教学科学研究范文1
随着信息科学技术的快速发展，培养初中学生的科学素养和人文素养是素质教育背景下对学生能力的基本要求。主要以初中科学的教学为例，谈谈如何利用科学课程，提高学生的科学认识，提高学生的科学素养。
关键词：
初中科学；课堂教学；科学素养；教学效果
初中科学是学生获取科学知识最直接的途径，面对现在初中学生科普知识严重缺乏的现象，提高初中科学课堂教学的效果、促进学生科学素养的提升是教学中要重点考虑的问题。要提高课堂教学质量，就要从教师的素养、教学的方法策略等方面出发，全面进行教学的改革创新。
一、加强教育科研，提高教师专业素养
教师是教学中的引导者，是学生学习路上的引路人。要提高课堂的教学效果，首先就要提高教师的专业素养。教师只有具备过高的科学能力与极强的科学素养，在课堂教学中才能更好地带领学生探究科学的奥秘，引导学生发现科学世界的神奇。加强教育科研，是提高教师专业素质的主要途径之一。教师通过科学研究，可以不断提升自己的能力，在不断思考、探索与实践中教师的水平会得到大幅度提高。并且，不同的科研项目还有助于科学教师了解其他课程的知识，从而在教学中能够将不同学科的知识进行整合，有助于全面提高学生的能力。
二、改革课堂教学，提高教学效果
课堂教学是学生获取知识的主要渠道。要提高初中科学的课堂教学效果，教师就要改革课堂教学，从学生的学习情况出发，注重以人为本，进而提高学生的能力，促进学生的发展。首先，教师要注重学生的已有知识与经验。由于初中学生已经具备一定的生活经验，他们对于生活中的一些事情虽然习以为常，却很少思考其中的科学原理。那么，教师在教学时就可以联系生活实际，利用生活中常见的现象引发学生思考，比如冰糕为什么会冒气？向日葵为什么总是向着太阳？蜜蜂怎样酿蜜？学生对这些事物并不陌生，对这样的现象也是司空见惯，但是他们很少思考其中的道理。通过教师的设疑、引导、点拨，他们就会将科学知识与生活中的常见现象联系起来，并逐渐养成运用科学知识解释实际现象的意识与能力，从而提高学生对科学的认识。其次，增加演示实验教学，创新设计实验形式。实验是进行科学探究的重要手段之一。科学知识的抽象性使学生学习起来有很大困难，而实验的直观性特点可以强化学生对知识的理解，降低学生的学习难度。例如，教师可以为学生演示光的折射实验，让学生清楚地观察到筷子插入水中的变化情况，让学生认识到科学知识的奥妙，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。并且，教师还可以让学生设计几个可行的实验来探究光的折射现象，像利用激光笔射入水中观察光点的位置等，这样的教学模式既丰富了课堂教学内容，又有助于发散学生的思维，培养学生科学探究的精神。最后，积极开展探究式教学，培养学生的科学探究方法与探究能力。科学知识是通过大部分实验与探究而得出结论的，在探究式教学中，教师可以让学生以小组合作的方式学习。例如，在教学《神经调节》时，教师就可以让学生以小组为单位将神经传递的过程表演出来，将神经元、突起、轴突与树突之间的关系正确地表示出来。在学生一边摸索一边实践的过程中，他们就会探究出信息的处理途径，从而逐渐提高学生的科学素养。
三、开展综合实践，丰富学生的科普知识
实践出真知，理论知识的学习是进行科学实践的基础。课外的综合实践活动，既改变了课堂教学中的沉闷乏味，又有助于学生积极主动地学习新知识，掌握新技能。并且在实践中，学生的操作能力与思维能力会得到一定程度的提高。首先，开展科普知识讲座。在开展科普知识讲座时，教师要根据学生的认知经验进行，而不能空谈科学知识、科技发展等，要从实际出发，利用生活中的小事来让学生对科学知识有感性的理解与认识，丰富学生的见识。其次，学校可以举办科技创新活动，鼓励学生应用科学知识进行创新，在创新中巩固并加强对科学的认识。教师还可以带领学生去参观科技展览，激发学生内心对知识的渴望与求知欲，从而让学生在之后的课堂学习中更加投入，提高学生的学习能力与科学素养。最后，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生进行学习与探究。初中生在学习时还具有一定的惰性，教师要积极鼓励学生，帮助学生一起克服科学实践中的困难，并对表现出色的学生给予肯定，增强学生学习的自信心，进而逐步提高学生对科学的兴趣，调动学生学习的积极性，使其形成良好的科学素养。初中科学是学生学习科学知识的有效途径。对于初中学生来说，探索自然世界的奥秘、解析不同现象的本质与原理正是他们感兴趣的部分。因此，作为一名初中科学教师，我们要充分利用科学教材，挖掘教材中的内容，采用合适的教学方法进行教学，将学生探究科学知识的欲望激发出来，使其具有良好的科学精神，掌握科学知识，进而成长为符合社会发展的人才。
作者：李武峰 单位：浙江省诸暨市山下湖镇初级中学
教学科学研究范文2
新课程改革以后，各有关教育部门和各中学都要求教师进行学科教育研究，力争成为研究型和学者型的教师。然而，课程改革推行十年以后，当我们与广大的中学化学教师交流的时候，发现在绝大部分中学化学教师看来，做学科教育研究就是写文章。中学化学教师将做学科教育研究简单地理解成写文章，这是一个很大的误解。除此之外，广大中学化学教师对于如何进行学科教育研究还存在诸多误解。针对当前中学化学教师对如何做学科教育研究存在的诸多误解，我们认为有必要进行澄清。
一、当前中学化学教师对学科教育研究的误解
新课程改革以后，广大的中学化学教师投入到了学科教育研究的队伍中，这在一定程度上加强了中学化学学科教育研究的队伍实力。与广大中学化学教师进行交流，发现他们对学科教育研究存在一些普遍性的误解，对此我们进行了梳理、归纳。
（一）做学科教育研究就是写文章
很多中学化学教师普遍认为，做学科教育研究就是写文章。事实上，写文章只是学科教育研究成果的一种表达方式，是将研究的成果撰写成文与广大同行分享、交流的过程。从学科教育研究成果交流与推广的角度来看，写文章是做学科教育研究的重要阶段。但是，从学科教育研究的整个过程来看，写文章只是整个学科教育研究过程的一个环节，占据整个研究过程的时间并不是太多。写文章只是对整个学科教育研究过程进行整理、归纳、总结，对研究问题的提出、研究工具和方法的使用、研究结论的得出和结论的讨论进行阐述。如果没有大量的前期实际研究工作，写文章只能是“无米之炊”“空中楼阁”。我们应该端正这样一个思想“：文章是写出来的，研究是做出来的”。只有通过提出有意义的问题、提出明确的研究假设、应用合理的研究工具和方法、进行合理的逻辑推理和分析讨论，才有可能做出高质量的学科教育研究。因此，做学科教育研究并不是写文章这么简单。
（二）做学科教育研究就是进行哲学思辩
学科教育研究具有教育教学研究的研究范式，从历史的角度来看，主要有三种研究范式：教育哲学思辩范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有学者［1］认为，从研究目的来说，如果研究的目的是为了发展理论，可采用教育思辩研究范式；如果为了解决实际问题，则可采用教育定性研究范式；如果为了提供事实例证，为理论论证或政策决策服务，一般可采用教育定量研究范式。中学化学教师进行学科教育研究与大学学科教育专家进行学科教育研究是有所区别的。大学学科教育专家倾向于从比较上位的层面上来研究学科教育的理论和实践问题，而中学化学教师具有实践的土壤，应该扎根于学科教育的土壤和实际，选择教育定性和定量研究范式开展学科教育研究。教育思辩范式适合于大学学科教育专家发展学科教育理论之用。
（三）只有大学学科教育专家才能做学科教育研究
很多中学化学教师认为：“做研究是专家的事，作为中学化学教师只要把书教好了就行了。”事实上，这是一个很大的误解。如果回顾一下前苏联的教育家，就会发现前苏联的很大部分教育家都是中小学教师。他们在学科教育的实践土壤上做了许许多多的行动研究，提炼出了很多学科教育的观点，丰富了课程与教学理论的体系，揭示出了一些国际同行认可的学科教育的基本规律，并将这些基本规律应用于教学实践中，优化了本学科的课堂教学。因此，并不是只有大学学科教育专家才能做研究，作为中学化学教师如果可以扎根学科实践，提出具有本土特色的教育教学问题，并付诸实践去解决它，在行动中收集化学教育证据，提炼化学教育观点，揭示中学化学教育规律，必将成为研究型和学者型的教师。
（四）做学科教育研究就是模仿专家话语
当前，有许多中学化学教师在进行学科教育研究的时候，总是底气不足，过多地去引用专家的话语，模仿专家的话语，而缺乏自己的观点和见解。这样的学科教育研究难免有“鹦鹉学舌”之嫌。当中学化学教师的学科教育研究中充斥着教育学、课程与教学论专家的话语的时候，自己那仅有的少量的观点和见解不免就被淹没在既有理论之中。很多中学化学教师生怕自己的文章中没有专家话语显得自己水平不够，做学科教育研究、写文章的时候不是想着如何去确实地解决学科教育中的现实问题，而总是费尽心思，生拉硬扯，总觉得只有将自己的研究与专家的话语扯上关系才显得自己是与主流接轨的，与时代同步的。中学化学教师的学科教育研究不需要去模仿专家话语，而只要认真地去突破学科教育中的每一个现实问题就可以了。
（五）做学科教育研究就是现有理论加教学案例
经常阅读化学教育教学类期刊杂志的同行应该都有这样的一种体会，现在的很多中学化学教师做的学科教育研究就是将国外的诸如“建构主义”“多元智能”“信息加工”等理论拿来，加了化学教育教学的案例，然后冠以“建构主义理论在化学教学中的应用”“多元智能在化学教学中的应用”“信息加工在化学教学中的应用”等帽子。开展这样的学科教育研究本身并不能说没有意义，只是过多地去研究现有的理论，而没有对自己实践中产生的教学问题进行研究，没有扎根于学科实践，这样的学科教育研究对于教师自身的专业成长的意义值得商榷。因此，当前的化学学科教育研究应该尽快摆脱这种研究套路和模式。
（六）学科教育研究和学科教学本身截然分离
很多中学化学教师的学科教育研究课题并不是来自于自身的教学困惑，也不是来自于实践的需求，而是来自于一些所谓的热门研究，比如“教学有效性研究”“探究能力培养研究”“科学素养培养研究”等。当学科教育研究不是源自于实践的时候，学科教育研究就缺乏应有的针对性，学科教育研究结论对于中学化学教师的教学问题的解决的实效性也就不可能存在。当前很多中学化学教师的教和研是截然分离的，研不能为教服务，教不能为研提供土壤。因此，需要厘清一个问题，学科教育研究与学科教学到底是什么样的关系？这是需要认真思考的问题。
二、当前中学化学教师如何进行学科教育研究
当前，广大中学化学教师对于如何做学科教育研究存在种种误解，对于选择什么样的课题进行研究存在困惑，对于什么样的课题对于实践才是有价值的很是迷茫……当前的中学化学教师进行学科教育研究应该围绕“学科特质”选择研究课题，基于“教学问题”开展教学研究，明确“研究假设”透析研究目标，巧用“研究方法”突破研究问题，基于“研究数据”进行合理推理，扎根“学科实践”揭示化学教育的基本规律。#p#分页标题#e#
（一）围绕“学科特质”选择研究课题
当前，中学化学教师的教育教学研究主要有班主任工作研究、德育工作研究、学科教育研究等。很多中学化学教师认为班主任工作研究和德育工作研究是自己最擅长的研究领域，而学科教育研究并不是那么的容易。但是，在这三类研究中学科教育研究对于教师专业成长的影响和帮助应该是最大的。因此，中学化学教师们应该将更多的时间投入到学科教育研究中。同时，学科教育研究应该具有“学科特质”而不能是一个学校里所有的教师都毫无区别地在研究“中学生创新能力培养”等问题。作为中学化学教师可以选择“学生科学思维能力发展水平”等更具有“学科特质”的课题进行研究。因此，中学化学教师应该将教育教学研究的重点放在学科教育研究中，同时研究的课题应该体现本学科的特质，不应该“贪大求全”，做“放之所有学科皆准”的课题。
（二）基于“教学问题”开展教学研究
新课程改革以后，由于课程理念、教学理念、教师定位和学生定位的变化，中学化学教师在课程实施过程中产生了形形色色的“教学问题”，中学化学教师应该紧紧地抓住这些“教学问题”进行研究。这些“教学问题”可能涉及到课程标准与教学一致性的问题、教材编写问题、教材深层解读问题、教学行为问题、教学思维问题、教学智慧问题、具体的学科知识问题、化学实验异常问题、学生前知识问题、学生思维发展问题、学生行为问题、学生学业分化问题、学生学业负担问题、学生作业批改问题等等。只要把握住这些“教学问题”，采用定性和定量相结合的研究范式，应用各种研究工具和方法在实践中开展学科教育研究，就一定能够在一定程度上解决这些教学实践中产生的“教学问题”。这些问题的解决也必将提升和转化为广大中学化学教师的教学智慧。
（三）明确“研究假设”透析研究目标
教育科学研究向自然科学研究学习以后，作为一项完整的教育科学研究都需要有清晰的“研究假设”，对于所要研究的课题的“未知状态”要有一个清晰的阐述。只有明确了“研究假设”，该研究课题才有可能开展，研究目标是否达成才有可能进行评估。作为中学化学教师，开展学科教育研究普遍存在的一个很大的问题就是研究中没有明确的“研究假设”。没有“研究假设”，作为研究者的中学化学教师就不能很好地透析研究的目标，学科教育研究就会显得很迷茫，学科教育研究就会走入“死胡同”。学科教育研究目标是否达成也将很难评估。因此，按照当前教育科学的研究规范来看，每一项完整的学科教育研究都应该有明确的“研究假设”。
（四）巧用“研究方法”突破研究问题
中学化学教师在进行学科教育研究中存在的一个很大的不足就是“研究方法”相关知识和应用能力的匮乏。当前中学化学教师的学科教育研究并不是方法太多了，而是方法使用太少了。在诸多的中学化学教育教学论文中，很多时候研究者并没有使用教育教学的“研究方法”，更谈不上巧用“研究方法”。因此，广大中学化学教师在开展学科教育研究前，应该首先学习教育教学的“研究方法”的相关知识，并学会灵活、巧妙地应用各种“研究方法”。既遵从“研究方法”又不被“研究方法”所局限。
（五）基于“研究数据”进行合理推理
从研究过程本身来讲，研究的目的是为了得出可靠的研究结论。影响研究结论可靠性的因素有很多，比如研究方法和工具的选择、研究对象的选择、研究数据的分析、研究结果的推理分析等。作为研究者，得出的每一项结论都必须有充分的定性和定量的研究数据作支撑。广大中学化学教师在开展学科教育研究的时候，应该广泛地收集教学实践中的证据，并对这些数据进行各种处理和表征，基于“研究数据”进行合理地推理，不超越“研究数据”作无根据地推理。同时，对于得出的结论应该运用逻辑推理的方式进行深入讨论。
教学科学研究范文3
关键词：大数据分析；计算材料科学；第一性原理；分子动力学
1引言
大数据这个词是伴随着全球数据爆炸式增长而提出的，它主要用于描述巨大的数据库。与传统数据库相比，大数据通常包括很多非结构化数据，并且需要更多实时性的分析。同时，大数据也带给我们来了新的挑战，如何有效的组织和管理数据成为目前急需解决的难题。大数据具有大量、多样、快速、有价值等特征，这为我们的学习科研带来了极大的帮助。通过用大数据方法对材料进行研究属于计算材料学的范畴，计算材料科学是将材料科学与量子物理，力学，数学等学科相结合而形成的学科。材料的微观组织以及原子的排列顺序，晶格结构决定了材料的性能，通过了解材料从原子的排列到相的形成过程，微观组织的变化过程以及材料宏观性能与有效服役时间之间的相互关系，就可以更好的发现和制造新型材料。材料基因组计划主要通过将高效的材料理论计算与模拟工具、高通量快速的试验方法、材料性能数据库和信息学等相结合，建立高效的材料数据库。基于大数据方法的材料计算的方法主要包括第一性原理、分子动力学计算、CALPHAD方法、蒙特卡罗法、元胞自动机法和有限元分析法等。通过基于大数据分析的计算材料科学的计算模拟，可以获得材料的热力学性能、力学性能、物理化学性能、材料的结构、点缺陷和位错迁移率、晶界能和晶界移动性、析出相尺寸等性质，从而更好的了解材料。
2材料学大数据处理基础理论
基于大数据处理的计算材料学包括许多种方法，主要有第一原理、分子动力学、蒙特卡洛、元胞自动机、相场法、有限元分析等。由于学生基础知识欠缺较多且授课时间有限，以上方法不能全部应用到教学实践中。因此，根据教学课程的实际情况以及不同的计算材料方法的不同特点，本文主要研究应用广泛的第一性原理和分子动力学的教学，使学生从原子，分子角度更好的理解材料学。
2.1基于大数据分析的第一性原理方法
第一性原理计算又称为从头算法，是基于量子力学原理的大数据计算方法。第一性原理计算通常不使用经验参数，不依赖实验结果，通过空间群，电子质量，光速，质子中子质量等少数实验数据去做量子计算，通过求解薛定谔方程，从而推导出材料的热力学，电学及磁学等物理性质的方法。第一性原理方法的计算量非常大，因此很难在短时间内求解出精确解，只能借助一些近似的手段求解近似解。由于计算量的局限性，目前第一性原理计算仅适用于材料的微观尺度的计算，但第一性原理具有精确性和普适性的特点而成为目前材料学计算不可或缺的一种方法。第一性原理方法结合高通量数据和高通量性能的计算方法可以很大程度降低模拟时间，模拟过程包括动力学、结构稳定性和表面稳定性等物性特点，结合密度泛函理论的第一性原理计算方法，可以同时描绘新材料数据迁移变化，进一步获得新材料的态密度、电子能态、电荷密度等信息。根据物理性能和化学性能参数之间的联系，从理论上可以获得材料的热力参数、机械性能、光学性能、电磁性等基本物理化学参数。
2.2基于大数据分析的分子动力学
分子动力学是指将不同体系下特定的势能函数作用于由众多粒子构成的系统中，同时通过附加外界条件，如温度，压力等，对体系中的所有粒子求解牛顿方程，然后通过统计物理学的方法来得到宏观材料性质的过程。分子动力是学基于牛顿经典力学进行计算的，是一种确定的方法，通过给定粒子的初始坐标和初始速度，利用方程可以计算粒子后续每一时刻的状态。在实际计算过程中，计算机首先读取自行创建的初始体系结构，然后通过势能函数给体系中粒子施加作用力，从而计算出粒子的加速度，不断计算粒子的坐标以，速度等参量，最后通过选择不同的统计系综方法得到材料相关的热力学性质。目前，分子动力学广泛应用于固体材料的性质研究，如材料的弹性模量，热导率等计算。分子动力中分子力场优化问题是建设材料分子动力学计算平台的关键问题，解决这一问题的方法包括遗传算法和粒子群算法。遗传算法的出现成为了科学研究领域常用的优化工具，近年来，随着大数据计算的兴起，使得遗传算法在数据处理方面也得到了有效的应用。遗传算法主要包括数学基础研究，算法结构研究，基因操作研究，参数选择研究等。。
3基于大数据分析的计算材料学与教学实践的结合
基于大数据分析的计算材料学课程具有极强的实践性，能够将基础知识与材料模拟的具体模型联系在一起，从而使学生对计算材料科学产生浓厚的兴趣。通过将教学和计算材料结合，实现理论与模拟相结合的教学。在教学过程中通过设定具体的教学目标来培养学生的能力，同时与数据库筛选，结构优化，结果优化相结合，实现教学与科研的同步进行。使得学生积极融入课堂，最终取得更好的效果。
3.1基于大数据分析的第一性原理与教学实践的结合
第一性原理作为基于大数据分析的计算材料科学的一种典型方法，人们开发了许多模拟平台，如MaterialsStudio，Vasp等。通过高通量方法筛选优化计算模型，解决了材料计算过程中计算耗时的部分问题，并通过高通量的原子结构优化、电子结构优化、弹性性能算法设计，能够更加准确快速的得到模拟结果。在教学过程中通过晶胞模型的建立、晶胞与原胞的转换、电子密度、能量曲线、态密度及能带结构等，使学生快速掌握原子结构模型的建立，并与材料的基础理论相结合，取得更好的效果。
3.2基于大数据分析的分子动力学与教学实践的结合
分子动力学是材料大数据处理中又一典型方法。针对分子动力学，科学研究者们开发了很多并行化计算平台，如Lammps，Gaussian，Amber等。通过遗传算法进行分子力场优化之后进行计算，更加快速准确的得到模拟结果，然后通过可视化界面，可以直观地给学生展示温度变化过程中，分子的移动、聚集、包覆，以及在外力作用下，分子的变化过程，同时绘出能量曲线、应力应变曲线，与分子变化过程相对比，让学生更加真实的感受不同温度下，分子的运动规律，使学生对计算材料科学产生浓厚的兴趣。
4结束语
教学科学研究范文4
1.1教学理念
实现由偏重传授知识向传授知识、培养能力与素质教育并重转变。
1.2教学内容
实现由重经典轻现代向经典和现代内容并重转变。
1.3教学方法
实现由重推导演算向更加注重传授物理思想和物理方法并重转变。
1.4教学环境
实现由重课堂教学向课内外教学并重转变。
2研究内容
2.1建立科学的物理课程体系。
开设多种形式的物理课，丰富物理教学体系。通过增设物理学史、文科物理、近、现代物理等选修课程，开设科普讲座，邀请校内外专家学者举办不同学科的学术知识讲座等，充分体现学科交叉、文理渗透的特点，建立科学的物理知识体系，实现普通物理现代化。依托物理探索演示厅和基础物理实验室的平台，增加演示实验项目，丰富物理课堂教学内容。开设探索性演示实验课，建立学生充分参与、体现个性化学习的物理教学模式。
2.2通过物理学史教育，弘扬科学精神，培养学生良好的科学品质。
物理学史是研究物理学的知识、理论和方法的发生与发展规律的历史科学，它真实记载了物理科学知识体系逐步成熟发展的历程，充分体现了物理学发展突破中的分歧与争论、曲折与反复、停滞与跃进以及科学家们在科学研究道路上的奋斗与拼搏、成功与失败。介绍物理学发展的历史、研究动态以及诺贝尔奖和代表人物，及时将最新成果、发展动向、热点问题引入课程教学，借以激发学生的创新精神。通过物理学史的教育，潜移默化地培养学生的科学思维能力，严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，使学生的科学素质得到全面发展。
2.3探索研究型教学模式，培养学生良好的科学素质。
在大学物理教学中采用启发式、讨论式、探究式、案例教学等各种生动活泼的先进教学方法教学方法，结合演示实验、录像、动画、计算机仿真等手段，注重启发引导学生，将观察、实验、假说、验证等物理学的基本研究方法融入教学过程，将分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等物理学科中常用的思维方法灵活运用于教学实践，在传授知识的同时，注重培养学生自主获取知识的能力。如：结合课程学习布置研究课题、实验设计方案，利用课前5分钟进行介绍或撰写小论文，培养学生的学习主动性，提高学生的求知欲，培养学生的综合科学素质。
2.4发挥演示实验功能，激发学生的科学探索精神。
将实物演示与多媒体演示有机结合，强化课堂演示实验。增设多项演示实验项目，丰富课堂教学内容。对于一些不适合实物演示的特殊物理过程和现象，可利用多媒体动画和计算机模拟来演示，生动形象地展现物理过程。如：讲授驻波时，先用弦线驻波演示仪演示驻波现象，然后用计算机模拟驻波形成过程。在大学物理教学中将实物演示与多媒体演示有机结合，一方面能够克服演示仪器数量不足、现象不明显、可观察范围小的局限性，另一方面可互为补充，使学生能够深刻理解物理规律，对激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，培养其观察能力、实验能力以及创新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示厅，开设“物理探索演示实验”全校选修课（16学时），近5年，共有近2000名学生选修了这门课程。在“文科物理”课程（文科专业）和“人文物理”课程（全校选修）中均开设8学时的演示实验。学生通过亲自动手操作演示实验，不仅加深了对所学知识的理解，而且能够提高实际操作能力、实验设计能力和观察探索能力。开设探索性实验项目，建立学生充分参与、体现个性化学习的演示性实验与探索性实验相结合的教学模式。探索性实验主要以教师引导为主，采用灵活的辅导方式，要求学生细致观察实验现象，定性或定量测量实验结果，课后查找资料，探究实验原理，做出相应的软件设计或改进的仪器，并写出研究报告或论文。如：利用热机实验进行热机的P-V曲线的研究；利用空气动力仪验证流体力学的伯努利方程，研究各种结构的流体力学性质等。许多学生对探索性实验充满好奇，能够进行深入的研究和探讨，取得了较好的效果。
2.5组织科技创新活动，营造科学研究氛围。
科技创新活动是培养大学生科学素质的重要途径，是提高学生创新能力的重要载体。为激发学生对物理的兴趣与潜能，培养大学生的创新能力、实践能力、知识技能的综合运用能力，积极组织学生参加各级各类竞赛和科技活动。如：中国物联网创新创业大赛、电子设计竞赛、全国大学生智能汽车竞赛及参加“挑战杯”课外学术科技作品竞赛等。竞赛过程是一个知识应用与交流的过程，是一个创新的过程，有利于将所学知识与实际问题相结合，可以使动手能力、团队意识、竞争意识得到培养，从而提高学生的实践能力、创新意识和创新能力。
3结语
教学科学研究范文5
［关键词］体育；教育科研；课程改革
一、研究提升小学体育教师教育科研必要性
1．新课程改革的需要
在20世纪80年代教育改革的大背景下，我国开始大力提倡教师从事教育科学研究活动。在当时，教育研究奉行“科学化”理念，希望广大教师严格依据科学的标准来进行教学研究，各级政府、高等教育学校、中小学逐渐形成了名教师工作室、课题研究小组等相应的科研机构，热火朝天地进行各项教育科学研究活动。在90年代新课程改革的大教育背景下，学校也顺应形势提出了“科研兴校，科研兴教”的具体要求，邀请科研领域方面的专家来校为一线教师开展各种形式的讲座指导、专题培训活动等，广大教师也积极响应号召全力投入到学校教科研当中，期间也发表了大量的科研成果论文。但是从各地开展科研课题申报情况来看，体育教师的积极性不是非常高，参与人数也不是太多。中国体育科学学会学校体育分会在对学校学科发展进行综述时指出，当前的课题对学校体育缺少全面而整体的思考和理性分析，研究成果缺少开创性和前瞻性，应用基础和开放性研究相对薄弱［1］。在“健康第一”为指导思想的体育教学背景下，体育教师更加需要通过实践、反思、总结等过程，不断增强自身的专业素质来获得社会大众的认可。这不仅仅是体育教育的改革需要，也是体育教师完成自身教学任务、将所积累的经验进行有效整合从而获得研究成果的需要。
2．自身专业发展的需要
《中华人民共和国教师法》规定：“教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实践，从事科学研究，学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见”［2］的权利。《江苏省中小学体育教师职业技能标准》［3］中也指出：体育教师要有进行教学研究的技能，学会撰写教育日志、案例研究、教学反思。教师，不仅是国家教育、教学方针的执行者，也是有效课堂的钻研者。根据学生的实际发展需要，要求教师在完成自身教学任务后有所思考，积极探究适合他们的教育、教学方法，并从中发现问题加以研究，以提高自身的工作效率和质量。要加强小学体育教师在整个教育系统中的地位，不能仅仅靠物质上的支持，还应该加强体育教师的教育科研能力，帮助他们树立正确积极的科研意识与态度，鼓励大家参与到教育科学研究中来，才能改变固守的职业形象，巩固体育教师的专业地位与声誉。体育教师用心地投入到未知的教育领域中，在反复的查阅资料和实验研究过程中，可以让自身的教学理论基础更加完善，训练手段进一步丰富，教学质量得到提高，从而体会到教育科研给自己带来的快乐。在教育观念快速更新的时代，教师不能一直扮演着重复性传授知识的角色，而是应该追随着社会的发展及时调整教育观念，转变老旧思想，转换教学模式，注重学生主体地位的发展，加强自身教育科研的能力，让教育科研真正融入到教师日常工作中。教师从事教育科学研究有着重大意义：它可以促进教师队伍的专业化发展，提高教育教学质量；也可以加强学校的师资队伍建设，实现整体办学水平的提高；同时它也是推动教育教学改革的关键所在。
3．科学研究对教学水平提升的影响
科学研究能促进教学水平的提高；研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动，其本质是在教育教学过程中教师的一种创造性的认识活动。教育科研从表面上看，可以从以下三个层面来解释：1．研究对象是有关教育的现象或产生的问题；2．操作准则是正确合理的方式和方法；3．目的是了解事物的本质和发展规律，促进教育教学手段、质量的不断发展和完善。
二、提升小学体育教师教育科研能力研究意义
自改革开放以来，随着中国体育事业和教育改革的蓬勃发展，学校的体育工作取得了非常大的成就，这也为学校的体育科研创造了良好的氛围和基础。随着学校体育工作和新课程改革的进一步推进，整个社会对体育教师的要求也越来越高，要求体育教师在教学工作中“有所创”“有所思”“有所研”。
1．理论意义
本研究从教师自身发展的角度出发，积极发现和聆听一线教师在进行教育研究工作的实际感想、认知和困惑，进一步了解小学体育教师开展教育科学研究工作的现状，认真深入地探究和总结影响教师教育科研的相关因素。既拓宽了教师在科研上的研究领域，又进一步丰富了教师科研的理论，为自身的专业素养提升和教学发展提供丰富的理论依据。
2．实践意义
为了应对新时期社会对于教师行业的高期望，积极促进自身素质的提高，本研究能够引发小学体育教师对自身科研工作的重视和思考，从而使科研效能在教师的科研工作中发挥更有效的作用。同时，也能够引起学校领导及相关教科研负责人对教师科研效能的重视，使得学校的教科研管理章程和方法更有利于提高教师的科研能力，为小学教师科研工作的发展提供崭新的思路。
三、提升小学体育教师教育科研能力对策
1．提高对体育科学研究重要性的认识
小学体育教师要树立正确的科研观念，增强科研意识；小学体育教师要增强自我的理论学习，提升科研能力；小学体育教师要增强自我的理论学习，提升科研能力。
2．加强学校层面的教科研投入
给教师创造良好的体育科研氛围，给教师提供充足的科研支持，积极推广教师的科研成果，完善科研评价与奖励机制。
3．完善体育教科研制度
加大对小学体育教师科研能力的培训，定期邀请专家为小学体育教师进行科研培训，积极开展各种体育学科竞赛活动。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．中华人民共和国教师法［Z］．1993－10－31．
教学科学研究范文6
一、巧用E学习平台，实施自主学习活动
E学习环境能够形象、直观地将所学的知识展示给学生，对激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们要巧用E学习来引导学生进行自主学习，并在锻炼学生自主学习能力的同时，为高质量的科学课堂的顺利实现做好保障工作。例如，在教学《生命离不开水》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高本节课的学习效率，更为了锻炼学生的学习能力，在本节课的授课时，我首先引导学生借助E学习自主搜集相关的资料来证明“为什么说生命中离不开水”，并自主查询“如果缺水，小草会有什么变化”，思考“哪些地方不需要水”等。组织学生自主动手进行查询，这样的过程不仅能够打破传统科学课堂简单灌输的沉闷，提高学生的课堂参与度，而且对学生自主学习能力的培养也有着密切的联系，进而逐步提高学生的科学学习质量。
二、借助E学习平台，突破教材知识难点
E学习环境能够将抽象的课堂形象化，所以，对于理论性较强的科学学科来说，我们要充分借助E学习平台来帮助学生理解相关的科学概念或者是教材中的一些难点，这样不仅能够提高学生的学习热情，培养学生的学习信心，同时，也有助于高质量科学课堂的顺利实现。例如，在教学《气候与季节》时，由于本节课的难点内容是让学生了解四季的气候特征以及一些动植物的季节性变化，所以，为了确保高效课堂顺利实现，也为了有效地发挥E学习的作用，更为了帮助学生突破本节课的重、难点知识，在授课时，我借助IPAD向学生展示了“青蛙的四季”变化过程，同时，也以北方为例，向学生展示了四季的气候特点，这样的直观展示不仅能够帮助学生理解本节课的重、难点，提高学生的理解能力，而且也能大幅度提高科学课堂的教学质量，同时，也有助于学生在形象化的高效科学课堂中获得良好的发展。
三、利用E学习平台，开阔学生知识视野
开阔学生的知识视野是课改对科学教学的基本要求之一，也是科学素养培养的重要组成部分。所以，在素质教育下，教师要转变教学思想，要充分展现E学习的价值来拓展学生的知识视野，提高学生的学习效率。例如，在教学《消失了的恐龙》时，为了让学生了解恐龙化石的发现史和作用，也为了开阔学生的知识视野，我借助E学习向学生展示了不同的恐龙化石以及有关恐龙的动画片。形象的知识展示，不仅能够在视觉的冲击下保护学生的学习兴趣，还能够将课堂形象地展现给学生，同时，引导学生思考恐龙化石在科学研究中的价值，进而在丰富学生知识视野的过程中促使学生获得更大的发展空间。
四、凭借E学习平台，培养学生探究能力
探究能力是学生基本素质的重要组成部分，但是，在以往的应试教育思想的影响下，我们的“一言堂”模式导致学生根本没有探究的机会，严重不利于学生创新精神的培养。所以，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，并充分发挥E学习的作用，鼓励学生对相关的问题进行独立思考、探究，进而为学生健全的发展做好基础工作。例如，在教学《铁钉生锈了》时，我借助E学习向学生展示了铁钉生锈的整个过程，直观的展示是为了引导学生思考：铁钉为什么会生锈？铁钉生锈与哪些因素有关系？同时，还引导学生思考：要想防止生锈有哪些基本的方法？……组织学生观察铁钉生锈，思考、解答上述的问题，这样不仅能够提高学生的探究能力，同时对学生科学素养的培养也起着非常重要的作用。
五、结语
教学科学研究范文7
幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索性行为，幼儿将获得体、智、德、美、劳的全面发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索性行为教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索性行为的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。
二、研究综述
(一)国外有关研究
目前在国外幼儿探索性行为研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索性行为的动机，而达尔文学派则认为：探索性行为更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索性行为与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索性行为的动力，并提出促进婴儿探索性行为发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索性行为出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索性行为的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。
(二)国内有关研究
国内对幼儿探索性行为的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索性行为—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索性行为的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索性行为的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。
三、概念界定
幼儿探索性行为：学生在教师的引导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思索和操作，他们探索到的决不仅仅是表层的知识，而是科学的基本方法和基本精神，并能将探索到的这种方法和精神内化到自己的认知和品德结构中去，成为他人格中活生生的具有生命力的东西。
四、研究目标
本研究在澄清“探索性行为”的定义，并对“探索”与“探索”的关系作出分析的基础上，对3～岁幼儿在科学教育中出现探索性行为情况及教师指导情况进行观察研究，以期获得第一手的实证性资料，对其作初步的描述性研究。
五、研究内容
本文重点探索了初中语文情境教学的实践研究，研究的主要内容归纳为以下几点：
1、面向每一位学生
必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都能够开发其潜力，让所有学生能够走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在探索行为过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。梳理我国目前幼儿科学教育中探索行为研究实践现状，并将通过多种教育形式与之进行有效的相结，以此来调动学生的学习兴趣，并激发其创造性和主动性，让我们的科学课堂在探索中不断的升华。
2、促进学生全面发展
科学教育中不仅要让学生学习相应的书本知识（教学内容），还应该利用教育模式及教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，努力做到“探索生活奥秘”——生活启情，图画生情，音乐抒情，语言燃情，想象悟情，以此达到促进学生在以后的学习中对科学教育保持较高的兴趣。
3、强化探索性
在探索性学习活动的过程中，引导和鼓励幼儿自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行表达与分享活动，培养幼儿应用已有的知识和经验，通过科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力。在活动过程中教师培养幼儿收集、分析和利用信息的能力，幼儿在开放性学习的环境下，围绕探索主题，利用多种有效手段，通过多种途径主动获取信息，整理与归纳信息处理口，判断和识别信息的价值，加工处理信息，学习了恰当利用信息的能力。
4、倡导实用性
在新课程观念的指导下，幼儿科学教育的内容更为“丰富”，“过程”将越来越繁琐，更需要幼儿充分发挥其探索意识将书本知识与现实生活联系起来。因此，我们开展“以境促学”——媒体促学，故事促学，角色促学，以此来引导幼儿积极的开展探索行为，让科学教育不再枯燥、无趣，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的效率及解决学习难题的能力。
5、营造趣味性
兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的科学教育探索行为研究，其通过设计形式多样教学模式，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探索与创新的过程。
6、适时反思探索性学习活动
当前教学活动中普遍存在着幼儿有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有探索，但无创新;有回答，但无质疑的现象。在家长、幼儿园和媒体都以不同的形式催促儿童成长的过程中，匆忙成长的儿童也就成为压力下的儿童。这些问题的存在是教师对探索性学习活动的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给幼儿提供自主探索的机会，幼儿对探索缺乏兴趣。因此，教师要培养幼儿对探索的兴趣，充分发挥幼儿探索问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让幼儿在探索中体验成功。
六、研究过程
（一）研究对象
研究者选择***市******幼儿园作为研究场所，该幼儿园是事业单位所属的中型幼儿园，在教学设施和软环境方面都处于中上等水平，以科研兴园为管理理念，幼儿园大部分教师都具有一级职称，幼儿园本身很重视教师的素质培养，能很好地领会探索性学习活动的内涵与特点，具有较强的指导能力。
（二）研究方法
在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。
1．调查分析法。对***市几所不同类型的幼儿园的领导和教师进行访谈，其中访谈内容如下：对探索性学习活动的认识；探索性学习活动中遇到的问题；体验的探索性学习活动的价值在何处；探索性学习活动中幼儿的反应；现存探索性学习活动的弊端；用什么方法可以改进教师在探索性学习活动中如何指导幼儿?等等。重点探讨幼儿园探索性学习活动教师的指导策略问题，了解他们对探索性学习活动的教师角色及指导策略的理解。
2．文献研究法。在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就幼儿科学教育中的探索行为现状与课堂教学模式相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼儿园探索性学习活动的具体教学活动为研究案例，在此基础上总结探索活动中的教师指导策略。全部案例都来自教师的科学教学教案，其中有值得倡导的内容，也有通过反面教材提出批评和建议的内容，使论文更具实用性。幼儿园教师的第一手教学资料为本研究提供鲜活的佐证，教师的各项原始资料包括教师的教案、活动档案、活动结果分析等都是本研究的重要资料来源。
4．经验总结法。对在实验教学中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行认真分析提炼，总结得出幼儿科学教育中的探索行为与创设教学模式相结合的规律，试图找出一些优化教学设计、提高幼儿科学教育中的探索行为有效性的方法和策略。
（三）研究步骤
（一）探索阶段（主要工作）
1、课题准备。参与课题研究的老师一起讨论课题研究背景，提出课题研究的必要性。在幼儿科学教育中的探索行为研究中情境创设困惑，以及学生学习兴趣和激情低落等问题，确定可以研究方向。
2、研究前的准备。所以课题组成员总结以前的失败经历，讨论课题研究的方法，确定以“课堂教学情境创设”这个突破口，研究幼儿科学教育中开发探索行为中存在的问题。
3、制定设施方案。课题组成员完成课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。然后课题组根据讨论意见，对课题方案进行“细化”、“实化”的修改。
（二）实施阶段（主要工作）
1、确定幼儿科学教育中的探索行为研究中的内容点，实施“以境引情、以境促学、以境启思”的情境创设的方式方法来启发学生的探索行为。
2、每一个课题实验老师每学期要上四到六节实验汇报课，课前要提交教学计划、教学内容，课后要汇报教学总结。
3、组织课题组教师写研究论文和优秀学生习作发表。
4、阶段小结，安排下一阶段研究计划。
（三）结题阶段（主要工作）
1、组织教师参加课题组实验老师的课题观摩课，课后组织老师讨论，对课题研究如何向纵深发展的问题进行深入地讨论。
2、总结课题研究资料，收集各研究老师的研究材料。总编成课题研究成果集。
3、申请专家组对课题进行验收，做好结题工作。
七、课题研究条件分析
本课题的成员均从事幼儿实践教学研究多年，对于幼儿科学教育探索行为研究理论与实践有比较深入的研究，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验，在市区各类论文、案例评比中都多次获奖。学校已从20**年全面实施新课改工程，学校领导对本课题的实施给予高度重视和关心，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。学校的软、硬件设施的不断投入与优化，为本课题的实施研究提供了坚实的物质基础。
教学科学研究范文8
评价是对人或事物的价值做出判断。依照一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。评价所反映的是评价对象的若干属性及其对人的需要的意义。它不同于科学认识，没有科学的严谨，但以科学认识为基础和前提。评价的基本特征有：①评价对象是可能产生价值效果的人或事物；②评价依据的价值标准具有社会性；③评价对象的属性具有系统性；④评价是分析与综合、定量与定性的统一；⑤评价既要用实验、调查、观察的方法获取客观资料，又要用推理性的统计分析方法做出判断。评价已被广泛应用于社会各个领域和社会生活各个方面。
二、中小学教师教育科学研究及其特点
1.中小学教师。
中小学教育科学研究的主体是中小学教师，他们是一群极为特殊的群体。根据1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》，中小学教师是指幼儿园，特殊教育机构，普通中小学，成人初等、中等教育机构，职业中学以及其他教育机构的教师。因为研究条件的限制和本文研究的应用，本文所称中小学教师仅代表普通中小学教师。
2.教育科学研究及其特点。
教育科学研究是指从教育实践中探索教育问题，探求教育真理，以符合教育发展的客观规律，指导教育实践，促进教育事业的发展。学校教育是教育科学研究的主要方面。教育科学研究的对象包括两大领域：一是教育和人的发展之间的关系；二是教育和社会发展之间的关系。近年来，国内外教育科学研究都取得了较大的进步，具有以下新的特点：第一，重视教育实践研究。教育科学研究经历了思辨阶段、经验总结阶段和科学实验阶段。对教育科学研究来说，这三个阶段都是不可少的、互相补充的。然而，开展教育实验研究，则是当前教育科学研究的重要趋势之一。当代世界各国重大教育改革，大多以实验研究为先导，如重庆推行的教育综合改革示范区项目。第二，教育科学学科建设有了较大的发展。如同其他学科发展一样，教育科学也走着一条即分化又综合的路子。教育科学在与哲学、心理学、语言学、伦理学、统计学、经济学等学科的渗透、交叉中，研究范围不断扩大，陆续产生了一些新的分支和门类，形成了一个庞大的教育科学体系。第三，从定性分析发展到定性与定量分析相结合。长期以来，教育科学研究基本上是运用定性分析，随着教育科学研究的深入开展，广泛地吸收了现代自然科学的成果，用教育统计和心理统计等工具，逐步将定量分析与定性分析结合起来。第四，整个教育科学研究尚处于不成熟状态，落后于教育改革实践的需要。教育科学研究，主要解决教育中实际存在的问题，而目前教育理论相对贫乏，与实际有某种程度的脱节。在我国，教育科学研究是科学研究工作中较薄弱的一环，还远远赶不上客观发展的需要，要努力、深入地研究。教育科学研究活动根据目标的不同，可以分为两种类型：基础研究和应用研究。前者主要为了认识客观世界，生产新的理论知识；后者则主要面向改造世界，生产新的应用知识。中小学教师教育科学研究应以应用研究为主，根据中小学教师工作的内容、性质与特点，通过实验研究的方式，总结教育实践经验，推进教育改革发展。新课程改革把教育科学研究提到了显著的位置，对中小学教师教育科学研究提出了严峻的挑战，同时也加快和推进了教育科学研究的发展。
三、中小学教师教育科学研究评价维度分析
中小学教师教育科学研究评价是以中小学教师教育科学研究为评价对象，做出价值判断的过程。教育是一门科学，教育科学研究是揭示教育现象本质规律的实践活动。教育科学研究的方法论基础，是辩证唯物主义和历史唯物主义。常用的方法还有：教育观察法、教育统计法、教育实验法以及调查法、历史法。科学实验和辩证思维是研究中的两大武器，使教育科学研究的定性研究和定量研究较好地结合起来。同时，理论联系实际，是教育科学研究必须遵循的原则。它在分析和论述教育问题时，根据“实践—理论—实践”的认识过程规律，以教育实践为基础，做出科学的理论概括，并进一步指导教育实践。所以，中小学教师教育科学研究是以实践研究为依托，以应用研究为主。为更科学合理地评价中小学教师教育科学研究，我们将其评价维度划分为以下两大方面。
1.过程性评价。
过程评价是指以教育科学研究过程为评价对象所进行的价值判断活动。教育科学研究过程是从教育活动中发现新真理，解决新问题或寻找新的解决问题的方法的认识过程。它不同于日常生活中随机发生的认识过程，是一种预先确定目的、规划好活动步骤、内容和方法的认识过程。教育科学研究的过程一般由几个阶段构成：①准备阶段。这是教育科学研究正式展开前的一个阶段，但又是必不可少的阶段。准备阶段的重要性随着研究对象的复杂性增加。准备包括理论准备、物质准备和工作计划准备。首先，规定研究项目；其次，进行研究设计。②实施阶段。把研究计划变为实际活动，中心任务的保证质量。这一阶段包括收集、获取资料，形成科学事实；分析科学事实或已有理论，形成新的科学事实；撰写研究论文或研究报告。③总结、评定阶段。这一阶段工作的主要意义在于未来。研究阶段的划分只具有相对意义，在实际研究中，每一阶段之间未必有明确的分界线，有些阶段可能相互交叉，有些阶段也可能被省略或合并，并没有唯一的标准模式，需要根据实际的研究而定。根据教育科学研究的一般程序，我们将中小学教师教育科学研究评价指标拟定为：①提出问题，即有明确的研究目标和科学的假设。研究目标是我们将要研究的问题，是我们在众多待选问题中提炼出来的、可能被解决的问题，有目标研究就有了方向。科学假设是我们对如何解决问题的一种推理性设计，科学的假设能增强教育科学研究的针对性，避免盲目性。这项指标主要考察研究者对问题相关资料的收集、整理、分析和提炼能力，信息技术的应用比较重。②有详尽的研究方案。研究方案是我们研究实施的保证，是研究实施的规划设计蓝图，只有通过详尽的方案设计，我们才能明确研究对象、范围、内容，明确研究重点和取样范围，才能保障研究工作有计划有步骤地进行。这项指标主要考察研究者对研究本身认识的深度和广度，对研究常识的了解和基本研究方法的掌握。③实践研究。教育科学研究通常都是通过实践、通过实验来完成的。一个好的实验，需要控制好实验条件，明确哪些因素是自变量，哪些因素是因变量，同时对数据进行统计处理，消除偶然因子的影响，才能保证研究的科学性。这项指标主要考察研究者对教育一般规律的认识和应用，逻辑思维、辩证思维的应用。④事实和数据真实可靠。教育科学研究必须以客观事实和数据作为结论的依据，经过实事求是的科学分析总结出来，能反映客观事物的本质及规律。为此，搜集数据和事实一定是客观事物本质属性的反映，是系统的而不是偶然的，因此要对事实和数据进行核实，慎重做结论。这项指标主要考察的是研究者的数理统计知识的应用。⑤把科研成果放回到实践中去检验。任何一个经过实验所得出的最新结论不是终结，必须通过实验的验证，才能确定其普遍意义。由于中小学教师教育科学研究的粗放性，更应通过实践来多次检验，否则不能推广。这项指标主要考察研究者的科学态度和精神。
2.结果性评价。
