教学评价设计范文1
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来，国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展，为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持，促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。
二、评价方法研究
2.1评价原则
评价指标体系的设计，首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则，另外要体现高职教学的特点，这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节，为提高教学质量提供切实的依据，以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果，每一个一级指标下面都有相对应的二级指标，同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足：整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。
2.2评价主体的选择
（1）学生。学生是教学活动的中的主体，全程参与教学活动，是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面，学生的评价往往具有代表性和可靠性。（2）教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组，具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验，另外也熟悉学校教学方面的规章制度，因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生，为提高教学质量起到督导管理的作用。（3）教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作，了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此，教学管理人员参与教师教学质量工作评价，一方面能够及时掌握老师工作的客观情况，另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节，加强和改进教学管理工作。（4）教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评，让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式，促使自己不断提高和完善自身素质，从而提高教学水平和质量。（5）同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构，可以根据自己的教学经验，对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。
2.3评价指标体系
评价指标体系的五项基础分数由五个评价主体学生、教学管理人员、教师、同行专家、教学督导人员根据评价体系，对教师教学过程中教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。总分为一百分。五项基础分数所占百分比：学生评价30%、教学管理人员评价20%、同行评价20%、教学督导评价15%、科研及教材编写15%。
三、需求分析
本系统通过对教师工作质量的评价，包括学生、教师自我、同行专家、教学管理员、教学督导员对教学过程中教师教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。及时纠正教学中的偏差，提高教师的工作质量。1、基础信息管理，该业务模块包括教职工基本信息管理、学生基本信息管理和评价指标的管理。2、评价管理，包括教师资料填报、资料审核、评价三个功能模块。教师资料填报是指老师根据要求填报5张表：“教学工作”、“科研情况”、“”、“获得奖励”、“编写教材”；教学管理员根据老师的填报的资料进行审核；评价包括学生评价、教学管理人员评价、教师评价、同行专家评价、教学督导人员评价、科研及教材编写。3、评价结果管理，包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块。教学管理员通过评价分值计算功能对评价分数进行汇总加权得到最终结果。4、系统管理，系统管理员通过系统管理功能对教师和学生进行角色、权限设置，同时维护数据库。
四、系统设计
教学评价设计范文2
基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，因此，研究HAPPY语言模式下的大学英语教学设计和教学评价至关重要。基于此，本文从传统大学英语教学模式存在的问题出发，提出在大学英语教学设计和评价中应用积极语言“HAPPY模式”的措施，即制定合适的教学目标，设置科学的、个性化的教学计划；实施差异化教学策略，根据学生“兴趣”设计教学任务；营造“HAPPY”式教学环境，激发学生英语学习热情等，为提升英语教学质量提供参考。
关键词：
大学英语；Happy语言模式；教学设计
随着大学教育对英语教学质量的重视力度不断加强，传统的英语教学模式已不能满足现代大学生英语学习的要求，且暴露出来的问题日益增多。基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，在HAPPY英语教学模式下，大学生在课堂上的地位得到明显提升，从被动学习转变为主动学习，并变得“快乐”“积极”。因此，对大学生英语教学中HAPPY教学模式的研究成为多数学者研究的新课题。本文也将站在英语教学工作者的立场，探索大学英语教学中存在的诸多问题，分析积极语言HAPPY模式在大学英语教学设计和评价中的应用措施，为提升英语教学质量提供积极的建议。
一、HAPPY语言模式的概念
HAPPY英语教学模式主要指在英语课堂教学中实行“欢乐的、积极的”教学活动，其主要是通过提升学生的语言学习兴趣来提高学习效率。HAPPY语言模式下，大学生在课堂上的主体地位得到充分尊重，其学习过程是“快乐的”“积极的”。比如，在HAPPY英语教学中，可以采取情景教学法，为学生的英语学习营造一种欢乐的情境；可以采取分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等，提升学生的主体地位，增强学生英语学习兴趣。
二、当前大学英语教学设计和评价存在的问题
（一）学生“主体性”地位不够明显，课堂教学同质化现象严重
在传统大学英语教学模式下，英语教师忽视了学生的主观能动性，所采取的“灌输式”“单向式”教学模式，使学生过分集中于课堂上的某一点或某一项教学内容，不能突出学生的主体性地位，从而导致学生学习兴趣不高，学习积极性和热情不足，严重制约了大学英语教学水平的提高，阻碍了大学生的自主发展。同时，在传统大学英语教学中，教师的课堂教学方式创新性不足，没有从学生的“兴趣”“爱好”出发设计教学课程，忽视了学生学习中的“HAPPY”性，课堂教学同质化现象严重。所谓教学同质化即对所有的学生要求一致，没有关注个体的差异化发展。对大学阶段的学生而言，不同的学生对语言天生的敏感度不相同，每个学生的英语学习方式也存在差异，学生对英语教学中的关注点也不同。而传统英语教师在教学中采取同质化教学模式，对学生采取统一的教学方法、统一的教学内容，忽视了对大学生的差异化教学，严重影响了大学英语课堂的整体效果。
（二）教学设计手段单一，教学模式选择不当
英语教学手段单一是目前大学英语教学存在的较严重的问题。目前，多数教师在进行英语教学时，仅仅利用教材与PPT，采取满堂灌的教学手段，这些常态化的教学手段只是形式上的变化，并没有从英语学习的角度真正为学生学习英语提供有效渠道。
（三）教学评价机制有待完善，学生学习评价有待加强
首先，传统英语教学评价重结果，轻过程。其一，传统大学英语教学的评价主要以最终成绩为依据，缺乏对教学过程的评价。其二，在评价方法上，教师与学生之间的评价相对独立，不能互相发挥作用，共同为学好英语这一潜在的价值目标服务。其次，传统英语评价往往是教师对学生的评价，忽视教师与学生之间的互相评价以及学生与学生的互动评价，“教”与“学”在现代英语教学中被认为是平等的关系，这就要求在英语教学的评价手段上，不仅要针对学生，还要针对教师。但目前，我国大学英语教学在评价主体上过分注重教师对学生的评价或者教育管理者对教师的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价，学生自身评价、学生与教师之间互评也较缺乏。
（四）教学内容设计不够完善，缺乏英语文化背景教学
语言与文化是息息相关的。但目前，多数学校在大学英语教学过程中，忽视培养学生的英语文化意识，导致学生在英汉互译的学习环节翻译的词语带有明显的中文习惯。此外，部分高校并没有开设与英语教学配套的文化课程，导致教师和学生对文化教学的重要性认识不足，从而使许多大学生处于一种“为了学习英语而学习英语”的状态。
三、基于HAPPY语言模式开展大学英语教学的对策
（一）制定合适的教学目标，设置科学的、个性化的教学计划
英语教师要对英语教学预期达到的目标进行合理判断，教学目标不能过大也不能太小，要在合理评估学生英语水平的基础上有针对性地提出期望。这就要求教师在日常的英语教学中，从宏观上关注学生整体的英语水平，依据连续年度的成绩，对本年度的教学目标和教学计划进行适当评估，进而针对评估结果制定相应的教学任务。
（二）实施差异化教学策略，根据学生“兴趣”设计教学任务
制定教学目标后，教师要根据不同学生及不同的预期目标，引导学生挖掘自身的优势与特长，以差异化的教学策略提升学生的英语学习效率。此外，英语教师还应针对不同英语水平的学生制定不同层次的英语教学目标与具体办法，并给予不同形式的辅导，进行不同层次的测试与考核。根据学生的“兴趣”和爱好，开展个性化教学，尽量使学生处于一种积极的、“happy”的学习状态。
（三）营造“HAPPY”式教学环境，激励学生英语学习情绪
营造“happy”式教学环境对提升学生学习英语的效率至关重要。在英语教学中，教师应激发学生的积极学习情绪，为学生营造一个“HAPPY”式的学习环境，让学生处于一种轻松、愉快、有兴趣的学习环境中。首先，课堂教学中应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，让学生在课堂上自由发挥，多为他们提供自主创作、主动学习的机会，如教师可以采用分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等。其次，必须为学生营造“欢快的”英语学习环境，如在英语教学过程中，可以为学生播放一些喜剧性的英语歌曲或英语小视频，使学生在体会到英语学习的乐趣的同时，加深对英语理论课程的理解，从而提升学习效率。最后，开展“鼓励性”“激励性”教学。
（四）优化大学英语教学手段
从上述内容可知，英语课堂教学应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，采取诸如分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等教学手段。但要注意的是，教师应灵活应用运用这些教学手段，充分体现教学的自由性和学生的主体性。比如，教师可以将任务教学法和小组教学法结合起来，将小组教学法穿插运用到任务教学的过程中，使学生在完成任务的同时，培养与其他同学的协作能力。此外，也可以在项目教学的过程中，穿插任务教学法、小组合作教学法和情境教学法，多层次、多角度、多方面地实施教学，尽可能调动学生的积极性，从而不断提高学生的英语学习效率。此外，教师还可以在教学过程中借助幻灯、投影、录音、录像、计算机等进行教学，开阔学生的视野，加深学生的印象，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果。
（五）完善英语教学评价机制
在英语教学评价方面，除重视教师对学生的评价、教学管理者对教师教学的评价外，还应注重学生对教师的评价、学生跟学生之间的互评。同时，在评价内容上，除对教学或学习结果的评价外，还应重视对教学过程和学习过程的评价，从而使评价更科学、更全面、更高效。
作者：邓雅倩 单位：中山大学南方学院
参考文献
［1］盛校珍.试谈HAPPY语言模式的应用［J］.学校管理，2013，（6）：36-37.
教学评价设计范文3
关键词：小学英语；口语；教学设计；评价
Tomlinson(2001)认为所有教师都应将教学理论应用在他们的课堂上，并且在课程教学设计的过程中，教师应该考虑一些以具体准则为基础的教学评估指标，例如设计的任务是否适合教学情景以及是否适合参与者的现有水平。此外Schon(1983)认为反思对教学理论的运用起着至关重要的作用；反思与实践有助于后续实践的提高和对方法论的深刻理解。基于这些观点，小学英语教师进行微观教学的实施以及评价和反思是十分必要的。
1口语课程设计的理论依据
在设计这门课程之前，教师首先应该评估学生的特点:低龄学习者。考虑到低龄学习者往往注意力集中的时间较短通常比成年人更不受控制，自我意识不够强(Harmer,2007)。因此会课程设置中安排更多种类的活动，以保持他们的动力和注意力。此外，虽然低龄学习者可能会热衷于参与游戏和活动，但他们开始说话可能需要更长时间，有时他们甚至会说母语，因为他们的认知语言和语言发展有限(Willis,1999)。因此，在课程活动设置中禁止学生使用母语是不自然和不现实的。考虑完这些因素后，教师将组织三个主要阶段的任务和活动:开口说话前(pre-speaking)、言语交际活动中(while-speaking)中以及后续(follow-up)和反馈(feedback)(Harmer,2007)。在开口说话前，教师会设置很多活动让学生做准备。首先，复习学生上节课掌握的动物知识，这与前一节课有很好的联系，激活了学生的词汇库。学生准备进一步学习之后,教师展示各个动物的照片,让学生说出它们的名字,图像被认为是理想的练习方式因为它可以直接呈现出意义而且学生通常对彩色照片比较感兴趣(Nunan1999)。接下来，教师开始关注语言的结构呈现，把一些语法结构融入一些有控制的活动中。具体来说，教师要求学生用幻灯片上给定的结构唱诵和重复(见图1)，以方便同学注意和组织语言。另一个注重语言形式的活动是捉虫游戏(见图2)，老师在捉到一只昆虫时问Whatisthis，然后用吟唱来回答。通过这种方式，输入再次增强学生的记忆(Ellis,2005)。在所有这些输入和控制活动之后，教师进入言语交际阶段(while-speaking)。要求学生两人一组讨论，然后与同学分享。教师展示图片和句子(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)，并要求学生跟读。在向学生展示表演示例和指导之后，老师要求学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa____.”。当讨论结束后，教师让2-3名学生展示，目的是检查学生是否理解以及纠正错误，并考虑是否适合进行下一个阶段(Hedge,2000)。接下来是最后一个环节，跟进阶段(follow-up)，老师通过询问学生学到了什么，并给他们布置作业“到公园里去识别那里的昆虫”，让学生把课堂上学到的知识与现实生活相结合(Littlewood,1981)。
2词汇课程教学的有效评价
从反馈中可以看出，这个班级是以教师为中心的，有大量的控制练习。此外，互动模式主要是教师对学生，很少有学生对学生的互动。在这种情况下，学生仅仅成为被动的信息接收者，动机就会降低。此外一些课程活动没有明确的目的，以一个活动为例(见图3)，教师展示图片和句子，并要求学生跟读(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)。然后，教师让学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa___”。这一活动缺乏交际目的，只有语言形式的练习。如果从激励和效率的角度分析这个活动，这个活动实际上是不太合适的。因此，应该通过添加明确的目的来进行一些调整，以提供明确的结果。例如，可以使用成对的猜谜游戏，让学生猜出他们所拥有的图片，直到他们猜对了为止(Willis,1999)。总体而言，虽然口语课程设置的整个过程并未能做到以学习者为中心，但是达到了意义以及形式的呈现。因此，尽管有一些小的缺点，考虑到初学者的水平，我认为口语课程设置的活动总体上是合理的(见附录2)。
3词汇课程教学的及时反思
根据Levelt(1989)的研究，口语交际中有三个基本的过程:conceptualization(概念化:决定你想说什么)、formulation(公式化:决定怎么说)和articulating(清楚的表达)。Goh和Burns(2012)强调了说话的核心技能，即说话者使用的知识(knowledge)、技能(skills)和策略(strategies)。通过对这两种观点的分析，可以发现它们之间其实存在着一些共性：知识在大脑中被加工成概念化的操作和技能是影响语言表现的主要因素。前者侧重于学习者大脑的运作，后者侧重于方法论，两者对口语课程的设计都具有重要意义。因此，口语课程设计任务将主要集中在任务型活动上，帮助学生在潜意识中习得和说语言，而不仅仅是学习(林琴英，2015)。以下是课程设计方面的一些具体反思：
3.1充分利用互动帮助孩子学习语言
互动可以被认为是沟通的最后一个核心过程:表达。根据Vygotsky(1978)的观点，语言的发展主要来自社会互动。他认为，如果孩子们在一个支持性的环境中互动，他们更有可能习得目标语言。因此，他提出了“ZPD(zoneofproximaldevelop⁃ment)”理论，意思是最近发展区，也就是孩子在一定的帮助下即将达到的能力。Harmer(2007)认为真实的材料在课堂上是有一席之地的，强调教师提交的听力文本和相关数据应该是真实的。以微格教学中组织的采访活动为例，访谈活动要求学生用幻灯片上呈现的语言结构作为支持性指导来完成采访交流。当学习者采访他人时，他们可能会协商他们各自语言的意思，使其成为可理解的输入。此外，通过采访，他们可以观察其他人如何在特定的上下文中表达意思。在这种情况下，注意的产生将有助于习得，正如Schmidt(1990)所提出的，学习只有在学习者注意到的时候才会发生。因此，在未来的口语教学实践中可以充分利用真实的互动活动(如：采访,角色扮演)。此外，根据Schmidt(1990)及其同事的研究，他们认为一对一的互动可以让孩子接触到调整到他们理解水平的语言。因此，可以推断，在一对一的互动中，当初学者理解有困难时，通过互动中的不断复述和解释，学生可以立即得到可理解性输入。
3.2教师在交际课堂中应该扮演的角色
根据Harmer(2007)的研究，教师在交际性课堂中有三个主要角色。其中之一是促进者，即传递正确的信息促进课程发展。第二种是参与者，最后一种是学习者和观察者。如果教师作为课堂的观察者和参与者，在口语课活动中一些低效的活动是可以被发现的。教师不时地从黑板上移到课堂上，观察所给的任务是否太难，超出了学生的能力范围。如果有，教师可以立即调整游戏，并在需要的时候提供帮助(scaf⁃folding)，减少学生的困惑。每当教师提问时，应该观察学生的反应并检查学生的理解，通过提问一些学生，检测学生是否能准确地给出答案。如果学生有能力做到这一点，老师就不需要再对这些知识点进行讲解。在促进者方面，目前绝大多数的课程都是教师占主导地位，换句话说，教师扮演了一个控制者的角色，决定了活动的开始、结束和顺序，而这些在某种程度上对交际类课堂是无效的。教师在设置任务后，应从黑板上走出来加入同学们积极参与活动促进课程的进行，在活动之间建立联系，逐步推进学习过程，而不是让学生直接找出一个任务。
4总结
教学评价设计范文4
使用后评价是促进使用者参与景观设计，实现“以人为本”设计理念的重要途径。文章以安徽大学磬苑校区为个案，探讨将使用后评价（POE）引入景观设计教学，通过课程设计，引导学生从使用者角度出发，认识公众参与景观设计的价值与途径，通过问卷、访谈等方法获取信息，并进行综合分析，完成校园景观的更新设计。
关键词：
使用后评价（POE）;景观设计;教学实践
景观设计是环境设计专业的核心课程，其内容包括景观规划设计、园林绿化建设、室外环境塑造、景观资源保护等诸多方面，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。以往的景观设计教学模式多是从景观元素入手，通过案例分析，让学生掌握从场地规划到景观元素设置的一系列景观设计手段。然而，从实际教学效果看，忽略使用者的感受是最常见的问题。而使用后评价（POE）则是体现人文关怀，实现“以人为本”设计理念的重要手段，因此，在景观设计教学中尝试引入使用后评价（POE）的方法，可以让学生了解公众参与景观设计的价值和意义，从使用者视角出发，结合公众需求进行设计，进而改进设计思路，提高设计水准。同时，使用后评价（POE）的引入也可以增强课程的研究性，促进学生更深入地探索人与环境的深层关系。
一、什么是使用后评价（POE）
使用后评价（PostOccupancyEvaluation）起源于20世纪60年代，是一种利用系统、严格的方法对于建成并使用一段时间的设施（户外空间）进行评价的过程。POE的研究重点在于使用者及其需求，通过深入分析以往设计决策的影响和设施的运作情况，为将来的设计提供坚实的基础。使用后评价（POE）强调以使用者为中心，通过对使用者的心理感受、行为活动等信息的收集、整理和统计分析，评估设计实施的成效和公众满意度，进而寻求改进设计的途径和方法。POE是利用社会学、行为学、社会心理学、统计学方法，与建筑设计、景观设计、城市规划学科知识相结合，形成一套严谨的评价程序与方法，通过将原有设计的预期目的与实际使用情况进行比较，得出其使用情况与绩效，总结反馈与意见，为以后的建筑与环境设计提供依据。如今，使用后评估（POE）的研究范围已经扩展到园林设计、城市设计、道路设计、室内设计等方面。在景观设计领域，SWA、MVVA等著名的景观设计事务所都已经建立了完善的使用后评价（POE）机制，并完成了评价体系的建设，并对其完成的项目进行长期的跟踪和评估。在我国，随着城市化进程的推进，POE在城市公共绿地的规划和设计中已有使用，并发挥了积极的作用。如，土人景观在2010年和2015年对天津桥园做了两次使用后评价，通过比较研究，分析了桥园改建前后公众的满意度水平。
二、使用后评价（POE）的意义
在景观设计中引入使用后评价（POE）体现的是设计者的责任。通过POE可以检验设计方案实施的效果，并加以改善，无论在景观设计还是景观设计教学过程中都具有重要意义。
1.监测景观设计的满意度水平
POE能够有效地帮助设计者对景观规划设计进行实时监测，通过对使用者进行观察、问卷调查、随机访谈采访，可以直观、真实地掌握景观设计项目的满意度水平，通过量化统计分析，可以掌握使用者的群体结构、使用者的感知与偏好、使用者在景观中的行为方式，进而为今后的景观设计和管理提供可靠的依据。通过使用后评价（POE）检测景观设计的满意度水平需要建立动态的检测机制，以便规划设计部门与管理机构能够长期掌握公共绿地的使用情况及其变化，从而作出合理的判断和设计调整。而在景观设计教学中引入使用后评价（POE）可以让学生充分了解景观使用者的认知与偏好，掌握建立设计者与使用者之间沟通桥梁的基本方法。同时，也可以让景观设计课程更具研究性，使学生更早地接触景观设计的研究方法和途径。
2.构建合理的景观设计策略
使用后评价（POE）的引入为景观设计与景观设计教学提供了一种新的方法，可以使设计过程变得更加完整与体系化。置入POE，将使景观设计从以往的“实地勘察—设计”转变为“实地勘察—设计—评价—再设计”，从而改变凭借经验总结和场地认知完成方案设计的途径。使用后评价（POE）有完整的程序和方法，通过观察、采访使用者和投放、回收调查问卷获取信息，结合信息的统计分析，掌握使用者的满意度和使用情况，发现问题并结合场地条件提出解决措施。设计策略的改变使设计结构完整、内容充实、目的明确，在景观设计教学中，对提升学生的理性分析能力，综合分析场地、使用者和设计师等各因素的水平都有着积极的意义。
3.建立以人为本的设计观念
以人为本是景观设计的重要原则之一，但一直以来，景观设计都是由规划者和设计者主导，“以人为本”往往只是停留在口号上。而使用后评价（POE）则更关注景观使用者的感知与偏好、行为与活动等。与传统的设计途径相比，在景观设计中引入使用后评价（POE）强调公众参与设计的重要手段和途径，从而真正实现以人为本的设计理念。将使用后评价（POE）引入景观设计教学，可以让学生从实践出发，通过问卷调查、访谈等方式，体验与使用者沟通的过程和方法，了解使用者的感受和需求，进而通过综合分析评估，总结设计与修改，让使用者的参与能够体现在设计结果中，从而让学生真正了解如何做到“以人为本”，并认识到公众参与景观设计的价值。
三、使用后评价（POE）在景观设计教学中的应用
1.价值
引入使用后评价（POE）对于景观设计教学是一种新的尝试。传统景观设计教学有着课程设计不连贯、重理论轻实践、缺乏研究性的弊端，主要通过案例分析的方式进行，教学效果不尽如人意。而在教学中引入使用后评价（POE），可以有效地将理论与实践结合起来，改变以往师生之间教与学的关系，提高学生在课程中的参与度，增加学生的交流与互动，为学生提供了一种更科学、更综合的教学模式，使学生建立起完整的、全新的思维模式和设计思路。
2.课程设置
经过设计初步、环境设计史等课程的教学，学生已基本了解了景观设计发展概况，熟悉了景观设计的基本要素，掌握了景观设计的原则、方法和程序。本课程将使用后评价（POE）引入教学，以安徽大学磬苑校区为个案，指导学生进行景观空间的阅读与感知，开展校园景观使用后评价，并结合场地条件完成校园景观更新设计。课程分三个阶段展开。
（1）第一阶段：场地体验
根据磬苑校区现状，将场地划分15个组团，由学生分组完成场地调查与场地体验工作。要求学生通过速写、拍照、标记地图等方法，将场地信息记录下来，调查内容主要包括场地的地形地貌、植被结构、水景、现有景观元素等，并注意观察、记录使用者在场地中的活动情况。
（2）第二阶段：使用后评价（POE）
在完成场地体验的基础上进行问卷设计，包括使用者个人信息、受访者使用校园景观特征、使用者满意度水平三部分。问卷调查为期一周，包括平时和周末假期，调查时间从早晨至晚间，学生随机在校园中选择受访者发放问卷，并随机进行访谈，受访者包括在校学生、教职员工、校外人员等，一周后完成问卷汇总和数据库建立，并进行问卷分析。本次问卷调查共投放问卷900份，回收有效问卷870份，有效率约97%。通过问卷分析发现，校园景观整体的满意度水平较高，使用者对校园的整体布局、交通组织、建筑风格、整体景观效果、环境声音等反映良好；对校园植被的满意度较整体景观满意度低，可能与校园建设周期不长、植被景观还没有完全成熟有关；对校园水景的满意度偏低，究其原因，可能与校园水景较为分散、体量较小且不容易到达、缺少休息设施等有关。而户外活动空间则反映出男女学生的差异，男生对校园活动空间满意度水平明显高于女生，究其原因，应是校园提供了大量的体育运动空间与设施，而使用该设施的男生数量显著高于女生。问卷同时反映了使用者在校园景观中的活动特点。其中，慢跑、散步等体育锻炼活动最为普遍，其次是约会、集会等社交活动，其他类型的活动则鲜有出现。而活动形式也与不同景观区域的空间分布、植被水平关系密切。通过分析还发现，使用者喜欢和不喜欢的景观空间高度统一。磬苑校区中，鸣磬广场、南体育场、鹅池等景观单元受到很多使用者喜爱，但同时也有相当多的使用者反映不喜欢该空间。这说明，这些空间受到使用者的高度关注，而通过深入分析可发现褒贬不一的态度是由于设计手段不足造成的，如，鸣磬广场缺少充分的顶层植被，鹅池的水景空间体量过小，缺少休憩设施，等等。
（3）第三阶段：更新设计
通过问卷分析，学生了解了校园景观的现状，掌握了各景观区域的景观价值与不足，结合场地体验综合分析，进一步提出景观更新设计策略。课程设置建立了设计者与景观使用者的对话，学生开始意识到使用者的感知与行为方式对景观设计的价值，校园景观更新设计的方案也更多地体现出从使用者角度出发的设计思维。如，为运动爱好者设计了骑行与慢跑的线路；通过步行道设计将校园景观中分散的水景联系起来，提高其景观价值，同时提供了更多的休憩空间；宿舍区旁的土操场则改造成林荫跑道、滑板场、多功能活动广场组成的休闲景观组团；而整体的植物景观的增加，则可以提供更多的林下休闲活动空间。
结语
景观设计是一门综合课程，在景观设计课程中引入使用后评价（POE）概念，可以让学生从理论层面认识到使用者参与景观设计的重要价值，从而掌握使用后评价（POE）的基本方法和实施途径；通过程序完整的设计实践，可以使学生体验与使用者沟通的过程，并了解使用者的需求和意愿，进而完成景观设计的方案编制；引入使用后评价（POE）可以增强课程的研究性，让学生在设计实践过程中更具研究精神，从而更好地实现景观设计的服务价值。此外，使用后评价（POE）应根据一定周期长期开展，其形式和方法都值得我们不断深入探索，其对课程的教学效果、研究性水平的提升等都有极高的价值。
作者：陈泓 毛贵凤 单位：安徽大学艺术学院
基金项目：
文章系安徽大学教学研究项目“基于专题下的‘多讲’模式景观设计教学改革”（项目编号：JYXM201354）研究成果。
参考文献：
教学评价设计范文5
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
教学评价设计范文6
中职院校英语教学是以提高学生的英语能力为教学重心的，从英语使用技巧、语法要点、发音规则、社会文化等方面对学生进行综合能力的培养。在中职院校的英语教学中教学评价是不可或缺的环节之一，通过各种各样的方式对学生的学习进行考核，并从考核结果中分析出学生的学习状况和老师的教学情况，进而指导老师对教学方法和学生学习方法进行改进，传统的英语教学方法只是依据期末考试的卷面成绩作为评价依据，其反应的只是学生某一方面的内容，不能真实的反应英语教学状况，而我们需要的是对英语教学过程的考核，而非单一的终极性期末考核。
【关键词】
英语教学 教学 评价 改进
与普通中学英语教学不同，中职英语教学有自己的特点，主要表现在两个方面：一是中职学生的学习基础远不如普通中学的学生；二是中职学生学习英语的目的不明确，认为自己在以后的工作生活中用不到英语，缺乏学习的动力，因此对中职院校英语教学的评鉴也有其特殊性，以往的中职院校英语教学评价是通过考试成绩的高低进行评价，而考试内容也大多是课堂上老师让记住的一些单词、语法等内容，这种方法不能完全体现出中职院校的英语教学。因此需要根据中职院校应英语教学的特点设计符合其教学的教学评价方法。
一、中职院校英语教学评价存在的问题
1.评价方式过于单一。
许多中职院校的英语教学中采用的教学评价方法是教育评价体系中终结性评价方式，即仅依据期中或期末考试成绩作为唯一的评价标准，这种方式缺少了对学生学习过程的评价依据，这种评价方式不利于引导学生形成正确的学习方法，也不能更好的对指导教师教学方法的改进进行指导，开展更有效的课堂教学。
2.评价内容不全面。
现行的教学评价方法所评价的内容只是学生的最终英语考试成绩，而忽视了学生学习过程中的学习方法、学习态度以及学习动机等，这样产生的评价结果只能代表部分，不能完全反应英语的教学，长期采用这种教学评价的结果是使学生机械的去记忆英语词汇、语法等知识点，不能使学生在听说读写等各方面得到综合能力的提升。对现行英语教学评价方法进行改进，创造出一套能够促进学生全面发展英语教学评价方法，不仅仅只对学习结果进行评价，更要对学生整个学习过程进行评价，时刻了解学生的学习状况，及时对学生学习进行指导。
二、中职英语教学评价方法应实现多元化
1.运用多种评价方法建立综合评价体系。
在进行中等职业院校的英语教学时，要根据学生特点选择合适教学评价方法，评价过程中应注重发挥激励作用，避免产生对学生的打击，使学生丧失自信心，根据评价结果对学生提出指导性意见，促进学生学习进步。多元化英语教学评价方法可以运用诊断性评价，形成性评价，终结性等多种评价机制。诊断性评价一般是在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能、以及情感等状况进行测试。形成性评价是指对学生日常生活学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于学生对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
2.多进行课堂评价。
学生的学习活动主要是在课堂上进行的，对学生在课堂上的表现做出评价直接影响到学生的学习效果和课堂的教学效果。同时，根据中职学生的情况，从多个方面对学生进行评价，如：课前预习、课堂回答、讨论参与等，分别对各方面进行评判，这样可以促进学生形成良好的学习习惯，端正的学习态度。
3.多元化的评价主体。
改变过去单一的老师通过考试成绩对学生进行评价的做法，多元化的评价方法并不局限于此，可以是老师评价学生，也可以是学生进行自我评价或者学生之间互相评价等方式，甚至可以是学生对老师进行评价，对老师的教学方法提出意见，也可以参考学生家长对教学的评价，这样的评价方式是一个全方位的评价系统，综合了各方面的评价结果，能够鼓励学生从各个方面发现自己的不足以及优点，可以激励学生对自己的不足之处进行改正，而对于优点则继续发扬。
4.利用学生参与多种多样的英语活动评价。
中职学生的英语基础相对较弱，仅仅依靠成绩测试很难激发学生的学习兴趣，往往会起到相反的作用，使学生的自信心受到打击，鉴于此老师可以开展多种作样的英语活动。通过使同学们参加到活动来考核学生；根据学生在这些活动中的表现对学生做出评判，这样通过让学生积极参加英语活动，既可以培养学生的学习兴趣，又锻炼了学生的英语能力。多元化教学评价可以培养学生学习的积极性，提高英语教学的课堂质量，通过多元化评价，可以逐渐培养学生良好的学习态度和策略，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。通过多元化教学评价可以使学生在英语课程的学习过程在不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，而且可以及时指导老师对教学方法进行适当的调整，促进老师不断提高教学水平。
作者：陆洪波 单位：江苏常州交通技师学院
参考文献:
[1]陈绍红.英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报.2006(02).
教学评价设计范文7
关键词：形成性评价；教学设计；反馈机制；学习效果
随着教育教学改革的不断深入，教学过程构建监控体系的重要性日益凸显，而在这个监控体系中，形成性评价的作用是不容忽视的。要不断提升教育教学质量就必须对教学过程的状态进行及时监控，除了学校常规的教学监管和评价制度外，最直接的手段便是科学地使用形成性评价。教师作为教育教学的主体，在实施形成性评价的过程中起着引领和主导的作用，只有科学有效地设计和应用形成性评价，才能不断提升教学质量，提高学生学习的满意度。教学设计是教师进行授课前的必要准备工作，教师将根据课程性质和教学内容的特征合理地应用教学方法、教学案例、教学考核等，并将其体现在教学设计的过程中。在教学设计中有效地融入形成性评价，能够及时监控教学过程中存在的问题，通过科学的评价和反馈机制不断改进教学设计、调整学生的学习状态，更加积极有效地促进教学的效果。
1形成性评价概述与现状分析
1.1形成性评价概述
形成性评价（Formativeevalua-tion）是相对于传统的终结性评价（Summativeevalua-tion）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
1.2形成性评价现状分析
目前，大部分形成性评价的应用仍停留在形式上，只是把形成性评价作为教学考核的一部分，通过评价的成绩来评定学生的学习效果，这样的形成性评价不能够充分发挥它的作用[2]。首先，没有充分利用评价的结果，及时掌握学生的学习状态，从而挖掘和总结教学过程中存在的不足并及时改进。教师普遍将评价的结果仅仅作为课程考核成绩的一部分，忽略了评价结果真正的使用价值，即得到评价结果便终止了形成性评价，没能进一步分析评价结果、提出改进方案并继续实施。其次，没有对学习效果不好的学生进行关注，不能及时督促或激励学生进行学习。在形成性评价的过程中不仅要有对学生知识掌握程度的考核，也要有学生学习态度、学习满意度等方面的评价；既要包含教师对学生的评价，也要有学生自我评价，以及学生对教师和教学内容的评价。在分析评价结果时，重点分析知识掌握度较差的学生，要对这些学生的相关评价项目如学习态度、自我评价、教学评价等方面加强关注，从而发现导致学习效果不好的原因并对症下药，提出改进措施。另外，教学过程中存在的问题得不到及时的总结和反馈，不能够有效促进教学效果和学习效果的提升。教师普遍会在开课前进行教学设计，根据教学内容选择相关的教学案例和教学方法，在教学过程中不再对其进行更改并持续到课程教学结束。这样，虽然在教学中设计了形成性评价，但是没有分析利用形成性评价结果去改进教学内容和方法，也没有及时反馈评价信息和教学状态，不能够发挥形成性评价的监控和反馈功能。其实，形成性评价中的各个评价项都可以充分地反映出教师教学过程中可能存在的问题，例如：通过对学生知识掌握度的分析可以得知教学的重点和难点所在；通过对学生学习态度的评价可以得知教学方法或教学模式是否得当等等。
2构建形成性评价与教学设计融合模型
2.1形成性评价设计思想
形成性评价的最终目标是要提高学生的学习满意度，在评价的过程中要始终坚持以学生为中心的评价和教学理念。学生的学习满意度所包含的内容不仅仅局限于学生的学习成绩或学习效果，还包含学生对教学内容和教学方法的认可度、学生应用知识的熟练度等[3]。但是，我们对教学质量和教学效果最直观的表现主要还是通过学生的学习成绩，在此基础上通过对学生各方面的状态及评价进行分析，对教学内容和方法持续进行改进，从而不断提高教学质量和效果，达到提高学生学习满意度的目标。在实施形成性评价之前，必须制定科学、合理的形成性评价计划，并严格执行。首先，形成性评价中所包含的评价项目要符合客观教学规律，对各个项目与学生学习效果的关系，以及各个项目之间的关系要经过科学的论证。其次，各个项目所包含的评价指标和参数也要科学、客观。另外，在设计形成性评价计划时，要充分考虑教学过程中各环节的衔接，形成性评价的实施必须具有可行性，尤其在评价的内容、数量、时间等方面要经过充分的讨论和论证。
2.2构建课程知识库
课程知识库是以教学大纲为基础，对课程所包含的知识进行模块化，以各章节或主要知识点为主体建立知识点库，教学过程中以知识点为主要教学内容，同时，按照知识点本身的特点和类型适当选用可行的教学方法并设计相对应的案例。知识点库以理论知识点为主进行建设，根据理论知识点设计相对应的实践教学或实验教学。上图D0表示课程总的教学目标，一般来说课程知识库可以分为3个层次，根据实际情况可以继续增加深度，最后一层为“叶子知识点”，及最基础层知识点，叶子知识点是构建课程知识库的基本元素。例如：在程序设计课程中选择结构表示为D3，单分支结构、双分支结构、多分支结构可分别表示为D31、D32、D33，表达式、运算符、结构代码等可表示为D311、D312、D313等。知识库的建设和应用要因课制宜。在建设课程知识库时要明确课程在的类别如：公共课、基础课、专业课等，同时也要根据课程自身的知识结构、教学内容和目标等梳理知识点。如：体育课、概率统计、中医诊断学，这些课程的知识结构、教学内容各不相同，要达成的教学目标也不同，因此，在梳理和构建课程知识库时分析和确定D0、D1……Dnm等不同层次或环节的知识点内容，将本课程要讲授的知识点以树状结构整理归纳出来。知识库的建设和应用要因人制宜。相同的一门基础课程在不同专业开设，其教学目标会存在差异，教学的重点、难点也会不同。因人就是针对同一门课程要根据不同专业的学生构建不同的知识库，以便更加有效地满足不同专业人才培养的需求，为学生专业课程的学习提供有力的基础知识保障。
2.3构建评价表
形成性评价是基于过程性评价又高于过程性评价的，主要表现为其评价的内容、评价的方法以及评价结果的反馈等机制[4]。见表1～表4。在教学过程中，教师可以对同一知识点采取多频次评价，更加精准的掌握教学效果和学习效果；同时，也可以对同一对象进行多频次评价，掌握同一对象对同一知识点的掌握程度的变化，也可以了解同一对象对不同知识点的掌握程度。评价试题根据评价知识点进行设计，根据课程特点或内容的不同，试题可以设计为概念型、简述型、计算型、操作型等，一个知识点可以设计多个评价试题。掌握程度分为3个层次即：掌握、一般、未掌握，由教师根据学生作答评价试题的完整度、准确度等给出层次。“学习态度”的评价由教师根据学生课堂听课状态、作业完成情况、评价试题作答情况、考勤等方面阶段性综合评价给出，可分为3个层次即：积极、一般、消极。教师可以根据课程教学进度，阶段性地对学生进行抽样调查，由学生评价现阶段的教学状态。“教学内容”是否与教材相符，讲授有无偏离或错误，评价为“相符”或“不符”；“教学方法”是否应用得当，能否准确有效的讲授、演示教学内容，评价为“有效”或“无效”；“学习效果”是学生对自己学习掌握程度的自我评价，评价为：“掌握”“一般”“未掌握”；“学习满意度”是学生根据教师的教学方法、语言表达、课堂组织、学习感受等情况给出的评价，评价为“满意”“一般”“不满意”。教师需要阶段性地对评价结果进行汇总、统计、分析，将评价结果或结论向教研室、学生所在学院、授课学生等对象进行反馈。反馈的内容包括：各知识的教学效果、教学中存在的问题、学生的学习态度、学习满意度等。反馈方式主要有：座谈、书面报告、课堂直接反馈等方式。针对评价结果，对掌握程度、学习满意度较低或者问题较突出的知识点进一步展开分析，从知识点对应的教学内容、教学方法、评价试题、评价机制等方面做出改进措施。
3评价实施效果
在理论教学和实践教学过程中融入形成性评价环节，体现以学生为中心，突出教师的引导、调控作用。评价的内容主要包括学习效果评价、学习情感评价、学习满意度评价。学习效果评价：主要通过知识点测试获取，共性问题、掌握的薄弱点等；学习情感评价：主要通过教师课堂观察获取，包括学习态度、主动性、积极性等；学习满意度评价：自我评价、对教师的教学方法和教学内容的评价，提出建议和意见。通过及时评价和反复评价可以巩固学生的学习成果、加深记忆和应用能力；同时及时调控学习态度等，促进学习的主动性和积极性的培养[5]；另外也可以不断改进教学内容和教学方法，提高学生的学习满意度。
4总结与展望
教学评价设计范文8
关键词：积极教育；机电专业主干课程；教学设计；教学评价
0引言
机电专业是我国职业教育中比较普及也较重要的专业，原因在于机电专业属于理科专业性较强，并且对技能实践的要求较高的学科，因此，在专业课程学习过程中比较难理解。许多高职学生在学习机电专业《机械制图》、《机械设计基础》等主干课程时容易出现跟不上进度，或者对学习内容模糊的情况，最终导致学生丧失学习信心与学习兴趣。而将积极教育理念融入到机电专业主干课程的教学中，可以有效地解决这些问题，进而更好的提高课程教学效率，形成良好教学氛围和效果，满足教师课堂教学与学生求知的需求。
1积极教育融入机电专业主干课程教学中的目标
积极教育的融入主要是为了解决当前我国机电专业主干课程教学中存在的弊端与问题，机电专业教学过程中存在的问题主要是在教学方法、教学质量、学生对于知识点的理解以及学生的学习积极性和信心的几个方面。造成这些问题的主要原因一方面来自于机电专业课程教学本身难度性较大，理解起来并不容易。而另一方面就在于教师的教学模式陈旧，并没有针对学生的理解与知识点的难易度进行有针对性的教学。因此，将积极教育融入在机电主干课程教学中的主要目标是让学生在积极教育的理念下树立起良好的学习信心，在学习过程中更好的掌握知识点，提高课堂教学效率，进而鼓励学生更多的进行实践操作，提升自身技能，发掘其潜力。
2融入积极教育的机电专业主干课程的教学设计
针对积极教育的融入，本文首先在积极教育理念下进行了对机电专业主干课程教学的教学模式设计，本次设计旨在摈弃传统的教学内容，重新审视教学体系，更好的激发学生的学习积极性与主动性。
2.1改变教师观念，增强教师对于积极教育理解
在当前的高职招生形势下，教师应当明确将积极教育融入课程教学尤其是专业主干课程是提升课程教学质量和效果的必由之路。针对当前高职学生学习特点，通过积极教育的方式对学生进行引导、激励，在课堂上积极关注学生表现，及时肯定学生的进取或引导纠正消极的情绪，使学生步步紧跟教师的教学节奏，以保证课堂的学习效果。同时，在课外通过对学生作业的情况与学生课堂表现进行学生访谈，这种访谈的内容并不是为了批评学生学习中的不足，而是通过这种对学生的关注提高学生的学习积极性，同时通过对学生的鼓励，引导学生重新审视学习中的难题，进而引导学生解决难题。学得好，实际是爱学习的最强动力，教师及时适时的关注可以让学生保持一个比较好的学习状态和学习效果，增强学习的自信心。
2.2优化整合课程，强化学生对技能的掌握
首先，机电专业主干课程中的知识点内容总体来说可以分为理论与实践两个方面，而在理论方面，学生在传统的听课过程中很难真正理解理论知识，因此教师可以更好整合课程内容，让学生通过实践的方式进行对理论知识的理解。如：《机械制图》课程中对零件结构工艺的理解，其中关于倒角、孔底锥角、越程槽、螺纹退刀槽、铸造起模斜度等等知识点，不结合工程实际，学生都很难理解。在讲解这部分知识前，应添加关于外圆加工、钻孔、螺纹加工、铸造等实践体验课，使学生更加直观的理解和运用知识，突破教学难点。学生在技能学习方面得到了体验，理论知识理解得到了深化，在学习过程中也就增强了其自信心与积极性。
2.3将工程项目带进课堂，鼓励学生通过实践融入学习
在机电专业教学中，学生对于书本内容以及知识点的学习欲望较差，有些学生甚至认为学习这些枯燥的知识点对自己的实际工作、生活并没有太大帮助，这就容易导致学生的学习积极性低。因此，在教学的过程中，教师可以将现实中的工程内容与课程相结合，将不同岗位的工作项目融入课程授课，进而使学生形成课堂知识学而有用的认识，增强学习动力。在《机械制图》的教学中为激发学生兴趣，教师以一级圆柱齿轮减速器为项目，利用学生感兴趣的三维软件，指导学生完成减速器所有零件的三维造型、虚拟装配，并生成国标的二维工程图纸，使得学生的读图绘图都到了综合的训练与提升。同时在《机械设计基础》课程中，以冲床传动系统的机构运动简图和减速传动系统设计为项目载体，学生在教师指导下依次完成冲床传动系统机构运动简图的设计，绘制三维机构简图并制作动画；完成二级圆柱齿轮减速器的设计与三维造型，不但使本门课程的知识点得到了训练与实践，同时也强化了机械制图的知识与内容，做到了融会贯通。这样，学生在完成项目过程中，既弄懂了理论知识，又学会了实际技能，增强了学生在学习与未来工作中的自信心，增强了学习动力，提高了教学效果，实现了教学目标。
2.4丰富教学方法，激发学生的学习趣味
另外，教师还可以通过对教学方法的丰富来激发学生的学习兴趣，上文中所提到的课件、建模以及将工程实践引入到教学内容中的方法都是提高学生学习兴趣的有效手段，另外，在教学过程中教师应当可以通过互动式与启发式的教学方法激发学生在课堂学习中的活跃程度，教师可以设置问题，激发学生进行自主推理，进而增强学生在学习过程中的满足感与自信心。如：为何桌子、柜子一般都要做四条腿，用生活中的例子启发学生思考、推理，继而联系到机械设备的底座结构设计；公交车自动车门开关时的声音是哪里产生的？继而分析到气动控制技术的优缺点及铰链四杆机构的应用场合等。通过设置生活中有趣的疑问，启发学生积极思考，交流讨论，使学生可以获得更多的想法与更多角度的思维模式，进而丰富学生对于知识点的理解。在章节学习开始阶段，教师可以采用任务驱动与项目引导相结合的方式，引导学生在每个学习环节中将学习任务进行完成，增强学生在学习过程中的探究欲望，提高学生的自主学习能力。将“立式钻床主轴转速的调整”项目带进《机械基础》课程中带传动的学习，因转速调整需要调整带与塔式皮带轮的调节，运用到带轮传动比与带轮直径的关系，张紧程度的把握等，与课本理论知识结合紧密，实践应用性强。
3融入积极教育的机电专业主干课程的教学评价
3.1有助于培养学生的自我认知能力，提高学生的学习信心
在积极教育的理念下，教学课程体系会发生变化，教师在教育过程中也会更加重视学生的心理变化与对知识点的理解程度，进而引导学生更好的进行学习，而在学习的过程中，学生可以通过解决问题提高自己对知识点的理解，同时提高自己的学习信心，长此以往，学生不仅对自己本专业相关的课程学习有着信心，对于生活成长中解不开的难题也有了自我认知与自我突破的能力，在学生成长发展过程中起到了积极的作用。
3.2拉近师生关系，深化学生对知识的理解
另外，教师在积极教育的理念下更加关注学生的心理变化与学习效果，教师也会更多的与学生进行交流，对学生进行指导，这种方式有助于拉近学生与教师之间的关系，将传统的师生关系打破，形成教师与学生成为朋友的模式，不仅对于学生与教师双方有着积极的作用，对于我国教育事业的进步与提升都有着重要的意义。
3.3了解学生的需求，发掘学生的潜力
在教学中，提倡赏识教育，创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。教师通过对学生内心需求的了解，进而满足学生的学习需求，鼓励学生上进，进而起到对学生学习潜力的有效挖掘。
4结论
总而言之，将积极教育理念融入在机电专业课程教学中可以有效地提高机电教学的质量，同时可以解决传统教学中存在的问题，激发学生的学习积极性与学习自信心，充分挖掘学生的学习潜力，在教学过程中起到了积极的作用，值得在教育领域内更加广泛的推广。
参考文献：
[1]莫莉萍，马仕麟.新加坡南洋理工学院专业建设理念对高职机电一体化技术专业建设的启示———以常州机电职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2018（50）：262-264.
[2]曾辰.积极教育的缘起、现状及前景展望———基于积极心理学的视角[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018，38（02）：107-110.
