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教学案例及评析范文1
关键词： 生物学教学论 教学案例 教学方式
我国新一轮的基础教育课程改革（即第八次基础教育课程改革，简称新课程改革）已经进行了七年，初中阶段的课程改革已经全面展开，高中阶段的课程改革正在稳步推进。高等师范院校生物科学专业《生物学教学论》的教学如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学生作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。
一、新课程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他领域使用频率非常高的一个词。目前，国内还没有一个严格的、统一的定义，通常
是指人们的一种信念。有学者认为：“理念是人们经过长期的理性思考及在实践中探索所形成的思想观念、精神向往、理想追求或哲学信仰的抽象概括。”（耿红卫，2006）“理念”一词概念的不确定性，并不影响人们的使用。从国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，到各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念，这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中，比较突出地强调了一切为了每一位学生的发展，是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。
全日制义务教育《生物课程标准》，提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，在前面三项课程理念的基础上又提出“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高的要求。
二、《生物学教学论》的课程目标
本课程的主要目标是培养学生从事中学生物学教育教学工作所必备的专业技能和持续发展自身专业素质的基本能力。通过“生物学教学论”课程的学习和训练，使学生掌握生物学课程与教学相关理论和教学策略（备课、评价等方法），熟悉中学生物学课程标准，明确中学生物学教学目标和任务，形成良好的科学素养和生物科学素养，熟练掌握生物学教学的基本技能（导入、教学语言、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等），具有分析教材、组织教学和对生物学课程与教学进行一般科研的能力，在全面提高学生生物学教育教学水平的基础上，努力使他们成为站在中学生物学课程改革前列，勇于创新、不断实践的合格中学生物学教师。
《生物教学论》课程，必须为生物科学专业的学生走进教学生活、走进现实的中学生物学教学服务；本课程肩负着培养未来生物学教师的重任，而他们是我国未来基础教育课程改革的主力军。高等师范院校《生物教学论》的教学，应体现我国新课程改革的精神，体现生物学科课程标准的基本理念，为学生今后的教学生涯作出示范。希望以下教学案例能给同行提供借鉴和参考。
三、《生物学教学论》教学案例（刘恩山主编中学生物学教学论）
课题：第七章现代教育技术的利用
第三节互联网在生物学教学中的应用（1学时，多媒体教学）
1.教学内容分析
在学习本章内容“现代教育技术的利用”之前，学生已经学习了计算机文化基础，现代教育技术和教育学、心理学等课程。在《生物教学论》的前面章节中又学习了与生物学教学相关的教学理论、教学技能和教学策略。通过本章的学习，要求学生了解现代教育技术与生物学教学的关系，认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，学会在生物学教学中应用互联网资源，为今后从事生物学教学打下基础。
2.本章教学目标
①了解现代教育技术的概念及其在生物学教育教学中的应用。②认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，如：备课、测评、管理等。③交流目前（生物学）教学中应用现代教育技术的情况。④认识互联网在生物学教学中的应用，学会利用互联网搜集相关教学资料。⑤能够批判性地吸收、利用互联网的相关资料。（其中，③、④、⑤为第三节的教学目标）
3.教学方法设计
根据《玉溪师范学院生物科学专业教学计划》，《生物学教学论》课程安排在第六学期开设，每周4学时。在学期开学之初，笔者将全班学生分为3人一个小组，按照教学进度计划，要求每个小组围绕某一章的教学内容，作专题综述（基本教学技能一章可多安排一些小组），每个小组在本章节上课前把综述文章交上课教师。上课时，先由小组的代表到讲台上，给全班介绍综述的内容，时间10－15分钟，然后其他两位学生一起上讲台，回答全班同学的提问，要求提出的问题围绕本章节及其相关内容，3人小组问答提问的时间控制在10分钟内。教师根据本小组的综述、讲解和回答问题的情况，给该小组作出评价，作为该小组平时考核成绩之一，也可由本班其他小组同学评价。余下25分钟由教师组织全班学生讲解、讨论等活动。
4.教学过程
①教师导课。
②小组学生代表介绍对本节内容所作的综述（10－15分钟）。
③本小组3位学生回答全班同学提问，关于本章节教学内容的相关问题（10分钟）。
学生提问举例：
在当今的网络时代，如何避免网络对中学生产生的负面影响？
你一般在什么地方使用电脑，一周使用多长时间，用电脑都做些什么？
作为中学生物学教师，你如何使网络资源更好地服务于教学？
在本节课的教学中，你是如何利用网络资源的？
在边疆民族地区的一些中学，教学设施很差，没有多媒体教室，也不能上网，作为教师你应该怎么办？
④针对小组学生回答问题的情况，教师作补充。教师或学生对该小组的综述、讲解、回答问题情况作出评价，记入平时成绩。
⑤教师讲授本节课的教学内容。穿插活动：请你应用互联网搜索“中学生物学课程标准”，并呈现给大家；请你在学院图书馆全国期刊光盘数据库中搜索：作者朱慧贤，篇名为“生物学教学中的伦理学问题”的文章，并呈现给大家。
⑥作业设计。利用所学的现代教育技术及生物学知识，查找资料，制作高中生物学一节课的多媒体课件，并在试教中熟练使用。
5.案例运行中应注意的问题
①在开学第一周分好小组，明确任务。每个小组在讲课前一周，将综述材料交上课教师。
②学生在10－15分钟的讲课中，可由一人代表，也可由小组学生各讲一段内容。
③整个活动过程，需安排一人作记录。
④对各小组的综述、讲解、回答问题的评价，可组织学生操作，课后将成绩报给教师。
⑤为提高教学效率，训练学生制作课件的技能，要求各小组将陈述的内容做成多媒体课件，使用多媒体进行教学。
⑥通过期中测试、期末考试，督促不直接参与讲课的其他小组同学的学习，以提高教学效果。
四、教学案例评析
《生物学教学论》课程的教学，要充分体现基础教育课程改革的基本理念，服务于中学生物学教学实践，给学生作出示范。在本节课的教学中，让学生全程（课前、课中、课后）参与教学过程，充分实现师生互动与交往，实现了学生自主学习、小组合作学习的策略。通过学生的陈述、讲解，训练了他们的教学技能，增加了教师对学生的了解。学生的综述、提问，拓展了教学内容，丰富了教学资源；让学生参与教学评价，改变了评价主体单一的局面。
通过对本院生物科学02、03、04级学生的教学实践，收到了较好的教学效果。学生参与教学的积极性很高，活跃了课堂教学。这种教学方式得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的认可。
参考文献：
［1］李长群，王利敏.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003，18（03）：8－10.
［2］陈光明.浅议“课改”背景下《学科教学论》课程的变化［J］.福建教育学院学报，2005，（01）：36－37.
［3］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004，16，（04）：36－40.
［4］赵克礼.“学科教学（法）论”课程的困境与发展思路［J］.教师教育研究，2004，（06）：50-55.
教学案例及评析范文2
1.1例题型案例
实践性再强的课程也离不开基础理论知识和方法的指导，而基础理论知识和方法的理解与领悟离不开一些简单案例的直接应用，笔者将这些简单案例称为例题型案例。即评估过程中相关的数据和分析过程都作为已知条件直接给出，案例的核心内容简明扼要，可以直接套用公式或知识点来解决问题。这种案例简单、直观、针对性强，答案可以说是唯一的，需要学生判断分析的环节很少。
1.2分析型案例
分析型案例是指来源于实际，并且有真实评估结果的案例。此类型案例将给出资产较多的背景知识和信息，需要学生结合老师所讲的理论知识和方法讨论分析提出解决方案，并与真实评估结果比较。在分析过程中，使学生明白书本上的知识如何在实践活动中实现，如资产类型的判断，与评估活动相关的资料如何搜集，如何根据评估目的、市场环境等合理确定评估基准日、评估类型及评估方法等。分析型案例相对复杂，综合性较强。
1.3开放型案例
开放型案例是指由学生以个人或小组为单位，利用网络资源查找上市公司的资料以及通过新闻信息，仿照分析型案例，研究、设计编写一个开放型评估案例。评估结果是开放性的。案例的对象可以是房地产、机器设备、无形资产、企业价值、流动资产等。开放型案例的实践可以反映学生对资产评估理论知识的掌握程度，以及学生的评估实物能力、专业技能等。笔者将案例类型的划分由浅入深，具有层次性。同时案例的选择和搜集要具有科学性、实时性、系统性，要与社会经济发展的态势结合起来，要将案例与理论知识点系统有效地结合起来。各类型案例可以借助于老师和学生通过网络、文献、图书资料的渠道搜集，也可以引用相关企业或资产评估事务所的评估案例，但是要注意保密性要求。
2案例教学的课堂渗透
资产评估课程的内容主要包括：基本理论、方法和评估程序；各种基本方法在不同评估对象的应用；评估报告、资产评估行业的准则等3部分。在各部分案例教学的过程中，教师就像是“导演”，案例就像是“剧本”，学生就像是按照“剧本”的主题尽情发挥的“演员”，而“导演”要在“吃透”整个“剧本”的前提下对整个“表演”的过程进行组织、引导和驾驭，既要激发起“演员”表演和讨论的兴趣，又要控制整个课堂的有序进行，同时要在讨论结束后对“演员”的表现和观点进行概括性、专业性的评价和总结。所以，要达到案例教学的真正目的，拥有一批高专业素质的教师队伍至关重要。教师应考取CPV职业资格，积极参与到资产评估相关的社会实践中，成为“双师型”教师等。
2.1课时数及小组分配
各个专业开设资产评估课程的学时数有所差异，但为了保证案例的教学效果，使学生和老师的案例讨论充分地发挥，笔者认为案例教学的课时可占总学时的2/3，必须留有一定的课时进行理论知识的学习，因为只有具备一定程度的理论知识，学生才能看懂和理解案例的内容，这样的案例讨论也才有意义。教学中为了保证每个学生都能参与案例的讨论，并给予学生公平的平时成绩，教师在分配每个小组成员的数量时，要注意与本学期分析型案例的数量相当，这样每个学生都有同等的机会且至少有一次作为小组组长发言，并且每次小组组长的陈述和表现也与小组每位成员的平时成绩挂钩。通过这种方式的执行，可以激发起全体学生参与到案例搜集、分析和讨论中来，形成良好的学习氛围。
2.2各类型案例的布置和实施
资产评估的三大基本方法（成本法、收益法、市场法）是整本教材的重点，对这些方法的理解和掌握是后续相关内容的基础。笔者认为在这一章采用例题型案例简单直观，方便解释和理解方法的基本原理，增强学生学习的信心。各种基本方法在不同评估对象的应用内容中，也可以采用例题型案例作为过渡，在学生理解了不同评估对象评估的方法和特点后，再引入深层次的案例。例题型案例不需要提前给出，在引用的环节用PPT直接展示，引导学生全盘接受即可。分析型案例是案例教学的重要部分，主要应用在机器设备、房地产、无形资产、企业价值评估及资产评估程序等内容的讲解中。在每个类型评估对象讲解前，教师通过各种渠道选择近期且有代表性的分析型案例，尽可能把相关的背景知识和资料搜集完整，并详细准备一系列引导学生思考讨论的问题，如：资产评估师如何开展评估工作，执行评估程序；如何根据评估目的、资产自身的功能和使用状况、评估时的市场条件等选择评估方法；评估方法的参数如何获取等。教师做好以上准备工作后，先提前把准备好的案例资料提供给学生，并简要介绍，让学生带着想法上课。然后随着知识点的讲授，适时提出准备好的问题引导学生思考和提供路径让学生查找资料课下分析讨论。在了解学生讨论到一定程度时，及时将分析型案例的各个结果提供给学生，供学生参考比较。通过这样的比较和讨论，让学生进一步分析实际工作与书本所讲的是否存在差异，如果有差异，那么思考存在差异的原因；分析实际案例中是否存在不合理的地方等。学生对分析型案例持着审视的态度来学习，不仅学习了评估师的评估经验，而且也丰富了自己的评估实践知识。
3开放型案例教学的目的
开放型案例实际上是要求学生自己设计案例，作为成绩考评的一项内容。在3个基本评估方法讲授完之后就可将此项任务安排下去，让学生带着考评任务的压力听课，增强其学习的动力。随着不同评估资产的学习，自己或以小组为单位选择评估对象（如果选择企业价值评估内容，则可以小组为单位进行，因为企业价值评估是机器设备、房地产、无形资产等资产的综合体现，小组的每位成员负责一项资产）。选择好之后，仿照分析性案例的评估过程，进行搜集资料、确定参数、选择评估方法等一系列过程，得出自己的结论，并准备好PPT和电子文档用于课堂讨论和发言。同时学生要将自己选择案例的所有信息和结论提供给老师，老师在认真阅读和分析后，安排合理的时间和课时与学生一起讨论。讨论中，教师要充分发挥“导演”的作用，并要对学生运用的理论知识、资料搜集的方法、分析问题的思路等进行综合评价，指出其存在的优点和缺点，给定分数作为期末成绩的一部分。
4结语
教学案例及评析范文3
关键词： 案例教学 网络课程 教学模型
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。
一、网络环境下案例教学研究的意义
课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。
（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。
课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。
（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。
利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。
（三）学习交互性强，学生参与度高。
利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。
二、案例教学在网络课程中的应用形式分析
通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。
（一）案例引入。
在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。
（二）课中引例。
在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。
（三）案例观摩。
在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。
（四）案例讨论。
给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。
（五）课例评析。
课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。
（六）案例研习。
教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。
三、基于案例教学的网络课程教学模型
通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。
图 1
基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。
（一）教学案例及相关学习资料。
老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。
（二）案例分析列表。
学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。
（三）案例分析报告。
案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。
（四）总结与评价。
在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。
（五）监控机制。
监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。
四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计
在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。
（一）系统设计的流程。
网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。
（二）角色权限的设计。
根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。
系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。
教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。
学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。
访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。
（三）监控机制的设计。
监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。
五、结语
网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。
参考文献：
[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.
[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.
[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.
教学案例及评析范文4
【关键词】 任职教育 教学模式 探索创新
任职教育是一种职业教育，主要是为了使培训对象获得适应某一特定职业岗位的能力而进行的专门教育，培养的是应用型人才。因此，任职教育院校必须把案例式教学作为一种重要手段和方法，把案例建设作为一项基础性工程来抓，按照“大规模培训学员、大幅度提高学员素质”的要求，坚持以提高学员履行职责必备的素质与能力为目标，不断深化教学改革，突出自身办学特色，综合运用多种教学方法，努力探索案例式教学的培训模式。
1 突破定式，创新模式，积极尝试案例式教学方法
任职教育院校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
1.1 破解思维定式，达成思想共识。任职教育培训工作要适应这种变化形势和任务的要求，真正把大规模任职教育、大幅度提高指挥人员素质的战略任务落到实处，就要打破固有的思维模式，敢于改革，勇于创新。尤其是要在推进研究式教学上加大力度，实现各级任职教育院校的学员教育培训，从素质培训向素质和能力培训相结合的转变。案例式教学作为适应现代军事培训理念和培训要求应运而生的一种教学形式，适合具有一定部队经验的军官和士官的在职教育，更能体现以学员为本，按需培训的理念，更能有效调动学员学习研究的积极性和主动性。
1.2 建立工作规范，细化职责分工。为推进案例式教学的有序开展，任职教育院校应以分管领导牵头，以教务部门人员为主，成立案例式教学研究小组，制定案例编写流程、案例质量评价指标与流程，教学组织实施规范和流程、教学评估指标体系与流程、经费保障细则等规范性文件。同时，院校领导应根据不同班次、不同形式的案例式教学要求，明确各部门人员在案例式教学中的岗位职责、工作标准、角色定位等。
1.3 强化学习培训，提升教学能力。为确保培训效果，院校应采取多种措施，先行对教学管理人员进行培训。通过举办案例式教学法专题讲座，邀请有关专家教授培训指导，开展案例式教学观摩会和研讨会等形式，强化对教学管理人员的培训，促使每位教学人员对如何组织好案例式教学有一个全面的认识和把握。同时，注意营造倡导学习、鼓励创新、积极推进的良好氛围，激发大家自觉投身案例式教学实践，加强对案例式教学的研究，不断提升案例教学能力，催生全体教学管理人员推进案例式教学的合力。
2 加强研究，立足提高，不断探索案例式教学规律
案例式教学要取得“教”与“学”双方的高度认同，达到预期目标，必须在加强研究、善于总结、掌握规律上下功夫，这样才能做到为我所用、推进教学、提升质量。在任职教育培训中，院校应从各个方面创造条件，全力支持案例式教学的开展，严格按照案例式教学规范和流程有计划、有步骤地组织实施教学，并坚持做到边研究边推进，边推进边总结，边总结边研究的螺旋式循环上升。
2.1 明确教学的目标要求。针对不同培训班次、不同教学模块、不同学习内容，教学方法的选择不尽相同，但无论选择什么样的教学方法，首先须明确所要达到的教学目的，这样才能有效提高教学的针对性。在任职教育培训中，重点是信息化条件下的联合作战及保障、维稳反恐以及非战争军事行动问题等模块中开展案例式教学，通过学员的广泛交流、集体研讨、经验分享，有效地培养和提升学员的分析问题、解决问题以及沟通合作的能力，提高学员的学习能力、思辨能力、创新能力和科学决策能力。
2.2 提供合理的分析框架。案例研讨、辨析是案例式教学的中心环节，也是案例式教学最精彩的阶段。要想组织引导好学员的讨论与分析，必须为学员提供一些合理的分析框架，否则，很难实现预期制定的教学目标。
2.3 激发学员的参与热情。案例式教学要取得好的效果，必须强调团队学习、经验分享、解决问题这三个基本要素，综合运用多种方法，充分调动每一个学员的参与热情。在案例式教学的讨论分析过程中，应该坚持以学员为主体，教员做催化，注重输出、成果和实效，在各个阶段进行发散、聚焦，让各种观点交互碰撞，使学员心理产生共鸣，促思想认识达成共识，变所做决策指导实践。
2.4 注重即时的总结讲评。由专家教授对案例分析进行点评，既充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，逐步提高案例讨论的质量。案例式教学总结，不能仅仅限于案例的内容，还要给出学员有效的思考研究方法，这就要求专家教授集学员调研案例、讨论分析案例以及专家学者研究成果等归纳提炼出精华，以便于学员的实践应用。
3 整合资源，稳步推进，努力提升案例式教学实效
案例式教学是区别于传统的讲授式教学的一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它不同于简单的举例教学，而是由学员和教员把现实中的热点、难点问题及工作中的困惑带到课堂，以典型案例为中心，围绕一个教学目标，经过周密的策划和准备，按照严格的教学组织实施流程展开，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学员分析问题和解决问题能力的目标。因此，案例式教学要与教学内容、教学目的相适应。案例来源要注意客观性和群众性，案例选取要注意真实性和典型性，教学方法要注意灵活性和多样性，教学评价要注意指导性和实效性。
3.1 拓宽案例来源，建设好案例库。任职教育院校应该把案例的采集和编写工作纳入培训建设项目，并给予必要的经费保障，逐步形成案例库建设的运行机制。
一是充分借助“外脑”。根据不同教学内容和研讨专题，与其他兄弟院校联手合作，组织编写一些具有代表性的教学案例，丰富案例库，提高学员的案例分辨学习能力。
二是发掘学员潜能。组织学员自主编写案例，并注意抓好几个关键环节，使编写案例的过程成为学习思考、提高能力的过程。这几个关键环节是：①抓好辅导，掌握基本要求。聘请专家教授为学员作专题讲授，帮助学员掌握案例编写的基本规范、基本要素、编写流程和写作要求；②抓好引导，明确选题范围。要求学员紧紧围绕信息化条件下的作战需求，紧密联系部队在训练演习中遇到的难点问题，紧扣学习培训主题，从联合作战、维稳反恐、非战争军事行动等方面进行合理选题；倡导学员以岗位实际及所从事的具体工作期间成功或失败的事例为蓝本编写案例，把军事变革和科学发展的生动实践和新鲜经验搬进课堂；③抓好指导，提高编写质量。要求专家教授深入教学一线，对案例编写实施全过程指导，及时检查案例编写的进度和质量等。
三是加强沟通联络。与一线作战部队加强沟通联络，用他们单位正在关注和思考的问题以及每年演习以及训练中遇到的问题作为案例资料，加强调研和分析，编写案例教材等。
3.2 周密组织实施，多种形式教学。必须根据不同培训班次学员的特点，做到因学员制宜、因专题制宜、因教学内容制宜、因教学目标制宜，努力发挥这种新的教学方式的最佳效果。院校应鼓励教学人员积极探索、勇于创新，敢于从条条框框的约束和限制中跳出来，灵活地组织案例式教学。坚持案例式教学与专题授课、现场教学的无缝隙衔接，采取“专题政策引导、发放案例材料、学员实地考察、现场讨论、案例交流、总结讲评”的步骤组织实施教学，进一步提升案例式教学的实效，真正地实现学员由感性认识到理性思考的跃升。案例分析的形式也应不拘一格，坚持现场研讨与课堂讨论的有机结合，催生较强的教学效果，有效促进学员学与行、知与行的有机统一。
4 注重研究，完善体系，科学开展案例式教学评估
按照培训循环圈理论，案例教学的效果评估是对培训过程的总结和下一轮培训过程的开始，是开展案例式教学的重要手段，是有效检验教学质量、查找薄弱环节的重要途径。
4.1 注重加强对教员的评估。主要从案例选择的适用性、案例文本的科学性、教学组织的合理性、教学分析的启发性等几个方面对案例式教学的教学效果进行评估。由案例式教学研究小组负责，通过教学过程跟踪和采取调查问卷和座谈会的形式了解学员评价，从教学人员的知识储备、对案例的掌握、驾驭研讨交流的能力、总结点评引导的能力等方面进行评估。之后，依据评估的数据和实际情况向教员作出反馈，不断改进和完善案例式教学效果评估指标体系。
教学案例及评析范文5
(一)西北政法大学高度重视民法课程在法学学生研习中的基础性作用，开设了必修与选修相结合，从基础理论课到案例研习课等不同层次的民法学课程，为民法案例教学法的应用创造了广阔的空间
西北政法大学最初开设的案例型教学课程为民商事案例评析。后来，该课程逐步演进为案例研习课程，课程的人数也由原来200至300左右逐渐压缩降低至50人左右。目前卓越法律人才计划的推行使得学校民法小班授课日益成为现实，进一步为民法案例教学的展开创造了条件。
(二)西北政法大学倡导理论与实践高度结合的民法研习风气，倡导并支持教师积极投身法律实践活动，锤炼了教师的法律技能，也为教师开展案例教学提供实践支撑与积累
西北政法大学民商法学院教师中很多都是法律事务所的兼职律师(还有一些教师兼任西安市仲裁委员会仲裁员)有着丰富的从事案例处理及诉讼的经验，并在律师实务及工作中积累了大量有切身体会而且生动、具体的典型案例。典型案例的积累使民商法学院的教师能够有的放矢地针对实务问题进行案例教学及司法实践经验的传授。此外，西北政法大学积极与法院、检察院等司法实务部门联合，推行了选任青年教学担任法官、检察官及其助理的制度，进一步为青年教师积累司法实践案例进行案例教学创造了实践条件。西北政法大学民商法学院下设有民商事判例法研所，专门从事民商事案例的收集与研究工作，并广泛联系法院与检察院等司法实务部门，组织实践调研及典型、疑难案例的探讨等活动，为案例教学的展开创造了理论与实践对接的平台。
(三)西北政法大学在教学中注重民法的实践导向，开展多层次、多方式、多参与的民法案例教学，全面注重提升学生的法学素养及应用能力
在民法基础课程的学习阶段，针对学生刚刚接触民法，对民法的理论及司法实践均比较陌生的特点，我们注重针对学生的特点采取相对简单的编写性案例来启发学生的思考、激发学生民法学习兴趣、传授学生法律思维方法并锻炼学生应用民法基本理论来解决现实问题的初步能力。在民法教材编写方面，韩松研究员主编的《民法总论》与《民法分论》教材中都针对相关民法问题撰写了大量的民法案例，以便学生能够从理论到实践以及从实践到理论的相互对应，避免出现抽象地向学生灌输民法理论的倾向。案例教学法具有和其他教学方法相结合从而组合生成新的教学方法的优势。案例教学法根据其实际应用的目的和方式不同可以细分为案例实例列举论证教学法、案例评析教学法、案例讨论教学法、案例模拟实务教学法以及案例实训教学法。案例实例列举论证教学法是指在传授理论的同时，应用短小精悍的案例对理论进行讲解或者进行论证，对民法的基本理论进行说明以增强学生的理解及应用能力。案例评析教学法是指通过对一个或者几个民法案例进行评析，讲解案例的分析过程及分析思路，让学生通过学习来学会民法思维的应用。案例讨论教学法是指在学生掌握了民法案例的基本分析方法以后，让学生通过分组讨论等方式来进行案例学习，从而全面提高学生的协作、法律思维与法律应用能力。案例模拟实务教学法是指让学生通过模拟法庭辩论等案件处理的实际过程并从中学习。案例实训教学法是指让学生在课余时间直接实际参与教师正在处理的案例过程中，与教师平行参与案件的相关处理工作，并让其通过与教师实际处理结果及文件的对比来学习相关案例处理的实际技巧。目前各类案例教学方法在西北政法大学的教学实务中都在被不同程度的采用，笔者将结合自己从事民法学及合同法理论与实务的授课实际探讨案例教学法在民法教学实践中的实际效果。
二、案例教学在民法基础课程教学中对学生能力提高的状况实证分析
(一)我们开展了民商事案例的收集整理及理论分析工作，采取一定的形式进行案例呈现，全方面提升学生的技能
案例教学的展开，需要有丰富的案例资源储备。目前大量的法律案例节目为视频案例的收集提供了条件。笔者与学生一起搜集了《中国法庭》、《律师说法》、《今日说法》、《法律讲堂》、《经济与法》等节目相关中的民商案件的视频案例，并对相关案例采取视频方式进行呈现，引导学生对相关民商事法律问题、诉讼实务法律问题及社会问题进行思考;同时，笔者与康达律师事务所西安分所、北京盛庭律师事务所等律师事务所合作开展了具体实务案例的整理及总结工作，对具体实务案例进行分析整理，为民法教学积累实证案例素材。在案例的整理中，我们以民法法律关系为基础对相关案例进行分类处理，将涉及相同法律关系或者案由的案例归为一类。在案例教学中，笔者往往会同时要求学生对一类案例进行视频观看、诉讼文书及判决文书阅读并对相关问题进行思考。例如对于目前司法实践中多发的民间借贷纠纷案件，笔者会要求学生观看并阅读一组案例，在此基础上针对民间借贷纠纷中的举证及证据认定问题、高利贷问题、涉及刑事案件中的民间借贷问题的处理等问题进行思考。
(二)在民法学基本理论学习过程中，案例教学法可以作为传统讲授教学法的补充，达到引起学生的兴趣、思考，深化学生对民法基本理论的理解与掌握的目的
民法学是法科学生重要的必修课程，但其高度概念化、抽象化、逻辑化的特点往往会让初学者望而却步。在这种情况下，要使学生理解与应用民法学的知识必须要将其还原为现实的生活原型，让学生从现实的视角来理解复杂而抽象的民法概念与原理，并在此基础上实现对民法理论的应用。目前西北政法大学法学本科生的民法学总论课程一般在一年级下学期开设，学生们在此以前一般仅仅学习过法理学导论、宪法等法学课程，对法学基础知识掌握不多，也缺乏相应的民法生活经验积累，在这种背景下更需要进行案例说明论证，增加学生的感性积累并提升学生的学习兴趣。从现实生活中的案例娓娓道来，如同讲故事一般让学生将民法学基本理论与具体案例结合起来，让学生在愉悦的生活中感受无处不在的民法的非凡魅力，对于学生建立起对民法乃至法学的兴趣至关重要。案例是导入民法课堂基本知识，引导学生带着问题学习与思考的重要手段。在民法基本理论教学中，通过民事案例进行导入可以达到更好地引起学生兴趣、好奇心，甚至思考与质疑的目的。例如笔者在讲解自然人的民事权利能力时，通常会给学生提出一个简单的假设案例:一位富有的老妇人与一只狗相依为命，老妇人在临死之前留下遗嘱，死后将其名下一千多万财产全部赠归狗所有，问该狗可否成为千万富狗?如果不能，老妇人可以通过怎样的制度设计达成心愿?该案例引导学生对权利能力概念的思考，因为狗不具有权利能力，不能成为法律关系主体，所以不能成为千万富狗。同时，第二问启迪学生去思考法人制度构造的实际应用。实践证明，通过该案例导入自然人权利能力等教学内容，很容易达到教学目的。在确认成果掌握阶段，举出恰当的实际案例(司法考试案例)并通过提问、回答及追问的方式进行交流，可以达到巩固教学成果并深化相关理论问题的效果。
(三)案例教学法不但可以提升学生分析问题解决问题的能力，而且能够提升学生表达、协作及其理论研究方面的能力
针对实际案例，学生需要掌握寻找案件争议关键点，并就案件争议关键点进行法律分析与相关观点论证，最后得出结论的案件处理方法。《中国法庭》具体运用了这一案件的处理方法，展现了法庭审理的具体过程并且通常伴有专家点评，适宜于作为案例教学入门材料。在合同法理论与实务的课程中，本人一般会要求学生利用课上及课后的时间观看《中国法庭》的若干案例，逐步掌握寻找案件关键点，并对关键点进行法律分析的案例分析方法，并在此基础上面向实践逐步加深。此后，本人会先后给学生呈现一些真实发生的法院判决案例，让学生研读法院判决的事实经过及其相关关键点分析，在此基础上写出案件问题的评论，最后得出结论并与判决作比较。如果在就案例的相关观点出现争议后，就展开学生与学生之间的探讨争辩，由学生最终评选出一个恰当的观点，再由教师进行评析。“教师在评述各组答案之后，或者给出自己的答案，或者仅只指出学生观点的错误及不足之处，并提示学生继续思考与探究”。民事案例的特点使民事案例教学可以很好的和小组教学相结合，甚至可以实现辩论教学。民法分论课的学习过程，本人鼓励学生自己或者几个人组成一个小组，寻找自己感兴趣的案例，分析该案例的争议点及其法律关系、制作幻灯向其余同学展示并讲解该案例，最后由教师对该案例进行补充与评论。在案例教学中，让学生分小组去寻找案例，讨论案例，并作成幻灯片去讲解自己采集到的感兴趣的案例，这可以全面锻炼学生团队协作、法律思维分析、口头表达等能力，提高学生的参与度与相互之间的认同度。在此以后，教师针对学生讲解中的关键性问题进行评议、补充，更能加深学生的印象，有利于学生更加清晰全面把握问题的关键及分析思路。现实的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色还需要撰写不同的法律文书，参加到法庭辩论的不同阶段。因此，通过案例的提供要学生扮演相关角色投入辩论中就顺理成章。在案例小组教学及其争辩的实际中，本人在课堂中采取了将教室的位置划分为原告及人组、被告及其人组、法官评议组，每一组在教室位置固定的方法，固定学生的身份及其思维视角，让学生长期从一个视角进行思考，长期强化同一职业的思维方式。“案例教学更接近法律实务，在教学的互动中更能仍学生们接触到与学习到法律实务中的各种技巧与方法，这将促使他们更快地融入到社会实践中去，无形中也增加了他们的竞争力。”实证课堂展示，在案例的小组讨论及辩论中，学生的思维力、独立性、创造性及集体认同性都得到了发展。
三、结论
教学案例及评析范文6
关键词：案例教学；公共政策学；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0115-03
一、公共政策学教学面临的问题
《公共政策学》是公共政策学、公共管理、行政管理、政治学专业的核心课程，是社会科学中最具实践性和应用性的学科之一，作为本科教育，通过该课程的学习，要达到的主要教学目的是帮助学生了解和掌握公共政策分析的有关理论和方法，培养学生运用政策分析理论和技术解决现实政策问题的初步能力。然而，笔者在教学过程中，曾面临诸多问题，致使实际的教学效果不太理想。首先，公共政策学理论庞杂、深奥、抽象，增加了学生的学习难度。《公共政策学》不仅本学科的理论、模型非常之多，还涉及政治学、经济学、社会学、哲学、心理学、管理学、数学、统计学等相关学科的知识。比如，仅政策分析方法就包括定量分析、定性分析、政治学分析、经济学分析、伦理学分析等，每一种分析方法，又有自身的具体分析技术和方法。而且，由于是西方舶来品，教科书对一些理论的解释极其晦涩，加上受篇幅的限制，仅仅是点到为止，学生要想在有限的时间内弄懂，弄通，确非易事。其次，学生学习公共政策学的兴趣和积极性相对缺乏。枯燥、深奥、抽象的理论让学生兴趣索然或知难而退；“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，又使学生的学习动力严重不足。在使用案例教学之前，笔者曾发现不少学生在课堂上昏昏欲睡，或是看小说，玩手机等，严重影响了教学效果。最后，学生运用公共政策学理论和政策分析技术的能力欠缺。作为一门实践性应用性极强的社会科学，公共政策学更强调培养学生对理论和方法的运用。然而，传统的教学模式往往重灌输轻启发，重理论轻实践，使“课堂讲授”与“实际操作”严重脱节。在这种教学模式下，学生掌握理论知识尚感不易，更谈不上运用理论解决实际问题了。
二、公共政策案例教学的特点及其作用
根据多年的教学经验，笔者认为，案例教学是提高公共政策学教学效果的教学形式之一。案例教学因其自身的特点，对提高公共政策学教学效果有着积极的作用。第一，案例教学的互动式教学形式，有助于提高学生学习的自主性和积极性。传统教学模式，以教师为主体，使学生在教学过程中一直处于消极被动地位。在案例教学中，以案例为基础，学生根据老师的要求准备发言提纲，围绕问题展开讨论和辩论，学生始终处于主体地位，教师仅作为引导者旁推侧敲，精心点拨，深入启发，在讨论过程中学生和教师，学生和学生之间进行知识和观点互动交流，形成思维共振，调动了学生学习的积极性、主动性。第二，案例教学的情境性，有助于激发学生学习公共政策学的兴趣。由于公共政策学理论庞杂、抽象、深奥，学生在听课过程中感觉枯燥乏味、晦涩难懂，容易疲劳。公共政策案例教学是对现实政治生活中的真实事件和情景的分析，以及对决策和政策执行者和政策分析人员行为的模拟。它能真实、生动地再现政策制定和政策执行的场景，直观地展示教学内容，融知识性与趣味性于一体，有助于活跃课堂气氛，改变过去课堂死气沉沉的局面，能有效激发学生的学习兴趣。第三，案例教学的实践性，有助于提高学生运用公共政策理论的技能以及解决实际政策问题的能力。由于《公共政策学》是一门实践性、应用性极强的学科，侧重于系统而全面地传授理论的传统教学模式显然难以满足其需要。案例教学的一个重要特点是重实践性，强调培养学生理论应用和实际操作能力。公共政策案例教学通过创设政策情景对公共政策进行分析，并要求学生对政策主体进行角色模拟，体验决策者、政策执行者和政策评估者在制定政策、执行政策和评估政策过程中面对所要解决的问题时，他们应该拥有的价值观、政策素养和分析技能。这种训练，能培养学生发现和分析政策问题，制定、执行和评估公共政策的初步能力。第四，案例教学的目的性，有助于培养和提高学生的综合分析能力、思辨能力和说服能力。案例教学总的目的是要提高学生对理论知识的理解和运用的能力，提高学生的综合分析概括能力以及思辨能力和说服力。案例教学的实施，在讨论和分析案例的过程中，学生须陈述和论证自己的观点，批评和质疑他人的观点并说明理由，提出和论证合理化的政策建议。与此同时，学生在论证自己观点和驳斥他人观点的过程中，思辨能力和说服力也将得到进一步的提高。
三、公共政策案例教学实施之我见
尽管公共政策案例教学对激发学生学习公共政策学的兴趣和积极性，尤其是对培养学生运用政策分析方法和技术的能力有着积极作用，但是，案例教学要取得预期效果，确非易事。因此，教师应认真做好组织和实施工作。
1.精选案例。案例是案例教学的基础，因此，精心选择案例是决定案例教学取得良好效果的至关重要的首要环节。笔者认为，选择的公共政策案例，其内容应具备以下特点：①开放性，能引起争议。只有存在冲突的案例，才能引发不同观点的争论和思考，这种观点上的交锋既能使讨论热烈展开，同时还能促进学生创新观点的形成。②贴近中国政策实践并尽可能与学生生活经验和利益相关。公共政策案例分析的目的之一是要培养学生运用政策分析理论和技术解决现实政策问题的能力，因此，案例应以中国政策实践为内容，同时案例也应尽可能与学生的生活或自身利益密切相关，这样才能引起学生的共鸣。③与学生的知识储备相匹配。教师必须根据学生的知识储备编写案例内容，这样，在讨论过程中，学生才具备讨论的能力。④内容精练。教学中，我们发现几乎所有学生都不太喜欢冗长的案例，但太短的案例又无法提供全面完整的信息。所以，案例要短小精悍，同时信息阐述充分。
2.围绕教学内容确定学习目标。确立案例教学所要达到的学习目标是确定讨论内容的依据，也是评估教学效果的标准。因此，教师在准备每一次案例教学时，必须事先围绕着教学内容，根据案例内容、学习对象的知识储备和能力水平拟定好教学目标。目标可以是一个，也可以是多重的。比如，笔者为了配合“公共政策目标及其确定”这一教学内容的学习，使用“救助管理办法”这一案例进行案例教学时，拟定了这样几个目标：第一，让学生认识到公共政策产生的背景和原因；第二，让学生认识到公共政策的基本价值目标的多重性；第三，帮助学生掌握当政策目标发生冲突时，对政策目标进行优先排序以及采取配套措施协调政策目标的能力。这样的目标明确具体，使人一目了然，便于教师引导讨论和评估效果。
3.拟定讨论内容。讨论内容是否有吸引力，是否服务于教学目标，是决定案例讨论效果好坏的重要因素。因此，确立了学习目标之后，教师必须拟定好讨论题目，并布置给学生准备。一般情况下，案例讨论会依据发现问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的办法，进行评价和总结教训的框架进行。按照这一框架，笔者曾为上述“救助管理办法”的案例设计了这样一组讨论题目：第一，孙志刚事件引发了什么政策问题？《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》是在怎样的背景下出台的？第二，《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》是以什么为基本价值目标的？你对此做何评价？第三，《救助管理办法》的实施与哪些价值目标发生了冲突？这种冲突的存在显示目标本身有问题？还是政府执行不力？第五，假如你是某市市长，面对《救助管理办法》实施后出现的问题，你将采取怎样的策略？为什么？第六，这一案例提示我们在制定政策目标时应该考虑哪些问题？应如何解决这些问题？这一连串问题体现了从易到难的渐进变化，使学生能由表及里探究问题的实质，并提高运用所学理论知识解决实践政策问题的能力。
4.巧妙引导和推进讨论。相信在课堂上实施过案例教学的教师都曾经有过类似经历：讨论时，学生三缄其口，满堂鸦雀无声；或者学生的发言离题千里，与讨论所要达到的目标南辕北辙；或者老是纠缠于某一问题使讨论无法深入展开。因此，教师要成为一个卓有成效的引导者，需要运用一些技巧。第一，匠心独具展示案例。教师应借助多媒体技术，配合使用图片、视频、音频等展示案例内容，以点燃学生的兴趣点，使学生感觉到这个问题重要且有趣，值得他们去争论。第二，使用风趣幽默的语言并宽容对待学生。风趣幽默使教师更具鼓动性，也可活跃气氛；宽容对待持不同观点或者发言偏离主题的学生，可使学生放松紧张情绪，无拘无束地畅所欲言。第三，随机应变控制课堂。当案例讨论出现尴尬局面时，教师可以用语言和非语言的方式来扭转。比如当我们要鼓励沉默不语的同学参与时，可以这样发问：“你对刚才那位同学提出的方案有何评价？有没有更好的建议？”当感觉发言与讨论主题风马牛不相及时，可以这样巧妙地打断：“我明白你们想表达的意思，但最好在课后讨论这个问题。”当我们想推进讨论时，可以这样巧妙地实现转变：“你的设想很好，但现在不得不继续另一话题。”这些语言的使用，会帮助教师营造一个宽松、和谐又充满活力的课堂氛围，达到预期的效果。
5.认真总结和完善考评制度。由于案例教学是一种开放式的教学，重要的是要让学生掌握分析的方法和技巧，而不是达成共识。因此，笔者认为，在结束讨论时正确的做法是：第一，不加评论地概括讨论中已有的观点并提出未曾经提到的新观点；第二，揭示和反思分析问题的视角和方法。这样，既使学生从教师的总结中获益，又不至于感觉自己的思想受钳制，有利于学生创新思维的形成。考评制度是案例教学的动力机制。为此，教师要采取评分制度这一外在的激励手段，以鼓励学生积极参与讨论。第一，发扬民主，让学生参与讨论成绩的评定。教师虽是评价主体，但也不能“一言堂”。让学生参与讨论成绩的评定，既发扬了民主管理的作风，同时，也可以在一定程度上避免教师的主观性。第二，评分内容合理化。鉴于我们是大班教学，讨论课上时间不允许每个学生都能参与，因此，教师给学生的评分应该包括两个部分。一是课前学生的发言提纲，二是课堂表现，包括主动性、逻辑性、创新能力、语言表达能力等，教师要严格按照标准为学生评定分数，以确保成绩真实性和权威性。第三，按一定比例将案例教学的成绩记入期末成绩。教师可根据案例讨论次数的多寡将讨论成绩按照30%、40%，甚至50%的比例记入期末总分中，由于学生参与讨论的表现与他们的期末成绩挂钩，学生就会从自己的切身利益出发参与到讨论中来。
参考文献：
[1][美]小劳伦斯·E列恩.公共管理案例教学指南[M].郗少剑，等，译.北京：中国人民大学出版社，2001.
