教学单位意见范例

教学单位意见范文1

本研究以问卷调查、集体访谈和个人访谈的方式,对8名体育教育学专家(副高以上职称)、5名省市级名师以及40名小学基层体育教师进行了访谈。根据所收集的访谈资料确立本研究的初选指标集。专家访谈一共分为两轮,第一轮访谈的主要内容是请专家将评价一节小学体育课的主要指标进行阐述,确立本研究的的预选指标集。第二轮专家访谈主要是请专家根据自身的课程评价经验对本研究确立的预选指标集进行修正和补充。在两轮专家访谈后初步确立,本研究的指标集。研究运用SPSS21.0版本对所收集的数据进行分析处理。通过相关分析、主成分分析、因子分析对指标体系的结构进行了分析,同时,运用算术平均数和变异系数对指标进行了修正。课题组根据两轮专家访谈所收集的资料,编制了《小学体育课程教学评价指标研究调查问卷》。问卷包含所有专家访谈后所确定的一级到三级指标,采用里克特7点问卷评分法对问卷的指标进行赋分,问卷中指标的分值“7、6、5、4、3、2、1”分别代表“非常重要”、“重要”、“较重要”、“一般”、“较不重要”、“不重要”、“非常不重要”。研究对120名小学体育教师发放该研究问卷。研究共发放调查问卷120份,回收120份,回收率100%;回收的问卷中有效问卷为112份,问卷有效率为93.33%。在问卷施测的三周后,课题组对参与问卷调查的样本随机抽取25%进行了二次问卷调查,第二次问卷调查的数据与第一次测量的数据相关系数R值为0.857属高度相关,说明本研究的调查问卷具有较高的信度。

2研究结果与分析

2.1指标体系指标的初步选取

本研究对参与本研究专家访谈的专家进行第一轮专家访谈后,将几位专家和教师的意见和建议进行汇总并根据相关文献关于体育课堂教学评价的内容,初步确立了本研究的预选指标集,详见表1:由表1可知,根据访谈专家以及教师的意见,小学体育课的主要评价一级指标包括教学组织设计、教师教学表现、学生课堂表现以及学生的生理负荷与思想教育四个方面。这四个一级指标中教学组织设计包含了8个二级指标、教师教学表现包含了10个二级指标、学生课堂表现包含了7个二级指标、学生的生理负荷与思想教育包含了4个二级指标。在进行第一轮专家访谈初步确立了预选指标集后,课题组进行了第二轮专家访谈,本论文访谈的主要目的是根据同类拆分异类合并的原则将第一轮专家访谈所确立的指标进行合并拆分,以避免出现指标高度同质化现象和指标的涵盖范围过小的情况出现。第二轮专家访谈的结果表明,专家根据同类拆分异类合并的原则将原有的4个一级指标中的二级指标进行了合并和重新划分,A组教学组织设计所包含的二级指标由原来的8个二级指标合并为5个二级指标,B组教师教学表现所包含的二级指标由原来的10个并为6个,C组学生课题表现所包含的二级指标由原来的7个合并成6个,D组学生的生理负荷与思想教育有原来的4个二级指标合并为3个。同时专家建议为了保证测量指标的全面性,每个二级指标下应建立2个三级指标以保证测量指标体系的准确性。在指标体系的一级、二级和三级指标建立完成后,小学体育课程教学评价体系的指标集初步确立完成。

2.2评价指标集的修正

研究运用问卷调查的意见集中度和意见协调度两个指标对本研究的指标集进行了修正。其中问卷调查对象的意见集中度用问卷调查结果算术平均数(M)表示。M值越接近于7说明被调查对象越同意该指标的重要性,M值越接近于1说明被调查对象越不同意该指标的重要性。与此同时,为了考量问卷调查中被调查对象的意见是否统一,研究用变异系数(CV)来表示所收集数据的离散程度。CV值越趋近于0说明该指标的调查对象意见越集中,所收集的数据可信度越高。本研究课题组将对120名研究对象发放的调查问卷进行了描述性统计分析,运用算数平均值和变异系数对研究对象的对指标集三个级别的指标的认同度进行了描述。指标集的4个一级指标的意见集中度M值均大于6.5,意见协调度CV均在0.1上下波动,说明了指标集的一级指标能够准确地测量体育课程教学中的几方面因素,且被调查者的意见协调度较高说明了被调查者对4个因素的观点较为一致。因此,本研究的4个一级指标应予以保留。由表3可知,指标集的二级因素中共有5个二级指标的意见集中度M<5(重要),5个指标的编号分别为B4、B6、C5、C6、D3。在五个意见集中度较低的二级指标中B4、C5、C6、D3四项的意见协调度CV值均大于0.2,变异系数较大,说明问卷调查对象对这几项指标的意见不够统一,应予以保留。在意见集中度较低的二级指标中B6的变异系数CV值为0.0911,说明该指标的数据离散程度较低,被访者的意见较为集中,应予以删除。

3结论

教学单位意见范文2

关键词：临床医学；专业认证；教育评价

近年来，我国的医学教育已经有了长足的发展，尤其是在国家层面，开始实施卓越医师培养计划，并以此为契机，大力推动医学院校开展临床医学教育教学改革［1］。临床医学专业认证作为评价医学院校临床医学专业的教学质量的重要手段，不仅能够对医学院校临床医学专业的教学质量进行科学评价［2］，更能够为医学院校今后开展教育教学改革提供明确的指引。教育评价体系作为临床医学专业认证的核心指标之一，不仅能够较为客观地反映临床医学专业课堂教学效果，更能够较为真实地反映临床医学专业培养医学生的总体质量。因此，探讨如何建立科学合理的教育评价体系，对于医学院校顺利通过临床医学专业认证工作具有重要指导意义。

1教育评价机制的建立

1．1教育质量评价机制与体系

学校落实“全程监控，注重评价，重在反馈，促进提高”的教学质量管理理念，形成了较为完善的教学质量监控体系（图1）和运行机制（图2）。构建了在基础医学阶段学校、教学院部、教研室与临床医学阶段学校、附属医院、教研室三级教学评价体系。教学质控委员会和实践教学管理处作为学校教学质量监控的职能部门（质控委员会、教务处），统筹各教学环节教学质量评价与监控，通过多种途径，获取各方教学信息，做出综合分析，并及时反馈和整改，确保教学工作的顺利实施。

1．2教育评价制度

学校高度重视教学质量管理规章制度的建设，以文件的形式制订了《课堂教学质量评价办法》《教学督导工作条例》《领导干部听课管理规定》《教学事故认定和处理办法》《学生信息员制度》、《实践教学管理规程》《关于进一步规范后期实践教学管理的意见》《临床实习教学管理暂行规定》《教学查房制度》等一系列规章制度，并编印了《教学规章制度汇编》（教学部分），要求全体教职工在整个教学环节中均严格按规章制度执行。此外，根据教学管理工作实际需要，学校2007年、2009年集中对《教学规章制度汇编》进行了修订。近年来，又多次对《教学规章制度汇编》中部分内容进行修订和完善，确保了教学质量评价和监控机制的有效运行，从制度上保证了课程计划实施及各个教学环节的质量监控。

1．2．1教育计划的评价与检测

教育计划包括培养目标、课程设置、课程计划管理等［3］。近年来，学校为适应医学模式的转变、医学教育改革趋势和社会经济发展对医学人才培养的要求，依据《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，对教育计划进行了多次修订，并根据学校办学定位及实际情况制订了《人才培养方案修订的指导意见》。在新一轮人才培养方案修订过程中，体现了以学生为中心和培养学生自主学习能力的教育教学理念，加强了医学生人文素质教育，加大了基础医学与临床医学课程的整合力度，注重了临床技能训练和临床思维培养，构建了基于岗位胜任力的学生实践能力考核评价体系。此外，学校重视交流、借鉴和学习。临床学院多次赴北京大学医学部、复旦大学上海医学院、上海交通大学医学院、中山大学医学院等国内知名高校学习交流、考察调研，同时，广泛征求各层次学生、家长、用人单位等相关利益方及教师、实验技术人员、管理人员、教育专家、上级教育主管部门的意见和建议，形成教学计划，通过召开专家论证会，并报学院及学校教学指导委员会审定，形成教育计划最终定稿，由教务处公布实施。

1．2．2教育过程的评价与检测

首先，学校坚持日常、集中与专项教学检查，校内专家检查与校外专家检查相结合，对学校教学工作开展检查、评估、诊断和反馈。每学期重点开展三次常规教学检查。每学期初集中检查教学设施、教学场地、教学计划安排、教学任务书、教学进度表、课程表；组织校领导、督导组、处级干部进行教学巡视；教学院部根据学校的通知，结合自身实际对教师的备课情况、上课安排等进行自查。学期中，重点围绕教学计划执行情况、学生过程考核、教师课堂教学质量和学生反映的突出教学问题进行专项检查。学期末重点围绕教学计划完成质量、考试命题、阅卷、试题分析和反馈等进行检查和总结。学校不定期接受省内外专家对学校专业设置、专业发展支持计划项目、特色专业、临床教学基地、精品课程、体育及思想政治理论课等专项检查和评估。其次，学校聘任事业心强、治学严谨、教学或教学管理经验丰富的管理人员、专家或教授担任校级教学督导员，围绕学校教学重点工作，开展督教、督管和督学工作。督导组根据工作计划，随机进入课堂、实验室、实训中心等教学场所开展评学评教，对教师教学评议过程中可能存在的偏差进行复核性听课，确保课堂教学评议的公正性和严肃性，每学年督导听课500余人次。重点加强了中青年教师和临床理论课、见习实习、技能考核、实验教学等多个教学环节的监控与指导。实施以学生为主体（60％），同行（20％）、督导专家（20％）参与的“三位一体”课堂教学质量评价体系［4］。教学院部督导专家和教师负责同行评议；校级督导组负责对教师课堂教学质量的复核性评议。校内教师课堂教学质量评议基本做到对任课教师全覆盖。学生对校内教师的课堂教学质量评价全部采用网上评教，由各教学院部负责组织实施，作为评优评先、教学名师推荐、职称晋升等工作的重要指标。教学院部聘任一定数量的专家教授组成教学院部督导专家组，对教学院部教师进行评价；教研室或相近学科教师组成同行对本教研室或相近学科教师开展同行评价，教学院部督导专家和教师同行重点开展教师教学反馈，举行评价座谈会，交流、探讨和研究评价过程中发现的问题，并与教研活动和集体备课共同作为提高教师教学能力的主要内容。再次，学校成立临床教学工作指导委员会、临床教学专家委员会和临床教学督导组。督导组每年开展实习教学检查，由校领导带领检查组深入各附属医院，通过听取汇报、课堂听课、实地查看见习带教、教学查房、技能考核，召开教师、学生座谈会、问卷调查、查阅档案等方式，对附属医院的临床教学工作给予全面检查和评估，并及时反馈检查结果，与各附属医院教学管理部门和临床教师会商临床教学过程中存在的问题，促进和规范临床教学各环节工作。各附属医院成立医院层面教学督导组和学科教学督导组，通过课堂听课、查看见习带教、教学查房、参加病例讨论、技能考核、出科考试等，对临床教学全过程进行评议和督导。最后，学校依据《山东省普通高等医学院校非隶属附属医院认定测评标准》，对新增非隶属附属医院进行严格的预评审，符合条件达到标准后，向山东省卫生与计划生育委员会提出新增申请，经省专家组严格评审达标后，予以认定，同时，学校加大对新增非隶属附属医院临床教学工作的检查和督导，不定期组织专家组对非隶属附属医院临床课堂教学、见习带教、实习全过程进行检查指导，对达不到学校临床教学基本标准的非隶属附属医院予以停止理论课教学、停派学生实习，直至撤销非隶属附属医院的处理。

1．2．3教育结果的评价与检测

对教育结果的评价主要针对基础教育、专业教育及临床实习结束后的学生和往届毕业生进行，评价的内容与形式包括基础综合考试、临床技能考试、毕业实习考试和毕业生问卷、座谈等质量调查。在临床医学专业毕业考试中开展OSCE考核（共设12个考站，每考站设1～6个考试项目，每个项目由考生随机抽取考题应考，涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学、急救医学等学科），通过采用标准化病人和模拟临床实景对医学生病史采集、病例分析、病历书写、体格检查、技能操作、辅助检查诊断等能力进行全面考核，其成绩客观、真实地反映了学生实习期间临床思维、临床技能和职业素质培养与能力提高的情况。学校各附属医院均建有临床技能培训中心，并向学生全面开放；学校定期举办实践教学示范课、技能考核培训、教学查房比赛等系列教学活动，成立校院两级临床教学督导组，完善了“教学—考核—评价—反馈”的考核评价机制，为各附属医院临床教学同质化提供了保障。另外，学校采取学校调查与第三方调查相结合的方式，开展毕业生培养质量和教学质量信息追踪调研。学校通过自身和委托第三方调查机构（麦可思公司）开展毕业生调查，通过毕业生座谈会、校友返校座谈会、走访用人单位、就业招聘洽谈会、用人单位问卷调查、毕业生跟踪调查等多种途径，对毕业生职业道德、临床思维、临床知识、临床技能、沟通协作、社会适应等内容进行调查访谈，了解毕业生、用人单位、教学基地等对学校教学工作的意见和建议，并通过多种方式，反馈到相关部门和单位，为学校临床教学工作的持续改进提供依据。

2教师与学生反馈

医学院校必须确定相应机构，系统地搜集和分析教师与学生的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。学校以院长办公会、质控委员会、教务处、实践教学管理处、学生工作部为教学信息收集和分析的主要职能部门，会同相关教学院部，多方面、多层次、多渠道开展信息收集、整理、分析和反馈，为改善教学，提高教学质量提供信息和决策依据。

2．1教学督导反馈

校院两级教学督导组通过教学督导收集教师、学生的意见。督导专家在督导教学全过程中，通过接触师生，收集师生对教学计划、课程设置、教学方法、实验教学、考试考核、见习实习等意见和建议，并进行汇总、总结，及时将有关信息反馈给相关教学管理职能部门。

2．2同行反馈

各教研室以教研室主任为主导，组织本教研室及相关（相近）学科教师进行同行听课，一方面以同行反馈的形式相互提出意见和建议，并在此基础上开展有关教学方式方法方面的研究；另一方面，可以及时发现授课教师，尤其是新进教师在授课方面的缺点与不足，并提出整改意见和措施。

2．3学生反馈

学校通过学生信息员，实时收集教学过程中存在的问题，并将信息通过公共邮件、QQ群及时反馈给质控委员会，经认真梳理、分析、汇总形成《学生建议及整改措施一览表》，并将该表及时反馈到各相关部门，责成及时整改并提出解决方案。

2．4师生座谈会反馈

教务处、质控委员会、实践教学管理处、学生处、各教学院部通过师生座谈会，听取师生对教学、管理、生活、学习等各方面的意见和建议，并及时加以整改。

2．5毕业生调查与反馈

学校建立毕业生质量跟踪调查制度，通过毕业生座谈会、用人单位调查、第三方调查等多种形式开展毕业生调查与反馈，收集毕业生培养质量和教学质量信息，为相关部门改进工作提供参考依据。

3利益方参与

医学院校的教育评价必须有领导、行政管理人员、教职人员和学生的参与。教学评价必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果。因此，学校重视教育评价工作，校领导、行政管理人员、教职员工和学生等相关利益方积极参与此项工作。邀请校外专家对学校教育教学工作进行指导，邀请用人单位和第三方调查机构（麦可思公司）对毕业生工作表现及业务水平进行评价，学校根据各方意见予以整改，并保持与各方的信息沟通。

3．1校内各利益方的参与

教学工作是学校的核心工作。学校领导、行政管理人员、教职员工和学生均有责任和义务参与学校的教育评价：校领导通过教学检查、听课、教学工作会议和教学调研等方式实施教育评价；教师通过评学、学生通过评教，召开师生座谈会、教学工作会议等方式参与教育评价；每个班级设1名学生信息员，负责对教师授课、学生学习等信息进行收集和反馈。学生每学期对所有任课教师的授课情况进行网上评教，评价结果作为教师教学业绩考核的重要部分。学校教学指导委员会成员中有师生代表，参与重要教学事项的讨论、审核和决议；同时调动其他教师、学生参与教学管理的积极性，通过教师、学生代表将意见和建议反馈教学工作委员会。学校的教学工作会议、人才培养修订会等均邀请学生代表参加。学校的“十一五”、“十二五”发展规划的制定经师生酝酿讨论、集思广益、形成共识，经教职工代表大会审议通过，成为指导学校教育教学工作的纲领性文件。

3．2校外各利益方的参与

3．2．1政府主管部门的参与

通过教育部本科教学工作水平评估、教育厅评估检查、省市政府部门调研等，学校不定期接受国家和省主管部门对专业发展支持计划、特色专业、精品课程、教学团队、实验教学示范中心、人才培养模式创新实验区、重点学科、重点实验室、医院评审、临床教学基地、住院医师规范化培训基地、全科医生培训基地等方面进行的评估与指导。

3．2．2用人单位的参与

学校的附属医院、教学和实习医院，既是教学合作单位，也是用人单位，实现了人才培养和就业的一体化。学校与省内各医疗单位建立广泛联系，组织教学管理、学生工作、就业等相关部门深入用人单位进行调研，根据用人单位反馈，我校学生在临床专业技能、团队协作、沟通交流等方面有良好的素养和较强的实践能力，但在科研和专业外语等方面有待加强。学校根据收集到的信息改进学校教育教学工作，如调整课程计划、加强《专业英语》教学、实施实验室开放等，加强对学生外语和科研能力的培养。

3．2．3校友及学生家长的参与

通过召开毕业生座谈会、调查问卷等方式，调研毕业生思想政治素质、职业素养和综合素质等；通过校友会、校友返校座谈会等形式，了解校友对学校教学工作的意见和建议；建立学校和家长联动机制，邀请学生家长代表参加学校人才培养方案修订、招生宣传、新生家长见面会等各类活动；将学生的学业成绩单和学业预警通知单及时寄发学生家长，并通过电话、邮件与家长沟通联系，让家长了解学校的教学管理动态和学生成长过程。

3．2．4第三方调查机构的参与

通过第三方调查机构（麦克思公司）对学校2013届、2014届毕业生进行调查，了解学生对学校总体满意度和教学满意度的意见和建议。调查显示：2013届临床医学毕业生对学校总体满意度为88％，对教学满意度为90％；2014届临床医学毕业生对学校总体满意度为93％，对教学满意度为91％。学校注意搜集用人单位、社会对学校教学工作的意见和建议，由学生工作部（处）、就业指导中心、校友会、学生辅导员等组织和人员，跟踪走访用人单位，广泛搜集意见和建议。学校定期向社会年度本科教学质量报告，接受社会对学校各项工作的意见和建议。

4毕业生质量

医学院校必须建立毕业生质量调查制度，从医学毕业生工作环境中搜集改进教育质量的反馈信息。必须将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关信息作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。4．1毕业生质量反馈机制建立毕业生调查与反馈制度，每年召开毕业生座谈会，调研毕业生思想政治素质、职业素养和综合素质等，了解毕业生、用人单位及教学基地对学校教学工作的意见和建议，为学校的教育教学改革、专业设置与调整、人才培养方案修订、毕业生就业指导等提供参考依据。在毕业生离校前，组织毕业生对人才培养方案执行情况、教学计划调整进行研讨、座谈。建立毕业生质量跟踪调查制度。4．2教学质量反馈信息定期到用人单位、医疗行业、实践基地开展毕业生调查，同时，通过第三方调查机构开展毕业生调查，不断收集毕业生培养质量和教学质量信息。2015年，对10所医院调查结果显示，临床医学专业学生在职业能力领域评价均在4．3分以上（满分5分），我校学生的培养质量得到了用人单位的充分肯定。

5结语

教书育人、培养高素质的医疗卫生工作者是临床医学专业人才培养的首要目的［5］。在整个医学生，尤其是临床医学专业医学生培养过程中，医学院校只有认真学习《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，切实领会临床医学专业认证工作的重要意义，积极了解学校发展现状及认清当前存在的问题，建立科学有效的教育评价体系，使学校领导、行政管理人员、教师和学生均能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，才能够确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，进而为培养临床医学卓越人才提供有力保障［6－8］。

参考文献：

［1］谢阿娜，王媛媛，王景超，等．中国临床医学专业认证十五年回顾与展望［J］．高校医学教学研究（电子版），2017，7（1）：13－17．

［2］朱汉?，佟矿，文民刚，等．认证促改革改革促发展发展促质量———临床医学专业建设实践与认证体会［J］．医学教育研究与实践，2017，25（2）：171－175．

［3］罗怀青，黄春霞，刘佳，等．以专业认证为契机探索基础医学教学改革［J］．中国医学教育技术，2017，31（1）：106－109．

［4］杨晨，路海，高立，等．医学院校教学理念转变及教育教学改革问题及对策研究［J］．医学教育研究与实践，2017，25（2）：204－208．

［5］郑葵阳，蔡红星，陆召军，等．以临床医学专业认证为契机推动医学教育内涵发展［J］．医学教育管理，2016，2（2）：405－410．

［6］肖纯凌，李荣梅．以医学教育认证为契机推动医学教育改革［J］．中国高等医学教育，2016（12）：23－24．

［7］程刚，李淑玲，白波．教育生态视角下临床医学卓越人才培养模式构建研究［J］．济宁医学院学报，2016，39（6）：433－436．

教学单位意见范文3

本文设想了新的审计报告互动教学法，该方法要求教师准备四组审计工作底稿资料，要求学生在课前一周仔细阅读所给审计工作底稿资料，并按组完成应做的汇总表、试算平衡表、审计报告初稿、会计报表注释初稿，并经小组内项目经理复核、小组内项目合伙人复核等整套流程。课堂上由学生PPT展示介绍各小组所做工作底稿及审计报告初稿及会计报表注释初稿，再由教师作为总审一一点评，提出总审意见，最后由小组再修改后上交教师。

【关键词】

审计报告;互动教学;小组合作

一、引言

会计学专业的学生往往要学到《审计学》这门课，而《审计学》这门课中的一个重要内容是审计报告，在审计报告的教学中运用师生互动的教学方法，不仅能使学生从理论上了解在哪种情况下出具:无保留意见我审计报告、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告、无法表示意见的审计报告，也能使学生通过动手操作互动掌握审计报告的实际编制方法;更能通过学生的演讲展示，使每个同学都留下深刻印象。

二、教学前的准备工作

教学前要做好必要的准备工作，由教师搜集四组可能出具无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见公司的审计工作底稿的资料，这些资料包括四个公司各科目的审计工作底稿;四个公司各科目的调整分录、未调整分录、重分类调整分录;审计计划、风险评估、控制测试的工作底稿;以及公司基本资料。

三、学生预习及教师指导并监控

在教学开始前将学生分组，每组5人左右，每组设组长———项目负责人，副组长———项目合伙人，将教师所准备资料提前一周下发给各组学生，要求学生们仔细阅读，并要求第一做出:账项调整分录汇总表、重分类调整分录汇总表、未更正错报汇总表、列报调整汇总表;第二做出:利润表试算平衡表、资产负债表试算平衡表;第三做出:重要事项概要汇总表;第四做出:审计报告;第五做出:会计报表附注。上述工作完成后由组长———项目经理复核工作底稿并修改、副组长完成项目合伙人复核工作底稿并修改。要求每组做成PPT。上课前教师应通过微信或QQ与学生及时沟通，解决学生自学操作过程中存在的问题，并达到监控过程和进度的目的。

四、课堂上分组展示演讲及教师总审计点评

第一，上课时，教师简要介绍审计工作底稿汇总的基本方法、审计报告编制的基本方法。第二，由各小组上台汇报演讲，演讲的内容应包括:公司基本情况、风险评估的情况、账项调整分录汇总的情况及理由、重分类调整分录汇总的情况及理由、未更正错报汇总情况及理由、列报汇总调整情况及理由、利润试算平衡表及资产负债表试算平衡表、审计报告初稿及会计报表注释初稿。第三，由各小组长介绍项目经理复核情况，副组长介绍项目合伙人复核情况。第四，由教师作为总审对各组工作底稿及PPT演讲进行总审点评，并列明所需改进的地方，由各小组课后再修改，并完成正式审计报告及会计报表注释，连同修改后的审计工作底稿一并交给教师作为评定教学效果的依据。

五、结语

教学单位意见范文4

中西医临床医学专业是本科专业类教学质量标准规定的普通高等学校本科专业，其专业人才培养的总体目标是培养能够从事中西医结合临床医疗、教学、科研管理等工作的复合型中西医结合医学应用人才。临床见习是中西医结合医学人才培养的最重要的环节之一，是中西医临床医学专业学生临床实践的重要组成部分，是医学生向临床医生角色转化重要的途径。临床见习作为实践教学的环节，在临床医学教学过程中起着重要的作用，［1］临床见习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的专业认知度，稳定专业思想。许多学者［2－6］对中西医结合的临床见习进行了大量探索与实践，但多是针对中西医临床医学专业某一门课程、某一环节、某一教学方法的探索，缺乏系统性、规范性。并且在目前的临床见习过程中还存在许多问题，如临床带教教师及学生对临床见习活动的必要性认识不充分;患者不能积极配合;临床见习工作教学模式单一;临床见习教学考核不规范等。［7］因此，亟待建立一套完整的、行之有效的针对中西医临床医学专业临床见习的评价标准体系。2014年8月，中西医临床医学专业相关的临床见习评价标准体系在河北省教育厅立项(No.2015GJJG110)。2018年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》，在中西医结合类教学质量国家标准实践教学中明确指出，开设中西医临床医学专业的高校见习环节必须具有教学大纲、见习指导并有效实施;必须为见习学生提供必要的接触患者的机会，并且在确保患者医疗安全的基础上开展临床实践活动，并保证有足够的临床实践时间;必须提供三级医院作为临床教学基地。教学基地必须成立专门组织机构，配备一定的专职人员，承担临床教学工作的领导与管理，建立完善的相关管理制度和教学档案，保证临床实践教学质量，强化教学质量的管理［8］，建立基于普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的《中西医临床医学专业临床见习质量评价标准》，旨在为全国高校中西医临床医学专业的临床见习提供依据，为中西医临床医学专业临床见习教学质量的提高奠定基础。2018年1月，在前期实践、探索与研究的基础上，该标准申报了中国中西医结合学会团体标准(No.中西会发［2018］12号)。

2《中西医临床医学专业临床见习质量评价标准(制订)》(以下简称“《标准》”)的制订原则与方法

2.1本标准制订的原则本标准的制订原则同文献。［9］本《标准》的制订为中西医临床医学专业临床见习质量提供保障。

2.2文献研究。文献研究方法同文献。［9］关键词为“见习准备”“临床见习”“见习过程”“见习成效”“资料归档”“总结考核”和“质量评价”等。制定文献纳入与排除标准，共筛选出中文文献2346篇，符合纳入标准的文献78篇。对纳入的文献进行汇总、分析、统计，初步制定《标准》条目池，根据文献研究的结果设计专家调查问卷内容。

2.3专家问卷调查专家问卷调查调查方法同文献。［9］调查问卷内容包括见习准备、见习过程、见习成效、总结考核、资料归档5个一级指标和相关二级指标。第1轮问卷调查回收率为97.5%，第2轮问卷调查回收率为94.3%，第3轮问卷调查回收率为94.7%，说明本调查专家参与的积极性很高。对回收第三轮专家调查问卷进行汇总，之后进行统计分析，将专家共识度超过60%的条目形成本《标准》草案工作组讨论稿。

2.4专家共识会议。专家共识会议方法同文献。［9］根据专家对本《标准》提出的建议和意见，工作组对本《标准》草案讨论稿进行再次修订完善，最终形成本《标准》草案征求意见稿。

2.5一致性评价。将本《标准》草案征求意见稿发送到开设中西医临床医学专业的学校进行一致性评价，一致性评价方法同文献［9］。本《标准》共13项评价内容，13项评价内容一致性评价均为100%。说明本《标准》与开设中西医临床医学专业教育的高校的临床见习实际情况高度一致，可用于开设中西医临床医学专业高校的中西医临床医学专业临床见习质量的评价。

2.6同行征求意见。2018年、2020年，分3次向97位行业专家发送了本《标准》草案征求意见表和征求意见稿，收回专家征求意见表67份，专家提出了21条意见。对每条专家们意见进行分析，分析研判后对每条意见提出采纳、不采纳意见及理由，之后对本《标准》再次修订，形成本《标准》草案的送审终稿。

3《标准》内容

3.1定义和术语。中西医临床医学专业是适应中西医结合人才培养的需要，在中医学、临床医学专业基础上发展起来的一个专业。中西医临床医学专业人才培养目标是培养能够从事中西医结合医疗、教学、科研、管理等工作的复合型中西医结合医学应用人才。［9－10］临床见习是理论与实践相联系的重要环节，是医学生在临床理论学习过程中为加深和巩固其所学到的临床理论知识而开展的必要实践活动。［11］临床见习质量评价是指按一定的标准，对临床见习活动各要素发展变化和效果的价值判断。

3.2见习准备。［12－15］3.2.1管理文件:相关管理文件、规章制度齐全;有符合中西医临床医学专业的见纲、见习计划、教学指导书(讲义)。3.2.2条件准备:见习医院为教学医院、附属医院和三级医院。见习医院有满足中西医临床课程教学的科室，设备齐全，病源充足。3.2.3组织动员:见习前有动员、有周密的安全防范预案，学生分组及人员安排合理。3.2.4教师配备:有相应学科的教研室;指导教师数量、结构配备合理，业务精湛;带教老师应熟悉带教内容，具有中西医结合理论知识和实践技能，能满足中西医临床专业见习要求。

3.3见习过程。［12，16－19］3.3.1现场组织:见习医院重视，各环节安排细致周密;目标任务明确、内容充实，符合中西医临床专业特点。3.3.2见习纪律:有严格的纪律要求，执行严格，遵守医疗卫生法规等有关规定;学生无违纪和事故发生。3.3.3带教要求:带教教师应注重学生中医和西医基本理论、基本知识、基本技能的培养，并能选择应用讨论式、启发式和以问题为中心的等多种教学方法，充分调动学生学习主动性和积极性，正确引导学生理论联系实际，着重培养学生分析问题、解决问题的中西医结合临床思维能力，强化学生的人际沟通能力和实际操作能力。技能操作要做到有示范、有讲解、有指导，并及时纠正学生操作中所存在的问题。

3.4见习成效。［12－13，20］3.4.1学生收获:学生见习认真，操作规范。能帮助学生理解所学知识，提高学生的基本中西医诊疗技能，增加专业兴趣和认知感。3.4.2见习报告:见习过程中，认真填写见习手册。见习结束后认真书写见习报告，客观反映见习效果。

3.5总结考核。［21－24］3.5.1工作总结:见习医院相关部门认真撰写学生见习年度工作总结，客观反映工作成效。3.5.2信息反馈:能及时总结见习工作的成效与不足，提出整改意见。3.5.3考核依据:见习医院相关管理部门，依据中西医临床医学专业见纲、见习计划，对学生进行考核。

3.6资料归档。［7，15］3.6.1见习资料:见习资料项目齐全，内容详实完善、规范工整。3.6.2见习档案:及时做好各项见习教学资料的收集、整理、归类，并按时报送，及时归档。

4《标准》制订的意义

教学单位意见范文5

1．1成立领导协调小组

本研究课题领导协调小组由5名组员组成，其中主任护师1名，副主任护师3名，主管护师1名。主要负责拟定研究主题，编制专家咨询表，遴选咨询专家，以及对专家咨询结果进行整理统计和分析。

1．2遴选专家

根据Delphi法的特点和本课题的研究目的及对象，拟订选择专家的条件：（1）具有高级职称临床产科医疗和护理专家，包括高级职称助产士和高级职称医师；（2）从事专科、本科的妇产科护理教学15年以上，并具备副高级以上职称的教育者；（3）具有助产专科护士培养与管理的理论知识和实践经验；（4）熟悉妇产科专业教学质量管理工作或长期从事妇产科护理学专业教育研究；（5）愿意参加本研究并回答专家函询问卷；（6）能保证在课题研究的时间内持续参加本研究的几轮函询。本研究依据遴选专家条件，共聘请了专家20名，分别来自10个地区的10个单位（4所医学院校，6所三级甲等医院），且分别来自妇产科临床护理和医疗教学医院、大专及本科妇产科护理专业教育及助产专科护士培训基地临床带教老师等领域。专家组成员于本课题研究内容相关性较好。

1．3初拟指标体系草案

根据行为主义理论、素质教育理论、人的全面发展理论，以及妇产科护理学理论和临床教学的情况分析，通过查阅国内外文献后，研究小组成员制定了专家函询表，包括说明信、问卷正文及专家基本信息。初步将评价体系的一级指标分解为6项（表1），二级指标23项。专家按照Likert5级评分进行评价。（最重要赋值5分，最不重要赋值1分）

1．4专家咨询

在初步构建的评价指标体系草案基础上，课题领导协调小组设计出专家咨询表及专家基本情况调查表，采用亲自发放或E－mail方式发放并回收专家咨询表。

1．5统计学方法

采用Excel2003和SPSS16．0统计软件包进行数据录入和统计分析。描述性分析用频数、构成比、率表示，专家积极系数用问卷回收率表示，专家意见权威程度用指标的权威系数表示，专家意见的协调程度用变异系数及协调系数表示。缺失值处理：及时审核咨询表信息，减少缺失值的出现；对出现的缺失值，赋予均值以减少数据的损失。

2结果

2．1专家一般资料

参与本研究两轮函询的14名专家均为副高级或以上高级职称，职称结构：教授、主任护师、主任医师共8名，占57．14％；副教授、副主任护师、副主任医师6名，占42．85％。年龄结构：30～39岁1名，占7．14％；40～49岁9名，占64．28％；50～59岁4名，占28．57％。学历结构：大专1名，占7．14％；本科10名，占71．42％；硕士2名，占14．28％，博士及以上1名，占7．14％。

2．2咨询结果的可靠性分析

2．2．1专家的积极程度

积极系数主要反映在专家函询表的回收率上，回收率的高低能说明专家对该项目研究的关心程度，也是进行专家咨询的关键。本研究共进行了两轮函询，两轮均发放专家函询表20份，每轮均回收20份，回收率为100％，有效率100％。每轮函询均认真完成表格，部分专家还对指标内涵及指标分级提出建议和意见，并通过书面或来电等方式针对一些问题给予指导和探讨。

2．2．2专家对本研究课题的权威系数（Cr）

Cr取决于专家自评熟悉程度（Ca）及判断依据（CS），Cr＝（Ca＋Cs）／2，一般认为Cr大于0．70即为信度较好。本研究中Ca＝0．92，Cs＝0．84，专家平均权威系数为0．88。

2．2．3专家意见协调程度分析

协调系数反映全部专家对全部指标评判意见的协调程度，用W表示，W越接近1，表明专家对指标结构认同的一致程度越高，所有指标的协调程度越好，结果越可靠。显著性检验是专家一致程度的可信检验。本研究中，6项一级指标的协调系数为0．805，23项二级指标的协调系数为0．713。同时，全部指标的协调系数的显著性检验，P＜0．05，有统计学意义。

2．2．4妇产科护理学教学评价指标体系的确定

经过两轮调查、整理和分析，确定了妇产科护理学教学评价指标体系。

3讨论

3．1运用Delphi法的科学性

Delphi法源于上个世纪40年代，后被各个领域广泛运用，并主要作为决策分析、指标筛选与指标体系的构建等。该方法的核心是通过调查征求专家意见，再通过综合、整理、归纳后反馈给专家并提出新的论证，多轮论证后得到一个可靠性较大且比较一致的意见。本研究通过文献资料法、理论分析法，初步拟订妇产科护理学教学评价指标体系草案，采用Delphi法搜集妇产科领域专家和妇产科专业教育者对评价体系进行咨询论证，依据咨询结果构建妇产科护理学教学评价指标体系。本研究结果分析显示：问卷回收率均为100％，；专家熟悉系数、专家判断系数等均表明专家参与积极性较高；专家平均权威系数为0．88，可以认为专家的权威程度较高，结果可信；本研究中6项一级指标的协调系数为0．905，23项二级指标的协调系数为0．913，说明专家意见认可程度非常高，协调性好。

3．2妇产科护理学教学评价指标体系内容

本研究通过两轮专家函询，确定了6项一级指标和23项二级指标。在一级指标中，理论学习能力赋值最高，包括了妇产科护理学理论考核、文献检索能力、英语和计算机应用能力4个方面。在本科教学中，专家认为要培养学生应用数据库进行文献检索的能力，并掌握除开专业理论知识外的英语、计算机的相关知识。同样，专家们认为妇产科护理学除了理论知识的掌握外，临床学习能力也十分重要，包括临床上主动学习能力、评判性思维能力、病情和用药观察能力及应急能力。这说明专家认为妇产科护理学教学中临床实践教学具有重要意义，可以强化巩固理论知识，另外在临床实习过程中，要培养护生的主动学习能力及临床思维和观察能力。在一级指标中专业精神和慎独素质被认为仅次于理论和临床学习，强调在妇产科护理学教学中要培养学生的专业慎独性，培养严谨的工作态度和作风。目前随着健康定义的扩展，需要临床将患者的生理、心理作为整体来护理，所以对即将转型为临床护士的护生的综合素质要求也更高，需要在教学中指导学生主动学习、更新知识、满足患者需求。护生要学会与患者进行沟通，并加强对患者的心理护理，同时要求护生自己学会自我调节，保证良好的精神状态和身体状态为患者提供护理。另外专家们认为职业道德和法律意识的培养也是在妇产科教学中需要被关注的方面，这包括关爱妇产科病人，注意保护患者隐私，将护理伦理学知识运用到妇产科护理中，并且要学习和掌握与母婴相关的法律知识。

4小结

教学单位意见范文6

关键词：职教；素描教学；创新素描课

作为艺术绘画的一项基本课程，其主要任务就是分析和客观描绘事物的基础结构。通过进行素描绘画的训练，对学生的客观观察能力、还原能力、创造力进行培养。随着新课改的推行，美术素描也不再简单地对事物进行复述，而更要在还原客观事物的基础上进行主观地创新，以求对绘画技术的提升和对创新创造能力的培养。在不同的素描构图中，所呈现出来的画面表达也有许多不同。为此，需要在学生的绘画上不断地挖掘创新能力，激活学生的创造性思维，这也是素描教学的重要环节。

一、素描教学创新能力现状分析

目前在国内，创作前的基础训练一直被视为素描。训练的全部内容是技能练习。创新精神和人文素质独立于技能训练而存在。素描作为一种单一的绘画方式，不仅是一种独立的绘画，也是一种基本的训练手段，其外延和内涵都非常丰富。素描作为一项独立的工作，不仅提高了学生的造型能力，而且与各种绘画类型有着密切的关系。以其简洁的表达，表现力也很强[1]。教学模式是以教师为中心的，学生的个性化学习需求不能满足创新的动力，即学生的个性化表达需求。满足素描学习的个性化需求能引导学生学习创新思维。在现有的教学模式下，整个教学过程都是由教师指导设计的，学生只是被动地参与学习。这种教学方法实际上会使学生产生惯性。例如，在传统的素描教学中，是由教师来安排画什么和怎样画。在这样的个性化环境中，学生失去了个性化的需求。面对速写对象，学生在脑海中留下了老师示范的痕迹，却忽略了自己的判断和观察。

二、素描教学中创新能力培养分析

（一）表现方式多样化

在设计素描教学中，让学生尝试多种素描技法。通过各种表现形式的练习，学生可以不拘泥于简单的传统素描模式，而只是利用光影或结构的素描。设计素描的方法不同于传统素描。设计素描的表现方法是不存在的[2]。比如一组静止的物体可以让学生尝试用线描、光影、平面、抽象、肌理、拼贴等表现方法来表达。除了传统的线条之外还有涂、擦、抹、印、贴等。在这方面可以结合设计素描的类型进行更多的尝试性探索。此外，表达形式的多样化也可以激发学生学习的积极性，让学生在设计素描实践中，体验不同视觉审美的不同表达方式，从而不断超越、创新，真正做到创新能力的提高。例如，在素描艺术的绘画方面，教师将绘画的自主权交给学生。学生不仅局限于描绘客观事物的外在客观表现，更能给予客观事物自己的理解。通过写实的绘画手法，表现出抽象的艺术理念和艺术概念。在素描创作中，不仅是对具体意象的描写，更将光影关系、空气尘埃等反映在绘画中。在进行人像的绘画表现时，着重表现人物的表情、眼神、情感的传递，可减弱对客观人像的描绘。

（二）材料选择多样化

工具的多样化也是提高设计素描水平的一种手动装置。一方面，恰当的材料性能给人以强烈的视觉印象。发现材料的新特性，探索材料独特的表现手法和效果，应成为设计素描教学内容和创作实践的重要组成部分。另一方面，材料媒介的丰富多样性和难解性也要求我们对其进行尝试和研究。感受和体验物质媒介的特征是一种创作实践。只有真正感受物质在实验状态下的特性，才能激发创作的冲动和灵感[3]。在教学中，除了传统的纸张表面测试外，颜色和天然材料也可以在布表面和面板表面结合。它可以通过摄影、电脑制作等高科技手段来获得，寻找新颖独特的形式组合，这样不仅可以增强整体效果和情感表达，也可以增强材料的天然性。例如，在画材的选择方面，可以从多种材料入手。素描绘画不一定是用铅笔在白纸上进行描绘。同样的可以选择植物、石材、尘土等用于绘画或者进行上色。根据不同的场景和不同的呈现方式，选择合适的画材进行绘画。同样，在画纸的选择上也可以从不同角度切入。选择布艺等物品作为画纸，增加了画面的表现力。在素描的创新上，也可以通过不同材料进行创新。

（三）增强学生的想象能力

在设计素描教学中，如何培养学生的联想能力和虚构能力？根据专业的不同，从具体到抽象，从低到高，循序渐进地训练和实践，使学生逐渐摆脱表征、概念和模仿的束缚，最大限度地解放和感知的能动性。还可以重建通过寻找“微观”形态元素，例如，切割实体后，表达了对象与微技术、特写、追求纹理背景和图形特写以及纹理的变化，以获得组织的有效性能。这种训练能让学生以特殊的姿态去发现和感受一切自然事物的生态美。由小看大，由细看大，探索和挖掘对象的奇异因素，这种训练方法很容易得到对象的完整抽象造型，从而获得新奇的视觉刺激，从而提高学生的联想能力[4]。例如，在素描绘画的过程中，一般是选用客观的事物作为绘画的对象，追求事物的客观性和写实性。在绘画对象的创新选择上，可以从对象上进行改变。不再追求客观物体，而是对抽象概念进行客观地描绘。学生可以充分地发挥想象力，对头脑中的抽象概念进行选择、加工、具体呈现。将抽象的想象，用具象的手法呈现在画面中。教师在对学生的素描作品进行评价时，还应该注意对学生采用鼓励性的语言，如果要批评学生，也应该采用委婉的语言。教师还应该注意的是，学生应该在掌握基本素描绘画知识和素描能力的基础上进行创新素描，如果学生并没有遵循基本的素描知识进行绘画，那么学生的素描绘画作品就不属于创新，因此教师可以对学生进行批评指正，并帮助学生进行更改。

（四）素描创新中突出学生的主体地位

以教师为主导，学生的绘画课程学习由教师安排，是一种传统的教学模式。在这种模式下，学生的学习主动性较差。为了改变这种现状，教师必须改变教学模式。要突出学生在课堂上的主导地位，教师是课程设计的引导者和设计者。在课前，教师应该收集大量好的例子，并与学生分享。通过引导学生分析不同风格、不同时期的作品，促进师生之间的交流。鼓励学生对优秀图片进行独立分析，提高审美能力。全面了解现有成果是创新的前提。通过课前大量的欣赏，学生可以充分了解前人的研究成果，从而为审美欣赏铺平道路，促进自己创作过程的创新。例如，在素描课的教学中，大部分时间以老师讲授、布置作业、教师指导为主。该过程中，学生参与程度较低，没有创新发挥的空间。作为新时代的素描教师，为提高学生的素描实践创新能力。应将创造空间归还给学生，激发学生的想象力和实际的动手能力。教师不应只是布置作业的教师，学生也不应是完全顺应教师的学生。教师应激发学生的想象力，让学生有感而发，有感而作。真正地做到喜爱素描、愿意进行素描绘画。教师应对学生创作的创新作品多加鼓励，尊重学生的创新作品[5]。在突出学生主体地位方面，教师还应该及时收集学生的反馈意见和反馈情况，较为直接的方式就是教师直接观察学生的画作情况，从学生的线条和构图等绘画要素出发对学生提出绘画意见，并对学生进行持续性地观察和纠正，以此方式来帮助学生提升自己的素描能力。教师还应该注意的是，提升学生的素描创新能力并非一蹴而就的，而是应该对学生进行持续性地鼓励和纠正，并用这种方式来帮助学生树立信心，提升能力。而收集学生的学习意见，则是指教师以两周为周期，在每节课上让学生对于自己的教育教学内容和教育教学方式提出意见，这些意见的提出方式可以是匿名方式，也可以是举手方式，教师应该端正自己对于意见的态度，积极收集学生的意见，并将意见分成个体性意见和群体性意见。如果学生的意见属于群体性意见，那么教师就可以更改自己的教学方式，如果学生的意见属于个别意见，那么教师就可以进行个别指导，从而促进每个学生发挥自己的学习创造能力，在此基础上还能够不耽误教师的正常教学进度。

（五）采用灵活的教学模式，激发学生的学习自主性

结合上文可知，很多教师在开展素描教学的过程中，往往会沿用传统的以教师为主导的教学模式，即学生的教学和素描练习完全由教师安排，但是在这样的教学环境下，学生的素描学习往往比较被动，学生的学习自主性不高。鉴于此，为了进一步激发学生的学习自主性，教师需要改变传统的教学模式，应用灵活多样的教学方法来培养学生对素描练习的兴趣，让学生成为课堂的主人公。例如，在授课的过程中，教师可以借助互联网收集优秀的素描课程教学案例，并将其上传到班级群中和学生进行共享，同时素描教师也可以汲取他人优秀的教学经验对素描课教学模式进行重新设计。在教学设计的过程中，教师可以借助互联网搜索一些学生比较喜欢的素描案例，然后让学生自己分析素描案例和作品，通过师生之间的互动交流来让学生树立正确的审美价值观念。在经过大量的素描作品案例分析之后，学生的学习能力必然会有所提升，从而为后期的素描教学创造良好条件。除此之外，教师还可以通过收集一些经典的素描教学案例并在课堂上展示的方式来让学生了解不同风格的素描体系。举例来说，教师可以让学生对中国传统的山水画进行赏析，分析其中墨色变化和素描光影变化直接的关联。此外，教师还可以让学生赏析一些经典的西方人体素描案例，赏析其中的身体比例结构等。通过这样的教学方式，学生可以更好地理解素描线条的变化情况，同时也可以帮助学生重塑自身的审美认知，引导学生尝试应用不同类型的素描写生方法进行绘画。在课后，教师需要根据学生完成的作品进行评析，并对学生在素描练习中的问题进行分析，以此来有效提升学生的学习兴趣，提升素描课堂教学质量。

（六）丰富素描教学素材，培养学生的创新能力

对作品进行创新是目前很多素描学生都普遍欠缺的一种能力，鉴于此，在素描课堂教学的过程中，教师可以通过丰富素描教学素材的方式来培养学生的创新能力。现阶段，很多素描课上展示的案例都是来自国外的经典素描案例，这里案例和体系已经形成了一定的规模，对学生的素描练习产生了重要的影响。例如，最常见的内容就是针对各类罐子和水果进行素描，这是静物写生素材中最常见的一类素材。很多学生在练习的过程中，都容易走和范画相同的路子。鉴于此，教师可以选择一些和学生日常生活相关的案例作为素材，学生随意堆放的画架、学生宿舍里面的布置，都可以成为素描的案例，利用这类独特的案例，可以更好地对学生的创新能力进行培养，同时也可以更好地让学生理解不同事物的线条结构特征。

三、素描教学中创新能力培养的意义

创造性思维是人类思维的高级形式，在教学中培养学生的创造性思维显得尤为重要。将艺术设计专业的设计素描教学与传统的素描教学进行了比较。传统绘画素描训练出来的学生基本功扎实，实景造型能力强，但在这种实景造型能力的背后，学生失去了想象力，在面对创意课时不知所措，缺乏创意，发现很多东西需要从头学起。学生有很大的创造潜力。因此，在艺术设计专业的设计素描教学中，如何培养学生的创新思维能力，挖掘学生的创新潜能，已成为一个迫切需要解决的问题。

四、结束语

教学单位意见范文7

摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。   关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法   高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。   1高校教学质量评价存在的问题   1.1评价方法及评价手段落后   当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。   1.2评价结果汇总方式不科学   基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。   1.3教学改进意见跟进难度大   因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。   2基于互联网的教学质量评价方法改进对策   利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。   2.1实时评价，及时反馈   以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。   2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价   在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。   2.3集教学管理与质量评价于一体   教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。   3应用结果与分析   基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。   4结语   基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。   参考文献:   ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69.   ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46.   作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院

教学单位意见范文8

以活动为载体，紧扣师德教育主旋律，进一步夯实师德教育

加强领导，组织部署到位。我校成立了以校长、书记为组长，以教导主任为副组长，以工会主席、团支部书记、大队辅导员、各大教研组长为组员的师德教育领导小组。做到“一把手挂帅亲自抓，副职领导具体抓”，把责任目标落实到各有关岗位及责任人。领导小组结合学校实际制定切实可行的师德教育工作方案，确定具体的实施步骤及工作措施，确保了系列教育工作和活动主题鲜明、目标明确、运作高效、成效显著。注重舆论导向，宣传动员到位。学校要将宣传动员作为突破口，明确师德教育活动的意义，明确活动具体要求，让广大教师深刻地认识到历史赋予教育和广大教师的神圣使命，认识到我们只有不断更新教育理念，塑造高尚的师德形象，才能肩负起培养社会主义事业接班人的重任。

我校倡议全体教师努力践行:———忠诚党的教育事业，恪尽职守;———为人师表，以德修身，以德树人;———严谨治学，精益求精，乐观进取;———淡泊名利，乐于奉献，为国育才。我校重视师德教育活动阵地建设和社会舆论宣传。通过宣传橱窗、活动简报、办公室阵地建设等形式广泛地向学生、家长、社会作宣传。全校教师对开展师德教育活动的指导思想、重要意义和目的的认识不断得到强化，激发了广大教职工参与师德教育活动的积极性、主动性。加强学习，培训认识到位。我校认真组织教师学习培训，提高认识。组织全校教职工学书记对全国教育工作者提出的“四点”希望和《新时期师德修养》;学习《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等各种法律法规;学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》、《贵州省教育厅关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件精神;学习《学会赏识爱满天下》、《向生活微笑》、《欣赏给人力量》、《谁拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《态度就是竞争力》、《论责任》、《致加西亚的信》等一系列精品文章或书籍。

在学习的过程中，引导广大教师认识:作为一名教师，要有坚定的政治信念和明晰的法律常识，还要有广阔的胸襟和洒脱的人生态度，学会在繁忙、琐碎的日常工作中去寻找快乐、发现快乐，提升职业幸福指数。此外，以活动促学习培训也是我校重要的教育方式。学校举办师德教育讲座、师德论坛，开展师德师风专题讨论等多种形式的活动，促进学习培训。教师在参与和互动中体会到加强自身师德修养的必要性和紧迫性，活动有效地引导广大教师以“德艺双馨争做人民满意教师”为自己追求的个体发展目标。丰富多彩的活动巩固了认知，指导了教师的师德行为实践。

将师德教育与学校常规工作相结合，有机推进师德教育活动，求真求实，注重质量

一是将师德教育与学校教育理念相融合。师爱是师德建设的核心。我们积极倡导教师用实际的教育教学行为诠释师爱。高尔基说过:“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才会教育孩子。”我们在全体教职员工中大力倡导“教育从平等对话开始”，激励教师努力做到“不选择、不挑剔学生”，“从最后一名学生抓起”，教学力争“堂堂清、日日清、周周清”。在实践中，教师们相互影响，相互帮助，相互促进，教师队伍的师德认识在不断提升。“快乐是孩子的心理维生素”、“没有爱就没有教育”成为老师们的共识，爱生奉献已逐渐成为教师的自觉行为。二是将师德教育与学校教育教学相结合。在开展师德教育的过程中，我们紧紧扣住以师德建设促进教育教学质量提高这个主题不放松，密切结合团队的建设、教师专业化培训、校本研修、新课程改革、教育科研、学校文化建设等重点工作展开，使师德教育与教育教学每一项工作有机结合，并贯穿始终。师德教育也促使学校各项工作有了高起点和高目标。三是将师德教育与学校党建和民主评议行风相结合。在学校各项工作中，我们注重引导教师不断总结反思，努力提升自身教育水平和师德修养。抓党员带头。要提升教师整体的师德素质，党员教师应发挥先锋模范作用。学校党支部结合党的基层组织建设年教育活动，制定了《党员目标管理细则》。党支部要求每一个党员教师起到模范带头作用，主动、自觉地对照自己，认真剖析，及时整改提高，达到“长期受教育，永葆先进性”的教育效果。

党员带教示范活动，有力地带动了师德建设的健康发展。抓民主评议行风。我们以“开放日”的方式向社会开放教育教学活动，将学校管理的各方面呈现在家长面前，广泛征求家长意见，听取家长对学校师德、教育教学、学校建设、校务公开等多方面好的建议和意见。征求意见力求范围“广”，覆盖面“宽”。在此基础上，学校进行认真梳理，严格进行剖析、评议和整改。重点抓好五个环节。(1)征求意见。采用多种方式征求对学校和教师的意见，并将征求到的意见如实向教师反馈。教师个人主动征求学生、家长、同事的意见。学校领导做到率先垂范。征求意见坚持多渠道、多层次、多方面。(2)相互谈心。在教师之间、学校领导之间、学校领导与教师之间广泛开展谈心活动，诚恳听取意见，交流沟通思想，找出自身和学校师德建设方面存在的不足。通过开展批评和自我批评，找到存在的突出问题和差距，分析其主客观原因，明确个人努力的方向。通过谈心活动，达到了找准问题、交流思想、增进团结、共同提高的目的。(3)对照检查。组织全体教职工对照《教师行为“十要”和“十不准”》、《八条禁令》及有关教育法规、制度和要求。联系教师个人在师德方面存在的薄弱环节和突出问题写出自查自评报告，深刻剖析产生问题的原因及其危害性，同时拿出今后的整改措施。(4)自我反思。只有通过经常性的自我反思，才能将师德教育实现个体内化，从而真正激发教师提升自我师德修养的主动性。要求教师们以“德艺双馨，争做人民满意教师”为主题，写出师德随笔、师德言论、师德反思，并将教师爱岗爱生的心得、经验汇编成集，发动教师交流、借鉴，达到共同提高。(5)积极整改。我们在召开代表座谈会、发放调查问卷等方式广泛收集师德意见的基础上，认真梳理好问题，开展好评议，制定好整改方案、措施，及时整改。措施力求“实际”，整改效果力求“优良”。#p#分页标题#e#

完善长效管理机制，保障师德建设工作顺利、高效