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宽松的课堂氛围能够彻底解放学生的思想，使学生积极地发言发现其中值得合作的主题．教师所建立的情景要注重对学生个性的发挥，使学生可以从不同的角度来看待问题，找出学生思维集合处的矛盾点，顺利地将课堂推入对主题问题的合作讨论中．例如在学习有关“浓硫酸的性质”时，教师就可以通过制作“黑面包”来建立情景，在小烧杯中加入适量的蔗糖，滴入几滴浓硫酸，然后不断地搅拌，学生对这样的现象非常好奇，纷纷睁大了眼睛想一看究竟，对实验现象的观察也分外细心，学生就可以看到:溶液变黑并逐渐膨化，最终生成了“黑色的面包”．这个现象立刻激发了学生极大的兴趣，纷纷询问这是怎么回事，积极主动地进入了合作讨论的环节，学生对蔗糖的分子式进行讨论，从而推测出变黑主要是因为生成了碳，从而推导出了浓硫酸的脱水性．然而学生还会观察到有刺激性气味的气体生成，这也激发了学生更进一步的想象和猜测，从而导出对“浓硫酸和碳的反应”探究中，在学生的相互讨论、合作共建下，学生设计出了相应的反应实验和验证实验，验证二氧化硫的生成，从而深刻地理解了浓硫酸的强氧化性．通过这样的情景建立，强烈的视觉刺激了学生的感官，顺利地激发了学生的求知欲，使学生积极主动地来相互探讨自己的观点和看法，有效地落实了教学目标，提高了课堂效率．
二、深度讨论，设定合作计划
讨论增加了看待问题的多个角度、多个层面，达到了集思广益的良好效果．在教学中，教师要能够引导学生因小见大，从小问题、小现象来逐层地展开，使学生可以假设、想象和验证，从而得到更为科学合理的合作计划，以提高学生合作的效果．例如在学习“物质的分离和提纯”时，教师就可以让学生观看洁白的食盐，让学生想象海水是如何一步步的经过净化得到干净细腻的食盐的．学生就会调动自己原有的知识，对海水的成分进行分析，在记忆的相互拼凑中，学生了解到海水中除了含有氯化钠以外，还存在着泥沙、钙镁离子、硫酸根离子．有了这样的知识基础，学生的合作讨论就有了方向、实验设计就有了依据，学生使用过滤的方法除去泥沙，在提纯的过程中学生分别选择了氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液、盐酸来除去杂质离子，然而在先后顺序上却出现了分歧，教师要积极地引导学生，让学生通过假设的方法来讨论先后顺序，在学生的相互颠倒、变换顺序的情况下，学生得到了科学的结论:碳酸钠溶液在氯化钡溶液后面使用以除去过量的钡离子，过滤后使用盐酸以除去过量的碳酸根离子．有了这样的科学思想，学生虽然建立了不同的实验方案，但是都符合整个实验的思想．通过这样的合作讨论，既尊重了学生的个性发展，又集中了学生的思维，共同实现了对实验的设置，为学生的操作奠定了基础．
三、小组实验，验证合作效果
百闻不如一见，学生真实的实验操作可以生动地体会知识的形成过程，对相关的化学知识有一个深刻的认识．学生在小组实验时，教师要注重学生对实验现象的观察，以使现象能够很好地回馈到知识中去，验证学生的猜想，使我们的教学更具有说服力．例如在学习有关“钠的性质”时，通过学生的小组讨论，就可以让学生操作“钠和水反应”的探究实验，实验的速度比较快，教师要引导学生快速地观察，结合多个学生的观察来总结实验现象．根据学生的整合，学生就可以得到“浮、熔、游、嘶、红”等几个鲜明的实验，然后由现象反馈性质，让学生利用钠的性质来解释相应的现象，从而使学生深入的理解:浮，是由于钠的密度比水小;熔，是由于钠的熔点比较低;游、嘶，是由于钠与水反应生成了气体;红，是由于钠与水反应有碱生成，从而使滴有酚酞的溶液变红．学生在操作过程中，亲眼领略了钠的性质，促使学生对钠和水反应生成的气体进行进一步的实验验证，从而得到有氢气生成．整个实验学生相互合作的非常默契，及时地记录实验的现象，分析其中的原因，找到更深层的探究主题，使学生从现象到本质，从外在到内在的认识了物质的相关性质．这样的合作实验，激发了学生极大的操作兴趣，深入了知识的本质，达到了实验的良好效果．
四、评价反思，升华合作能力
评价目的不是对学生错误的批评，而是唤醒学生的思考意识，激发学生对知识的反思．在教学中，教师要注意自己的评价方式，以指导学生对知识的再次整合反思，将对知识的接受升华为学习知识、掌握知识、运用知识的一种方法，以培养学生的思维能力和创新能力．例如在学习有关“铝的化合物的性质”时，教师就可以引导学生对有关氧化铝和氢氧化铝的性质进行回顾，鼓励学生对方程式的记忆和理解，从而让学生理解“氢氧化铝与强酸、强碱的反应”来证明氢氧化铝的两性，激励学生进行深层的思考，从而得出“氢氧化铝与弱酸、弱碱不反应”的结论，在教师的引导鼓励下，学生灵活掌握了相关反应之间的联系，在教师的激励下，学生总结得出了:利用氯化铝和氨水来制备氢氧化铝;利用偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳来制备氢氧化铝．从而熟练的得到了氢氧化铝的两种基本方法，学会了灵活的运用知识来推导新的知识．通过这样的知识整合，顺利的建立了“铝三角”，使学生对其中的重点难点知识进行了反思，从而获得了新的知识，实现了学生思维的发展，培养了学生的创新能力．
五、结语
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动画专业教学内容的思考
综合类高校动画专业的素描、色彩基础课应结合专业特点进行教学，应在巩固学生的造型能力的基础上，紧密围绕专业特点进行素描学习和主观色彩、归纳色彩的表现与训练。例如素描，综合类高校的素描课程不像美院量大且集中上课，学生入学的专业底子也往往相对偏弱。对此，在动漫素描课程中须加强人物及动物速写的训练，目的让学生理解各部分解剖结构，掌握连贯动作、动势线、动势重心。教学中设置头像表现素描，须有夸张、幻想的造型训练。一般学生不理解动态速写的重要性，观察方法及手上技巧也跟不上。这就需要专业教师有技巧有步骤地引导。针对动画学生初期慢写速写放不开作画，局部作画，忽略结构，教学要以动态线、重心，骨骼结构的理解为主，设置人物几何体造型表现课题，课时为8节。随后课堂设计中加入技巧，强化人物动势线训练，课堂练习速度加快。训练眼手的协调一致，让学生围成环形，中间为模特儿（设定一个动作连续的2～3个姿势），同学们顺时针走到其他同学的画面上作画，在短时间内完成一张人物姿态。这种训练持续到每位同学都能2分钟内画出一张动态速写。这种教学改革让学生从多角度观察对象，提高学生的学习兴趣，解决局部作画的惯性，学习到他人的长处。老师则把主要精力放在课堂帮助学生解决动态结构及表现方法的问题。课外布置定量的动态速写及默写作业，巩固课堂教学效果。
《动画运动规律》课程是动画专业的必修核心课程，也是一门理论性很强的课程，一般我们单一地把它作为动画基础教学。但在教学中发现学生对传统教学只注重理论讲解，兴趣不高，其认识仅停留在浅层面上，待进入动画设计制作课程时无所适从。而后续课程《二维动画设计及制作》实践教学偏后，使学过的理论知识的掌握程度大打折扣。面对此问题，将“动画造型设计”“动画运动规律”“二维动画设计与制作”三门课程整合为“动作与角色设计”课。从基础“动画速写”课程入手，通过准确把握动作的关键姿势及迅速捕捉动作的全部过程，转入“动画造型设计”课程的角色设定，再到“动画运动规律”课程对运动时间的控制和调整，最终通过“二维动画设计与制作”实训课程使动画角色的性格、动作得到验证，完成短片。通过对教学内容进行选择、更新与整合，使课程环节由基础知识到专业理论、由专业理论再到实践操作，实现了理论学习与实践完全同步的课程整合模式。
有的综合院校学生在大四作毕业设计前，还没有合作完成过一部片子。所以教学中应注重学生成片作品设计，将成片创作（毕业设计）转化为市场需要的产品，突出设计与生产的关系，改变原来互不相干、各自独立的课程设置。如二维、三维及偶类动画片创作实践将所学动画专业基础知识与这几类动画制作软件相结合，独立制作完成一部动画短片，以此检验和巩固所学基础知识，熟悉各类动画的制作流程及创作要领。艺术采风。主要是深入有深厚传统文化的地区，研究民间美术的创作内容、特点及思想根源，收集生动的且具有现实意义的民间故事、传统艺术等，为创作具有中国特色的动画作品打下坚实的基础。专业实习。主要是到动画或游戏公司实习。学生通过实习积累丰富的创作实践经验，为毕业后迅速融入社会打下基础。但现在综合类高校动画学生真正去专业实习的不到一半。毕业实习。通过毕业实习，将使学生的实践能力得到进一步的提高。但是我们的毕业实习往往和毕业设计相冲突，可以考虑提前进行毕业实习，这样也使得毕业设计的教学和质量得以保证。
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一般来说，文化教学的内容应包括文化知识信息和文化交流信息两个方面，两者缺一不可，不然，就会对不同文化水平的学习者之间的交流造成影响，甚至会引起双方之间的尴尬。所以，文化知识信息和交流信息是密不可分的两个方面。20世纪五六十年代，一个新的心理学派兴起，这就是人本主义心理学。该学派认为，人性的本质是善的，只要后天环境得当，人就会自然地成长。研究人，必须以整个人为对象。同时，每个人都有自己的需求和意愿，有自己的能力和经验。人本主义心理学在教育上的意义也是深远的，它不主张客观地判定教师应教授学生什么知识，而是主张从学生的主观需求出发，帮助他们学习他们喜欢而且认为有意义的知识。马斯洛作为人本主义心理学的代表之一，研究了人的不同层次需求的基本意义。他认为人类有多种需求，其中就包括自我实现的需求。自我实现者并不是要与环境隔离，相反，却在与环境的互动中发挥积极的作用。把该特征运用到文化领域，马斯洛认为，具备该特征的自我实现者能扎根于某一特定文化，同时超越该文化，并从一个新的高度评价该文化。希腊神话体现了实现自我价值的重要性，其中的英雄人物都有着不平凡的身世和冒险的经历，都执着于自己的追求，这与人本主义的精神是一脉相承的。
二、希腊神话对英语语言、文学和价值观念的影响
语言是文化的载体，它是由词汇组成的，是文化的基本单位。词汇是词语的总和，词汇反映了文化，是语言文化不可分割的部分。英语语言词藻精美，形象丰富，表达生动，其中包含的比喻和借用更是为其增添了一份色彩。而这些语言、词汇的大部分都来自希腊神话。在2009年12月大学英语四级考试真题中，听力部分里有一篇关于木星的卫星Europe的文章。内容涉及到科学家利用太空探测器发现在Europe的表层下有个海洋，还提到了碳、氧、氮是生命的必备条件，而光则不是生命存在的必要条件等等。如果学生不了解单词Europe的文化来源，那么对短文就会不知所云。古希腊文化源远流长。著名电影《泰坦尼克号》中的Titan(泰坦)就来源于希腊神话中传说曾统治世界的巨人族(Titan)。在时尚界中希腊神话也是被广泛应用的。希腊神话中的女妖Medusa，是戈耳工三女妖之一。母亲是海妖怪克托，父亲则是海神波塞冬。这则故事表现了无法抵抗的魔力之意，任何人直视Medusa都会变成石头。后来，意大利经典品牌范思哲便用Medusa做了它的Logo，就是取Medusa无法抵抗的魔力之意。还有很多短语来自希腊神话故事。例如:theGoldenFleece(金羊毛)，theswordofDamocles(危险临头)，thecurseofCassandra(凶事预言)等等。希腊神话的文学价值也是不容忽视的，无数作品都突出地反映了古代希腊人的精神，给后来的作家带来无限的创作灵感。希腊神话中的神都是根据人的形象创造的，他们跟普通人一样都有着自己的形象和情感。神的形象已经被人性化了，性格也是如此。他们与人一样有快乐，有痛苦，有嫉妒心和报复心。《荷马史诗》所写的希腊与特洛伊战争的起因就源于美丽的女子海伦。发生在神话人物郝拉、雅典娜、阿芙罗狄芯之间为了争夺金苹果而收买特洛伊王子伯尼斯的故事也体现了神话的人本主义思想，体现了人性，是人性最自然的流露。海神波塞冬和智慧女神雅典娜为了争夺一座新城的守护权，进行了一场竞赛。结果在女神光辉的照耀下，城市被命名为雅典。通过这则神话故事，我们可以感受到古希腊人对生活、对和平的热爱与向往。另外，希腊神话还体现出实现自我价值的重要性。普罗米修斯偷来火种被宙斯惩罚的故事表现了他们对自我价值的实现的重视，同时也表达了他们勇于探索的牺牲精神。
三、解决方法及其途径
(一)文化知识的渗透教学
渗透教学可以将文化知识轻松地渗透到教学的各个环节，学生在这种教学模式下，更容易接受英语文化知识，能更好地了解英语文化背景下人们的生活、交往、学习、信仰等，学会在生活中如何与这种文化知识教育背景下的人友好地交流和相处，如理解对方在重大节日的庆祝方式。在这种教学模式下，不能填鸭式地照本宣科地进行教学，而应该向学生提供有关英语文化背景的教学资料，使学生更容易接受，更好地理解和掌握教师所传授的知识。
(二)设置专题讲座或开设文化课程
可以以希腊神话为切入点，开设一些英美文化讲座;还可以开设英美概况、英美历史等课程，从而提高学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，使学生能系统地学习和掌握英语文化背景知识。
(三)结合现行英语教材，以电影为素材，以英语单元主题为导向，从而改进英语文化教学
美国电影《特洛伊》是根据公元前9世纪古希腊诗人荷马的史诗《伊利亚特》改编而拍摄的电影，还有关于希腊神话的电影《诸神之战》等等，这些都是学生学习英语的良好文化素材。
四、结束语
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一般情况下，学生在高三复习时，大多数都是通过反复做题来加强化学知识的巩固．老师也在复习过程中凭借着自己的专业知识，在预设的教学情境中进行教学，但是容易出现“就题讲题”、“师讲生听”、“照卷讲题”以及“一讲到底”等现象．这种现象会造成学生眼花缭乱，不知那种解题方法最好，没有达到举一反三的效果．有时学生是见空就填、见题就做，如此反复下去，学生养成了死记硬背的学习习惯，所学的知识不能很好地巩固，学习的效率非常差，不能做到学以致用．复习课彻底变成做题课，学生学习化学的兴趣明显不高．
二、提出习题拓展的方法
1．老师要了解学生学习化学的情况
老师在设计化学习题时，要充分考虑到学生的实际情况，分析学生的学习状态、学习兴趣、思维能力以及现有的化学知识水平等内容，而不能就题论题进行化学复习．老师可以根据学生的知识逻辑顺序、认识顺序以及心理发展顺序等原则，设计出复习习题．这些习题是从由简到难，由浅到深，由具体到抽象等层次进行拓展，从而达到达举一反三的效果．
2．老师要加大力度研究习题
化学习题中包括着许多化学知识、化学方法以及化学思想等内容，加大力度研究化学习题可以有效地提高学生的科学素质与教学质量．老师对习题缺乏掌握，就有可能造成对习题类型的结构认识不足，只是根据表面意义进行习题拓展，没有充分认识到习题的重要性，设计成的习题结构也不够完善．所以，老师在习题拓展时可以从以下几方面入手:
(1)研究课本上的习题．
一般情况下，课本上习题具有典型性和代表性，同时也是高考题目的依据之一，很多的高考题目都可以在课本习题上找出相似点．所以，老师在习题进行拓展、选题以及编题时，可以与课本习题相互比较，让学生在做习题时，能够认识到习题是由课本上的知识进行整理、发展和加工而成的。
(2)借鉴往年的高考题目．
老师在习题拓展时，可以借鉴往年的高考题目，比如北京卷、上海卷以及山东卷等，主要是因为这些地区的高考教育具有带头作用．
(3)应试指导标准对课本上前沿知识的要求．
老师在设计习题时，要注意应试指导标准对课本上前沿知识的要求，而且还不能忽略教育改革条件下新内容、新理念对高考出题者的影响．
三、分析习题拓展的应用
老师可以通过对学生进行习题教学，帮助学生巩固基础知识，解决疑难问题，纠正错误，从而实现学生思维能力的培养，促进学生的学习效果．在习题拓展中，老师可以找出题目的核心问题，然后把核心问题分解成几个小问题．
四、结语
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关键词：高校；信息化教学；管理模式；探索与实践
随着社会的不断发展和快速进步，高校毕业生面临着巨大的就业压力与日俱增，为了使毕业生能够在竞争中脱颖而出，我国各大高校需要适时的改变教学管理模式，从而提高高校人才的就业竞争力。目前，随着高校的专业方向不断增多和师生规模不断增加，其管理工作逐渐复杂，因此，高校采用现代信息化教学管理模式已经是高校发展的必然趋势。
一、实施高校信息化教学管理模式的作用
（一）有效的改变传统的教学观念
我国各大高校的根本任务就是为社会培养出更多优秀的应用型专业人才，并做好科研工作，其教学重点就是使学生能够熟练的掌握专业理论知识和实践操作技能。随着社会的不断发展，传统的教学管理理念和模式已经无法满足社会对人才培养的需求，因此，信息化教学管理模式已经成为目前最主要的教学管理模式。在该教学模式的背景下，学教并重的教学结构逐渐成为教学主体，在学习的过程中，充分的体现出了学生的主体地位，而且学生们学习的积极性和创造性会有明显的提高。
（二）有效推进高校课程教学内容改革
在普及和实施高校信息化教学模式的过程中，教学目标的核心逐渐演变为“知识、素质、能力”一同发展，课程教学内容和课堂教学方式也有了很大的变化，信息化的教学模式逐渐成为教学过程中最主要的教学模式，而且逐渐减少实践教学过分依赖于理论教学的现象。同时，高校也加快了的实验室的建设，极大激发了学生们学习的热情和积极性，而且有效的推进了课程教学内容的改革和发展。
（三）有效促进高校管理工作的改革
高校采用信息化教学管理模式有利于学校教师进行集中化管理，电子版材料代替了纸质版材料，数字化的管理逐渐成为管理工作的主要内容，因此，高校的管理工作也在进一步的更新和改变。另外，这也为学校的管理工作提供了更多的便利，教师和学校的管理人员可以更快捷、有效的获取相关技术信息，学校各部门的交流和沟通也会更加的方便，最后，信息化教学管理模式实现了个性化管理的目标，教学管理工作的效率自然也就有所提高。
（四）有效的提高高校教学资源利用率
高校的管理者在实施信息化教学管理工作时，可以充分利用现代简约信息管理平台来及时且全面的管理教学工作系统，同时可以有效的统筹规划和安排教学资源，从而减少不必要的资源的浪费。现代教学信息管理平台具有较强的灵活性和交互性的特点，因此各大高校之间和高校各部门之间能够有效的同步教学资源，并且可以互相分享教学资源，而且高校与社会之间的联系也会进一步加强，从而使各大高校能够及时的了解国内外的教学现状和经验，进一步提高高校的教学质量。
（五）有效的提高高校教学管理工作的质量
高校通过信息化教学管理工作能够有效的优化教学管理的组织架构，使教学管理工作更加的全面，这样一来高校教学管理工作的规范性和标准化会有很明显的提高，同时也提高了高校教学工作管理的现代化水平。高校在实施信息化教学管理工作时不断的完善各项教学管理制度，能够有效的提高教学管理组织的敏捷性，从而提高高校教学管理工作的效率。
二、高校信息化教学管理的现状及问题
（一）高校缺少对软件设施的投入和重视
近几年来，虽然我国大部分高校都认识到实施信息化教学管理工作的重要性，并赋予行动，但是这项工作的发展仍处于刚起步阶段，在实际的教学中存在着许多问题。首先最明显的问题就是大部分高校对电子资料的认识不够，而且不重视设施的投入，在以往的教学管理工作过程中，高校的管理者通常使用的纸质材料，目前，电子资料并未得到广泛的普及，这其实是浪费社会资源的一种行为。另外，我国各大高校往往只重视硬件设施的投入和建设，却忽略了根据实际教学管理需求来建设软件设计，导致信息化教学管理工具无法发挥自己的作用，因此就造成国内大部分高校信息化教学管理工作发展缓慢。
（二）高校管理工作人员的专业能力比较低
由于各大高校的专业比较多，受到一些专业的限制，目前我国大部分高校的教师和管理者的计算机水平比较低，缺乏相关的信息系统知识。另外，虽然部分高校对学校的教师和管理人员进行了有关现代化信息管理和计算机知识的培训，但大部分培训工作只是走个过场，培训的效果并不理想，而且缺乏针对性地实践指导，导致这些教师和管理人员的计算机应用水平比较低，不利于有效的实施信息化教学管理工作。
（三）高校信息化教学管理工作缺乏应用性
现阶段，虽然我国部分高校设计了信息化教学管理工作系统，但在实际设计工作中仍存在着许多问题。大多数高校在建设信息化教学管理系统的初期强调系统的实用性，但忽略了管理系统的长期使用情况，设计出来的管理系统只能适用于现阶段的管理工作，无法满足下一阶段的工作需求。另外，部分高校缺乏与系统设计者的交流，而且很少参与到具体的研究和设计的过程中，导致设计出来的管理系统并不能完全适用于学校的各项教学管理工作中，严重影响了信息化教学管理工作的进一步发展。
三、高校信息化教学管理模式的具体实践
（一）更新教学管理观念，提高教师的素养
为了各大高校能够更好的实施信息化教学管理工作，学校的教师和管理者首先要更新自己的教学和管理观念，树立以培养学生能力为主要任务的人才教学理念，不断加强高校教师信息化教育管理的能力。在具体的信息化教学管理工作中，教师要成为学生的引导者和促进者，而且要有良好的职业道德，能够为学生充分的分析行业和市场，以及行业需求，同时也要不断的提高自身的职业能力素养。
（二）建立健全高校信息化管理人员的培训制度
提高高校信息化教学管理工作的效率，需要加强对教师和管理者的培训，所以，学校也要建立健全并完善相关培训制度，有效地开展人才培养工作，从而培养出具有较强责任心、超高技术水平和具备较高政治素养的管理团队。这样不仅有利于提高好学的教学管理效率，而且可以提高各大高校的竞争力。
（三）加强建设高校的信息技术设施
计算机设备和计算机系统是各大高校在实施信息化教学管理工作的基础，通过计算机能够有效地实现信息化管理资源和教学资源的同步和共享。因此，各大高校应该完善并加强信息技术设备的建设，充分利用互联网的优势，进而更新管理旧系统，不断完善高校内部管理系统，进而提高高校的信息化教学管理工作的效率。
（四）加强高校信息系统的安全
各大高校不仅要重视学校的教学工作，而且要重视信息化管理系统，加强两者之间的联系，使其共同发展。在设计学校的信息化教学管理系统时，学校的管理人员要真正的参与到设计和研发的工作中，确保系统的设计是完全按照学校的发展进行的，使其能够充分体现学校教学管理工作的特点，从而确保信息化教学管理系统的科学性。另外，学校也要加强对信息化教学管理系统的保护，避免外界人员侵入系统，破坏学校的软件和数据信息等，从而确保学校的信息化教学管理工作能够有序地开展，进一步提高各大高校的信息化教学管理水平，提高高校的竞争力。
四、结束语
综上所述，目前，信息化教学管理模式逐渐受到越来越多的高校管理者的青睐，国内各大高校的办学规模也正在不断扩大，因此，实施信息化教学管理模式是非常有必要的。但有效的实施信息化教学管理模式这项工作是需要漫长的过程的，需要高校的管理者不断的研究和探索，不断的总结和反思，同时也要加大对硬件设施的投入，不断更新教学管理观念，从而使高校信息化教学管理工作取得明显的进步，促进高校长久的发展。
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1.1倾听
和别人进行合作学习，就必须知道别人在说什么，重点是什么。因此倾听在合作学习的过程中有着十分重要的地位。在交流的过程中，倾听显得尤为重要，所以不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。因此，必须让学生明白认真听别人发言，不仅仅能够反映一个人的素质、懂不懂礼貌，同时还能够学习他人的优点与自己的缺点，用自己的语言帮助他人弥补不足，这样，你的发言就是最完善、最好的。
1.2善于交流
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。通过交流可以让学生的思维得到扩展，具有更加广阔的视野。但是交流是一个平等交互的过程，只有勇于表达出自己的观点才能够让别人帮助自己发现缺点并获得进步。所以，学生在进行小组合作学习的时候，要鼓励学生大胆的表达出自己的观点，将自己所发现的事物用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，老师应该在不同的程度上鼓励学生发言，使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
2在高中化学教学中如何应用合作学习
课改提出已经不是一天两天了，但是有很多新的教学模式与教学方法都是流于形式，所以，应该避免让合作学习流于形式的现象的发生。那么在高中化学课堂教学中，又该怎样有效的进行合作学习，发挥合作学习的作用，提高教学质量呢？
2.1探究的目标任务设置要合理
要让合作学习能够进行下去，并能够有一个良好的效果，就必须选择学生认知的、并有利探究的目标任务。学生的能力与知识水平都在不断的增长之中，但是对于高中阶段的他们来说，能力还有限，所以任务的设置就成了合作学习能否取得效果的关键。因此在进行合作学习的时候，必须考虑学生认知目标任务的重难点。例如在对“金属钠”进行教学的时候，Na和H2O的反应实验中现象的探究与Na与CuSO4溶液反应现象的探究，其中的哪一种可以作为小组合作学习的任务目标呢？这就需要教师能够了解学生的认知情况。最终在小组合作学习的设计体现在学生对Na和水反应的合作实验上，并对Na和CuSO4溶液反应实验现象进行推测和验证并加以解释，分析钠分别与水和酸反应的实质及剧烈程度，并在课后完成小组实验报告。
2.2教师必须在学生合作学习的过程中及时给予指导
在合作学习过程实践中，学生对教师给予的目标任务就行操作实践，通过分析、讨论、推导、实验的流程而得出目标任务结论，对于成绩差的学生，老师应给予帮助。如笔者在执教“乙烯的制取及性质”实验，在操作过程中对两位操作能力差的学生交待简单任务，一位看温度计，一到170℃后马上报告；另一位验证乙烯通入KMnO4和溴水的试管中引起的变化。教师有意把本实验中最重要且简单的实践环节让他们亲手操作，使他们认识到：实验操作这么“简单”，“轻易”就能成功。这样一来，学生不仅增强了信心，而且还对实验产生浓厚兴趣。
2.3课内课外是一体
在化学中有很多现象都是与生活密切相关的，我们在教学的过程中不能够只注意到课堂中的化学知识，而是应该根据实际情况进行灵活的处理，例如将课堂知识与生活中的现象联系起来，这样做既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极的开动脑筋勤动手，还对于培养养学生在现实生活中运用化学知识解决实际性的问题的能力有很大的提高。例如：在讲授有关酸雨的知识时，多数学生不甚了解本地是否存在酸雨现象，于是教师结合实际联系，布置对本地雨水PH值测定的任务。在某段时间下雨后让学生交上测定报告，举行实验报告会，让各小组的组长阐述他们每个小组的实验方案，怎样分工合作进行实验，得出实验结论和对实验活动的体验，深受学生欢迎。
2.4评价是不可或缺的一个环节
在学生合作探究学习、交流之后，教师可以根据教学目标提出各种问题来让学生进行作答，以此来考察学生合作探究学习的成果，同时还必须给予学生适当的积极的评价，以此来提高学生的学习兴趣。如果学生有一点成功，就表扬一点；有一步创新，就表扬一步。例如在“卤素”的教学过程中对于“新制热氯水中存在哪些微粒、什么时候考虑到什么粒子参加反应”这一问题，学生们一直都比较困惑，因此将该问题设计为探究性课题---“用实验证明新制氯水的成分”，提供相应的药品，让学生分组实验，进行探究。学生在合作讨论的基础上比较快地设计出了实验方案，用现有仪器和试剂进行实验，得出了正确的实验结论。然后教师在对学生们的实验方案进行评价，并请优胜者说明实验原理和操作，展览正确的实验结论的实验记录。
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教学过程中，由于每个学生的认知水平、理解能力、学习态度等方面存在着差异，导致合作学识的实践过程中经常会出现偏差，不利于师生开展合作教学方式，阻碍教学进程。
1.1合作学习流于表面形式
人数较多是现在学校班级最普遍突出的一个特点，这直接导致教学过程缺乏相应的监督机制，在合作学习的过程中，教师不能给予学生充分的时间展开合作、讨论，没有几分钟就要进行指导。虽然通过分组学习确实落实了合作学习的教学方式，但由学生自主学习的时间很短，完全起不到合作学习应有的效果，实践过程也只是流于表面形式。
1.2过于突出学生的教学主体地位
在新课改中，明确了师生在合作学习教学过程中的地位，教师作为课堂的主导地位，而学生作为教学主体发挥作用。然而在实践过程中教师过于突出了学生的主体地位，不能正确处理师生在教学过程中的位置，导致教师的教学主导地位被忽略，教师不能准确把握课堂教学，最终影响教学效果。例如在教学《酚的性质与应用》这课内容时，教师先提出疑问，然后让学生通过实验活动得出结论。这整个过程在形式上是学生通过合作进行自主学习，但完全降低了教师在化学课堂上应有的教学主导作用，学生在缺乏教师指导的情况下盲目、随意地学习，必然会降低学习效率。
1.3小组成员缺乏交流与合作意识
由于合作学习中每个小组成员的学习能力参差不齐，成绩差、学习能力弱的学生因缺乏自信不敢大胆发表自己的意见，在进行小组讨论时往往是成绩好、学习能力强的学生在发言，由于差异较大，学生之间难以深入交流、探讨，小组活动基本上是由成绩好的学生包办代替了。究其根本，主要是因为学生之间的合作意识不强，小组分工不明确，不利于学生展开合作学习。
2.合作学习在高中化学教学中的应用策略
2.1正确建立合作学习小组
利用合作学习的教学方式进行高中化学教学，其首要任务便是将学生进行合理分组，分组过程中要顾及每个学生的学习能力与其他相关因素，并合理控制小组人数，过多过少都不适宜。安排每个小组中组织能力强的学生担任小组长，发挥其组织能力，让每个学生在参与的时候都能积极投入，更好地发挥合作学习应有的效果。
2.2做好任务分配工作
在进行高中化学教学合作学习时，教师应指导学生明确各个小组的合作目标，每个小组成员按照同一目标灵活而又合作地进行学习。比如在学习过滤与结晶的相关知识时，安排学生进行合作学习，了解过滤和结晶两者在本质上的差别，以此作为合作目标。合作过程中根据每个学生的兴趣或者特长分配任务，每个成员应该明确自己的任务，动手操作能力强的学生负责实验操作，文笔好、写作能力强学生负责记录实验过程，语言表达能力强的学生负责汇报实验结果，在明确合作目标的前提下各司其职，提高效率，共同进步。
2.3鼓励学生加强交流
学生是教学活动的主体，缺乏交流的合作学习完全不能达到教学应有的效果。教师要鼓励学生在合作学习中互相沟通，善于表达自己的意见，加强学生之间的互动与交流。教师在设置问题的时候也应合理把握问题的难度，设置的问题若是过于简单，学生大多都能解决，合作学习就没必要深入探究；设置的问题若是过于困难，成绩差的学生则较难理解，降低其学习的积极性。因此，教师应把握问题难度，让学生整体都能够参与其中。另外，教师在整个过程中也要明确自身的主导地位，对学生在学习过程中出现的问题与难点进行适当的分析与指导，促进合作目标的实现。
3.结束语
化学学习论文范文8
在实际生活中，许多学生都听说过“鬼火”，教师可以通过这一生活上的知识引入自燃的概念。又如，有一个成语叫点石成金，于是我在化学课堂上出示一块石灰石，向学生提问，这块石灰石能变成金子吗？从而引入化学中的能量守恒定律。许多学生在小学就学习过明朝爱国将领于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”然后，教师向学生提问：你知道于谦的这首诗反映了石灰石的哪些化学属性吗？在化学教学过程中，把较为抽象的知识具体化、生活化，能够使学生乐于学习，更容易理解相关的知识。在实际的课堂教学中，这样的例子还有许多。比如，在给学生讲解“空气中的氧”这一章节的内容时，笔者引入了“温室效应”和“臭氧层的破坏”等与生活紧密联系的知识，让学生利用课下的时间，借助网络，去了解这些知识，从而培养学生的自主学习能力，也使学生对化学知识产生了深刻的印象。总之，在化学课堂教学中，创设情境，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习的意识和能力。
二、转变角色，促进学生自主学习、合作探究
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着课堂主宰者的角色，而学生往往处于从属地位。这种地位的不对等显然不利于学生学习成绩和学习能力的提高。随着新课程改革的不断推进，学生是学习的主体这一理念，逐渐被广大一线教师所接受。作为一线教师，本人在化学课堂中也注重自身角色的转变，从而促进学生学习能力的提高。教师要意识到自己在课堂教学中更适宜扮演学生学习促进者的角色。教师是课堂教学的催化剂，有效的课堂教学不在于教师教了多少，关键在于学生学会了多少。教师的任务不仅仅是教给学生知识，也应该注重培养学生的思维能力、自主学习能力和创新能力。此外，教师也应该明确，教师不是学生自主学习的旁观者，应该做学生自主学习的引导者。例如，笔者在给学生讲解“燃烧”这一内容时，就没有单纯地让学生自己进行操作，我也做了实验的一员，给学生拿工具，同时提醒学生要关注燃烧过程中的变化，从而引入燃烧必须具备的两个条件。在操作的过程中，我也让学生注意将燃烧需要氧气与镁金属在燃烧中不需要氧气进行对比，从而让学生构建知识体系，深化认识。此外，教师要培养学生的自主学习能力，还要增强学生的合作意识，培养学生的合作学习能力。在合作学习过程中，学生要统一认识，共同发挥作用，构建知识结构。
三、改进评价方法，激励学生自主学习
学生的自主学习能力的提高不是一蹴而就的，需要教师给予正确的指导。在学生自主学习的过程中，教师要及时对学生的学习行为进行评价和反馈，这样才能收到较好的效果。教师在对学生进行评价时，要注意评价的策略与维度，使得评价能够发挥积极的作用，达到预期的效果。首先，评价应该具有全面性。在课堂教学中，要实现三维教学目标，教师就要让学生掌握基础知识，要培养学生的能力，还要让学生积极主动地学习，形成正确的情感、态度与价值观，使学生掌握正确的方法与技巧。这三维教学目标的实现，需要师生共同努力，也需要教师结合教学实际，及时进行总结。教师对学生的评价要立足这三维教学目标，以促进学生全面发展。其次，在评价过程中，教师要尊重学生的个体差异。俗话说，龙有九子，子子不同。每个学生由于各种条件的制约，在实现学习目标的过程中，肯定表现出不同的水平。教师如果对学生做出统一的要求，势必使教学难度增加，而且也有很大的不现实性。因此，教师在对学生进行评价时，要注意做到差异评价，充分尊重学生表现出来的不同，这样才能真正实现三维教学目标，真正提高学生的自主学习能力。最后，教师对学生的评价要具有艺术性和针对性。教师对学生进行评价时不能一概用“好”“不错”这种毫无特点的评价方式，应该针对学生的具体情况，做到有的放矢。教师在评价时还要说出这样评价的具体原因。这样才能让学生真正心悦诚服，才能对学生的学习起到真正的促进作用。否则，教师的评价就会失去价值，起不到应有的作用。
四、结语
