高中英语写作教学范文1
我们都知道英语写作，是英语综合能力的一部分。我们不能孤立的，片面的，去训练写作。我们应该采用联系的，全面的方法去提高英语写作能力。这是英语写作教学的基本思路。
第一步：我认为我们教师要在思想上，对英语写作给予重视，把它准确定位在英语综合能力的一部分，而且它与其它能力的关系是相辅相成的关系。还要把这种认识传递给学生，让学生的思想认识与教师的思想认识保持统一。
第二步：在此思想认识的指导下，我们要让学生在平时的学习当中，有意的，有方法的，有步骤的，去训练英语写作。教师不能对学生的应用写作放任自流，而是要加以指导和训练。
第三步：英语写作是知识和能力的统一，而英语课堂主要是以知识为主的教学。如何去衔接好两者的关系，是我们英语教师要解决的一个难题。根据英语写作的特点，我们要想帮助学生提高英语写作水平，就要让学生把课堂和课下结合起来。英语写作的形式，是词汇和语法的结合。因此在课堂上我们教师需要完成词汇教学和语法教学，为学生的英语写作做好形式上的准备。在课堂上，词汇教学这一块，我们教师要从音、形、义进行入手，并配合例句，让学生真正掌握单词的用法。在课下要求学生尽可能多的去扩大英语词汇量，当然我们不能只要求学生去背单词，这样很容易遗忘，并且单词用法也很难掌握。我们应该要求和帮助他们，把单词放在句子和文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，我们还要鼓励他们进行广泛的课外阅读，来增加词汇。语言不是词汇的堆砌，而是要根据一定的语法规则，把词汇连接起来。因此在教学中我们英语教师，要让学生对英语句型结构有着清晰的了解。英语中有五种基本句型结构（主谓，主谓宾，主谓宾宾，主系表，主谓宾补），几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，我们要让学生牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，通过增加修饰成份，让句子变的更准确，更丰满。在课堂上，给他们简单的词语，让他们造句，然后扩句，以此来巩固他们所学的语法知识，和提高他们的想象力，为写作做好准备。在课下，要求他们在遇到难句子时，进行分析，并用不同的方法，表达同一个意思，以此来提高学生的语法能力和表达能力。
第四步：在掌握语言形式的基础上，我们如何帮助学生去丰富语言的内容，也是我们教师，需要去解决的问题。内容来源于生活，来源于阅读，来源于感悟。作为教师我们要教会学生做一个对生活细心的人，在生活中去发现素材，发现感动。同时也要求学生进行广泛的阅读，尤其是英语文章，来丰富他们的视野，和提高他们的行文技巧。对于学生来说，有一定量得背诵也是必要的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式。
第五步：听，说，读，写，有机结合，相互促进。听和读是语言的输入过程，学生要多听多读，为英语写作积累语言材料。说和写是语言的输出过程，说和写有着内在的统一，在教学过程中，教师可有意识地让学生进行口语交际，把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。教师引导学生说说写写，写写说说。这样不仅可以提高学生口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了学生书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚，语言准确。
第六步：写作是要靠写出来的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。作为教师，我们可以让学生写日记，交笔友，来培养学生的英语写作习惯，增强他们的语感，和用英语进行思维的能力。教师要帮助学生去训练各种题材的作文，不能只训练一种或少数类型的作文。教师要对学生的英语作文，进行即时的批改和点评，帮助他们保持英语写作兴趣和即时的改正错误。
高中英语写作教学范文2
关键词：英语写作；教学；方法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0144-01
高中英语教材每单元都有写作训练，而且写作是英语高考的最后一个大题，所占分值最大，做好这一题目对于考生取得理想的英语成绩至关重要。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现实却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，练习质量低劣。
如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？下面就我的一些教学实践与大家共同探讨：
1.要练好语言的基本功
1.1课文教学中要重视词、句、篇的写作教学。课文是培养学生听、说、读、写能力的综合材料。在课文教学过程中绝对不能仅仅把课文作为阅读理解训练材料来处理而忽略了词汇、句型的学习和训练。其实，在训练学生阅读理解的同时，我们必须帮助学生操练并掌握课文中的常用词汇、重点句型，要通过造句、课文改写、仿写、复述等途径来提高学生的写作能力。仅把课文作为阅读理解材料来处理，实践上是一种资源浪费。学生也绝不满足于看懂课文，而应该在理解课文的同时，在词、句、篇的理解上下一番功夫。
1.2作文教学要突出一个“实”字，从词、句抓起。文章段落是由一个个句子组成的，而构成句子的最基本要素就是单词。如果不从单词、句子抓起，要写出好的文章则是一句空话。语言是不容易学好的、教师和学生都必须在“实”字上下苦功夫。千万不要搞花样教学，不要做表面文章，教学方法可以多样化，但必须以“实”字为基础。
1.3要在学、练过程中打好语法基础。从学生平时的写作中可以看出，没有把文章写好的学生的共同特点是他们的语法基础差，有位语言学家说：“和其它语言一样，英语中的语法规则是有限的，但一旦我们内化了英语的语法体系，便可以创造性地产生数量无限的语句，做到表达自如。”我们在学习英语过程中应该学好语法。那种认为学英语不要学语法的观点是错误的，有害的。当然我们学语法不能是为学语法而学语法，孤立教条地去记一些语法规则，而是要通过掌握语法，利用英语表达交流我们的思想。
1.4要多练笔。要练好语言基本功并非一朝一夕就能做到的，写作重在实践。写作犹如学游泳，只是站在岸边看别人游或只听教练讲解是学不会的。练习写作要有一种不怕苦不怕累的精神，坚持不懈地炼，从简单句到复杂句，从单句到句群，从句群到段落，从段落到篇章，从单一题材到多种题材，反复写，反复炼，在练习过程中不断发现问题，改正错误使写作水平不断提高。
2.注重写作训练的多样化和规范化
2.1听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于读的能力，也有助于写的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中要注意写作能力训练的多样化。
2.2注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，对培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上的写作步骤对学生的写作进行了系列训练，即（1）构思(讨论题目、主题等) （2）写提纲（理顺写作思路的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。虽然看起来比较繁琐，但是避免了反复，学生养成了好的写作习惯。写作是考察学生综合运用英语能力的一种题型，它既像作文又不完成是作文，因为学生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行发挥，因而有较大的灵活性。所以在做这种题目时，要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
3.注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，对于学生写作中出现的创造性和发挥性错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们的这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。只是对学生在写作过程中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需要及时给予具体帮助。如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品了。
高中英语写作教学范文3
关键词：英语写作 高职英语 教学作用
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
1.2 阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：i offriend i8 name is lilei.我想正确的应是：my friend’s name is lil-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中
，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2 发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[j]，载于《教育实践与研究》2006年第14期
高中英语写作教学范文4
关键词：初高中英语；写作；教学；异同
初高中英语写作教学间的异同体现的比较明显，这主要是由于两个阶段的写作教学中对于学生的能力要求不同所致。英语教学进入高中阶段后，教师要迅速帮助学生适应这种教学转变，并且要让学生的写作能力得到更好的发展与锻炼。这样才能够实现新的教学目标，让学生的写作水平能够得到真正的进步与提升。
1、汉译英的灵活使用
无论是在初中阶段的作文教学中，还是在高中时期，汉译英都是作文训练中的一种常见模式。然而，初中阶段和高中阶段在汉译英的侧重点上却有所不同。初中时汉译英主要是为了训练学生的语言感受能力，让学生能够不断发展与锻炼自身的语言应用能力。进入高中阶段后则有所变化。高中英语教学中的汉译英通常会更加侧重于对于学生思维能力的锻炼，并且注重对于学生语言感知能力的训练。教师会避免学生生硬的进行语言翻译，而是会引导学生感受语言的内在含义，这才是高中阶段的汉译英应当有的展开模式。
和初中阶段简单的语言翻译不同，高中英语教学中通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。这是初高中英语写作教学中一个非常显著的差异，这种变化也很直观的体现了两个时期英语教学要求上的不同。教师要引导学生更好的适应这种教学转变，这样才能够慢慢发展与提升自身的综合语言能力。
2、训练学生的题纲拟定能力
初中阶段的英语作文教学中通常不会需要学生写提纲，学生的提纲制定能力也没有得到充分锻炼。然而，进入高中阶段后学生在写作时通常需要提纲作为指导，高中阶段的作文训练中议论文是绝对的主流。这便是一个非常典型的教学转变，这也是初高中作文教学中一个明显的差异。因此，进入高中阶段后教师要加强对于学生提纲制定能力的训练，这不仅能够帮助学生梳理自己的思维，这也会极大的提升学生自身的英语写作能力。
例如，在让学生以smoking为题进行作文写作时，在学生制定题纲前笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start smoking？And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful？③Can you offer some advice on those who are smoking？What advice？经过对于这几个问题的小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。只有在题纲的指引下学生才能够更合理的进行文本写作，这也是让学生的写作质量得到提升的有效的教学引导模式。
3、丰富作文评改的有效模式
初高中作文教学中另一个很大的不同在于作文评改的模式有所变化。初中阶段的作文评改通常是由教师来完成，学生很少有参与到作文评改中来的机会。进入高中后则不一样。学生很多时候会成为作文评改的主体，学生在自主评改的过程中也能够有很多积极有益的收获，并且自身的语言应用能力还能够得到良好锻炼。这些都是学生语言能力提升的体现，这也是初高中英语作文教学在模式上的一种有效转变。
高中英语作文评改中学生通常会有很多参与的机会。例如，可以让学生进行自我修改与评价。学生完成任务后，教师可以首先要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。随后还可以组织学生间进行小组相互修改与评价。小组内同学可以互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生又创造了一次学习的机会，随后学生及时修改自己的错误，最后小组长给同学的习作评分。这些都是很好的作文教学的模式，这不仅能够提升学生的教学自主性，这对于学生语言应用能力的提升也会很有帮助。
4、结语
初高中英语作文教学中存在着一些较为典型的异同，在实现教学过渡与衔接的过程中，教师要有合理的教学安排与设计。对于初中阶段一些好的教学理念与方法要加以保留，不合适的教学模式则要及时转换。这些都会帮助学生更好的适应新的教学要求，并且能够促进学生自身的语言能力的不断进步与提升。
参考文献
[1]张爽.合作学习在高中英语写作教学中的应用[D].渤海大学，2014.
高中英语写作教学范文5
一、注重写作教学的基本训练阶段
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialoguo的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。三、注重写作训练的规范化
高中英语写作教学范文6
从当前我国高中英语教学情况来看，在英语语言学习的“听、说、读、写”四项中，写作是我国高中学生的最弱项。英语语言学习的主要目标是培养学生的英语语言综合能力，进而提高英语语言学习的实际应用能力。目前，我国高中学生普遍存在着英语写作能力较低的现象。高中英语新课标明确规定，高中英语写作教学目标要求学生在英语写作时做到对英语词汇的准确运用、语句的通顺连贯、文章结构合理、标点符号的规范使用、文章思路清晰等。而传统的高中英语教学模式已经不能满足现代高中英语写作能力的需求。
一、“以读促写”理论基础
（一）斯温纳的语言输出假说
斯温纳的语言输出假说的提出是在二十世纪后期，明确提出只注重单方面的可理解性输入是远远不够的。通常语言学习包括输入与输出两部分，而美国语言学家克拉申语言输入假说指出单方面的输入是不够的。语言的写作作为语言输出的一种有效途径，将语言写作与阅读相互融合，一方面可以提高学生的写作能力和水平，另一方面，可以积累阅读量、培养语感，进而提高学生语言学习的综合能力。语言学习离开了“读”，就会使语言的“写”成为离开水的鱼，无法生存。而语言学习离开了“写”，就会使语言的“读”变得没有没有任何意义。因此，只有把语言的“读”与“写”有机结合起来，才能真正提高学者的语言学习能力。
（二）克拉申的语言输入假说
二十世纪八十年代初期，美国语言学家克拉申提出语言输入假说，认为人类语言知识的学习实质上是接受可理解的输入性知识。克拉申认为，语言学习者就如同一个杯子，如果没有在杯子中输入水，那么杯子就是空的，也没有任何的输出；同样，如果在杯子中输入足够多的水，那么杯子就会装满水，可以进行输出。对于语言学习也是如此，只有接受了可理解的语言输入，才能有语言输出。此外，克拉申还提出语言的可理解性输入要略高于学者的语言理解能力，太高或者是太低的可理解性语言的输入，都不利于学生对语言的学习。对于我国高中学生的实际情况来说，只有将英语的“读”与“写”有机结合，应用“以读促写”的写作教学模式，才可以有效提高学生英语写作能力。
二、高中英语写作教学中“以读促写”教学模式
“以读促写”顾名思义就是通过阅读的方式促进学生写作能力的提升，进而有效提高英语教学质量。而“读”并不是指学生的课外阅读，而是学生在课堂学习过程中所涉及的阅读，按照教材上的例子，根据学生自己的理解进行“写”。在国外，“以读促写”的教学模式主要应用在母语的学习中，而在外部学习或者是第二语言的学习中应用的研究较少。二十世纪末期人们提出语言写作过程其实质就是语言阅读的过程，语言阅读过程就是写作的过程，二者是相辅相成的。二十一世纪，越来越多的学者对“以读促写”教学模式进行研究，在国内引起了一场“以读促写”研究热潮。由此可以看出，“以读促写”的教学模式，是提高英语写作能力的有效途径。
三、高中英语写作教学中“以读促写”教学模式的应用
