体育教师学习计划范文1
[关键词]美国；国家教育技术计划；启示
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号11672―0008(2010)04-0047-04
一、引言
国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。1996年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划――使美国学生为进入21世纪做好准备：迎接技术教育的挑战，该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。2000年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划――数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划――迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。
自第三个教育技术计划以来，技术的进步、对学习研究的新成果为教育创造了许多机遇。2010年3月5日，美国教育部教育技术办公室(of fice of Education Technology)正式了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。
二、提出的背景及总目标
1 提出的背景
该计划在行动纲要中开宗明义地指出，教育是美国经济发展的关键，也是美国在全球范围内提升其经济竞争力的关键。几十年来，教育改革一直列入美国重要议程，但在世界范围内，美国的大学毕业率并不是最高的，主要归咎于美国严重的辍学问题。除此之外，相当一部分高中毕业生的基础较差，高校还需为新生补习功课。而未来的工作对学历的要求越来越高，到2016年，10个工作中就有4个需要接受过高等教育或培训的人才(Dohm＆Shnipe，2007)。目前，只有39％的年轻人获得了两年或四年的大学学位(国家公共政策和教育中心，2D08)，不同种族学生的入学率也极不均衡(美国教育统计中心，2007)。
因此，该计划指出，教育系统应该给所有学生提供参与式的学习体验，以帮助他们树立目标、顺利取得高中文凭、接受继续教育与培训，使他们在生活、工作中取得成功。要培养善于利用信息、工具、技术进行有效学习和终身学习的优秀人才，学校必须培养学生的探究精神，而不仅仅是传授知识；教育者必须与学生合作，开展学习、搜索新知识、获得新技能，而不仅仅是信息专家；学生必须从智力、社交和情感上全身心地投入到学习中。
教育面临巨大的挑战，而技术为教育的变革带来了机遇。我们可以利用技术为学生提供参与式的学习体验、学习内容、学习资源以及多种形式的学习评价，基于技术的学习和评价系统不但可以改善学生的学业成绩，还能为各层次教育系统的改进提供数据依据，同时，技术还能为教师专业发展提供支持。在这种背景下，美国提出了《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。
2 计划的总目标及要求
鉴于美国教育的现状和社会对教育的要求，奥巴马当政期间，变革美国教育成为优先要务。截至2020年，计划将实现两个目标，即持有两年或四年大学学位的比例从现在的39％提高到60％；缩短所有学生之间的成就差距――无论种族、收入或居住区域，使学生在大学和职业生涯中获得成功。
美国政府认为实现这两个目标是一个巨大的挑战，各地区及联邦政府财政收入的减少加剧了这一挑战，因此计划特别强调要控制成本，提高生产力。为了变革教育，行动纲要对各级各类教育系统提出了四点要求：必须明确我们所追求的目标；通过合作重新设计教育结构和过程，并持续评价其有效性和灵活性；持续监控、测量绩效以改善学习结果；要为每一次进步和结果负责。
三、技术推动的21世纪学习模式
该计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，包括学习、评价、教学、基础设施、生产力这五个重要方面。
1 学习：21世纪的学习模式
目标：让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。
计划指出，21世纪的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的。首先，在学习内容上，不管是哪个领域，都要学习批判性思维、复杂问题的解决、合作以及多媒体通讯等21世纪的专业知识与能力；其次，从技术对学习的促进方式上看，可以通过不同技术来支持不同类型的学习，多媒体的呈现形式、网络资源和网络社群可以为学生的学习创造机会；第三，从学习的时间和场所上看，学生可以随时随地按需学习，技术为按需学习和全方位学习搭建了关键性的桥梁，使学习资源通过正式学习和非正式学习得以有效利用；第四，从学习主体的广泛性上看，作为学习科学研究成果的UDL(学习的通用设计)以“为所有人提供服务”为目的，提供了灵活的信息呈现方式、学生知识表征方式和活动参与方式，针对因服务不周而未能使用数字化资源的特殊群体(包括低收入学习者、少数民族学习者、残障学习者、学龄前儿童、成年劳动力、老年人)提出了切实可行的解决方案，使所有人都能够学习。
建议：(1)针对既体现技术推动力、又反映21世纪专业知识的内容，需要修订、创建、采用标准和学习目标，从而改善学习；(2)开发并利用那些通过技术来体现学习科学设计原则的学习资源；(3)开发并利用那些通过技术的灵活性和适应性使学习者随时随地都能学习的学习资源；(4)利用学习科学与技术的进步来加强STEM(科学、技术、工程和数学)的学习；开发、采用新的方法论(这种方法论必须能够使所有学习者在STEM学习中表现优异)，并对其进行评价。
2 评价：应该测量什么
目标：各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。
计划分析指出，当前学校过于注重学习结果的评价，而缺乏对学生学习过程的评价。我们应该利用技术收集学习过程中的数据，从而为如何改善学习提供依据。首先，在评价内容上，不仅要评价学习结果，更要对学生学习过程中的问题解决、批判性思维、团队合作、创造性等复杂能力进行评价。其次，技术支持了复杂能力的评价，改变了教学与测评的方式。例如，通过让学生在技术环境下改变参数、实施检测、录制数据、画图等来评价学生的复杂能力，这种评价数据的多样化有
助于评价学生的多项能力。第三，以改善学习为目的，利用技术收集学习过程中的数据。对于传统课堂教学，利用技术可以获取有关学生思维过程的数据；对于在线学习，利用技术可以收集更多详细数据，如学生选择或输入的信息、尝试次数和反馈次数等多种数据为改善学习提供了依据。第四，技术优化了评价，具体体现为：通过自适应评价系统可以支持个别化学习；遵循UDL设计原则的评价普及性更高，进一步促进了评价的公平性；技术加速了评价量表的开发与测试，大大缩减了开发、测试的时间和成本；技术使更多人参与评价、提供反馈，还能减少考试次数，从而使评价各方面都得到优化。第五，利用评价数据不断提高学习成果和教育生产力，例如，可以通过这些数据为学生、教师、家长、校领导和区行政长官建立一个互联的反馈系统。同时，为了使教育工作者易于使用这些基于技术的评价系统，需要设计相关的技术工具，从而帮助教育工作者对评估过程进行管理、分析数据并采取适当行动。
建议：(1)设计、开发、应用评价，针对学生的学习，为学生、教育工作者和其他利益相关者提供及时的、可操作的反馈，从而改善教学实践；(2)培养教育工作者和教育机构使用技术改进评价材料和评价过程的能力，以开展形成性评价和总结性评价；(3)进行研究与开发，探索如何将游戏、模拟、协作环境和虚拟世界用于评价，以激发学生的参与性，并对复杂技能进行评价；(4)在实施新的评价模式(即，可以收集、共享学生学习的数据)的同时，要对相关的常规惯例、政策和规章制度进行修订，以确保学生的隐私和信息受到保护。
3 教学：通过联结教学促进学习
目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。
计划称，当前的教学大多是孤立的，同行之间缺乏外界的交流，这与21世纪的有效教学之间存在巨大差距，原因就在于教育系统未能给教师提供改善教学所必须的不断更新的新技术。首先，要为专业教育工作者提供资源和工具。具体体现为：通过虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，可以实现学生的个性化学习、增强其学习动机；通过在线社区，将教师与内容、专业知识和活动相连接，从而有效利用教学的资源来改善学生的学习。第二，做好职前教师的培养工作，促进在职教师专业发展。从事职前教育的教师可以运用联结教学为职前教师提供这种学习经验，帮助他们正确理解如何使用技术来改善教学实践；对于在职教师，可通过技术支持的面对面和在线学习相混合的教师学习模式，使教师间相互学习、交流，这为反思和完善教学提供了持续的支持；此外，职前教师和在职教师教育机构可以利用技术创建个人终身学习网，为学生在校期间以及毕业后的专业发展设计、开发资源，开发同行间共享的平台和工具，从而促进持续的专业学习。第三，联结教学可以使所有学生获得有效教师资源，对于缺乏有效教师的课程，学校允许学生通过在线课程进行学习；联结教学支持了学习型社会，同时，对精于在线教学的教师的需求量也增加了。
建议：(1)设计、开发、应用基于技术的内容、资源和在线学习社区，为教师通过协作以开展更有效的教学创造机会，鼓励并吸引新人加入教师队伍，鼓励优秀教育者继续从事教学工作；(2)为职前教师和在职教师提供技术支持的专业学习经验，消除由技术影响而导致的学生和教师之间的代沟，通过技术的应用来改善学习、评价和教学实践；(3)在学校、职前教师培养机构、在职教师教育机构和专业组织中和它们之间，利用技术来创建个人终身学习网，从而变革教育工作者和教育领导者的专业学习；(4)使用技术提供最有效的教学和学习资源，尤其是在那些无法获取优质资源的地方，还要为各类学习者提供更多的选择；(5)发展具有在线教学技能的师资力量。
4 基础设施：人、过程和学习技术
目标：让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学习基础设施。
通过提供综合性的学习基础设施，可以打破时空限制和接入设备的类型限制，从传统的面对面课堂模式过渡到新的学习模式，即将世界上任何能使用设备及访问网络的人连接起来。同时，可实现终身化学习及全方位学习。学习基础设施是综合性的，不仅包括宽带连接、服务器、软件，也包括人、过程、学习资源、政策和可持续发展模式。
构建学习基础设施的挑战十分巨大，需逐步实现目标。首先，要确保宽带网络的优良性能和获取的便捷性，特别是要保证足够的带宽，以支持同步访问；其次，要为每个学生和教育工作者提供网络接入设备，鉴于此挑战之大，部分学校通过提倡学生使用个人设备、为贫困生购买设备等办法来节约成本，并解决“平等”问题，同时，美国政府也通过E-Rate计划，为中小学提供部分支持；第三，由高校教育开启的开放教育资源运动应该在K-16教育中得以普及，这种开放资源可大大降低教育成本；第四，应该考虑发展下一代计算系统，包括虚拟化和云计算等；最后，需要一群擅长于新兴技术、并能将技术整合到课程开发与评价中的技术人员，以及能通过技术来提升专业实践、帮助教育工作者更好地利用技术资源的教育专家，并促进不同职能单位间的密切合作。
建议：(1)确保所有学生和教育工作者在校内外都能通过宽带或无线连接来访问互联网；(2)确保每个学生和教育工作者至少有一台网络访问设备、软件和资源，用于在校内外开展研究、进行交流、创建多媒体内容和协作；(3)利用开放教育资源为所有学习者提供更多的创新机会，并加快基于技术的新型开放学习工具和课程的开发与应用；(4)培养国家和地方教育机构发展学习基础设施的能力；(5)明确“有意义应用”的定义、目标和评价准则，为教育信息技术在国家和地区中的“有意义应用”提供支持。
5 生产力：在控制成本的同时，提升学习结果
目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。在许多领域中，提高生产力是重点，但教育却未能沿袭这种惯例。如何提高教育的成本效益，是该计划的重中之重。其中，通过技术来改变教育的基本结构，是提高教育生产力的关键。
持续改进的基本原则：只有对学习成果和教育生产力加以定义、测量，才有可能提升学习结果和生产力。因此。要持续改进，需要做到如下几点：首先，测量和管理成本，即通过成本会计，记录、追踪、汇报特定服务的成本，从而了解实际成本，并做出预算。其次，在做决策时，要以数据为依据，通过设计、开发、使用集成系统，来收集所需的综合数据，并明确政策法规。第三，要切实提高生产力，就要考虑教育系统的复杂性，要采取迭代设计与开发的原则，即对新观点进行定义、测试、再定义，并检验这些新观点如何实施以及实施效果如何。第四，利用技术来重组教学和学习，例如，依据能力而非座位时间(seat-time)来组织教学。第五，延长学习时间，除了
延长在校时间外，还应通过其它方式为学生提供具有吸引力的学习体验，其中，在线学习是延长学习时间的方式之一。
建议：(1)开发、采用一个更为普遍的“教育生产力”定义，并针对学习成果和成本，开发、采用相关度更高的、更有意义的测量办法；(2)完善政策，并使用技术来管理成本；在内容、学生学习数据、财政数据的互操作标准的开发与应用方面，要加大投资，以便收集、共享和分析数据，从而完善教育决策；(3)从反思当前的常规惯例(即，依据座位时间而非能力，来组织学生和教育工作者)开始，继而对“利用技术促进学习”起到阻碍效果的基本假设进行反思；(4)设计、实施并评价技术推进的计划和干预措施，确保学生在K-16教育系统中取得进步，且为未来的工作做好准备。
综上所述，该计划围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面详细、具体地展开，并针对不同的内容引用很多优秀案例，详细阐述了如何应用技术促进变革。计划的内容丰富而具体，具有很强的可操作性。首先，技术的推动作用始终贯穿于学习、评价、教学、基础设施、生产力，这是该计划的核心；其次，提高教育生产力是该计划的归宿点，并通过学习、评价、教学和基础设施来展开教育变革；再次，计划在五个方面均考虑了教育公平性问题，考虑到美国的国情。这是实现该计划总目标所必须的，也体现了美国为实现学习型社会所做的努力；最后，在教学和学习的过程中收集学生的评价数据，注重过程性评价也是该计划的一大特点。
四、该计划对我国教育信息化的启示
2010年2月28日，国新办《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)征求意见稿》，其中第十九章(包括59条、60条、61条)提到了有关教育信息化方面的规划，规划主要涉及了加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用和构建国家教育管理信息系统三个方面。可以看出，国家对教育信息化的重视程度有了进一步提高，未来的发展方向更加明确。学习和参考美国国家教育技术计划，反思我国教育信息化中存在的问题，对我们更好地实现规划的目标具有十分重要的参考价值。
体育教师学习计划范文2
关键词： 国培计划 地方高校 教师教育 促进作用
“国培计划”是中小学教师部级培训计划的简称，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。它以“示范引领、雪中送炭、促进改革”为宗旨，是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”目标的重要手段。
到2014年，“国培计划”共培训中小学、幼儿园教师700多万人次，实现了对中西部640万农村教师培训一轮的目标。由于培训规模的扩大，承担“国培计划”的高校越来越多，以湖南省为例，湖南共有21所高校参与“国培计划”。在“国培计划”的实施过程中，地方高校不仅是项目的实施者，为基层教育培训一大批中小学骨干教师；地方高校也是“国培计划”的受益者，“国培计划”有力地促进了地方高校教师教育专业的发展。
一、“国培计划”为地方高校培训了一大批学科教学教师。
“国培计划”培训的不仅有中小学骨干教师，而且有培训机构的管理者，它在培训中小学教师的同时，也给高校学科教学教师提供了高端的培训机会。以我们单位为例，自我院2011年承担国培项目以来，已有30余批次学科教学教师前往北京大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、西南师范大学、上海师范大学、天津师范大学、浙江师范大学等近20所国内著名高校进行进修，聆听钟启泉、巢宗祺、倪文锦、温儒敏、钱理群、吴伦敦、苏立康等数十名知名教授的专题讲座，学科涉及中文、数学、外语、思想品德、心理教育、体育等大部分师范专业。如此高规格、大面积、多频率培训地方高校的学科教师，这在国培以前是根本无法想象的事情。这些弥足珍贵的培训，让地方高校的学科教学教师能够零距离地接触我国教育界的顶级权威，接收最新最前沿的教育教学理念，这对提高地方院校的教师教育的教学质量有极大的促进作用。
二、“国培计划”为地方高校教师教育专业积累了一大批高质量的教学资源。
教育部对“国培计划”有严格的质量监控体系，对培训师资有严格的要求，要求省外专家比例不少于30%，一线名师不少于40%。在实施“国培计划”中，地方高校有机会邀请各学科的知名高校教授和一线名师为国培学员讲学及上示范课。以我院语文学科培训项目为例，我们邀请到华中师范大学教授、博士生导师吴伦敦、浙江师范大学教授蔡伟、湖南师范大学博导周庆元等全国知名的语文教学法教授向学员传授语文教育的热点难点问题，还邀请到全国著名语文教师余映潮、管建刚、诸向阳、吴勇及湖南省内的知名一线教师给学员带班上课，这些高水平的教授、名师的授课视频和课件成为教师教育日常教学中不多得的珍贵教学资源。
此外，参加国培的学员大多数是当地的骨干教师，在培训过程中，他们参与教学设计，参加教学比武，也生成大量的高质量的学科教学资源，如教案、教学课件、教学视频，这些来自一线的教学资源在教师教育专业的日常教学中非常有用。
三、“国培计划”为地方高校的师范生提供了高质量的实习基地和良好的实习机会。
为了确保国培的质量，给国培学员提供良好的实习场地，湖南省教育厅遴选湖南师大附中、雅礼、长郡、长沙一中等100余所优质中小学学校作为“国培计划”培训基地，这些基地都是由各地州市推荐的优质中小学，教学质量高、教师素质好、教学理念先进、教学条件优越，省教育厅还专门给这些学校下拨经费，用于校园建设，同时也要求这些基地校必须接纳国培学员进行实习。我们在安排国培学员到省基地校进行实习的同时，也会安排全日制学生进入基地校同步实习，这些“借东风”、“搭便车”的行为，为全日制师范生提供了高质量的实习基地。
“国培计划”分为“短期集中培训”和“置换脱产研修”两个项目，其中“置换脱产项目”是中小学教师脱产到高校培训一个学期，由高校派出师范生到当地学校进行一对一顶岗，这既解决了当地学校派出教师外出学习无人顶岗的难题，又为地方高校解决了师范生教育实习接收难的问题。高校的师范生在当地教育行政部门的安排下，当做在编教师一样使用，直接参与实习学校的所有工作，时间长达一个学期，这对提升高校师范生的教育教学能力有极大的帮助，国培顶岗实习的功效是平时普通实习不可比拟的。
四、“国培计划”让地方高校和当地基础教育建立了紧密的联系。
地方高校的教师教育在国培之前处于一种相对尴尬的地位，既不能像北京师范大学等一流高校能够提出教育前沿的理论，又和基层教育部门相互疏离，上没地方取经，下不接地气，教师教育处于一种空对空的状态，甚至和轰轰烈烈的基础教育改革脱节，教学质量得不到保证，培养出来的师范生在教育教学方面不能很好地满足现实的需要。
“国培计划”是由省级教育行政部门统筹，地方教育行政部门协调、各地高校承办、基层学校和教师参与的一项庞大的系统工程，高校和当地教育部门建立紧密的联系。
体育教师学习计划范文3
关键词：卓越工程师教育培养计划；流体传动与控制专业；培养方案
作者简介：孙孟辉（1981-），男，河南宜阳人，南京工程学院机械工程学院，讲师；高佩川（1962-），男，辽宁本溪人，南京工程学院机械工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题（项目编号：GKA103004）、中央教育科学研究所科研专项基金课题（项目编号：GY2010101）、南京工程学院2010年度校级高教研究课题“卓越工程师教育培养计划教学实践探索”的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0004-02
“卓越工程师教育培养计划”是我国目前开展的高等教育重大教学改革项目。与传统的高等教育培养机制有所不同，“卓越工程师教育培养计划”更注重专业的工程技术教育，着力提高学生的工程素质和工程实践能力，其目的在于培养具备较强的创新能力和工程技术素质的高质量工程技术人才[1]。
南京工程学院流体传动与控制专业是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”高校试点专业之一，已于2010年招入了卓越工程师计划班本科生。在制定该专业培养计划时，突出了应用能力和工程技术素质的培养，压缩了基础课的学时，在学生进入专业课学习阶段之后，加强了与企业的合作，同时在整个本科学习阶段渗透了专业课的学习，以期增强学生的工程素质和实际应用能力。
一、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的教学体系
流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的教学体系包括理论教学体系和实践教学体系两部分。所设置的教学体系主要是通过课堂教学、工程设计项目、实习实践等教学环节来实现其培养目标，提高学生的知识、素质和能力[2]。
1.理论教学体系
理论教学体系由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程和公共选修课程四个部分组成。其中公共基础类和专业基础类部分，主要完成流体传动与控制专业所涉及的学科基础知识。而专业类课程主要完成流体传动与控制专业的专业知识学习，通过此类课程的学习，使学生较好地掌握本专业的专业知识。理论教学课程体系以机械设计与制造为培养的平台基础，以机、电、液结合来整合相关课程群，各个教学节点、知识模块和各门课程之间的逻辑关系采用图1的形式表达。
在流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”理论教学体系中，较之原来的教学体系，公共基础课程有所压缩。主要是将英语、体育等课程进行了相关的调整，如果学生在大一即通过四六级英语考试，则可对此部分学生英语课时进行压缩和消减，而体育课程的部分学时可放在课外进行。对于公共基础平台课程，除了原有教学体系中的要求之外，更加注重了学生集体意识、团队协作等能力的培养，这些对于学生以后在工程实践中更好的同他人合作有很大的帮助。公共基础平台课程所节省出来的课时可以用来让学生提前进行专业课程的学习，有利于学生更深刻地对本专业有所认识，加强其工程应用能力。而对于专业基础类课程和专业类课程，较之原有教学体系增加了相应的学时，这样有利于学生更好地掌握专业知识，避免学生因专业课程学时过少而对专业知识掌握不够。
2.实践教学体系
流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的实践教学体系主要是以“知识、能力、素质协调发展和能力培养不断线”为原则，着重培养学生的应用能力和工程技术素质。实践教学体系主要包括基础实践层次、工程认识实践层次、综合实践层次、创新实践四个方面，以及实习、实验、实训、课程设计、科技制作、毕业设计、创业计划、技术交流等八个环节。通过上述方面的学习和实践，逐步培养学生的工程能力、团队协作能力、信息查询能力以及交流能力等[3]。
在流体传动与控制专业的实践教学体系中，可在学生进行专业课程的学习之初，让学生进行专业应用情况调研，其目的主要是使学生在进入专业课程之前对流体传动与控制专业在工程实际中的应用情况有所了解，为更好地掌握所学专业知识打下基础。在调研过程中，将学生分组以培养学生的团体协作能力，分别有专任教师指导。指导教师负责各自所带小组专业应用情况调研的课程选题、实施以及疑难答疑工作，在课程实施期间定期对学生进行面对面的交流以及辅导。专业应用情况调研主要通过图书馆资料收集、到企业进行调研以及网上收集资料等途径和方式进行。最后，学生提交调研报告，并进行答辩，给出最终成绩。
实践教学不局限于单个课程，可针对某一类课程组联合进行。针对流体传动与控制专业，可组织进行元件设计与制造模块、流体传动模块、液压伺服控制模块等相关课程组的课程设计。在进行此类课程设计时，由相关课程教师共同进行指导，学生也分组进行课程设计，这样有利于学生将学到的专业知识进行系统地应用，避免在以后的工程应用中出现眼高手低的情况。
对于流体传动与控制专业毕业设计，“卓越工程师教育培养计划”中增加了企业的参与。在毕业设计选题时，结合企业、学校和学生三方的具体情况，进行毕业设计的选题。根据毕业实习的内容，在企业导师和校内导师的共同指导下在完成，可在学校完成，也可在企业完成。
二、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的企业培养方案
流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的企业培养方案主要是通过学校与企业之间的合作，利用企业雄厚的工程实力，与学校合作共同提高学生的工程技术应用能力和工程实践能力[4]。通过学校和企业的联合培养，使得流体传动与控制专业的学生掌握液压与气动元件设计与制造、液压伺服控制技术、液压传动技术、气动技术等方向的工程实践知识，以及流体传动与控制技术在冶金、航空、航天、工程机械等领域的实际应用知识。在此过程中，学生在企业可将在学校学到的理论知识转化为实际应用，通过到企业现场实习去更深入地理解所学的理论知识，并掌握工程实际应用的能力。
参加流体传动与控制专业卓越工程师培养计划的学生，业余时间可利用南京工程学院博世力士乐机电一体化实验中心（国际合作共建）的资源，在专业教师指导下通过参加科研或科技创新来锻炼其工程实践能力。南京工程学院博世力士乐机电一体化实验中心是南京工程学院和博世力士乐公司联合共建的机、电、液一体化的实验中心。该中心的所有实验设备均为德国生产，是该公司的最前沿产品。学生通过在实验中心的工程实践，可掌握世界一流企业的液压、气动产品的性能、特点和应用，掌握机电、气、液、控制的综合运用，把握流体传动与控制专业的最前沿。
在学生进入专业课程学习之后，安排学生进入企业实习，通过实习全面了解液压与气动元件的设计和生产过程、液压与气动系统的设计过程、液压伺服控制系统的设计过程以及流体传动与控制专业的应用领域，培养学生专业应用流体传动与控制专业基础理论知识分析和解决实际工程问题的能力。目前，和南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划合作的企业有力士乐（中国）有限公司、上海立新液压有限公司、南京金城集团有限公司、南京液压机械制造有限公司等企业。学生在企业实习过程中，在参观企业并对企业有初步了解之后，由企业导师和学校指导教师联合对其进行培训。通过培训可使学生熟悉所实习企业的工作流程以及必备的专业知识，之后可让学生在企业导师的指导下参与公司的产品设计和开发，并最终撰写实习报告，由导师给出最终成绩。
三、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的双师结构教学团队
1.校内教师工程能力培养
“卓越工程师教育培养计划”注重学生工程能力的培养，因此任课教师的工程背景以及工程设计能力是保证卓越工程师培养计划成功与否的重要因素[5-6]。南京工程学院流体传动与控制教研室的教师大部分都具有丰富的工程实践经验，其中有些教师具有较深的工程背景。在指导学生的过程中，教师的工程实践经验得到了充分地发挥，使得学生在课堂教学的过程中通过教师的传授，接触到了生产第一线的现场知识，对于提高学生的工程能力有着积极的作用和意义。
在“卓越工程师教育培养计划”实施过程中，还应注重工程教育的师资建设，提高教师的工程设计能力。针对青年教师，可充分利用南京工程学院的校办产业以及产学研合作平台，来加强青年教师工程实践能力的培养。注重发挥老教师的传帮带作用，让工程经验丰富的老教师和青年教师共同合作进行卓越工程师计划的实施，在此过程中培养和提高青年教师的工程实践能力。在学生的企业实习培养过程中，让指导教师也参与到企业实习中去，通过教师和企业导师的联合培养，来达到既培养学生的工程实践能力，又提高教师工程实践经验的目的。同时，结合企业的发展需求，鼓励教师深入到企业独立承担或参与到企业的产业项目，培养教师的工程实际应用素质。
2.企业导师聘请方案
在流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”实施过程中，企业人员的参与对培养学生的工程实践能力有着不可替代的意义。在学生的实践教学和企业实习过程中，应聘请具有丰富工程实践经验的企业工程师参与到“卓越工程师教育培养计划”中来，聘请企业导师对学生的实践课程和企业实习进行指导。针对南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划，学校共聘请博世力士乐（中国）有限公司、上海立新液压有限公司等多家企业的数十位工程师作为企业导师，发放聘书并在卓越工程师计划实施过程中给与相应的报酬，让他们同校内教师一起合作指导学生的实践教学和企业实习。
四、结束语
南京工程学院流体传动与控制专业作为国内第一批“卓越工程师教育培养计划”高校试点专业，现已制订了完备的人才培养方案，该培养方案更加注重学生工程实践能力的培养。在理论教学体系中，对公共基础课程进行了适当的压缩，而增加了专业课程的学时数。在实践教学体系中，突出了工程实际应用的培养。同时，在本科阶段后期让学生到企业中参与企业的设计和研发，并通过学校教师和企业工程技术人员的联合指导，增强学生的工程应用能力。所制定的人才培养方案已在南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划的本科生中逐步实施，并初见成效。
参考文献：
[1]李爱琴,肖云峰.应用型“卓越工程师”培养过程分析[J].中国电力教育,2011,(22):23-32.
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[5]王少怀,刘羽,黄培明,等.实施“卓越工程师教育培养计划” 打造“双师型”教学团队[J].中国地质教育,2010,(4):63-65.
体育教师学习计划范文4
关键词：新课程改革 体育教师 主导作用
新课程改革要求开放课堂，以学生的自主、健康、充分发展为核心，以开放性的学生自主活动为主线来达到教学目标。在课程标准实施过程中，老师们往往会有这样的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现？完全放开则有“放羊”之嫌，统得过死，则与新课程标准精神相违背。甚至有人认为，无论什么科目的教师完全可以胜任体育教学，因为完全开放了，什么都可以由学生做主了，体育教师也就不起什么作用了。怎样正确认识新课程标准背景下体育教师在课堂教学中的位置， 一年多以来， 我们做了一些有益的探索。我们觉得，教师的主导作用主要应体现在对课堂教学的宏观调控上。在这些方面，体育老师有着不可替代，不可或缺的作用。从体育教学的全过程来看：
一、教师应对教学目标制定进行宏观调控
目标是一个阶段学习的指南，所有的教学活动都应围绕着如何实现目标来实施。一个合理的目标不仅有利于学生的健康发展，更有利于学生积极地学习。而学生的知识水平和能力水平毕竟有限，要制定一个合适的目标，只有靠体育老师利用坚实的理论和实践基础帮助学生，正确指引他们制定一个合理的，科学的目标。
二、教师应对教学计划制订进行宏观调控
计划是完成教学任务的铺路石。好的计划是实现教学目标的基础。在制订计划这一环节，教师应根据发展的原则，实事求是的原则，充分发挥主导作用。组织学生制订出一个切实可行的活动计划。可以让学生自己订计划草稿，草稿完成后，一定要交老师评阅，再返回修改。老师应在学生自己计划的基础上对违背运动规律的部分加以修改，活动方式原则上不要做太大的改变。每周或每个小的周期制订一次计划。这样，既减轻了老师的负担，又增加了学生的学习积极性。也便于学生和老师及时对教学活动做出评价和调整。
体育教学有着别的科目所没有的不可控性。如气候、场地的改变，就极大的影响着教学计划的实施。在学生实施计划，向着目标前进的过程中，由于这些不可控因素的存在，往往会出现教学进度与计划不符合的现象。而学生遇到这些往往会束手无策。这时，老师应根据实际情况，充分发挥主导作用，组织学生及时调整计划和目标。使教学回到正常轨道上来。如突然降温后，加大了学生练习难度，降低了学生的练习效果，分组活动受到阻碍。老师及时组织学生修改练习计划，采用整班上课，集中练习基本素质。这样，既保证了教学效果，又恰当的利用整班上课的气氛，加强了集体主义和团结协作精神的培养。
三、教师应对课堂教学活动组织进行宏观调控
传统的教学要求课堂教学非常有序。老师和学生的一举一动都是很有讲究的。这种教学方式，禁锢了学生的思维，阻碍了学生自主性的发挥。开放的体育课则完全不同。一堂优秀的开放型体育课，追求的外在表现是如何将机械的口令化为某种学生可以接受的方式，有效的渗透到课堂里来。追求的实质性的目标则是完全与体育与健康课程标准一致的。是完全符合健康第一，发展第一，兴趣第一这个总的目标的。在课堂上，学生按照自己制订的活动方案进行锻炼，或整班教学，或分小组活动，不再拘泥于某种固定的形式。教师则完全作为参与者和指导者。不是老师要学生学什么，而变成了学生要老师教什么。学生成了课堂真正的主人。教师在全盘掌握活动计划后，有目的的参与各组的活动，对各组活动情况进行指导或小班化教学。要求老师对将出现的问题，要有一定的预见性，及时、尽快的解决问题。
四、教师应对课堂评价进行宏观调控
对于课堂教学效果，学生应有自评，有互评，有师评。自评由小组组织，小组长对自评负责。互评由小组组织，但应及时将反馈意见交老师处理。师评阶段由老师组织，老师应站在不同于学生的高度，从自主发展、健康发展、充分发展的角度给予课堂教学以全面的概括。对学生的发展做一个过程性的评价。
当然，“教学有法，但无定法”。在具体的教学过程中，应该根据不同情况做出不同的改变。但我认为，总的规律是不变的。以上是一些个人不成熟的看法，希望能给同行一点帮助。
参考文献
1、季浏.课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
体育教师学习计划范文5
关键词： 体育课堂 高效课堂 学生 快乐
体育高效课堂是指学生在规定的时间内，通过合作、探究等学习方式，高效地学完课中所规定的教材内容，达到学习目标，从而掌握运动知识与技能，促进身心协调发展的一种体育课堂教育模式。它是全面落实素质教育，培养学生良好的体育运动习惯的有效途径，是提高教育教学质量的重要方法之一。体育与健康课程不同于其他学科，它主要体现在全面提高学生身体素质，促进身心健康成长，对运动知识、运动技能的掌握和运动习惯养成上，树立终身体育意识。
一、创造优良教学环境激励
如果一个班上缺乏良好的学习环境和心理氛围，人际关系紧张，许多学生就会不安心学习，造成人心思离；相反，如果班级成为每一个学生相互尊重、关心和信任的学习场所，保持学生之间的群体人际关系的融洽，就能激励每一个学生在学习班级中认真学习、积极进取。应创造和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的朋友，平等相待，和蔼可亲。教师和学生、学生与学生之间平等民主地交流，营造较和谐的教学氛围。
二、建立健全课堂常规，是提高课堂教学效率的前提和保障
体育课堂的常规包括课前、课中和课后三个常规。抓好课堂三个常规建设是上好体育课的前提和保障。每学期开学第一次课就与学生共同研制好三个常规制度，第二学期可以在第一学期的基础上加以修改、补充和完善。常规一旦制订，无论是老师还是学生，都一律平等，人人遵守，相互监督。例如：老师出差，必须提前告知学生。为什么呢？因为你走了，学生如果不知道，一如既往、按规守纪地提前到了操场。学生列好了队，上课铃响了，却见不着老师。教室里，代课老师走了进去，却见不着学生。学生扫兴而归不说，一旦出现了安全问题，由谁负责呢？课堂常规建设的好坏，直接关系到体育课的成败。好的课堂常规建设，有助于强化课堂教学效果，完成既定的学习目标；有利于学生更好地学习体育运动知识和掌握运动技能、技巧，消除安全隐患，建立和谐的师生关系，达到事半功倍的教学效果。
三、运用多种教学手段，激发学生的体育兴趣
在体育教学中，学生的学习兴趣与教师教学的生动性和启发性有密切联系。如果教师教法单调呆板，学生则会感到厌烦，降低学习效率。比如根据低年级学生直观性和模仿性较强的特点，教师可通过实物、模型、图片等直观教学手段教学。对于中高年级的学生，则可以通过一些口诀教学、互动游戏和分组比赛等形式进行教学，从而激发学生的学习兴趣。
四、科学选择教材内容，制订教学计划
《体育与健康》课的教材版本较多，有北师大的、华东师大的、华中师大的等。如果不考虑当地的实际情况，照搬照用，则是不科学的。我们应该根据当地的气候条件、学校的场地、器材和师资配备情况科学地选择运用。这是新的课程标准赋予每一位体育教师的权利。
凡事预则立，不预则废。科学地制订好水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划是提高课堂教学效率的重要部件。在教育教学过程中，要不断地增补与完善，形成一套系统完善的教学计划体系。在水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划都齐全的前提下，课时计划就显得尤为重要。课时计划是对前几个计划的具体体现和实施，课时计划制订的好坏直接关系到一节课是否高效的问题。我们制订课时计划时应该充分了解学生的学情，了解学生的现有水平和已具备的体育基础知识与技能水平，从而才能制订出符合学生年龄特征的、学生所需要的体育课堂教学计划。当然，只要把这项工作做好了，形成一定的模式，工作就好开展了，下次其他教师教学同类型教材时，只需稍加修改和补充即可。这就充分体现了集体的力量、团队的精神和合作的愉快。
五、先学后教，先教后学，学练结合
体育与健康课程不同于其他学科，它主要体现在以提高学生身体素质、促进身心健康成长，对运动知识、运动技能的掌握和运动习惯养成上，从而树立终身体育意识。对于技术动作要求较高的体育项目，如果让学生花很多时间自学，就是在浪费时间，扼杀运动参与的快乐。先教，是为了更好地学，让学生尽快掌握运动技能，在学习中掌握锻炼的方法和技巧，享受运动带来的快乐。对于很多体育项目的教学，我们要发扬和继承传统教学中的精华，并结合新的课程理念，在充分激发学生运动兴趣的前提下，对于那些技术难度低的教材和运动知识方面的教学，则可采用先学后教的教学模式，培养学生自主探究学习的能力，便于学生更好地掌握体育知识和锻炼方法，从而为终身体育奠定基础。
一个高效的体育课堂，它本身在不断发展的过程，只有我们了解了小学生的体育兴趣爱好，关注他们全身心的发展，因生施教，因势利导，才能真正地实现小学体育课堂的高效。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。
参考文献：
体育教师学习计划范文6
【关键词】体育；教改；教师；作用
国家教委在《实施“体育两课程整体教学改革”方案》中要求，“改革工作的实施关键是教师”。体育课活动中，以强调学生的主体作用为主，教师是学生锻炼与娱乐学习的引导者，调控者，组织者，设计者，保障者，这就要求体育教师以健康第一和面向全体学生为指导，在体育教学活动中体育教师应充当以下角色。
1 体育活动过程中的调控者
体育教学改革要求教师不再是系统的传授体育知识与技术，而是对教学进行总体调控，根据教学计划，学生的兴趣，爱好设计新式的教学课堂，要树立新的教学观，首先要破除旧的教学观，那么旧的教学观的破除，在教学观，那么旧的教学观的破除，在教师来讲应当除些什么？
众所周知，传统的体育教学重视运动技能教的结果，教学内容的选择，计划的制定教是教师决定，教学活动的过程也是完全被教师控制，学生经常处于被动接受的状态，其主要表现为教师完全控制了教学的内容和方法，因而控制了学生个体在技能学习过程的进步幅度与表现力，而现在则是让学生充分表现，展示自己的能力的时候，教师只是给予宏观和微观的调控。同时在新的教学中，重在让学生互相学习，相互帮助，让学生自己去领导教材，发现教材，创造教材，教师在必要时对学生各种创造，设计进行宏观与微观相结合的调控，进行点拨，总结，引导学生向正确的方向发展，只有这样，学生的学习主动性才能得到切实有效的培养。
2 体育教学活动的设计者
在体育教学中，知识的应用过程正是新知识，新问题的发展过程，因而给同学们设计出良好的学习环境是学生掌握知识的重要环节。
同学们的学习环境，它主要包括人的环境和物质环境两个方面。人的环境是指：体育教师，班主任教师，当然也包括环境是指：场地、器材、还包括电教设备，软件等综上所述，可以看出，体育学习活动的场所只限于传统观念上的“操场”，应把活动中的一部分“非身体锻炼性质”的学生活动转移到上述场所，扩大身体锻炼与学习场所的范围。为学生锻炼与学习设计出更好的新的学习活动空间。同时还要保障学生“自主、主体”的学习活动提供一个新的学习活动空间。让学生能在轻松的环境中养成自学、自练、自控、自主学习的好习惯。
3 体育教学活动方式的组织者
体育教学活动的方式多种多样，形式变化多端，那么对今天改革中的教师应从那些方面进行呢？
（1）教材的选择。组织好一堂体育教学活动课，首先要做的工作是选好教材，要注重学科课程中体育原理，知识、技能和活动课中直接经验的感受和体验的相互转换。按照《体改方案》的要求，活动课的教材包括：九年义务教育全日制中学体育大纲实践内容中。发展身体素质练习的教材；游戏类教材；各项活动的基本技术和基本战术在实践中的运用，乡土教材和民族传统教材；娱乐、体育、医疗保健体操等五类。教师应从中筛选后，编成本学校体育活动课的教材。
（2）制订好单元计划。对于活动类体育课的开展，也应像学科体育课一样，制定出切实可行的计划，包括活动的具体类容、步骤、方式、要求等，以避免主观性，盲目性和随着性。让学生明确每活动的目的意义，从而增强活动的导向性，使学生能自觉主动地完成各项要求，所以，在制定计划时考虑以下几个方面提要。
对于活动类体育课的开展，活动课单元计划的教材内容，不能照搬“教学大纲、教师用书”中的内容。也不能把运动技术教学单元名称，单元目标、分配时数等，基本上原封不动的用于活动课单元计划。
在学生的能力以及学校的学习环境基础上，增加新的单元——“选择课题学习”和“发展课题学生”。以满足学生兴趣，爱好和情感体验的需求。
完全以学生为中心，考虑学生的想法，以学生的兴趣，爱好为题材，自我设计单元计划，不爱“大纲、参考书”的束缚，因为是自己爱好的教材，学习热情非常高，责任感强。自己寻找资料，自己制定计划，自己刻苦锻炼，自我评价，不达目的暂不罢休。
（3）教学的组织形态。教学组织可视学校规模大小，场地等情况采取不同的教学组织形式。
班级组织形态：班内分组，即要求教师在教学中，将全班学生分成不同的小组，可接技术、能力、水平、兴趣、性别等同时进行活动，教师巡回指导。
选择性自由结合式：教师根据学生的需要和兴趣，打破原有的班级和年级进行分组，开设和实施一些普及和兴趣性的体育活动项目，由教师进行辅导。
体育活动课的组织形式是多种多样的，不要局限于哪一种，应根据各地各校的实际情况灵活选择运用并有所创新。
4 体育教学活动如何的引导者
在以前的教学中，老师对学生的教学通常是填鸭式教学，如示范、讲解、练习，而今的教学不再是这么单一的填鸭式，而是经过教师采用多种辅助手段，让学生在自觉与不自觉的练习体会中达到锻炼的目的。当然这不要求教师在体育活动的方向上加以正确的引导，同时要求教师必须要有丰富的知识水平来做铺垫，在体育活动中，教师还应做好区别对待，对学生内容的不同与同或者学生相同内容但身体素质不同，亦或者不同兴趣、爱好等分别采用不同手段，不同方法对学生进行引导性练习。
5 体育教学活动有序进行的保障者
教师对体育活动应进行严密监控，活动前做好充分准备，活动中调控好，以保证学生学习顺利进行。
应对活动课的场地，器材加强管理，每次活动前应对其进行检查，维修，备好，活动完后进行整理，让活动场地、器材经常保持在“使用”状态，否则，将严重影响活动的进行。
从传统的体育教师成为现在课改中的调控者、设计者、组织者、引导者、保障者都要有极大的勇气，付出比其他人更多的时间、更大的精力。作为一名体课改中的体育教师，没有对教育事业的追求和奉献精神是做不到的。
