小学语文阅读教育范文1
【关键词】小学语文;阅读教学;心理健康教育
一、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的原则
阅读教学是指以老师为引导、学生为主体的一种有计划、有组织的实践活动，对学生自主学习和思维能力的培养具有不可忽视的作用。而心理健康教育则是指教师按照小学生的心理和生理特点设定的特殊的心理健康教育方法，以此来培养学生良好的心理和生理素质。将阅读教学渗透到心理健康教育中能够在一定程度上培养学生独立思考的能力和素质，为学生日后的学习奠定坚实的理论和实践基础。根据相关教育理论体系规定，小学语文阅读渗透心理健康教育的原则主要包括：因材施教原则、循序渐进原则、尊重主体原则、面向全体原则等。因此，小学语文阅读教学渗透心理健康教育必须依据小学生的心理发展水平，根据小学生的心理健康差异对症下药，并以学生为出发点设置合理的教学模式。
二、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的现状分析
（一）小学生在语文阅读教学中的现状
第一，在语文阅读教学过程中存在较大的厌倦、焦虑心理。他们年龄较小，好动，在长时间的固定阅读模式过程中思想往往会开小差，无法集中注意力对文章进行仔细分析，并对密集的文字产生厌倦心理，导致文章主旨无法把握，出错率较高。第二，对阅读学习的兴趣较弱。另外，由于课堂上封建、落后的教学模式，导致许多学生积极性不高，甚至产生厌倦心理。除此之外，学生注意力不集中，语文阅读文章质量差等也是影响小学语文阅读教学的关键因素，都会对阅读教学水平的提高造成一定影响。
（二）教师在语文阅读教学渗透心理健康教育的现状
从目前的教学现状来看，教师在语文阅读教学渗透心理健康教育中主要存在的问题有：教学目标不明确、两者结合程度不紧密、语文阅读教学方法过于传统、对课本研究不够透彻等等。小学生属于智力和心理发展的关键期，教师如果不能合理满足心理发展的需求，在该教学过程中不能领悟心理健康教育的重要性，将会使小学生错过渗透的最佳时期。
三、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的具体策略
（一）创造有趣的课堂环境
小学语文阅读教学的开展主要是通过教材上的文章来实现的，为了能够在语文教学中促进心理健康教育的渗透，需要教师在教学过程中明确本课的主题，并能够充分利用网络促进语文教学的生动性。就以三年级语文课本中的《翠鸟》为例，教师在上课之前明确本课的教学主题为引导学生亲近大自然，与大自然中的一草一木，每一个生物都能平等对待。在上课过程中为激发学生的学习兴趣，了解翠鸟的外貌特征，可利用PPT来展示翠鸟的外部轮廓，让学生在读完课本后，通过绘画自行填满空余的部分，这样一方面加深了学生对翠鸟的了解度，也有利于学生能够更加了解动物写作需要掌握的顺序与技巧。
（二）为学生创造二次学习的机会
心理健康教育的渗透工作不仅可以在课堂中开展，也可融入课后学习中，为学生提供二次学习的机会。在学习翠鸟的过程中，同学们已经了解到大自然的奥妙以及懂得了应该尊重大自然的每一种事物。就以《翠鸟》学习为例，教师可为学生布置课后任务，让他们寻找自己最喜欢的一个动物，在具体观察后对自己喜欢的外貌进行外貌描写，或是进行简单绘画。以此来培养学生对生活的热情与积极性，从而又为对学生进行心理健康教育提供了第二重保护。总之，在语文阅读教学中融入心理健康教育是语文教学的未来发展趋势，也是突显语文教学优势的重要途径之一，需要教师能够积极专研课本知识，为学生学习创设有趣的课堂环境。
四、小结
小学语文阅读教学作为提高学生心理健康教育的主要途径之一，对我国整体教学水平的提高具有至关重要的作用。相关教育部门和教师必须结合小学阅读的教学现状，遵循因材施教、循序渐进等原则，将其与心理健康教育有机结合，创造适合学生发展的教学环境和氛围！
参考文献：
[1]赵之英.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].中国校外教育,2017,(05):11.
[2]袁丽佳.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D].四川师范大学,2015.
小学语文阅读教育范文2
【关键词】小学语文;阅读教学;创新教育
创新意识和创造能力的培养是素质教育一项十分重要的内容，课堂教学改革是全面实施素质教育的主攻方向，是实施素质教育的关键。
一、在小学语文阅读教学中培养学生的创新精神
（一）激情趣，促参与
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体，这样才能建立起和谐民主的师生关系。阅读教材本身也蕴含着丰富的感彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身的特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。
（二）分层次，育个性
学生的兴趣爱好，知识基础，接受能力，认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性。让不同层次，不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性，要尽量适合与每个学生的口味，使其在不同层面上发展。在阅读过程中，依据学生的兴趣和爱好，可适时适度地允许学生选择不同的学习方式，要给学生自我创造和展示的机会。
（三）质疑问，展过程
宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而在教学过程中必须教学生有疑问，自然达到自觉思考和读书的目的，这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑、解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。
二、在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力
（一）创造有利于创新能力培养的条件
1.创设宽松的教学氛围
课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快的心态下主动投入学习，才能有效地调动学生的积极性，发挥学生的主动性。为此，课堂上一是做到“五允许”，允许学生按自己的学习方式自由学习;允许学生自由组合小组;允许学生自由地与老师同学沟通;允许学生自由发表自己的意见;允许学生出错。二是让学生有成功感。教师对学生的表现及时表扬激励，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。三是增强课堂的趣味性。运用语言、情境、游戏、质疑、激趣等方式，使学生情绪始终能在愉悦的心态下自主学习。
2.给学生探索的时间和空间
以往一言堂、满堂问、牵着学生走的课堂教学，严重束缚了学生的思维。课堂做到“三给”，给学生自学的时间;给他们研究探讨的时间;给动手操作的时间。在探索空间上不给标准答案，让学生从不同角度，不同层次上去思考，去想象。
（二）发挥学生创造潜能
改变教师包办代替的教学，课堂切实树立起学生的主体地位，开发学生创造潜能，让学生明确自己是学习、创造的主人。
1.课文让学生自己先读
课堂上要充分相信学生，放手让学生自学课文，借助工具书扫除阅读障碍。做到学生自己能读懂的自己读，能独立解决的问题自己解决，改变课堂被琐碎问题束缚的现象，不但提高了课堂效率，也培养了学生的阅读能力，独立思考能力和自学能力，而自学能力是学生再学习再创造的良好基础。
2.问题让学生去发现去解决
提问是课堂教学最基本的，最常用的方法，这种方法不利于发挥学生的主体作用和创新潜能，应该变“设疑”为学生“质疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。常有疑点，常有问题才能常有思考、常有创新。课堂中教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，问题提问后可小组解决，组内解决不了的，可以在全班交流。
（三）注重呵护学生创新的火花
儿童更需要有成功的喜悦，需要有人来肯定来认可。所以对学生的评价方式与态度往往Q定了学生是否能发展创新思维。对学生的评价要重过程、轻结果，多鼓励、少指责，这样便能给学生以自由发表意见的时机和权利，让学生在讨论中碰撞出创新的火花，对学生的新方法、新见解、新思路，甚至是异想天开的想法，哪怕是一点点的火星，都要及时地捕捉，并加以保护、鼓励，营造创新的氛围，使创新的火星燃起燎原之火。
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【关键词】语文；阅读教学；德育渗透
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程教学中，德育目标是教学目标的重要构成部分。尤其是在小学阶段，此时的学生身心都尚未成熟，易于受到不良影响。因此，在小学语文教学中，教师除了教授知识外，还要将德育教育渗透到阅读教学中，让学生发掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，获得心灵启迪，树立良好的人生观、价值观、世界观，促进学生全面而健康地发展。那么，在小学语文阅读教学中，教师应如何渗透德育教育。对此，笔者结合具体教学实践，进行了如下研究与思考：
一、研读学生本，明确德育目标
语文学科融知识性与工具性于一体，蕴含了丰富的德育素材，是学生认识生活、认识世界的重要工具，在陶冶学生情操、培养学生人格方面有着得天独厚的优势。因此，在小学语文阅读教学中，教师充分利用语文教材，寻找最佳的德育入手点，巧妙渗透德育教育，让学生在学习知识的同时也升华情感，培养人格。同时，在阅读教材中，教师应认识到语文德育教育与思想政治学科的德育的区别，不能单纯进行思想教育，而需要依托语文阅读课本寓教于情理之中。而若要实现上述目标，一方面，需要研读教材，发掘课文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研读学生，了解学生实情，明确教学目标，精心选择教学内容，优化组织德育活动，增强学生情感与体验，重视学生个性化理解与感受，强化德育效果。
如教学《爱因斯坦和小女孩》时，本课主要描述了爱因斯坦和一个小女孩自偶然相撞再到两人相遇、相邀、相处的过程，通过细读品味可以感受到爱因斯坦对科学事业的执著追求以及谦虚好学的优良品质，体味爱因斯坦关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。由学生学情看，学生并不熟知爱因斯坦斯，对他潜心研究科学的伟大品格的理解还有一定难度。所以，在课文中展现人物品质与情感的对话，教师需要指导学生围绕对话内容与提示语来反复诵读，亲身体验，从而领会爱因斯坦的内心世界，领悟他的精神品质。另外，此阶段的学生一般喜欢新事，有着强烈的求知欲望，但基础水平不同，性格各异，有些学生缺乏课堂参与意义。所以，在教学过程中，教师需要关注全体，组织多种阅读活动，诱发学生情感，培养学生责任感与主动性，形成良好的交际能力与学习习惯。因此，在本课教学中，其德育目标主要有：利用合作阅读方式，培养学生合作意识；体悟爱因斯坦对科学事业的执著追求、关爱孩子的良好品质。
二、优化教学活动，自然渗透德育
在小学语文阅读教学中，教师应将德育自然融入到各个教学环节中，让学生与作者、与文本产生情感共鸣，发掘其中的真善美，形成坚强意志，陶冶情操。
1. 通过简介背景，自然渗透德育
在语文教材中，每篇课文都有自己独特的时代背景，同时作者自身背景也是各异的。在教学过程中，教师可以引导学生自主收集有关背景知识，或者呈现相关背景知识，这样，既可让学生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以让孩子们体会到创作者的高尚品格，体会作者创作的目的，受到情感熏陶，形成使命感与社会责任感，受到德育教育。
如教学《大江保卫战》一文时，本文真实地记叙了1998年几十万官兵英勇抗洪的动人情景，展现了人民子弟兵的英勇无畏精神。在教学过程中，若要唤起学生积极情感，渗透德育教育，教师则需要引导学生了解本文的相关背景知识，让学生更好地熟悉人物，更真切地体会环境，理解文本内容。因此，在教学过程中，教师可利用网络等途径来搜集有关图文材料，设置融合声色形的学习情景，并结合生活实例，诱导学生主动学习，让他们对人民子弟兵产生敬佩之情，学习他们那种奋不顾身的大无畏精神，达到德育教育目标。
2. 通过文本解读，巧妙渗透德育
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一、在阅读教学中巧设导入语培养民族自豪感
成功的导入等于语文课堂学习成功了一半，精心设计生动、巧妙而又切题扣文的导入语，既能拨动学生的心弦、调动学生对课文的学习兴趣，又能使其感悟到读文后所应受到的感染和教育。例如教学《赵州桥》，先用课件展示赵州桥全貌让学生边欣赏边听老师讲赵州桥的传说故事、历史地位与意义，激起学习的兴趣后，接着问：“谁知道这座桥建在哪儿？为什么说是世界闻名的桥？（因为它是我国人民自己设计和建造的，当今世界上现存最早、保存最完善的古代敞肩桥，设计构思和工艺的精巧不仅在我国古桥是首屈一指，据世界桥梁的考证，像这样的敞肩拱桥，欧洲到19世纪中期才出现，比我国晚了一千二百多年。）这样的导语，容易激发学生的民族自豪感，同时又有强烈的读文意识，渴望在文章中找到答案。于是学生还未入文便已入境――我们祖国的古代劳动人民是多么的有智慧和才干啊！我们也应该像他们一样做让祖国人民骄傲的大事。
二、在阅读教学提问过程中融合爱国主义情感
课标中有明示“应该重视语文课程引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观”例如教学《詹天佑》中的詹天佑在刻苦钻研设计与建设京张铁路的内容时，我根据学生思维和知识状况，提问有意识地与为国争光的教育思想联系，先易后难、由浅入深，步步深入：（1）詹天佑是在什么情况下接受修筑铁路的任务的？（2）外国人为什么要争夺我国的铁路修筑权并瞧不起中国的工程师？（3）面对压力与困难詹天佑是怎么做、怎么说、怎么想的？（4）他提前两年完成了任务有什么好处，目的为了什么？这体现他什么思想？接着诱导发散：“对于旧中国贫穷落后，我国人民在外国没有地位受尽他们欺辱与疯狂掠夺，你有什么感觉？”至此学生对文章已有深刻的理解与认识，爱国的激情已在心中激荡，他们纷纷脱口而出：“一定要争气！振兴中华，努力学习，探索知识宝库！”“祖国的未来只会在更强劲，我们一定要为祖国争光。”“老师，我们会建设好祖国的，它将永远屹立在东方。”“詹天佑做得好，我要像他学习、为国争光。”……还有什么比学生们这一番番的真心语言更动人的呢？爱国主义情感美育已然在阅读教学中悄然收到成效。
三、在阅读教学品读重点词句中融合民族认同感
阅读教学中只有扎扎实实地抓字、词、句学习，学生才能在潜移默化中受到生动的道德美育教育。如《日月潭》，在初读课文的基础上，先指导学生边读课文边重点思考：作者从几个方面写日月潭的美丽景象？要求从文中找出有关词句，再进一步提问：“你喜欢日月潭吗？为什么？”学生此刻已对文面由字入景、由日月潭的美而激发出对它的爱，再加上即时引导读文中最后两句：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”使学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中，产生祖国富饶又美好的自豪感，产生游历祖国山河的欲望，产生统一祖国的强烈感想。达成意愿――我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛，两岸同胞血脉相连，任谁也是无法将它分割的，它早晚会回到祖国的怀抱！。
四、在阅读教学中展开想象融合革命传统
让学生根据故事的情节展开想象，充分地感知英雄形象和英雄气概，这样学生受到的教育不再是空洞肤浅的，而是具体深刻的。如教学《狼牙山五壮士》让学生想象：当五壮士被敌人包围在山顶时，他们想的是什么？他们决定往下跳是为什么？是什么精神鼓舞他们往下跳呢？让学生的脑海中展现出五壮士英勇跳崖的悲壮场面，加深对五壮士的崇敬之情。并从五壮士的砸枪、跳崖、口号等举动中感同身受地体会到对敌人无比的恨及对祖国和人民无比的爱，由此产生即使是自己在场也会那么做，产生是中国人都应该那么做的爱国思想。从学生那激昂的读书声中他们的这些体会一目了然。
五、在感情朗读中融合精神熏陶
小学语文阅读教育范文5
关键词：小学语文；群文阅读；现状；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-384-01
简单的来讲，群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年来在我国新兴的具有突破性的阅读教学实践方式。其具体教学方法即是师生围绕一个或者多个选题选择一组文章，然后师生围绕既定的选题进行阅读和集体构建，最终师生间达到共识的过程，群文阅读这一方法在小学语文阅读教育中的应用不仅有效的提高了学生阅读的数量和质量，而且对于学生阅读素养和综合素质的提高都有着很大的促进作用，值得相关教师和学者对其进行进一步分析和研究。
一、小学语文教育群文阅读课堂教学现状
就目前情况来看，越来越多的教师逐渐意识到群文阅读对学生阅读能力培养的重要性，并也逐渐将其引入到小学语文阅读的教学过程中去，但是由于一些人为因素、制度因素、环境因素等主客观因素使得我国群文阅读课堂教学在实践过程中依旧存在一些问题和缺陷，不够完善，其存在的问题的主要表现为以下几点：
第一，从学校层面来看，领导层对其的重视程度不够高，缺乏对群文阅读课堂教学的支持，在实际教学过程中，既没有相关的制度规范对教师的教学内容、方法、效果等进行有效的约束，也没有相关的政策规范对教师进行激励和奖惩，整个学校内并没有形成人人重视、人人参与的教学氛围。
第二，从教师层面来看，一方面，一些年老的教师接受新事物的能力较差，对群文阅读这一课堂教学方式的认识不够全面，也就不能很好的向学生传播，其应用和教学效果不得而知；另一方面，一些教师的责任意识和职业素养不够高，在实际教学过程中不论是选题的选择还是实际课堂的讲授、应用都不够严谨、规范，没有切实的考虑到学生实际的需求和感受，致使全文阅读应有的价值并不能得到有效的发挥。
第三，从学生层面来看，一方面，一些学生自主学习的意识不够强，不能积极的参与到群文阅读的实际课堂教学过程中去，自身的学习热情不够高涨，这样一来，不论教师采用什么样的方法去讲授、引导，都很难起到最佳的效果；另一方面，一些学生偏科的现象比较严重，对语文的学习热情不佳，更将阅读理解为一件头疼事，自身对其存在抵触心理，也就很难使得群文阅读应有的价值得到有效的发挥了。
二、提高小学语文教育中群文阅读课堂教学质量策略
上述问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文教育中群文阅读课堂教学质量的提高，而如何有效的缓解和解决上述问题，使得教学质量得到有效的提高，笔者结合自身多年的教育教学经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见。
1、深入开发单元主题
深入开发单元主题首先需要教师一教材单元主题为基准，对其进行深入的分析和补充；其次，可以通过主题回顾――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展的教学过程来使得群文阅读的质量得到有效的提高；此外，还要组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，进而使得学生的阅读水平得到有效的提高。
2、调整好相关文章的呈现顺利
相关文章能够以合理的顺利得以呈现，不仅能够使得学生在学习起来比较容易，而且能够有浅及深，使得学生能够更加轻松的掌握相关问题；这就要求教师在进行群文阅读讲授时要按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章；同时，还要善于观察，善于发现学生在学习过程中存在的问题，并及时的解决和完善。
3、不断强化群文阅读的教学方法
方法的强化是群文阅读教学质量得到提高的关键，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教师在进行教学时一方面要不断的提高自身的责任意识，树立终身学习的意识，不断丰富自身的专业知识和专业技能；另一方面，在实际教学中要不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。以促使教学质量的稳步提高。
三、结语
总之，群文阅读是新时代的新产物，虽然经实践证明，其对于小学生阅读能力的提高、阅读兴趣的培养、阅读积极性的增强等方面都有着不可替代的促进作用，但是就目前情况来看，其在具体的应用和实践中依旧不够完善和成熟，处于发展阶段，所以作为资深的小学语文教育工作者，一定要明确自身的责任感和使命感，在实际教育教学中做到善于发现问题、分析问题、解决问题，并不断的提高自身的综合素质和职业技能，也只有这样，才能在使得小学语文阅读教学质量得以有效提高的基础上促进我国的基础性教育实现更快更好的发展和进步，而由于本人能力有限，本文仅是笔者对小于语文教育中群文群文阅读课堂教育的探索性分析，笔者将在今后的学习和实践工作中做进一步的研究和努力。
参考文献：
小学语文阅读教育范文6
一、生本教育理念的概念
所谓生本教育理念，即以学生为本的教育理念，指的就是教师将自己认为学生可以自主学习的部分分配给学生，让学生通过主动学习来解决问题。这种生本教育理念，就是用生本教育代替师本教育，不仅是尊重自然和生命的体现，更是对儿童天性的顺应和支持。
二、关于生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构
生本教育理念实质上就是教师把课堂主动权交付给学生，学生依靠自身努力或者小组合作的方式独立解决问题的方式，教师的作用不再是主动灌输知识，而是调动学生发现问题和解决问题的积极性，鼓励学生自主学习。因此，笔者主要从以下三点探究生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构。
（一）生本教育理念下小学语文阅读教学的目标应当是唤醒生命
虽然小学生无论知识面，还是学习能力，都有所限制，需要教师的悉心传授，但是，这并不代表着教师可以完全按照自己的思维将知识强行灌输给学生，作为小学教师，最为重要的不是专业知识，而是唤醒学生的能力。而针对小学语文阅读，应当唤醒小学生两个方面的思维：一是唤醒小学生的阅读意识，小学语文阅读往往是丰富多彩的，对学生的吸引力也是最大的，教师应当一改过去强行灌输的方式，而是通过创设情境和课堂氛围等方式，来激发小学生的阅读期待和阅读兴趣，促使学生积极参与小学阅读之中；二是唤醒小学生的生命感悟，让小学生学会阅读，学会在阅读中获得快乐和知识，并且通过阅读发现和感受美好的事物，才是小学语文阅读教学的最终目的，让学生主动去学习知识，才能真正体会到阅读中蕴含的情感。
（二）生本教育理念下小学语文阅读教学的过程本质应当是和谐生态
生本教育理念下，小学语文阅读应当是追求自由和谐的课堂教学环境，整个阅读过程应当是和谐生态的，而小学语文阅读教学的目的是保障小学生快乐自由的成长。生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应当是两种过程：一种是师生主动交往的阅读过程，师生之间有效阅读交往的前提应当是自由和谐、轻松自在的阅读氛围，作为小学教师，应该充分给予学生自主学习的时间，并对学生的想法进行倾听和总结，进而针对学生缺乏或者错误的观念和知识进行指导和教学；第二种是情感和认知和谐统一的过程，小学语文阅读的情感与认知和谐统一的过程，就是满足学生好奇心的过程，作为小学教师，应当通过教学设计或者其他方式，充分调动学生的好奇心，进而促使学生通过自主学习来满足好奇心。
（三） 生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿是只想生活
真正的教育，应当是和生活融为一体的，小学语文阅读教学要想生活化，应当通过创设生活化的阅读情境，来帮助学生结合实际生活来阅读和理解文本，进而引发学生的情感和实践。生本教育理念下小学语文阅读教学的加之归宿详细而言，包括两个方面：一方面是课堂教学要源于生活，作为小学语文阅读教师，应当想办法将教学内容联系生活、面对生活，并最终指向生活，从而让学生不仅学会书本知识，更学会如何理解生活和表达生活；另一方面是教学要回归生活，提高生活水平，因为小学语文阅读的内容大多都是生活真实情境的再现，教师应当引导学生通过阅读，积累生活经验，并且将学到的知识运用到生活之中，让小学语文阅读课堂充满生命力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学的实践和案例分析
（一）小学语文阅读教学过程要以生为本
以生为本的小学语文阅读教学过程应当包括以下三个环节：
一是准备阶段必须融入“生本”。首先要对小学生的学习能力、知识经验、学习兴趣、学习态度以及问题困难等进行了解和分析，进而了解学生感兴趣的阅读形式和知识点，来为课堂教学打好基础，同时，还应当以小组合作学习为主，让小学生分组学习；
二是通过情景创设来引入课题。主要包括两个方面：一个方面是对话题予以确定，也就是对课文内容的核心进行确定，通过视频或者图片等多媒体形式，将学生引入情境和角色；第二个方面是各抒己见，鼓励学生主动表达自己的看法和问题。
三是引导小学生通过阅读课文来获得感悟。主要方式有自读自悟、小组合作和展示汇报三种，来让学生表达自己的感悟。
（二）小学语文阅读教学的评价要凸显生命质量的提升
主要包括三个部分：一是要对儿童生命力有所彰显，帮助小学生体会学习和生活的快乐，同时赋予学生生命力，长时间的主动尝试会让小学生获得超常的想象力和创造力，帮助他们体验获得成功的快乐；二是进一步拓展小学生的阅读空间和范围，注重对小学生精神层面的引导和教育，因为生本教育理念下小学语文阅读教育，不仅要求阅读课文，根要求阅读相关文章和材料，拓展小学生的知识层面和思维，避免了“空中楼阁”式的教育效果；三是要通过小学语文阅读教育进一步提升小学生的语文素养，进而有助于学生未来的学习和发展，这些语文素养主要包括丰富的词汇量、宽广的知识面、准确流利的表达、丰富的情感和优秀的写作能力。
