项目管理硕士论文范文1
一、呼包鄂地区开展工程硕士教育的背景
1．呼包鄂地区是内蒙古经济发展最具活力的区域，对工程硕士需求迫切
呼包鄂地区地处黄河中下游和环渤海经济圈，是沟通华北和西北地区的枢纽，距京津发达地区和出海口仅600公里，毗邻北部边境，有满都拉口岸，邻近二连浩特口岸。该地区国内生产总值从2003至2008年间增长了3倍，财政总收入增长了4倍，规模以上工业增加值增长了5倍，在全国33个城市群中的现实竞争力排名第九位，各项人均指标排名前列。目前，该地区的主要经济指标占据内蒙古自治区的50%左右，成为内蒙古经济增长连续8年保持全国第一的重要引擎。近年来自治区党委、政府突出呼和浩特首府经济特点，重点发展金融、会展、总部经济和服务外包等现代服务业，加快发展生物医药和电子信息等高新技术产业，进一步做大做强乳制品加工业。同时，重点发展包头市装备制造业、钢铁、电解和稀土新材料产业，建成了我国北方重要的现代装备制造业和稀土产业基地。另外，重点发展鄂尔多斯市能源、重化工产业，建成国家重要的能源化工基地。在这个背景下，地区经济发展速度较快与技术人才相对短缺的矛盾突出，使工矿企业对具有工程实践经验的工程硕士需求更加迫切。
2．自治区政府出台系列人才政策，为工程硕士教育准备了师资和生源
近年来，内蒙古自治区出台了一系列人才培养、使用和引进的优惠政策。在这些人才政策的推动下，自治区高新技术产业、支柱产业、新兴产业、重点工程、重点学科、重点实验室、重点科技项目、科研院所和高等院校借势从国内外引进了大批急需的高级经营管理人员和专业技术人员。内蒙古工业大学也据此引进和培养了一大批“111工程”、“321工程”、“511工程”技术人才，他们大都具有较为丰富的工程实践经验，为工程硕士教育的深入发展准备了优质师资。这些政策也使呼包鄂地区各企业从自治区内外吸纳了大批急需的优秀本科层次专业人才，为工程硕士教育提供了生源保障。
二、呼包鄂地区开展工程硕士教育存在的困难
1．对现代教育理念接受相对迟缓
呼包鄂地处欠发达的少数民族地区，长期处于蒙元文化影响下，形成了粗犷豪放有余而精细规范不足的文化格局，传统的游牧文化根深蒂固，与工程硕士教育理念、教育内容和教育方式等对接起来有一定困难，对新观念接受迟缓。因而，开展工程硕士教育就必须克服这种“外来品”与区域特点相结合过程中出现的“水土不服”问题，使现代教育理念及其运作方式逐步渗透到呼包鄂这片文化土壤中。
2．工程硕士生源组织不畅
工程硕士教育本身是工业化程度较高的背景下开展的教育项目，是根植于经济较发达、人员相对密集、人员素质较高、工业化程度较高的教育项目。尽管近年来呼包鄂地区已经注意到工程硕士教育，但该地区经济文化相对落后，工业发展不平衡，市场化程度与发达地区相比仍显滞后，工程硕士教育宣传力度不足，社会对工程硕士教育的了解与认可度远远不及国内其他发达地区。呼包鄂地区城镇化程度不高，地广人稀，生源分布很不集中，这给培养单位的生源组织带来很多不便，因而在生源供给方面经常出现青黄不接、组织不畅的情况，况且经济发展的长期滞后，使得符合工程硕士报考要求的生源储备不足，近年参加工作的本科生又大多达不到工程硕士报考条件，这也是影响工程硕士生源的一个重要因素。
3．“双师型”师资队伍相对匮乏，工程硕士指导力不从心
尽管自2005年以来内蒙古自治区大量引进各类高水平人才，但呼包鄂地区的传统教育基础偏弱，致使理念、实践均达标的“双师型”师资与工程硕士教育面对的实际情况相比仍是总体匮乏。原因有二，一是由于少数民族地区经济文化相对落后，知识型人才缺乏，高等教育资源整体上十分有限，虽然近几年引进了一批高层次人才，但自治区高校的高层次人才流失仍然严重，尤其是“双师型”教师流往国内发达地区较多，进而造成了既懂实践又具理论知识的师资严重匮乏。二是工程硕士教育要求的师资质量较高，既要求教师有理论基础，又要求教师熟悉生产一线，与企业联系紧密。而能够满足这一条件的师资在呼包鄂地区非常缺乏，目前身居高校的工程硕士生导师一般是以理论见长，实践不足，而身居企业的具有高级职称的工程硕士生导师却是实践有余而理论不足，进而对工程硕士生指导力不从心，这必然会影响到工程硕士的培养，很大程度上制约着呼包鄂地区工程硕士教育的发展。
4．工程教育教育管理队伍建设参差不齐
工程硕士教育是1997年才全面推出的专业学位研究生教育项目，它与以往传统的办学理念及办学模式区别很大，如工程硕士生教育采取的是双导师制和3～5年弹性学制，以进校不离岗的模式进行培养，要求工程硕士生以研究本单位生产实践中出现的问题为课题，在解决本单位科研难题或技改项目的过程中完成学位论文，这就需要当地政府、企业以及培养院校协调个人、单位与导师之间的关系，有针对性地开展培养工作。同时要求教育管理人员既要具备一般的教育、教学管理能力，而且要具备类似企业经营管理者或人力资源师的理念、意识、素质和能力，从人才培养和企业发展双重角度做工程硕士教育管理工作。目前工程硕士教育管理队伍尚达不到这个要求，需要进行职业化培养。
三、呼包鄂地区开展工程硕士教育的实践
1．生源组织
针对内蒙古自治区接受教育理念相对迟缓和生源组织不畅问题，学校加强宣传，吸引生源。①加强校企合作，建设培养基地，稳定生源供给。学校通过各类媒体广泛宣传办学理念与办学特色，年年组织由校长带队的招生宣传组赴呼包鄂地区大型工矿企业开展招生宣传、政策解读，诸如与包头钢铁集团、大唐托电公司、鄂尔多斯集团、内蒙古第一机械制造有限责任公司、北方重工集团、亿利集团、蒙牛集团、伊泰集团、神华集团、航天六院四十一所、核工业二O二厂、包头稀土研究院、中国移动、联通内蒙古分公司等20多家大型企业建立长期科技合作关系，共建工程硕士培养基地，为工程硕士教育储备了稳定的生源。②建设特色工程领域，吸引相关行业骨干人才。学校重视培养工矿企业技术能手和高级工程管理人才，例如在鄂尔多斯招收化学工程、土木工程等领域技术骨干，培养企业急需的技术人才。以“项目管理”领域为依托，针对区内热点行业，组建专门导师队伍，在呼和浩特和包头地区对口招收机械制造业、电子信息业等热点行业的技术骨干和管理人员攻读项目管理工程硕士学位，引导学员参加国际项目管理专业资质认证，以实现项目管理专业化，为企业培养本土化工程管理人才。③抓质量，树口碑，强化品牌意识，吸引呼包鄂地区大中型企业选送人才。呼包鄂地区大中型工矿企业中内蒙古工业大学的毕业生占较大比例，长期以来积淀了良好的办学声誉，在工程硕士招生过程中，学校与企业领导都重视这种办学精神的传承，也正因如此，企业愿意选送业务骨干到学校攻读工程硕士学位。
2．师资队伍建设
针对“双师型”师资队伍相对匮乏的现状，学校注重工程硕士教师的工程实践能力和科技创新能力的培养。围绕现有工程领域和学科特点，先后培育了两个特色学科，组建了7个科技创新团队，新增了3个自治区级重点实验室和1个省部共建教育部重点实验室。学校加强与大中型企业的科技合作，如与包钢集团合作成立了“铸造工艺及材料联合实验室”，与鄂尔多斯等地进行了技术和项目对接，并派驻了30多名科技特派员长期参与到企业生产一线。学校在大中型企业先后设立了20多个工程硕士培养基地，要求教师全面参与企业工程实践和科技创新，将工程实践类研究生培养过程纳入到企业科学研究与产品升级中，进而促进教师掌握生产一线工程工艺，提高指导能力。学校还选派8名教师参加全国工程硕士教育指导委员会指定的“工程英语”、“自然辩证法”、“项目管理”、“信息获取与利用”和“知识产权基础教程”等公共课和专业课的课程培训。
3．培育职业化管理队伍
针对工程硕士管理队伍发展参差不齐的现状，学校强化工程领域所在学院和研究生处工程硕士管理人员的培训，使管理人员熟悉国家政策、培养方案、过程跟踪、交际用语等，此外，还对管理人员进行严格的年度考核。学校要求管理人员积极参加工程硕士教育学会的研究，先后主持和完成了5项教改项目和2项全国工程硕士教育重点研究课题，2项中国学位与研究生教育学会的课题，发表相关论文16篇。管理队伍中，7人次获得全国工程硕士教育突出贡献奖、中国学位与研究生教育学会工作贡献奖及自治区的各类表彰。除此之外，学校多次承办了国务院学位办、华北地区工科院校、中国学位与研究生教育学会、全国工程硕士教育指导委员会和不同工程领域指导小组研讨会，使研究生管理队伍、导师队伍有机会与工程硕士教育管理部门、名校专家学者交流经验，促进管理水平的提高。四、呼包鄂地区开展工程硕士教育的思考
1．强化校企合作，处理好校、企、生三者关系
搞好工程硕士教育的本质要求就是做好校企合作，校企合作是产教结合的基本途径，是解决当前工程硕士教育诸多问题的关键。当前工程硕士教育面临着讲多做少，“双师型”导师缺乏，教学内容与企业实际相脱节等突出问题。通过校企合作，借鉴企业优秀文化推动工程硕士教育，利用企业生产资源充实学校实训条件，聘请企业高级工程师联合培养工程硕士生，指导工程硕士生解决生产实践中的难题，注重人才培养实效，才能更好地为企业培养应用型高级人才，实现与企业需求的对接。而推进校企合作是一项非常复杂的系统工程，不仅有赖于教育行政部门和高等院校的积极性，更有赖于企业的密切配合，学校需积极协调学生、企业双方，有效推动校企合作，大胆突破旧体制、旧政策、旧观念的制约和限制，由点到面，全面推开，促进工程硕士教育得到企业的认可，受到学生的欢迎。
2．结合实际，确定大众化人才培养目标
结合呼包鄂地区的特点以及自治区的社会需求，学校明确提出工程硕士教育的定位是面向本土企业的实际需要，培养受过系统、规范的工程理论教育的大众化高层次技术人才和工程管理人才，而非精英式人才，这是学校在工程硕士培养上的定位。学校认为，经过工作磨炼和技术实践，工程硕士能够成为企业中高层技术骨干，但他们首先要成为能够融入生产一线且具有较强的学习能力和较好的工作效能的普通工作者。除少数院校外，少数民族地区绝大多数院校工程硕士教育可能都是为本地区培养高层次技术人才或工程管理人才，这是一种教育分工，更是我国开展工程硕士教育的初衷和现实所在。因此，内蒙古工业大学工程硕士教育更注重结合西部地区、少数民族地区的具体情况，因需施教，促使工程硕士在了解当前科技进展概貌和发展趋势的前提下，更加熟悉本地区实际情况，具备实际工作能力，因而能为本土企业发展与经济建设做出切实贡献。这一定位，是内蒙古工业大学工程硕士教育与内地或发达地区院校工程硕士教育的重要区别。
3．采用“订单式”培养模式，结合企业具体特点
开展工程硕士教育“订单式”工程硕士培养模式，即企业与学校携手合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，双方共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，学生带着企业的技术创新项目、技改项目或是科研攻关课题开展研究，完成学位论文。实施“订单式”培养模式，企业按发展目标参与培养方案的制订，根据生产经营需求进行专业课设计，结合继续教育设置课程内容，企业的高级工程师和高校的科研骨干根据企业的需求讲授课程，教学的针对性大大提高，学习的实用性也非常明显，如此量身定做，学生爱学，企业支持，学以致用，培养效果较好，实现了校、企、生三方共赢。
五、呼包鄂地区工程硕士教育取得的成效
1．促进了校企合作
学校在呼包鄂地区先后与包头钢铁集团、伊利集团、蒙牛集团、伊化集团、航天六院四十一所、核工业二O二厂、内蒙古第一机械制造有限责任公司、北方重工集团、包头稀土研究总院、伊泰集团、兰太集团等20多家大型企业建设联合培养基地，共同承担科研项目，合作办学，对工程硕士培养模式进行了实践与探索，促进了校企双方产学研的有效结合。
2．推动了学科建设
经过10年建设，学校形成了化学工程、动力工程、控制工程、建设与土木工程、电气工程和项目管理等多个具有较强工程背景的特色学科，机电控制实验室、材料成型与控制实验室被列为内蒙古自治区重点实验室，工业催化、建筑设计及理论等9个学科被列为自治区重点学科，先后培育了“可再生能源”、“煤化工”两个特色学科，组建了“绿色建筑”等7个科技创新团队，新增了“风能太阳能利用技术”省部共建教育部重点实验室，新增了内蒙古绿色建筑工程技术中心，设立了城市垃圾处理工程研究中心。近五年来，学校作为第一完成单位，获自治区科学技术奖34项，其中一等奖5项，二等奖11项，承担国家自然科学基金、国家科技支撑计划项目、“863计划”、“973子计划”项目41项。
3．师资队伍力量加强
培育了100多名“双师型”工程硕士生指导教师，这些教师中12人次获得了内蒙古杰出人才奖、自治区“深入生产第一线做出杰出贡献的科技人员”等称号，2人被评为全国优秀教师，师资队伍日渐壮大。
项目管理硕士论文范文2
一、 专业介绍
北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士
本项目学制3年，旨在培养一批既有扎实的经济学理论基础，有独立研究和分析能力，又熟悉金融体系，掌握金融工具的高层次经济研究或金融实务人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事经济或金融研究奠定基础。本项目需执行新加坡国立大学的相关招生程序。
招生计划：50
北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士
本项目学制3年，旨在培养一批既有扎实的管理学理论基础，有独立研究和分析能力，又熟悉金融体系，掌握金融工具的高层次金融管理或企业管理人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事管理或金融研究奠定基础。本项目需执行新加坡国立大学的相关招生程序。
招生计划：40
北京大学金融硕士（金融管理方向）
本项目学制3年，旨在培养有扎实的金融学理论基础，熟悉金融体系，掌握高层次的金融实务的复合型人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事金融研究奠定基础。学生入学后须从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。
招生计划：100
北京大学金融硕士（数量金融方向）
本项目学制3年，只招收本科为非经济管理金融类专业的理工科学生，学生入学后由基础的金融学理论开始学习，并从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，完成相关辅修课程。本项目旨在培养具有金融产品开发能力的高级金融工程人才或相关产业金融实务的高级管理人才和复合型人才，也为学生进一步攻读博士学位及从事金融工程研究奠定基础。学生入学后须从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。
招生计划：50
北京大学金融硕士（金融科技方向）
本项目学制3年，只招收数学、计算机或其他相关专业的理工科学生。本项目旨在培养有扎实的金融理论与实务基础，能够熟练运用各种技术手段进行金融创新和发展的创新型、应用型、复合型人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事金融研究奠定基础。
招生计划：30
北京大学新闻与传播硕士（财经传媒方向）
本项目学制3年，招收本科修读过新闻传播或其他人文社科类专业的学生，也欢迎对财经传媒感兴趣的理工科学生报考。本专业旨在培养通晓金融、经济和管理专业知识、具有新闻传播专业素养，并具备在新媒体环境下进行实际运作能力的复合型、高层次人才。学生入学后须从经济学、管理学、金融学中选定一个专业作为辅修，并完成相关辅修课程。
招生计划：30
二、报考条件
我院硕士研究生按照“推荐免试”和“报名考试”两种方式录取。
申请推荐免试研究生的具体办法，请见我校《北京大学2019年硕士研究生招生简章》和《北京大学汇丰商学院2019年接收推荐免试研究生说明》。
报名参加全国统一考试，须符合下列条件：
1. 拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；
2. 考生的学历必须符合下列条件之一：
（1）国家承认学历的本科毕业生（须有学士学位）；
（2）已获硕士学位或博士学位的人员；
3. 身体健康状况符合规定的体检标准。
三、报名
1. 考生报名前应实事求是地核对自己是否符合报考条件，报考资格审查将在复试阶段进行，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
2. 报名采取网上提交报考信息和现场确认相结合的方式。具体报名方式、时间、地点请于9月下旬浏览北京大学硕士研究生招生网（admission.pku.edu.cn/）。
3. 考生在报名考试期间因事外出，可就地报名和考试，报名方式同上。
4. 报名费：硕士项目报名费按北京教育考试院规定收取。
四、入学考试
入学考试分为初试和复试两部分。
初试时间：2018年12月22日至23日
招生院系: 深圳研究生院（047）
专业：西方经济学（北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士项目） (020104)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④ 931经济学（宏观经济学50%，微观经济学50%）
专业：企业管理（北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士项目） (120202)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④932企业管理（组织行为学30%、市场营销学30%、管理学原理40%）
专业：金融硕士（025100)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④金融学综合（宏观经济学30%，微观经济学30%，金融学40%）
专业：新闻与传播硕士（财经传媒方向）（055200）
考试科目：①思想政治理论；②英语二； ③新闻与传播专业综合能力；
④新闻与传播专业基础。
复试时间一般在3月底，具体说明如下：
1. 参加初试并获得复试资格的考生，应在复试前到北京大学研究生硕士招生网页（yjsy.pku.edu.cn:8080/students/）下载相关表格，按规定时间提供可以证明自身研究潜能的各种材料，包括攻读研究生阶段的研究计划、学校正式成绩单、科研成果等。
2. 报考资格审查将在复试阶段进行。
3. 我校将采取英语听力笔试、专业面试的方式进行差额复试，以进一步考察学生的英语能力、专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力等。参加复试的考生总分及单科分数都必须达到北京大学复试基本分数线。
4. 复试不及格考生不予录取。复试及格考生能否录取，由考生的总成绩名次决定。
5. 参加复试考生需缴纳复试费，复试费标准按北京教育考试院规定执行。
6. 北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程硕士的同学，请在复试时提供托福或者雅思二选一、GRE或者GMAT二选一，共两项分数作为英文能力录取参考（新托福85分以上，雅思6分以上，GRE320分且Analytical Writing3.5分以上，GMAT 640分以上）。开学报到时双硕士新生必须提交合格有效的托福或雅思成绩，并提交合格有效的GRE或GMAT成绩，GPA3.0以上，满足新加坡国立大学的入学基本要求并执行入学程序，否则不予注册。
五、录取
根据初试和复试成绩择优录取。户口（除北京地区散居户口）和档案可转入北京大学。
六、体检
体检在新生入学时统一到学校指定医院进行，具体时间注册报到时通知。体检标准按照学校有关规定执行。
七、培养
1. 学习年限均为3年，在北京大学汇丰商学院全日制培养，须遵守并完成我院的军训及实习相关规定。学习期满，学完规定的课程，平均成绩达到B以上，并完成硕士学位论文通过答辩者，颁发相应的学位和学历证书以及辅修证书。
2. 经济学-金融工程双硕士项目课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、高级计量经济学、应用计量经济学、财务会计、行为经济学、产业组织、货币与银行、国际贸易、国际金融、转轨经济学、发展经济学、实验经济学、金融计量经济学、专题研讨、随机分析和量化方法、金融编程和数值方法、风险管理与分析、衍生品和固定收益等。学生可在入学后从金融学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：金融经济学、公司金融理论基础、金融市场、金融模型、数量分析方法等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学经济学硕士学位证书，新加坡国立大学金融工程硕士学位证书，或北京大学金融学管理学辅修专业证明。
3. 管理学-金融工程双硕士项目课程主要有：管理经济学、组织行为学、营销管理、运营管理、实证商务分析、公司战略、项目管理、公司金融、产业组织、财务会计、战略人力资源管理、领导力、消费行为学、品牌管理、国际商务、随机分析和量化方法、金融编程和数值方法、风险管理与分析、衍生品和固定收益等。学生可在入学后从金融学、经济学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：财务会计、公司金融、国际金融、货币与银行、投资学等。经济学辅修课程主要有：微观经济学、宏观经济学、政治制度与经济发展、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学管理学硕士学位证书，新加坡国立大学金融工程硕士学位证书，或北京大学金融学经济学辅修专业证明。
4. 金融硕士项目（金融管理方向）课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、计量经济学、中国金融市场与投资、应用计量经济学、金融经济学、高级计量经济学、商业道德与研究方*、资产评估原理、金融数学、金融衍生工具、金融风险管理、兼并与收购、风险管理及保险原理、投资学、房地产金融及经济等。学生须在入学后从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。经济学辅修课程主要有：贝叶斯统计、博弈论、产业组织、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书，并获得经济学或管理学辅修专业证明。
5. 金融硕士项目（数量金融方向）课程主要有：微观经济学、宏观经济学、高级计量经济学、应用计量经济学、金融市场、金融经济学、资产定价、金融数学、随机金融、金融衍生工具、金融风险管理、兼并与收购、信用风险管理、投资学、房地产金融及经济等。学生须在入学后从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。经济学辅修课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、博弈论、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书，并获得经济学或管理学辅修专业证明。
6. 金融硕士项目（金融科技方向）课程主要有：大数据分析、公司金融、技术创新管理、管理学、财务会计、Python/其他语言、金融科技行业介绍、区块链与数字货币、人工智能及应用、软件工程、信息安全、信息技术管理、战略管理、中国金融市场与投资等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书。
7. 新闻与传播硕士（财经传媒方向）包括新闻与传播专业硕士学位课程和金融学、经济学或管理学辅修课程。其中，新闻与传播硕士学位课程主要有：传播学理论、新媒体与社会、媒介史研究、高级财经新闻报道、融合媒体研究、社会研究方法、未来媒体实验与研究、数据新闻与信息可视化、网络创新与科技传播、大众文化研究、视觉传播、网络舆情研究、公共关系和策略传播、整合营销传播、金融市场、组织行为学等。学生须在入学后从金融学、经济学、管理学中选定一个专业作为辅修，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：公司金融、中国金融市场与投资、创业融资学等。经济学辅修课程主要有：微观经济学、宏观经济学、行为经济学等。管理学辅修课程主要有：公司战略、运营管理、CEO与高层管理团队、创业学等。学生毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学新闻与传播硕士学位证书，并获得金融学、经济学或管理学辅修专业证明。
八、学费
北京大学经济学—新加坡国立大学双硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学双硕士项目学费为13.8万元人民币+3.36万新加坡元。其中，北大学费三年各缴纳4.6万；新加坡国立大学金融工程项目学费3.36万新加坡元，分二年交纳（第一年23520新加坡元，第二年10080新加坡元）。
北京大学硕士项目学费标准均为13.8万人民币，分三年各缴纳4.6万。
九、住宿
学生宿舍位于深圳市大学城学生公寓内，住宿条件为四人或三人住一室，费用自理。
十、学费奖学金与学费贷款
(1)北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士奖学金：
该项目奖学金由北京大学汇丰商学院提供，分三年发放。
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约30%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约40%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
三等奖学金（约20%）：1.8万元
上述项目学生被录取后若无故放弃新加坡国立大学金融工程项目，学院将调整北大项目的奖学金。
(2)北京大学金融硕士项目奖学金：
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约30%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约40%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
三等奖学金（约20%）：1.8万元
(3)北京大学新闻与传播硕士+辅修项目奖学金：
该项目奖学金由北京大学汇丰商学院提供，分三年发放。
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约60%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约30%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
以上各项目中的学费奖学金包括国家提供的助学金（6000元/年）。
在学期间奖学金资格评定：
（1）奖学金原则上分三年发放，并实行年度动态评审。但学院将在每一学年结束时，对获得奖学金的同学进行审核，如出现成绩不及格或违纪超过标准，学院将取消或减少该同学下一学年的奖学金。对于学年内成绩优秀、严格遵守学院制度达到奖学金升级要求的学生，学院将提高该同学下一学年的奖学金。
项目管理硕士论文范文3
关键词 项目管理工程硕士 校企联合 双导师制 培养
随着项目管理工程硕士（Master of Project Management，简称MPM）专业学位教育的不断发展，具有MPM学位授予权的高校越来越多地需要借助企业的力量来支持和帮助MPM教育事业，而企业对高校培养MPM也提出了更高的要求和期望。如何加强校企之间的联合，通过高校和企业之间的资源共享和优势互补, 推动MPM教育事业的不断发展，是摆在高校和企业尤其是高校面前急需要研究和解决的问题。本文结合青岛大学近五年来校企联合培养MPM的实践，在总结经验和分析问题的基础上，提出了进一步完善校企联合培养的思路。
1 校企联合培养MPM的必要性
1.1 校企联合培养是实现培养目标的必然选择
MPM的培养目标是培养从事项目决策、计划、实施、评估等项目全寿命期管理工作的复合型、应用型高级项目管理人才。MPM的培养目标具有明确指向性，即面向企业或工程部门培养MPM。校企联合培养MPM，可以整合企业在工程实践、学校在教育和科研方面的资源优势，有效保证为MPM培养目标的实现。正因为如此，1997年4月国务院学位委员会通过《工程硕士专业学位设置方案》中明确指出：“对攻读工程硕士专业学位的人员实行高等学校与工矿企业或工程建设部门合作培养。”这从原则上规定了包括MPM在内的工程硕士专业学位必须实行校企联合培养。
1.2 校企联合培养可以实现校企双方共赢
对高等学校来说，通过和企业联合培养MPM，既可以更好地利用企业资源弥补自身条件的不足，又能在一定程度上缓解高校科研经费紧缺、科研与工程实际结合不紧密等问题。对合作企业来说，通过与高等学校合作，既可以提升企业工程技术和管理人员的素质，缓解企业高层次工程和项目管理人才紧缺的难题，又可以将人才培养同解决企业中的工程技术和工程管理问题相结合，有利于提升企业的核心竞争力。因此，校企联合培养MPM，有利于整合校企双方的优势资源，实现校和企双方共赢。
1.3 校企联合培养有利于提高的培养质量
包括MPM在内的工程硕士专业学位教育是典型的在职教育，学员都是以“进校不离岗”的方式边工作、边学习，有的甚至从课程学习到论文开题、答辩都在企业进行。学员上学期间的大部分时间是在工作岗位上度过的，课程学习和论文研究则多是利用业余时间完成的。在校企联合培养模式下，校企双方可以根据企业需求、学员的特点和学校的实际情况调整培养方案和课程设置，安排教学计划和教学内容，使学员有足够的时间和精力完成课程学习和论文研究，从而保证MPM的培养质量。
1.4 校企联合培养是各国培养工程硕士的普遍经验
包括MPM在内的工程硕士培养是一种符合企业及工程部门实际需要的人才培养方式。20世纪后半期，由于新知识、新技术、新材料、新工艺层出不穷，工程活动的涉及面拓宽，复杂性与日俱增，学科的交叉与综合不断涌现，经济竞争使企业对实用型人才产生了旺盛的需求，一些发达国家纷纷开展了“回归工程”，在高等教育中找回工程的灵魂，这样面向工程实践的工程教育在这些国家纷纷展开。至今，这些国家在工程硕士培养方面已经历了半个世纪，积累了丰富的经验，其中很重要的一条便是校企合作培养工程类型硕士。
2 我校在校企联合培养MPM方面的实践
青岛大学于2007年获得项目管理领域工程硕士专业学位授予权，当年即开始招收项目管理领域工程硕士专业学位研究生。到目前为止，已连续招收5届MPM研究生，合计招生394名，已有146名学员通过学位论文答辩，获得项目管理领域工程硕士学位。目前在读的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教学工作中，我们按照教指委、项目管理协作组等的相关要求，在MPM专业学位研究生培养过程中对校企联合培养MPM进行了积极的探索和尝试。
2.1 将校企联合培养、学位论文“双导师制”列入培养方案
为了保证MPM的培养质量，我们在2007年制定项目管理领域工程硕士培养方案时，就根据《工程硕士专业学位设置方案》，明确提出MPM的培养实行校企联合培养模式，MPM学位论文实行“双导师制”，即MPM学员的学位论文由一名学校导师和一名企业导师共同负责，以求通过校企联合发挥校企外导师各自的优势，为企业培养出合格的高级工程管理和项目管理人才。
2.2 招生、录取、培养计划等环节吸收企业意见
在每年招生之前，学校组织相关教师走访意向企业，与企业签订联合培养协议，有时应企业的要求，参与企业生源初选。招生录取工作中，对企业推荐的优秀工程技术和管理人员同等条件下予以优先录取。培养过程中，根据企业需求，调整培养方案和课程设置。论文研究阶段，要求学员的论文选题一定要来自企业的实践，要有工程背景和应用价值，并且选题要获得企业和学校导师的共同认可。
2.3 校企携手做好教学管理
在教学管理方面，我们注重与企业合作，共同做好教学管理。如果一个企业学员较多且独立开班，一般由企业指定一位有责任心的员工（一般为企业负责教育部门的管理人员或员工）担任班主任，负责的日常教学管理，学校派一位教师予以配合；如果一个企业学员不是很多，则由企业指定一位有责任心的学员担任联系人或班干部，由其负责所在企业学员的与企业、学校的联系，并参与日常教学管理。通过这种方式既强化了学员、企业、学校之间的联系，也便于搞好教学环节的管理。
项目管理硕士论文范文4
一、博士研究生、学术型硕士研究生
1.选题的基本要求
研究生培养单位、指导教师和研究生本人必须高度重视学位论文选题工作,要根据本专业的具体情况,高标准,高质量的做好选题工作。
1.选题应从所属一级学科出发，选择在国民经济和社会发展中有一定理论意义和实用价值的课题。
2.选题应尽量结合导师的科研课题。研究生在选择不属于导师研究领域的课题时，必须事先取得导师同意，并在导师及指导小组指导下进行工作。
3.指导教师应充分了解研究生的专长和不足，有针对性地指导研究生选题。
4.硕士生的选题应体现对研究课题的新见解，要范围适宜、目标明确，具有一定的理论意义或实用价值。
5.博士生的选题还应考虑到有一定的先进性和适当的难度，体现科学性、创新性和可行性。
2.开题题报告
在确定论文课题后，研究生应在经过大量调研、查阅文献资料、了解本学科研究前沿动态的基础上撰写不少于5000字的开题报告。开题报告的内容包括以下几个方面：
1.阐述所选课题的来源和选题的依据及在理论和实践上的意义、价值。
2.该课题的文献综述，须详细阐述国内外有关文献在该研究方向的动态。并将研读的文献目录在选题报告的附录中一一列出，博士不少于120篇,其中外文文献不少于60篇;硕士不少于80篇，其中外文文献不少于30篇。
3.研究内容，包括创新性及要解决的问题。
4.阐述研究工作的计划、确定的技术路线和实施方案，及拟采用的方法和手段。
5.该课题达到的预期效果。
6.阐述课题研究工作中可能遇到的困难和问题以及解决的方法和措施。
7.估计该课题的工作量和所需经费。
3.开题报告会
1.学术型硕士研究生撰写完开题报告后应在第三学期，最迟在第四学期前四周公开举行开题报告会。博士研究生撰写完开题报告后应在答辩前至少2个学期公开举行开题报告会。
2.开题报告前，研究生要填写“中国矿业大学研究生选题情况表”(以下简称“选题情况表”)中的有关内容，交导师审查合格后，由导师确定开题报告会的日期及参加开题报告会的专家名单，专家人数不少于3人。开题报告会的主持人可由导师担任。
3.开题报告应提前三天在“研究生信息管理系统”公布。
4.开题报告会的程序：
⑴ 主持人宣布开题报告会开始，并宣布开题专家组成员名单。
⑵ 研究生做开题报告，时间为15—30分钟。
⑶ 专家对选题报告提出质询和研究生回答质询。
⑷ 专家组对选题报告进行认真而充分的讨论，提出具体意见，并给出通过或不通过的结论。
⑸ 主持人宣布开题报告会结束。
5.开题报告会的主持人应汇总与会专家对选题的评价和意见，每位与会专家要在“选题情况表”上签名。
6.开题通过的研究生可进入学位论文环节。开题未通过的研究生应按照专家的意见认真修改，重新开题。
4.其它
1.开题通过后，研究生应根据专家的建议，制定出选题修改计划。然后将修改后的“开题报告”和“选题情况表”交所在研究生培养单位，由分学位评定委员会对所有选题情况进行审核。因特殊原因在第四学期结束前仍不能进行开题报告者，必须在第四学期结束前，向所在研究生培养单位提出推迟开题的书面申请，并注明预期开题时间。
2.同等学力申请学位的研究生学位论文选题要求参照此办法执行。
二、专业学位硕士研究生
1.论文选题的基本要求
专业学位研究生的论文选题必须结合专业学位培养目标和特点，在指导教师的指导下根据专业学位的具体特点，高标准,高质量的做好选题工作。
(一)工商管理硕士(MBA)(含高级工商管理硕士(EMBA))
工商管理硕士主要培养的是应用型高层次的工商管理人才，论文选题应在研究生调查研究的基础上紧密结合我国改革与建设、企业管理或工作单位的实际需要，在导师的指导下进行。论文选题应体现实用性、前瞻性、新颖性、重要性。
工商管理硕士学位论文应具有一定理论深度、有独立见解，正确运用研究方法;主要考察其参考价值和借鉴意义，直接和间接经济效益和社会效益，可操作性;应体现MBA研究生综合运用知识、分析问题和调查研究能力;论文形式可以是专题研究，也可以是高质量的调查报告以及编写高质量的案例等。
(二)工程硕士(ME)
工程硕士主要培养的是应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，论文选题要与企业的生产实践相结合，应直接来源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，选题应体现科学性、应用性、先进性、效益性。
工程硕士的学位论文可以是一个完整的工程技术项目的设计或研究专题，可以是企业技术攻关、技术改造项目的子项目，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制开发。论文应表明作者具有独立担负工程技术和工程管理工作的能力，并在解决关键性生产问题上有创新;或设计的工艺、产品有新颖性和实用性;或研制的成果(技术)有较明显的经济效益和社会效益。
(三)公共管理硕士(MPA)
公共管理硕士学位论文的选题应紧密结合我国经济体制和政治体制改革的实际，针对政府部门与非政府公共机构的公共管理实践需求，在研究生调查研究的基础上，根据自身的工作积累和研究特长进行选择。选题主要反映公共管理某一领域具有实际意义的问题，鼓励和提倡结合个案进行应用性研究。选题应体现实用性、理论性、效益性。
公共管理硕士学位论文可以是专题研究论文、调研报告、案例分析报告、重大公共管理问题对策研究等为主要形式进行。论文应体现MPA研究生综合运用公共管理学科及相关学科的理论、知识、方法分析与解决现实公共管理中实际问题的能力，以及在管理思想或理论方法上的创新能力。
(四)资产评估硕士(MV)
资产评估硕士专业学位的培养目标是：面向资产评估行业，培养具备良好的政治思想素质和职业道德，系统掌握资产评估基本原理，具备从事资产评估职业所要求的知识和技能，对资产评估实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。
资产评估硕士学位论文选题应来源于应用课题或现实问题。学位论文须与资产评估实践紧密结合，体现学生运用资产评估及相关学科理论、知识和方法分析、解决资产评估实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。
(五)体育硕士(MSPE)
体育硕士专业学位的培养目标是培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。
体育硕士学位论文的选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际，注重针对性、实用性，并具有一定的理论性。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等。
(六)艺术硕士(MFA)
艺术硕士专业学位的培养目标为高层次、应用型艺术专门人才，包括音乐、戏剧、戏曲、电影、广播电视、舞蹈、美术、艺术设计等艺术创作领域。
艺术硕士学位论文写作必须与艺术创作实践紧密相联，根据创作领域，结合作品展映或舞台表演创作实践，在对作品进行专业分析和理论阐述的基础上完成。
(七)翻译硕士(MTI)
翻译硕士专业学位的培养目标为具有专业口笔译能力的高级翻译人才。
翻译说学位论文必须与翻译实践紧密结合，可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式。
(八)会计硕士(MPAcc)
会计硕士专业学位的培养目标为培养高层次、应用型会计专门人才。
会计硕士学位论文选题应紧密结合会计实务。论文形式可以是研究报告、调研报告或案例分析报告等。论文应体现学生运用会计学科及相关学科的理论、知识、方法等分析与解决会计实际问题的能力。
(九)工程管理硕士(MEM)
工程管理硕士专业学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握系统的管理理论、现代管理方法，以及相关工程领域的专门知识，能独立担负工程管理工作，具有计划、组织、协调和决策能力的高层次、应用型工程管理专门人才。
工程管理硕士学位论文选题应密切结合工程管理实际，学位论文应体现学生运用工程管理及相关工程学科的理论、知识和方法分析、解决工程管理实际问题的能力。学位论文可以是工程管理项目设计、专题研究或案例分析报告。
2.开题报告
在确定论文课题后，研究生应在经过大量调研、查阅文献资料、了解本研究领域前沿动态的基础上撰写不少于5000字的开题报告。开题报告的内容包括以下几个方面：
1.阐述所选课题的来源和选题的依据及在理论和实践上的意义、价值。
2.该课题的文献综述，须详细阐述国内外有关文献在该研究方向的动态。并将查阅的文献目录在选题报告的附录中一一列出。
3.研究内容。
4.阐述研究工作的计划、确定的技术路线和实施方案，及拟采用的方法和手段。
5.该课题达到的预期效果。
6.阐述课题研究工作中可能遇到的困难和问题以及解决的方法和措施。
7.估计该课题的工作量和所需经费。
3.开题报告会
1.学制为两年的专业学位研究生撰写完开题报告后应在第二学期末或第三学期初公开举行开题报告会;学制为三年的专业学位研究生撰写完开题报告后应在第四学期末公开举行开题报告会。
2.开题报告前，研究生要填写“中国矿业大学专业学位研究生选题情况表”(以下简称“选题情况表”)中的有关内容，交导师审查合格后，由导师确定开题报告会的日期及参加开题报告会的专家名单，专家组人数不少于3人。开题报告会的主持人可由导师担任。
3.开题报告应提前三天在“研究生信息管理系统”公布。
4.开题报告会的程序
⑴ 主持人宣布开题报告会开始，并宣布开题专家组成员名单。
⑵ 研究生开题报告时间为15—30分钟。
⑶ 专家对选题报告提出质询和研究生回答质询。
⑷ 专家组对选题报告进行认真而充分的讨论，提出具体意见，并给出通过或不通过的结论。
⑸ 主持人宣布开题报告会结束。
5.开题报告会的主持人应汇总与会专家对选题的评价和意见，每位与会专家要在“选题情况表”上签名。
6.开题通过的研究生可进入学位论文环节。开题未通过的研究生应按照专家的意见认真修改，重新开题。
4.其它
1.专业学位研究生的选题必须体现专业学位的特点，要与管理或生产实践相结合。
项目管理硕士论文范文5
【关键词】 硕士；创新能力；现状
一、我国高等学校硕士研究生创新能力培养取得的成绩
（1）政策法规方面的不断改善。对硕士研究生创新能力培养的重视与实践是随着创新教育思潮的产生而产生，并逐步通过各项法律、政策、文件深入开展，国家出台了多项政策、法规：《中华人民共和国高等教一育法》、《关于加强和改进硕士研究生培养工作的几点意见》、《关于加强硕士研究生教育创新计划项目管理的通知》、《关于加强硕士研究生教育创新计划区域合作的意见》、《硕士研究生教育创新计划项目实施基本要求》等等。这些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部门对硕士研究生教育创新实施思路与逐步规范的具体措施，属宏观的指导性文件。使我国硕士研究生创新能力的培养取得了很大的成就。
（2）高等学校在提高硕士研究生创新能力方面取得的成就。第一，教育结构不断优化，培养形式多样化。近年来实施的“211工程”和“985工程”，建设和发展了一批重点学科、哲学社会科学创新基地和科技创新平台，为硕士研究生教育的进一步发展奠定了坚实基础。“确立了较为适应国家经济社会发展需要、门类比较齐全、结构和布局比较合理、覆盖面较宽的授予博士、硕士学位的学位体系。”截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。我国初步建立了专业学位教育制度，培养了大量应用型专门人才。
第二，高等学校日益重视，积极探索各种途径提高硕士研究生创新能力。高等学校日益重视学生的创新能力培养，纷纷采取各种措施，加强研究与实施硕士研究生穿心能力提高的各种途径：
二、我国高等学校硕士研究生创新能力培养存在的问题
当前，我国高等学校培养的硕士研究生创新能力总体不足。在2002年10月召开的全国硕士研究生院院长联席会上，参会者一致认为：目前，我国硕士研究生教育质量问题的一个主要表现就是—— 硕士研究生创新能力不强。
已有的许多调查数据也显示出我国硕士研究生创新能力不足。国务院学位办专项课题“硕士研究生教育质量的现状调查与研究”，从我国东部地区、中部地区、西部地区共选择7所具有代表性的高校，发放了3500份问卷就我国硕士研究生教育质量的现状展开了调查，调查统计结果显示：我国硕士研究生创新能力总体上一般，其中9%和38%的导师认为硕士生的创新能力为“优”和“良”， 53%的导师和47%的教育管理人员认为硕士生的创新能力一般甚至较差；硕士研究生在这方面的自我评价也较低:硕士生创新能力自我评价“一般”和“差”的分别为51%和34%；用人单位认为硕士研究生创新能力“一般”和“差”的比例达68%。我国硕士研究生创新能力不足主要表现在以下几个方面：
第一，具有创新性的高质量论文数目少。学术论文的质量和数量因其较强的客观性而成为衡量高校水平的重要尺度之一。近几年我国高校发表国际学术榜论文的数量有较大增长，但总体而言，我们与世界一流大学的差距仍然非常明显。不只表现在学术论文的数量偏少方面，更主要表现在学术论文的质量差距较大方面。即论文的被引用次数。
我国2005年在Nature和Science上发表的论文数量不到美国的五分之一；2006年我国的Nature论文被引次数超过期刊IF值的,不到美国的五分之一；Science论文被引用次数超过IF值的,不到美国的四分之三。”
此外，普遍认为学位论文的创新性是硕士生创新能力的体现。但在我国当下的硕士生培养中，学位论文的质量却不容乐观：第一，相当一部分硕士生论文写作过程中缺乏第一手资料，多是“闭门造车”，由于学生自身水平所限，搜集的资料不全面，很难做出具有创新性的学位论文。第二，部分硕士生的学位论文题目由导师指定，忽视选题过程学生发现研究创新点、提高自身创新能力的重要性。第三，硕士研究生文献检索和资料处理能力不足，严重影响毕业论文质量。第四，部分硕士研究生研究分析问题能力、逻辑推理能力与抽象思维能力不强，逆向思维与独立判断能力不足，对已有的学说或学术成果盲目信任、赞同，而较少的思考、质疑，较少把自己的观点、看法或实践表达出来，难以得出严密的结论。第五，论文答辩形同虚设，答辩组的成员多为校内相近专业的老师，彼此间互相照顾，论文通过率达到90%以上，甚至100%，这在很大程度上也使得导师以及学生放松了对学位论文重视程度，毕业论文的质量难以保证。这是一个令人担忧的结论，客观地反映了国内硕士研究生的创新能力不足。
第二，参与科学研究少。硕士研究生既是学生又是研究者，既要学习又要在科学研究工作中有所创造。硕士研究生要在科学研究中培养自身独立科研的能力，科研是硕士研究生教育中一个必不可少的环节。参与课题研究其实就是硕士研究生在校期间的科研实践过程，它与硕士研究生学习是相互补充的，硕士研究生能在参与课题的过程中不断提高自身发现问题和解决问题的能力，了解到自身的不足，推动自己进一步扩充知识。我国硕士研究生创新能力培养中存在的一个很大问题就是硕士生参与科学研究的机会太少。
第三，参与社会实践少。实践是创新思维的前提和基础，在创新实践活动中，创新思维能力可得到巩固和发展，使解决问题的能力能得到进一步加强。知识的掌握和创新能力的形成，最终都将通过实践活动来体现。硕士研究生要走进社会，了解社会，最终服务于社会，就必须走出校园，以实际生活为基础，运用所学知识解决实际问题。
培养硕士研究生的创新能力,参与科研实践活动极为重要。“社会实践”是硕士研究生接受锻炼、增长知识、施展才华的舞台，是新思想、新文化、新科技的“源头活水”，也是能更好地将科技新成果与社会的实际需要结合起来的有效途径。”
参与实践最明显的结果就是动手操作能力不强，动手能力水平低历来是我国硕士研究生能力结构中的薄弱环节。
参考文献：
[1]吴启迪.在国务院学位委员会学科评议组第十次会议上的讲话「J].学位与硕士研究生教育.2006.1:1一9
项目管理硕士论文范文6
[关键词]翻译硕士专业学位；翻译学硕士；学科定位；课程设置；管理与评价体系
[中图分类号]G643.7 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2012)03-0026-03
我国自20世纪90年代开始设立专业学位研究生教育。随着近年来高等教育改革发展的深入，研究生教育结构性调整的步伐进一步加快，翻译硕士研究生教育继传统的翻译学硕士(以下简称为MA)后，于2007年开始设立首批翻译硕士专业学位(以下简称为MTI)学位点，目前已有150余所院校取得了MTI教育的资质。这标志着我国翻译硕士教育明确形成了学术型和专业型两种培养体系。翻译产业的发展和翻译人才的短缺催生了MTI的产生。MTI的设立改变了我国翻译硕士教育单一的学术型学位类型，是我国学位与研究生教育主动适应国家经济建设和社会发展，加快培养高层次应用型专业人才的一次重大改革举措。近年来，对于翻译硕士教育，特别是MTI教育的特色培养模式、课程设置及发展趋势等问题，教育界和翻译界都有广泛的关注和讨论。穆雷、王巍巍从现行MTI课程的调查分析，翻译行业对MTI教育的启示以及MTI教育的培养模式等方面探讨了如何在MTI教育中体现专业化和职业化特色等问题。苗菊、王少爽通过对翻译公司进行抽样调查并对其公司网站的招聘信息进行汇总分析来说明职业能力的培养和多样化教学模式对MTI教育的重要性。仲伟合就MTI的设置方案，专业学位与研究型学位的差别，MTI的办学条件以及对外语教学的挑战等问题做了较为详尽的阐述。2009年11月，在北京大学召开了全国首届翻译硕士教育与产业研讨会，专家和学者在会上就翻译硕士教育与翻译实践、翻译产业需求与翻译技术应用等问题进行了讨论和交流，许多观点和见解令人注目。本文根据5年来MTI教育的培养实践和发展趋势探讨MTI教育中存在的问题及相关对策。
1 MTI教育中存在的问题
1.1 专业学科定位问题
我国MA教育始于20世纪80年代，大多是设在二级硕士学位点英语语言文学或外国语言学及应用语言学下的一个研究方向，从课程设置和培养模式看，主要是培养学术型翻译人才。MTI教育始于2007年，其目标是培养能适应国家经济、文化、社会建设需要和提高国家竞争力的高层次、应用型、专业性翻译人才，因此，这一专业学位的设立意味着我国翻译硕士教育专业型培养体系的确立。但从5年来的培养实践调查来看，一些培养院校在MTI研究生培养过程中对专业学科的定位和理解仍存在一些问题，主要表现为对专业型和学术型翻译硕士在培养过程中的共性和个性之间关系的理解和界定不够清晰，因此在MTI教育中出现了两种倾向：其一是MTI的培养基本上沿用了翻译方向MA的培养模式和课程设置，在教学和管理上是一套人马两个班子，致使不能很好地体现专业型和学术型两种翻译硕士培养体系的差异，背离了MTI设立的初衷；其二是在MTI的培养过程中过分强调翻译的技能性和实践性，忽视翻译学科理论的传授和学生素质的积淀，表现出简单实用主义的学科建设倾向。
1.2 课程设置与培养过程问题
作为培养计划和培养目标最直接的体现，MTI培养过程中的课程设置问题比较突出。一方面体现在主干课与选修课设置时相关实践课程设置不足，雷同于传统的MA课程设置，理论课比重过大，没有根据本地区和本院校办学特色开设相关课程，与MTI实践性和应用性的培养目标相违背，没有体现多样性和培养的特色；另一方面主要体现在翻译学科理论课开设严重不足，专业技能课开设过于杂乱，缺乏系统明确的培养目标。从培养过程来看，其中最后也是最重要的环节之一就是毕业论文选题。根据对已毕业的MTI毕业生的毕业论文调查，论文选题理论与实践结合不明确，研究型选题占到三分之二，这与翻译硕士注重实践的初衷相左，反映出培养过程有待完善。
1.3 管理与评价体系问题
由于MTI教育仍处于初级发展阶段，管理与评价体系尚有诸多问题需要解决。现阶段仍缺乏比较完善的MTI教育评估标准和评价体系，各招生院校根据各自的理解开展工作，这不利于MTI教育整体教育水平的提高和教育质量的保障。一些院校在MTI培养过程中管理不到位现象严重，存在着重学位研究生教育、轻专业学位研究生教育的现象。各院校对MTI的教学管理方面很少配有专职的管理人员，疏于对教学过程的管理，因此，难以保证高层次、应用型、专业性翻译人才的培养目标。此外，MTI的教材建设、教学模式、基础设施与实习基地等问题也有待解决。
2 建议与对策
2.1 理清学术型与专业型翻译硕士之间培养共性与个性的关系
应该说尽管MA和MTI在人才培养目标、培养模式和课程体系等方面都有比较显著的差异，但它们又都具有翻译自身固有的学科属性，他们的学科本质是相同的。作为同一翻译学科的两个不同培养方向，它们之间应当是相通和互补的。因此，在具体落实和体现两者在培养目标、培养模式和课程体系等方面的差异时，应该充分考虑它们之间培养共性与个性的关系，不能有分割与对立，不能简单归结为翻译学硕士是理论，翻译硕士专业学位是实践。任何脱离翻译的本质，忽略理论与实践相结合的简单实用主义的学科建设倾向都会影响翻译学科的健康发展。总体而言，翻译学硕士在课程设置上更偏重翻译理论以及语言学、文学和文化等方面内容的传授，有关翻译方面的课程不但相对较少而且缺乏翻译实践类课程，具有比较浓厚的翻译学术研究的个性。这种个性具有学术拓展的优势，但在如何能从更广阔的视角去理解翻译社会性、复合性等方面有所缺失。笔者认为翻译学硕士的发展和建设应该吸收翻译硕士专业学位中的学科发展营养，在保留发展其学术个性的同时应当加强其社会服务性，以弥补其服务于产业和时代内容的不足。MTI在课程设置上更偏重翻译实践，其个性在于专业化、职业化、技能化、市场化的特点。根据国家MTI教学指导委员会拟定的指导性培养方案精神，MTI本身也可以有不同的方向，比如科技翻译、典籍翻译、传媒翻译、旅游翻译、商务翻译、法律翻译等等，并且要构建符合各个方向的课程体系。但是无论什么方向，都不能有翻译学科理论的缺失，因为没有翻译学科理论的MTI会出现重实际轻科学、基础不牢固的单纯实用主义现象。因此，各培养院校在设计和建设MTI的特色培养模式时，不应忽略翻译硕士教育的学科共性。要注意避免缺乏学科理论指导下的简单实用主义的教育教学思想，要避免一种倾向掩盖另一种倾向。翻译产业化与翻译学术研究并不是对立的，MTI的产业化离不开翻译学术研究，因为它的核心是培养翻译方面的“工程师”，而不是培养翻译方面的“技术工人”。翻译硕士虽然可以分为学术型和专业型，但两者的个性并不是对立和排斥的，两者有很多共性的东西是相通和可兼容的。因此，在强调MTI培养过程中的实践性时，不能忽视其应有的学术性，同样，在强调翻译学硕士培养过程中的学术性时，不能忽视其应有的实践性。
2.2 注重过程培养，强化翻译硕士教育培养方案和课程设置方面的论证研究
随着我国翻译硕士教育进入蓬勃发展的时期，如何设计和建设符合其学科思想和理念的课程体系和培养模式等一直是学术界和翻译界热议的问题。停留在经验主义和主观主义，想怎么教就怎么教的随意性倾向，翻译教学理论研究滞后的倾向仍普遍存在。笔者认为翻译硕士教育应该注意到：
1)翻译硕士培养方案的理论论证研究。目前，我国教育界和翻译界对翻译硕士教育，尤其是对翻译硕士专业学位的关注、讨论和研究大多集中在培养方案和课程设置等具体操作层面的问题，很少有涉及理论论证层面的问题。Ulrych认为元认知能力能够帮助译员进一步发展自己的能力以及监控自己的表现，而理论是元认知技能的重要元素。因此，应加强翻译硕士培养方案的理论论证研究，探索符合专业型和学术型翻译硕士研究生教育的培养模式。应该看到，无论是翻译学硕士还是翻译硕士专业学位的研究生教育，翻译理论和翻译实践的有机结合都是翻译能力培养的重要途径，也是翻译硕士培养的重要目标。在MTI的教材建设中，应该考虑到恰当的理论介入，比如当代西方翻译理论、我国传统的优秀翻译理论等等，以拓展研究生的视野，为促进翻译实践提供理论动力。
2)翻译硕士培养中的课程设置与设计研究。虽然我国翻译学硕士研究生教育始于20世纪80年代，但翻译硕士专业学位研究生教育才仅有短短5年的办学历史，而且大多数翻译硕士专业学位培养院校的培养模式仍然是沿袭翻译学硕士的培养模式。目前有关翻译硕士专业学位课程设置的探讨还基本上限于讨论应该如何根据国家翻译硕士专业学位教学指导委员会拟定的指导性培养方案来进行课程设置，缺少理论性论证，特别是缺少强有力的实质性成果来佐证课程设置的合理性。翻译硕士课程设计的理论基础是教育、文化和哲学与翻译本质观的同构。因此，要加强翻译硕士研究生的课程设置与设计的研究，尤其是要加强实证方面的研究。就具体课程设计而言，应加强以学习者为中心的翻译课程设计范式的研究。以翻译活动任务、项目为中心，不仅可以增强课程的可操作性，而且有利于调动学生学习的积极性，促使学生翻译能力的形成，这种课程设计范式是应当提倡的。Ulrych提出：“所有职业成员的专业技能中都有历史和理论的元素。”翻译硕士培养也是一样的道理。在探讨翻译硕士培养时，须以翻译实践作为基础，但切不可忽略翻译理论的介入，而有关翻译的指导原则必须能够反映出令人称道的翻译成果。翻译理论与实践相结合是翻译硕士培养的基本范式，这个范式的核心要求是翻译课中的教师和学生都要动手“实践”。没有翻译实践的教师去指导学生如何翻译往往是力不从心、缺少话语权的。“源于实，而反诸实”是有道理的。恰当的翻译理论与实践相结合，翻译学习与项目相结合的生态型翻译培养范式对于翻译学硕士和翻译硕士专业学位培养都是有意义的。
