项目成果总结范文1
1.高职教育所面临的问题。
我国的高职教育的建设和发展虽然只有十几年的历程，但其办学方法和培养模式适合我国社会发展的需要，取得了飞速的发展。但社会发展的各种转型，使得原有的培养人才模式的教学方法遇到了许多问题：①关于教学模式的问题；②关于教学内容的问题；③关于实践教学与职业素质培养的问题等。
2.项目教学法的提出。
项目教学法是由美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创立的一种以学生为本的教学方法。项目教学法是将一个相对独立的任务或项目交给学生自己完成，从收集资料、设计与实施方案，到任务完成后的评价等都由学生独立完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能；并在项目的实施过程当中完成教学任务。传统的应试教育教学是教师讲为主,学生听为辅的教学模式，以完成教材内容为目标，学生习惯于教师对课本知识填鸭式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。这样的职业教育再庞大，也很难找出大批社会发展需要的人才。项目教学突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心（主体），以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心（主体），以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。与传统教学法相比，项目教学法具有“自主性、开放性、社会性与应用性、人本性”。
二、项目教学法中教学的设计与策略
1.项目教学法的原则。
（1）以学生为主的原则。在项目教学中，学生通过自己所学的知识和技能参与项目任务的实施，在项目任务的实施过程中学生也通过不断学习和实践克服项目任务中的困难，最终完成项目任务。在整个项目教学活动中，学生是项目任务完成的主体，教师主要是指导、辅助、协调和监督的作用。
（2）以实践为主的原则。项目教学的目的主要是将实践与教学紧密结合，使学生在实践过程中更好地掌握知识和技能，主要体现在：学习过程的实践性，在项目教学中，要充分体现对学生学习过程的重视，将学生的学习过程作为其项目任务的必要环节和评价证据。让学生自己去探究和学习，在这个过程中体验学习研究的乐趣，掌握学习和工作方法；项目内容的实践性，在项目内容的学习中，要尽量设计一些实践性强的项目任务。
（3）开放原则。开放原则要求学生在项目的探究过程中需要多元的、循环的、开放的。项目教学首先是一个多方参与的过程，多方参与可以大大提高项目的实践性、科学性和可行性；其次项目的教学是循环的。一个项目完成以后，教师和学生可以根据项目完成中出现的各种情况对项目进行修订、调整，使项目在执行中操作性、科学性更强；最后在项目的内容上，项目的实施过程不是单一的、封闭的，问题的解决过程和方法允许多样化，问题也一般没有确定和唯一的答案，这样学生就有充分发挥的余地。
（4）适度原则。项目教学法虽然比传统教学法有许多优点，但任何一种教学方法并非是放之四海而皆准的真理。因此在项目教学上要注意各种限制性条件，需要扬长避短，充分发挥项目教学的效率和效能的最大化；项目教学法需要考虑项目实施中的各种资源条件；项目教学需要考虑学科的特点，并非所有的学科都是千篇一律的项目教学法；项目教学还需要循序渐进，需要分阶段、分层次进行，项目教学的方法也需要不断的改进和完善。
2.项目教学的技术资源支持、学习环境的建设和小组分组管理。
（1）项目教学的技术与资源支持。项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题。在电子课本、计算机科技、多媒体学习包或网络等现代化教学媒体的支持下，教师改变了传统的课堂教学形式、教材内容的组织方式和组织原则，以多媒体计算机为核心、网络为背景的现代教学媒体为项目教学提供了良好的技术背景。学生可以不局限于教材内容，到相关的学习网站学习自己需要的知识。
（2）项目教学的学习环境的建设。项目教学的环境是指帮助学习者完成项目的各种支持性条件的统合，包括设计的真实性项目任务及情境、项目实施的场所、辅助完成项目的资源和技术工具、在项目完成过程中组建的学习共同体等，涉及软、硬两个方面。
（3）项目教学的小组分组管理。项目教学的基本组织形式是小组合作学习与实践，其效能与项目教学的成功与否有着必然的直接联系。小组效能的实现，首先需要对进行分组，一般遵循：科学性、异质性和平衡性原则；其次取决于对小组的管理，对小组的管理策略主要为：设计可行项目，建立小组目标；合理分工，建立个人责任；监控学生行为，提供技能指导；选定组长，形成积极互赖关系；确立标注，强调评估与奖励。
三、项目教学法中项目教学的实施
1.项目教学中项目任务的制定。
项目教学能否成功主要取决于项目任务是否制定的合理，项目任务的制定需要考虑项目任务与课程相结合的模式、项目任务的主题、项目任务的内容与元素、项目任务的题目等因素。
2.项目教学中项目资源的分配。
项目资源是指完成项目所需要的各种条件。从项目实施的角度来说，项目资源主要包括：项目完成的时间、项目资料来源、项目实施的社会实践资源、项目实施的人力资源和项目实施的相关硬件资源。对这些资源进行分配需要遵循：资源配备、利用的计划性与合约性；资源配置和使用的高效率和合作精神与共享精神。
四、项目教学成果评价与总结
1.项目教学的成果评价。
项目成果的形式是项目教学区别于传统教学的重要特征，在项目任务完成后学生根据在前面阶段的资料进行整理并形成自己的作品。项目成果主要分为阶段性成果和终结性成果。项目成果的评价主要通过以下几个步骤：
（1）制定评价标准、评价方法；
（2）评价证据的收集和产生；
（3）反馈和归档。对于评价项目成果，主要体现在；通过项目评价肯定项目小组学生在项目实施过程中的工作与价值，是对学生所做努力的肯定，有利于激发学生参与项目任务的兴趣。对于阶段性成果的评价可以纠正学生在项目完成的过程中可能的偏离、问题等。项目成果的评价与传统考试不同在于项目评价注重的不仅是“优良中差”之类的评价，更偏重于对学生在项目完成过程中所掌握的知识和技能。评价项目成果有助于加强学生对项目教学的程序、规则等的理解，引导学生在以后的项目中完成的更出色。
2.项目教学的总结。
项目教学的总结大致分为三阶段：
（1）学生、教师自我总结。在自我总结的过程中，遵循客观的原则、细化的原则和深入的原则，将自我总结形成书面报告。
（2）学生、教师共同讨论总结。学生和教师面对面的就整个项目的完成情况、自身职责的履行情况进行全面的总结。
（3）整理完成的项目并归档。学生和教师根据所讨论情况修改各自总结、并将个人总结打印保存并存档，方便以后项目任务的教学。
五、项目教学法的实践意义
项目成果总结范文2
1.1开发目标
借助现代的计算机、通信网络以及电子技术，构建结构严谨、操作方便的林业科研计划项目网络管理系统。管理系统开发完成后，可实现科技计划项目的全过程管理，保证科技项目的申报、审批、立项、实施、延期和验收等各个环节的畅通和高效运行。实现科技计划项目管理与服务的信息化，在申报单位与委托单位之间搭建沟通媒介，实现信息共享、信息交流和信息反馈，保证科技项目从申报到审批等各个环节的畅通、高效，提高林业科技项目管理、审批等工作的运行效率。
1.2系统基本要求
1.2.1安全加密
系统应采用安全加密技术，强化各方面保密性。在访问权限方面，需将登陆用户分为不同的等级，并赋予不同的访问权限，保证数据库中数据的安全。在用户登陆方面，使用全新的MD5加密算法技术，登陆需通过验证码认证。在信息保护方面，申报人只可查看自己的项目内容，杜绝涉密资料外泄。
1.2.2易于维护
系统应采用科学而简单架构，容易维护和修缮。采用当今最为流行的B/S(浏览器/服务器)架构，用户使用起来就像正常浏览WEB网页一样方便，此外，由于代码脚本修改只在服务器端进行，避免了一般软件需在用户端系统的升级，不需用户维护。
1.2.3功能实用
系统应具有多样化功能，且具有显著的实用性。如登录用户提交项目只需要填写简单数据，程序会帮助用户检查数据的正确性，并可预览表格并打印。设计电子备份功能，保证项目资料保存完整。无论设计何种功能，均要以降低用户操作难度、减少信息处理量、缩短申报工作时间为目的。
1.2.4实时互动
系统具有实时交流、多方互动、信息速递的功能要求。系统实现申报人和主管部门的实时双向交流，提供了科技信息交流的环境，方便用户、专家及科研管理单位相互沟通，使科技项目管理工作走向信息化。
2系统设计方案
为了实现信息数据采集、处理、输出、交换、分析、WEB等多种跨平台功能，采用MacromediaDreamweaver8、JavaScript和VbScript等多种开发工具，应用ASP、Web交通技术，综合多种工具的技术优势，实现相应的系统功能，并可满足系统升级需要。
2.1系统架构
系统采用Browser/Server模式(B/S模式)，操作系统平台选择中文版Windows2003AdvancedServer，数据库平台选择Microsoft的SQLServer2000，客户端采用WindowsIE5.0以上的浏览器。系统使用全新的MD5加密算法技术，增加页面验证码。此架构既能满足上级数据集中管理的要求，又能满足远程客户端操作方便、运行稳定的要求，保证了科技计划项目数据的一致性、完整性和安全性。
2.2数据库平台
为确保管理系统运行安全，服务器安装Windows2003AdvanceServer和SQLServer2000数据库，创建ODBC连接，应用MacromediaDreamweaverMX建立站点，连接数据库，再进行代码设计和调试。提供WEB页面FTP上传空间及系统运行专用域名或IP地址，为各级用户提供正常网上项目申报和审查应用。
2.3工作原理
系统工作框架主要包括项目申报、项目评审、审批流程、合同管理、项目进度跟踪、项目验收、成果推广、项目评奖等。基于“信息共享、决策支持”原则，设计“一站式”科技项目管理服务系统，实现科技项目承担单位与科技项目管理单位的统一管理。同时，提供多级科技项目管理模式，实现基层与上级管理层单位科技项目的同步管理及网络化信息共享与传递。
3系统功能实现
3.1用户身份认证
本系统建成后，在网站首页设置用户名和密码输入框，并提供用户注册和忘记密码功能。系统用户身份认证采用逐级授权方式，分为审查单位认证、推荐单位认证、申报单位认证、申报人认证4个级别。首先，由审查单位进行初始注册，认证成功后，直接登陆系统;第二，审查单位登陆后，设置推荐单位名称，通知申报单位分别注册;第三，申报单位注册成功后，经审查单位审核信息开通后，登陆到系统中;第四，单位登录后，设置本单位项目申请人，在其注册成功后自动开通，登录后即可填报项目建议书。
3.2申报管理
申报管理是指项目申报人随时登录、填写、修改、提交项目的过程，具体包括项目建议书管理、可行性研究报告管理两方面。推荐单位和审查单位不定期审查建议书内容，并给出明确的指导性意见，审查不通过的项目建议书予以退回。通过审查的项目建议书进入项目库，开启可行性研究报告的申报程序。经过初审、复审、专家论证、复核等环节，合格的项目结束可行性研究报告管理阶段，所申报的项目列入年度计划，进入任务书管理阶段。
3.3任务书管理
任务书管理是指项目申报人按照任务书要求补充内容项的过程，包括课题经费的银行账户、开户银行、财务负责人等信息。任务书中绝大部分内容直接移自可行性研究报告，如目标任务、年度计划、成果指标、经费预算等，这些内容已经通过专家论证，无需重复审查。任务书的审查过程分为一次审查和二次审查，一次审查未通过的项目自动退给申报人修改，提交后自动进入二次审查。通过审查的项目申报单位身份转变成项目承担单位，申报人身份转变成项目负责人。
3.4实施过程管理
实施过程管理是指项目正式启动后，对于各项研究任务的管理过程，主要体现在实施方案、年中总结与年末总结等文件中。项目申请人填报项目实施方案，每年提交两次的项目总结。如无实施方案，不能填写项目总结，也将影响到本单位下一年度的项目立项。项目总结提交后，承担单位、审查单位和推荐单位逐级审查通过。如在项目实施过程管理中发现提交材料不合格，退回重新填写，被退回累计5次的项目负责人，将自动锁定其申报新项目的资格。
3.5成果管理
项目成果总结范文3
一、科学选拔，奠定基础
专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上，总结出了高绩效团队的五个特征：共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训，长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍，为培训提供技术支持。“两愿”，即自愿参与、自愿服务；“三能”，即能策划、能组织、能改进；“三会”，即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度，“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训，可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队，需要注重团队组建的程序，把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员，必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前，需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求，由报名者自愿申报，以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报，确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题，又获得了学校的支持，可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队，分学科与学段到现场进行指导，送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理，对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整，保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文，积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求，统筹兼顾了项目办（即长寿区国陪项目办公室）、教师、学校三方面的需要，保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”，为教师培训奠定了基础。
二、定制培训，提高能力
团队成员虽然有一定的能力基础，在区内本学科也有一定的影响力，但从研训的角度看，还存在不少问题。所以，需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训，以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面，依托国培，推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论，接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训，使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面，根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力，组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训，到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训，到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训，到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训，并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作，做到“上好一节示范课，做一次有较高水平的公开课评课，做一个专题讲座，策划组织一次校本培训”，以提高培训能力。同时，根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法（试行）》进行考核，将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样，从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力，为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年，长寿区选拔了36名团队成员送教下乡，取得了较好的效果。在上岗实战中，项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”，即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程，以此指导团队成员开展工作。“四会”，即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会，由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑；问题研讨会，在每阶段开始后，对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防；经验交流会，在每阶段结束后，召集团队成员总结经验，归纳方法，共同提高；工作总结会，在培训结束后，指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流，促进其在反思中成长。“五导”，即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导，在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见，从而保证团队成员的指导工作规范有效。
三、参与项目，发挥作用
坚持“在培训中使用，在使用中培训”的原则，项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式，保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一，组织工作。组织诊断课，即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动，并写出小组诊断报告；组织示范课后的研讨，形成小组意见；组织研课磨课，形成研磨成果。其二，指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”：指导小组研课，对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究，形成“初讲课”；指导小组观课磨课，形成统一意见与“标准课”，并讲明原因；指导成果展示，对说课、上课、评课进行指导、修改，形成“精品课”，并代表小组展示。通过入校指导（指导专家进校指导学员上课、研讨）、示范指导（学员到指导专家所在学校观摩学习）和远程指导（通过网络指导学员）等方式，形成微课、微讲座和微故事，并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组，每小组6～8人，每个指导专家负责一个小组，组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理，规范指导专家的培训工作。其一，栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二，流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定，要求其操作有据。其三，标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施，并进行小结，明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组，对每个小组的指导专家进行全过程督导，并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况，向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示，发挥激励作用。其一，学员展示。在成果展示和总结提升阶段，每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示，他们既代表小组，又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二，专家展示。在成果展示阶段，让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段，无法用集中专家讲座式的通识培训来完成，因此必须以课堂为载体，针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中，更新教师的理念，提升教师的能力，并使教师通过体验总结形成迁移能力，以此带动校本教研。这个过程的落实，需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导，而且要进行小组化的指导。所以，有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索，不断提高了本土专家团队的水平，也使国培送教下乡的实施得以提升。
四、迁移使用，优化师培
项目成果总结范文4
一、相关概念
OKR是一种战略目标任务体系，是一套明确目标并跟踪其完成情况的管理工具和方法，由英特尔公司发明。目标O是驱动组织向既定期望方向前进的定性追求的一种简单描述，而关键结果KR是用于衡量既定目标达成情况的定量指标。本文研究OKR工作法在国际工程项目市场开发中应用的目的，除了将其作为一种目标管理工具可以实现高效的目标定性和定量管理外，更兼具考虑了目标管理在市场开发工作中的特点，即强调有雄心并有能力付诸实施，而不过分强调最终目标的实现，不以最终成功中标项目论成败，而更强调过程中的资源、信息和经验积累。
二、OKR工作法的应用原则
OKR工作法自诞生以来更多地应用于英特尔、谷歌等科创公司，其应用环境与建筑行业差别较大，因此OKR工作法在国际工程项目市场开发中必须遵循特定环境下的应用原则。1.获得认同，明确OKR工作法是团队目标管理的唯一工具。2.O要明确方向、鼓舞人心，具有一定的挑战性。3.OKR应自上而下，先设定公司层面的OKR，再设置境外国别公司的OKR，再到项目投标组（团队）的OKR，最后是个人OKR（可选）。4.市场开发工作的每一个层级OKR只设置一个目标。5.O要有时间期限。6.投标组是国际工程项目市场开发OKR中的核心单元。7.KR由团队自行设定，非自上而下摊派。8.KR应是限定时间、具有挑战的定量化目标任务结果。9.KR不宜罗列过多，且要指定责任人。10.KR不是一成不变的，可以在过程中根据工作发展调整。市场开发工作运用OKR工作法强调的是目标的挑战性、一致性和关键结果的必要性，把握以上设置原则即可设置更好的OKR目标管理体系。国际工程项目投标组OKR设定本文以项目投标组为例，探讨OKR工作法的应用。一、O国际工程项目投标组作为整个国际工程项目市场开发的核心管理单元，是公司OKR目标体系中的关键结果之一，公司分解下达的新签合同额目标，逐级分解到境外国别公司，国别项目经营目标即是国别OKR的关键结果之一，相应投标组的OKR目标即为——成功中标目标项目并确保最优价格、最优方案和最优合同条件。分析：投标组目标具有明确的方向且唯一，项目中标可以鼓舞团队士气，而最优价格、最优方案和最优合同条件则具有一定挑战性，符合OKR设置原则。二、KR基于前文总结的30项市场开发工作内容制订投标组的KR关键任务如下表。其中6个关键任务在具体项目的KR设置中还应加上具体关键任务的时间限制，执行过程中在原则框架下适时调整。
三、OKR目标无法达成的因素分析
项目成果总结范文5
一直以来，许多教师认为“任务驱动”教学过程中的“任务”应该由任课教师根据当前教学主题或目标设计提出，并针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果。其实，这种理解不全面，在“任务驱动”教学过程中，任务设计的质量直接关系到教学效果。教师在教学任务的设计过程中应该转变思维方式，以学生为主体进行教学任务的设计。在教学开始前可以与学生代表进行探讨，综合考虑专业教学的需要、课程本身的需要、社会职业岗位技能培养的需要，了解学生知识结构层次现状及学生的学习兴趣，同时要使任务具有探究性、创造性和生活性。
二、农业推广课上师生共同设计任务
1.农业推广课程性质。
农业推广学是一门建立在心理学、行为学、经济学、营销学、传播学、管理学和社会学等基础之上的一门边缘性、交叉性、应用性学科，主要研究农业推广人员如何对农民进行组织、教育、咨询、服务，使其改变行业，促进农业科技创新成果传播扩散转化为现实生产力的学科。农业推广对于我国农业生产现代化的实现，提高我国农业发展水平，增加农民收入，保障社会稳定和谐发展具有重要意义。
2.高等职业院校开设农业推广课程的专业。
目前，高等职业院校的农学、茶叶栽培、设施农业、作物栽培、园艺等多个专业均开设农业推广课程。
3.职业院校开设农业推广课程的目的。
农业推广课程主要包括农业推广的涵义、发展史，以及农业推广的原理和方法、组织管理等。高等职业院校开设该课程旨在培养农业推广机构基层推广及管理工作的高等技能应用型专门人才，可以使得农业院校的学生可以把所学到的知识应用在实际农业生产中，促进我国农业生产力的发展。因此，教学目的是通过系统的多种教学活动和手段，使学生正确地掌握农业推广的基本理论、方法和技能，加深对我国农业推广理论和实践的理解，学会灵活改变思维方式和工作方法，提高基层实际推广工作水平和分析问题、处理问题的工作能力。
4.农业推广课上师生共同设计学习任务。
（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。即教师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在教师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。
5.师生共同设计学习任务的学习效果。
项目成果总结范文6
关键词:水利工程;规划设计;测绘
0引言
水利工程的工程测绘工作是在工程前期对工程的地理状况等要素进行综合地测绘与分析，并根据测绘结果对整个工程进行规划与调整。在工程前期做好工程测绘工作可以促使有关人员把握要点，规避风险，是保证水利工程质量的重要条件。
1水利工程测绘工作概要
水利工程按照运行阶段划分，大致可以分为规划设计阶段、施工阶段以及后期的运营管理阶段。每个阶段都需要进行测绘工作，但是每个阶段测绘工作的重点是不同的。规划设计阶段是属于整个水利工程的前期，在整个水利工程中起着重要的作用。此阶段的工程测绘重点是为后期的水利工程的布局及建设提供重要的基础与依据。施工阶段的工程测绘是在实际的施工作业中促进前期的规划变为现实的工程。后期的运营管理阶段也需要进行测绘工作，主要目的是管理和保障水利建筑的正常运行以及后期的维护。整个水利工程作业中，测绘工作无论是在工程开始之前或是工程建设当中、工程完成之后，都占据着重要的地位，为后续的工作提供依据与基础。
2水利工程测绘工作步骤
水利工程测绘工作具有特定的步骤，一般包括测绘项目策划及准备、野外作业、外业检查与验收、内业整理、成果最终检查与验收以及成果交付6个具体步骤。①测绘项目策划与准备。顾名思义就是在整个测绘工作开始之前进行筹划与准备。这个步骤包含4个具体的小步骤。分别为组建项目组、资料收集及现场勘探、编制技术设计报告以及外业准备。②野外作业。野外作业即在实际环境中进行测量与数据的收集，帮助后续工作的顺利展开。包括2个具体的小步骤。分别为控制测量与地形测量及专业测量。③外业检查与验收。此步骤为整个外业作业的最终环节，是对前期的外业工作的检查与完善。包括外业过程检查与外业成果验收两个具体的步骤。④内业整理。进入到内业的操作阶段，主要包括地形图编辑与编制技术总结报告两个具体的步骤。⑤成果的最终检查与验收。整个工程测绘工作的收尾阶段，包括成果最终检查与委托单位组织验收两个具体的步骤。⑥在整个工程进行了组织验收之后就要进行成果交付，这是整个水利工程规划设计阶段的工程测绘的最后一个步骤。以上6个步骤在水利工程测绘中缺一不可，无论哪个步骤都对整个工程测绘工作具有重要的作用。
3水利工程测绘工作重点
3．1水利工程测绘项目策划与准备阶段工作要点
此阶段为整个项目工程测绘的第一环节。这个环节包含4个具体的小步骤。分别为组建项目组、资料收集及现场勘探、编制技术设计报告以及外业准备。在每个具体步骤上，有不同的工作重点。首先在人员的配置上，我们要把相关技术骨干合理分配，对于工程中所涉及的相关人员，如司尺人员及相关项目负责人应按照其工作能力与各工程的具体任务进行合理的分配与组织;其次，在进行测绘工作前要搜集已有的数据，在后续的工作进行中对这些数据进行筛选与补充，这些数据对水利工程测绘也有一定的启发作用。有效地利用这些数据，注意甄别数据的效度与信度，可以节省大量的人力与物力，有效地完成此阶段的工程测绘;最后，还要进行具体的技术设计。技术设计阶段的主要任务内容包括测绘比例尺的选用，施测方案的选择。比例尺的选择一般是根据该水利工程的特点、类型及施工阶段进行选择。技术设计是由相关的专业人员来进行的，这就需要合理配置人员的分布，发挥其技术专长，形成合理的技术设计方案。这样可以为后续的工作打下良好的基础。施测方案的选择通常是根据该水利工程方案的实际情况，同时也要考虑客户的具体要求，综合两者来进行方案的优选。
3．2野外作业阶段工作要点
野外作业阶段要根据设计方案，运用一定的技术来进行工程的实施。野外作业阶段要做到对地形认真勘察，记录好数据，如实反映野外的情况。野外作业时要遵循设计方案，严格按照方案进行。野外工作阶段的水利工程测绘包括:周围居民地测绘、水系水源测绘、建筑物测绘、交通线以及各类管线测绘。对于一些人员难以接近的地方，可以使用交会法进行数据的收集。在测绘工作中，如果遇到一些与方案相左的情况，不能按照计划实行，可以与相关技术人员讨论后再做出决定。
3．3外业检查与验收阶段工作要点
外业检查阶段，可以依照《测绘成果质量检查与验收》的具体要求，进行检验与审查。在《测绘成果质量检查与验收》的要求中，要求对测绘成果进行二级检查与一级验收。在一般的水利工程测绘工作中，往往会忽视二级检查与一级验收这一制度，造成测绘结果审查质量不过关。二级检查与一级验收对测绘成果质量的影响大，在测绘成果质量检验中起着重要的作用。二级检查与一级验收的涵义就是指工程野外作业小组自我检测之后，再由测绘单位进行最终的检查与审核，最后交由相关的水利工程质量检验部门进行最终的评估与审核。
3．4内业整理阶段工作要点
第4个步骤为内业整理，进入到内业的操作阶段，主要包括地形图编辑与编制技术总结报告2个具体的步骤。在前期对野外数据的搜集与整理之后，就进入到室内作业阶段。在此阶段，通过运用地图语言，使用图式、符号，生成该水利工程所处地理位置的地形图。该地形图应与实际地形地貌符合，反应实际情况。对于一些有特殊要求的工程测绘，如要生成等高线，更应注意地图的绘制，绘制出的地图应能生成等高线，反应出山脊、山谷等地理地貌。接下来，还要进行技术总结。技术总结工作是指前期测绘工作完成之后，由工程的相关技术人员进行技术总结，并将技术总结交由项目负责人进行审核。相关技术人员要充分重视技术总结工作的重要性，应当认真进行技术总结，说明测绘工作中出现的技术问题与应对措施，认真总结经验与出现的技术革新。
3．5成果的最终检查与验收阶段工作要点
经过前期的野外作业测绘与室内作业测绘后，第5个步骤为成果的最终检查与验收，是整个工程测绘工作的收尾阶段，包括成果最终检查与委托单位组织验收2个具体的步骤。成果最终检查是指对外业的测绘以及内业地图信息的质量进行评价。然后进行委托单位审查，也就是把水利工程规划设计阶段的测绘成果交由委托单位让，然后委托单位进行质量审核，看其是否符合要求，不符合委托单位要求的部分需要酌情进行修改。在最后，检查应该实行一级验收的第二级检查。主要内容包括对室内作业的全部检查，以及对外业的部分抽查。在二级检查中合格的工程产品，就能提交给委托单位进行验收。
3．6成果交付阶段工作要点
成果交付阶段是整个水利工程规划阶段工程测绘的最后阶段。在这一阶段，把通过二级检查的产品工程交由一级单位进行验收。在成果交付是要严格按照原先合同条款的规定与要求，提交给委托单位测绘所得的图纸数据与相关成果。
4结语
在整个水利工程的规划与设计阶段，包含着许多相关的工作。工程测绘工作是整个水利工程的重中之重。在整个水利工程的实施过程当中，不同阶段需要不同的测绘方法与测绘技术。在整个测绘过程中，也需要注意一些要点。只有把握好这些具体要求，遵循基本的原则，才可以真正做好水利工程规划设计阶段的工程测绘工作。
参考文献:
［1］金莉．水利工程规划设计阶段工程测绘要点［J］．陕西水利，2014(2):62－63．
［2］张兢．固原市水利工程规划设计现状分析及各阶段工作重点［J］．农民致富之友，2017(23):75．
［3］张众．浅析基于生态理念视角下水利工程的规划设计［J］．价值工程，2017，6(22):193－195．
项目成果总结范文7
项目教学法的主要特征是“以项目为主线、教师为辅、学生为主”，是师生共同学习、共同协作、共同完成项目的教学方法。在项目教学法中，教师承担的是项目设计，学习引导的角色，学生则是项目实施的主体，通过项目实施为学生创造了参与、协作、探索的教学环境。项目教学法的教学目标是培养学生的实践动手能力，着重培养学生的职业技能。项目教学法不仅仅是为了知识的积累而讲授，非常适合在高职计算机教学中使用。
2项目教学法在技能教学中的应用
项目教学法在计算机教学中的应用主要有几个主要环节：首先是项目的选择和确立。在项目教学法中项目的确立非常关键，教师应根据教学阶段的教学内容来确定教学任务，根据教学任务提出一个或几个教学项目，与学生一起分析，最终确定要实施的项目任务。对于高职专业的学生来说，其入学时的水平可能有所不同，可以根据每个学生或者每个小组的不同情况确定不同的项目任务。项目任务的提出需要经过教师与学生的考核，应该做到，涵盖所学教学知识；具有实用价值；能够将理论知识与实践技能有机结合；能够使所有学生都参与到项目中来；能够激发学生的学习兴趣；能够与企业的实际生产有关联。通过项目学生应该有参与到计划制定及实施的机会；可以有具体的成果展示；可以对学生的能力有一定的提升，项目设计应该有一定的难度，逐步引导学生去学习新的知识，得到新的技能，可以解决过去没有遇到的问题，可以延展到其他知识中去，为后续的学习做准备。在项目确定过程中还要考虑几方面的因素：学生的素质因素；学校的教学条件因素；教学内容因素；社会企业需求和行业的发展因素。合理的项目可以综合考虑各个因素，可以使学生通过项目实施来了解自己的行业、获得相关技能。第二，制定项目操作计划。项目确定后，教师应该指导学生指定项目操作计划、操作步骤和程序。在指定项目操作计划的时候应该考虑到项目的大小，决定项目是可以单独完成还是需要分组合作，当分组的时候组型的大小，小组成员的角色，分担什么任务。分组教学是项目教学法常用的教学模式，教师根据学生的综合素质、项目大小来决定分组，指定项目组长，使学习能力不同的学生合理搭配，由项目组长来负责整个项目的操作计划，根据小组成员的不同角色来进行项目实施工作。第三，组织项目实施。项目操作计划、小组成员角色确定后，学生应该按照已经确定好的计划和任务来进行操作，在这个阶段教师需要注意到所有小组的项目进展，观察学生的状态，根据项目进度对学生进行指导。这一过程中教师只是指导的角色，教师可以提示，可以提供参考解决方案，但是绝对不能干扰学生的项目进行，项目的实施应该由学生自己独立完成。第四，成果展示以及项目结果评估。学生完成项目任务后，基本已经完成了项目活动的大部分内容，接下来应该小组之间进行项目成果的展示。通过项目成果展示，学生可以对项目流程进一步梳理。在展示过程中小组之间可以互相提问，使项目涉及的知识被挖掘、发散，也提高学生的表达能力和应变能力。展示结束后，教师应该根据各小组、各成员在项目事实过程中的表现进行综合评价。考核学生最终的成果的应该包含学生的知识掌握程度、处理问题的能力、学习的态度、协作的精神等多个方面。最后对整个项目成果进行存档，对项目资料的整理、项目的最终成果、项目的评价材料等落于纸上便于以后的分析讨论。
3项目教学实施应注意的问题
项目教学过程中，人人都参与到项目活动中来，对于学习的评价更注重项目完成的过程而不是最终的结果。在项目距离实施的过程中教师应该注意以下几点：首先，最重要的仍然是项目的确立，一定要具有实用价值。寻找一个合适的项目应该包含本阶段的教学内容，自然的将知识点有机结合起来。其次要注意项目的难易程度。教师应该掌握学生的实际能力，选择比学生实际水平稍难的项目，激发学生学习的兴趣。第三，教师一定要确定好自己引导者的位置。项目教学法主要保证学生能够独立完成项目，教师应该关注所有项目小组的进度，对出现问题的小组进行及时的引导。教师在这一过程中一定要把握好度的问题，引导不及时可能使学生产生畏难情绪，过度引导又使学生失去了主体地位。把握好正确的度对教师的要求非常的高，需要教师不断在实践过程中揣摩。第四，项目结束一定要总结。项目总结是对一个阶段学习的一次检查，通过项目总结可以对项目实施过程中掌握的知识进行梳理，进一步加深知识，明确知识点。项目相关文档的总结也培养学生阶段总结的好习惯。
4结论
项目成果总结范文8
在高职大学英语教学中，教师为提高学生的英语实际应用能力，尝试各种教学法和教学手段，试图总结出一个行之有效的教学模式，然而效果并不明显。把项目教学法应用于大学英语课堂教学中，通过实施完整的项目进行教学活动则是提升学生学习效果的一个有效路径。在高职学生的课堂教学中，可以通过“项目”的实施与管理，发掘、发挥学生的潜力，转变学生的态度，提高学生的兴趣，强化学生的应用能力。
关键词:
项目教学法；教学模式；大学英语；高职学生
一、应用项目教学法的背景
大学英语是高校中学时最多、时间最长的一门公共基础课。大学英语教学改革如火如荼地进行了几十年，各高校英语教师在教学过程中使用了各种教学方法，实施了各种教学手段，已经取得了相当丰硕的成果。但就高职英语教学而言，某些教学法并不完全适用，没有达到预期的效果。一个主要原因是，高职学生由于生源不同，有3+2、3+4、对口招生及专科录取等，英语录取分数偏低，有些学生的英语成绩甚至是个位数，因此某些普适的教学方法和教学模式并不适用于高职学生，对于这些学生必须找到合适的方法。随着国际交流与合作的增加，源自国外的项目教学法在国内的外语教学领域受到普遍关注。一些学校积极开展尝试，将项目教学法应用到高职的大学英语课堂中并收到了良好的效果。本文即是把项目教学法应用到高职大学英语课堂教学的实践总结。通过在高职大学英语教学中融入项目教学法，使学生听、说、读、写、译的能力整体提高，从而激发学生重新学习英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。
二、应用项目教学法的理论基础
建构主义学习理论认为，学习者只有积极、主动地重组和重建自己的知识体系才能使所学的知识不断内化，并为自己所用，而不是被动地去接收知识[1]。这一理论很好地诠释了学习者学习中的主动性和能动性的关系。最近发展区理论指出，学习者的现实能力水平与学习的潜能状态存在一定的差距，而这一区域恰恰是习得者学习的最佳程度区域[2]。在教学中，尤其是高职院校的课堂教学中，传统的教材知识的传授一直是课堂教学的主流方式，而传授的知识的深浅程度、知识量的多少，衡量尺度应是学生的最佳程度区域，这是教师教的艺术和授课的意义所在[3]。如何让学生的学习由被动变主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生对英语学习的态度发生质的转变，这是英语教学一直倡导的教学理念。项目教学法主张通过完整的项目实施来进行教学活动，是希望把理论与实践教学在课堂教学中有机地结合起来。实验表明，项目教学法的应用既能充分发掘、发挥学生的创造能力，又能提高学生独立解决问题的能力，使得学生综合能力普遍增强。项目教学法是以学生的自主学习为基础，通过某些方法和手段让学生探究性地学习某些专业知识，促进学生积极主动发展的一种新型的教学方法。项目教学法有三大特性：实践性、主动性和综合性。实践性是项目的主题与现实紧密相联，使学生的学习更加实用，学习效果更明显；主动性是学生学习动力的转化，学生根据自己的兴趣、爱好和专长，积极主动地规划、设计项目内容和展示形式，英语学习也就自然地由被动转化为主动；综合性指的是项目教学法把多种学科整合后的综合应用。利用项目进行课堂教学可以说是找到了理论与实践相结合的接点，大学英语课堂教学融入项目教学法可更好地把教与学的过程有机结合在一起。
三、项目教学法在大学英语教学中的实践
（一）项目实践过程
为了验证项目教学法在大学英语教学中的科学性和可行性，参加本课题的相关教师从大一新生开学伊始，对新生入学时的英语成绩通过SPSS软件进行分析，作为项目的选择和分组的依据，并随机抽取两个教学平行班进行对比实验。对两个班分别收集多次考试的成绩，从听、说、读、写、译等方面做分析报告，也通过调查问卷，从项目教学法的准备、实施、评估等方面去论证项目教学法在大学英语课堂教学中应用的可行性。在一年多的教学实验过程中，通过帮助学生选取“项目”来创设“情景”，通过组织学生“协作学习”的方式开展研究，通过学生完成“项目”来验证学生对知识的掌握。可以说，把项目教学法融入到大学英语课堂教学，既打破了传统的英语教学模式，又保留了传统教学模式的精髓，实施过程中，通过解决学生预见的和遇到的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，从而提高学生学习的积极性和主动性。
（二）项目实施内容
1.项目选择
教学内容是项目选择时重点考虑的因素，因为并不是教材中的所有课文都适合项目教学法。项目的选取要以教学内容为依据，要与书本的知识紧密结合，还要给学生留有一定的发挥空间；要重视知识的连贯性，使学生能在运用以前学过的知识的同时，又能联系并掌握新学的知识。项目内容要难度适宜，既不要因为材料难度过大，使学生丧失信心，也不要因为材料过于简单，让学生提不起兴趣。适中的难度可以充分调动学生的主观能动性，促使学生带着问题去思考，有目的地查找相关资料，反复演练，完成项目小组分配的任务，解决规定的及实施过程中衍生的问题。
2.学生分组
学习效果的优劣是由许多因素决定的，因此，在分组的过程中要仔细研究和认真分析。由于最初分组时只考虑到依照组员之间的关系、情感来确定可能会使得组员之间更好协调，更有主动性，就让学生自愿、自选分组，第一轮下来，结果非常不理想，使得教师怀疑融入项目教学法是否正确。第二轮开始，教师分析和总结前一轮的经验和效果，重新确定分组方案，以学习成绩为分组的主要依据，其次再考虑学生的学习、工作能力，学生的性格、性别等，依照互补方式分组。调整后的项目小组在项目实施的过程中一改之前的学习态度和氛围，积极、向上、主动、阳光，学习效果非常显著。
3.项目示范
对大一的学生来说，示范引导是绝对必要的，如不给予相应的指导和展示，学生将无所适从。项目确定后，教师必须亲身示范，自己事先动手完成该项目。这样做的目的是教师既可以保证对项目有个全面的了解，知道难易点所在，便于指导学生，又可以在课堂上以明确而具体的成果向学生示范，使学生有明确的目标和了解自己项目的可操控性，找到项目切入点，知道实施该项目时的取舍之处，最需要解决的是哪些问题，关键步骤在哪里，等等。指导示范对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们在懂的基础上有效地去模仿，逐步去思考，去领会，去实践，去创新。
4.项目操作
与传统的教学法相比，项目教学法最大的特点就是教学中心由教师为中心的课堂教学向学生为中心的课堂教学转移，学生动手组织、实施、完成项目贯穿整个教学过程，因此项目操作是项目教学法的主体和关键。操作过程中要注意培养学生的团队精神，引导各组学生制定好实施计划，齐心协力去实现计划；挖掘学生的个体潜力，鼓励每个学生充分发挥自己的专长和主观能动性，在项目中承担和完成好各自的角色；培养学生的创新能力，在项目实施过程中提醒学生注意操作步骤的循序渐进，由浅入深、由简及繁、由部分到整体、从模仿到创新，温故而知新地去完成项目。
5.项目展示
对学生来说，项目展示是项目教学法的收官之作。项目完成后，学生要自己展示成果，推销自己的产品。项目展示不仅是教师检查学生学习效果的手段，而且也是学生相互学习、互相借鉴、分享和体会成功喜悦的时刻。展示过程中，教师是观众，对待学生所展示的成果，应该抱着欣赏的态度。学生水平参差不齐，成果展示各有特色，有的学生设计水平不高，介绍时却语言简练，风趣幽默，弥补了设计的不足，取得了意想不到的效果；有的学生设计甚好，表达欠佳，不无遗憾。但不管是哪一种，教师都谨记此时的角色。恰当的做法是引导学生，鼓励是关键，让学生慢慢的进入角色，能够完整地超常发挥地展示自己的成果。项目展示不仅检查了学生对该项目知识的掌握情况，而且锻炼了学生的英语语言组织能力和英语语言表达能力，增强了英语应用能力。
6.项目评估
评估总结是项目教学法集大成的环节。评估的过程既是对以前学过知识的总结，又是提出和学习新知识的过程。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。学生之间应先互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，使学生树立“没有最好，只有更好”的理念，然后教师再对学生的项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习的过程，提高的过程，展示自己英语学习、互动和知识习得的过程，而不是一个简单评判的过程。课堂上的评估总结只是项目评估的一部分，另一部分是通过学期间的不定期考试来考察项目教学法融入大学英语课堂的效果，考试形式是通过听、说、读、写、译几个单项来测试的，而不是通过一张考卷来完成。这几个方面的考察也正是英语应用能力的总体要求。
参考文献
[1]英语教学科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].卢濬，译.北京：人民教育出版社，2015.
