职业素养教育论文范文1
关键词：中职学生；职业素养；问题；对策
职业素养教育会对中职学生的身心健康发展带来很大的影响，目前，我国中职院校职业素养教育还处于起步阶段，在实际教育中还在很多问题，如职业素养教育意识差、职业素质教育实践不足、学生职业能力差等，对此，在实际中，中职院校必须积极的探索学生职业素养教育途径，以此满足社会各界对学生能力的要求。
1中职学生职业素养教育存在的问题
1．1职业素养教育意识差：伴随教学体制的改革，职业教育在一定范围内获得良好成效，特别是中职教育效果更加明显，对于中职学生进行相应的教育具有一定的重要作用。目前，在对中职学生进行教育的时候，主要是关注的是学生的职业技能，让学生参与到实践活动中，但是关于职业素质教学的实践较为稀缺。同时，部分教师在给学生上课的时候，也没有充分发挥自身的引导作用，这样会导致部分学生的职业素质意识较为薄弱。导致该种现象出现的主要原因为教师没有改变自身原有的教学观念，总是沉浸在职业技能培训的教学模式中，这种陈旧的观念导致职业素质教育不能得到充分的重视，这种不重视不仅仅是理论教学方面的，还包含时间教学方面的。1．2职业素质教育实践不足：在学生职业素养教育中，言传身教是十分重要的手段，教师只有充分发挥自身的引导作用，才能对学生言行带来影响。就目前而言，在中职学生职业素养教育中，很多教师对自身的言行不太重视，并没有通过言传身教对学生进行教育，对教师而言，学生都具有很强的自主意识，可以对自身的言行进行规范、监督，但是在实际中，中职学生并没有坚定的意志力，难以抵御外界的不良诱惑，容易在思想上发生偏差，从而影响到职业素养教育质量。1．3学生职业能力不足：就目前而言，中职学生的职业能力还存在严重的不足，在学习中，当学生遇到困难后，经常会向教师请教，或者置之不理，学生很少独自去查找资料进行解决，这就说明学生缺乏努力专研的精神。此外，很多中职学生缺乏良好的团队合作精神，团队观念比较差，而在实际中，企业对员工的团队精神、独自解决问题能力有很高的要求，由此可见，学生当前的职业能力很难满足企业用人需求。
2提高中职学生职业素养教育的对策
2．1多方位开展职业素养教育活动：在对学生进行职业素质教育时实践引导较课堂教学重要，因此，教师在给学生上课的时候应积极开展相应的职业素质实践活动。同时，教师还可采用理论联系实际的方法提升教学质量。如教师在上课时举办演讲比赛等主题活动，增加案例故事等，充分调动学生学习积极性，鼓励学生参与到教学中。除此之外，教师还可让学生反思实践活动，进而让学生感受强大的精神力量，真正意识到规范自身行为的重要性，最终提升学生的职业素质水平。2．2构建“教—产—研”一体化办学模式：在当今这个教学环境中，之后少部分中职院校采用教、产、研结合的的教学模式，多数院校还是采用以教为主的教学模式。纵使有一小部分中职院校具有一定的产业公司性质，但依旧同产结合的较少，不相匹配，进而使得学生不能将自身所学的理论知识应用到实践中去，在这种状况下就更不用说研这一部分了。针对该种现象的出现，中职院校应采取相应的解决对策有效克服面临的种种困难，在一定程度上增加资金的投入，进而使得教、产、研相匹配，为学生提供一个良好的实习基地，并有效提升学生的实践操作能力及职业素养水平，最终提升学校的办学水平。2．3加强学生职业水平教育：在新时期下，要想全面提高中职学生职业素养教育水平，就必须对现有的中职学生进行良好的职业技能教育，由于中职学生的文化水平要低于高中、高职学生的水平，因此，中职院校必须加强学生文化水平的教育，并引导学生树立良好的自学意识，不断提高自身的学习水平，以此促进学生发展。在实际教学中，教师还需要特别注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生参加各种实践活动，通过实践来验证学生的职业技能。此外，还需要注重对学生的职业道德进行教育，引导学生树立正确的职业观、敬业观，培养学生的创新能力、团队合作能力、发现解决问题能力，以此满足社会各界对中职学生职业素养的要求。
3总结
在我国的职业教育体系中，中职教育是十分关键的一个部分，在培养高素质劳动者方面发挥着十分重要的作用，由于中职学生的职业素养会对整个中职教育带来很大的影响，因此，在实际中，必须对中职学生职业素养教育现状进行全面分析，找出其存在的不足，并制定相对应的解决策略，从而全面提高中职学生的综合素质。
作者:顾革生 单位:广西机电技师学院
参考文献
［1］孙树芳，宋岭．中职素质教育中存在的问题及对策［J］．魅力中国，2013（23）：191．
职业素养教育论文范文2
1.1从汽车驾驶员到专业教师
在进入驾校前，教练员已形成自我驾驶风格和职业习惯。但是踏进驾校后，坐入副驾驶位置上，就是为人师表的技能型教师，是传达授业的专业师傅，针对大量的初学者学员，对汽车构造、性能和理论上所熟知和了解的知识很少，所以，需要把自我实践性驾驶技术深入到理论知识和教学方法，切实提升教练员个人修养和教学素质。如教练员在驾车时，很清楚慢抬离合器踏板，但不一定能讲清楚离合器半联动动作要领（两快两慢一停顿要求），也讲不清楚离合器工作原理，虽然自己清楚却教不出来，只能说是好驾驶员而不是称职的教练员。
1.2从教练员到安全员
驾驶员驾驶车辆是自行操作，可以做到自我控制，而教练员不但要教导他人操作，还要在机件操作掌握在他人手里情形下掌握好安全，远比自我掌控难度大。教练员在教学进程中，教育学员在享受机动化带来舒适、便利、快捷同时，不要忽视交通事故正在无情吞噬无辜生命，牢记生命无价，树立高度社会责任感。这就要求教练员有解决突发事件潜质，针对各种可能出现的突形有预见性，而且要勇于交流和总结，采用预见性驾驶形式、文明行车，保证驾车安全。
1.3从自我服务驾驶员到为学员服务教练员
驾驶员是由自我为核心，而教练员全要服务教学和学员。伙伴式教学形式指导学员使学员能享受参与对话权利，达到学习目的，是教练员一直注重问题，在学习中享受愉快、相处和睦。良好教学环境会给学习效果和考试带来积极影响，教练员要尽量意识到这当中的辩证联系，采用主动式服务。
2调整好教练员和学员关系，创造和谐学习氛围
2.1学会微笑
微笑可以缓解学员紧张情绪、减轻学生压力，微笑可以增加师生间熟悉度，拉近彼此间距离，一切不快乐都在微笑中得以缓解。但是，能不能微笑取决于心理素质。身为教练员要努力做到三心，即对待学员要有耐心，对待工作要有进取心，对待职业要有事业心。
2.2学会倾听
不少学员特别是女性，出于不自信和紧张会出现不由自主地倾诉。事实上，这是舒缓紧张和焦虑心理的形式，其倾诉是对教练员的期待和认可，希望得到教练员肯定，身为教练员要耐心听取并给予肯定答案。有些人诉说是纯技术性的，如方向怎么总是往一侧跑、档位怎么总是找不准等，教练员可能听到不亚于几十遍，也教导过许多次，但一定不要表现出厌烦情绪，而是耐心提出问题重点所在，可说：“慢慢来，多加练习”，或说多练习几遍，让其有一定体会。
2.3学会赞美和表扬
赞美和表扬是兴奋剂，极具催化作用，可让教练员和学员间贴近、融洽关系。在学习期间，如能获得教练表扬，哪怕很小的肯定，不但有助于学习进步，让自卑学员树立信心，还能让那些学习较快学员获取成功感，变内在因素为持久动力。一句赞美的语言能够让学员铭记终生，成为一生座右铭，受益匪浅。
3把握学员特点，因人施教，扬长避短，对症下药
在教学进程中，教练员要根据学员不同性格特征（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）采用不同策略。如多血质学员，反应迅速，思维灵活，好动活泼，是作为驾驶员的好材料，稍加指导便会心领神会，缺点是有些浮躁，对学过东西容易厌烦，教练员一般都忽略强化和管理，导致后期进步较慢，还有退步可能，需要学员清楚学习目的，激发训练趣味，培育正确生活态度和安全行车方式。不但能提升学习兴趣，还能提升其进取心，一举多得。
4帮助学员保持良好心态
4.1缓解学员压力，走出不当操作误区
驾驶操作是协调性很强的一项技能，倘若操作一旦失误出现危情时，会使学员出现心理恐惧，形成不良循环。因此，这就要求教练员善于使用并创建各种机遇，多创建寓教于乐的教研活动，有利于学员消除恐惧，树立自信心。
职业素养教育论文范文3
[关键词]高职教育 语文教育 职业素质
高等职业技术教育目前在中国还是一个新生事物，而语文教育在中国人的教育史上拥有漫长的历史。共同构成高等教育体系的高等职业技术教育和普通高等学历教育实际只是两种不同的教育方式，其差异在于是两种不同类别的教育，并非低层次与高层次的不同。今天的高等职业技术教育其本质特征体现在培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性这四个方面。可见，高等职业技术教育既是高等教育又是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。职业技术教育的目标当然是培养技术型人才，因此，高等职业教育也称之为技术类教育。而语文是交际、交流的工具，但同时也有其思想和文化内容，因此语文可以同时兼顾品德修养和文化认识，是一种人文教育。职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。而语文向来是基础，作为教学计划的重要组成部分，它也是后续专业技术课程的重要支柱。
高等职业技术教育的教学目标是使学生获得相应职业岗位的职业能力。职业能力不仅包括操作技能、动手能力，也包括心理学上的能力(ability)概念，即顺利完成学习或其他活动任务的心理特征，它是指综合的职业能力 (competence)，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需要的一切内容。高科技的迅猛发展，以及知识经济的来临，使社会职业岗位的内涵和外延尤其是高等职业技术教育所对应的职业岗位处于不断变动中。因此，高等职业技术教育不能只着眼于当前职业上岗能力的培养，更需注重培养学生对职业岗位变动的良好适应性。这就要求高等职业技术教育保证学生吸收和掌握必要的专业理论知识，从而获得可持续学习的基础。
由于高等职业技术教育培养对象的工作环境大都是千变万化、千头万绪的生产第一线或工作现场，他们的工作行为经常是相互联系的群体活动，工作者又往往是现场技术群体的组织者和领导者。因此，在高职受教育者的职业能力组成中，除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还应包括合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力以及敢于创新的精神等非技术性的职业素质。关于这一点，国外也有相应的看法，法国国民教育部为短期技术学院制定的教学大纲指出：“基础科学是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从有限知识系统中吸取和提炼所需要的能力。”“技术科学是培训的主体课程，其教育目的不仅是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，而且是使学生掌握该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的运用。” 而这些职业素质恰恰主要依靠《高职大学语文》这样的课程学习来得到。
这样就得出一个结论：语文是职业技术教育的重要组成部分；在高职受教育者的职业能力组成中，除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还包括非技术性的综合职业素质，而这些综合职业素质主要依靠《高职大学语文》等课程学习来得到。因此，高职教育中开设语文课程自然是很重要的。
高等职业技术教育中开设的语文课不仅是文学素养的培养，或是一种应用性技术的传授，具体还应该达到以下职业素质培养的目标：①促进学生身心健康的发展——理智与情感的稳定性；②强化道德观念和人的价值观念；③培养求知欲望和批判性思维的能力；④在日常生活中有效地使用语言，如制定计划、进行讨论、主持会议和各项实际工作；⑤经常有意识地使用大众传播媒体，如广播、电视、报纸、杂志等；要熟悉各种宣传手段，培养学生从中进行学习的能力；⑥培养个人兴趣爱好，不断提高欣赏水平，以人文学科平衡纯粹技术学习；⑦培养高效率工作、学习和团队合作的技能，要养成敢于分担责任的习惯；⑧熟练地运用语言，为寻找满意的职业而学会应聘、会谈、即兴演说等技能。
以上陈述只是表达了高等职业教育中的语文教育与教学应该努力达到的方向。在日常的课堂教学中，教师的任务还是应把这些内容融化到传统的语文教学中去。如果说，接受高等职业技术教育的学生的非技术性职业素质，很大程度上取决于语文修养的水平，那么，语法、修辞、逻辑就是语文这门基础课中的基本功了。正如我国著名语言学家吕叔湘先生所言，语法讲的是对和不对，修辞讲的是好和不好，逻辑则注意说得通不通。而这三项基本功又必须经历专门的训练才能有所进步。
总之，语文并不仅仅用来给事物贴标签，它起着学习、思维、表达感情和交流经验的工具的作用。语文修养是一种了不起的能力，这种能力构成高职学生非技术性职业素质的重要组成部分。虽然说，高等职业技术教育人才的适应性是一定职业范围内的适应性，没有必要在过于宽广的幅度中打基础，但加强语文教学对高等职业技术教育仍有非常重要的意义。
实践证明，越处在基层的知识，稳定性越高，当前，人们惊呼的“知识老化、知识淘汰”大都是指专业技术知识。基础知识、基础理论最为稳定，有时即使“老化”了，但在一定时空下，仍然是有效的，语文即属于这种基础知识的范畴。
那么，高等职业技术教育中的语文教育为了达到以上目标，在具体的教学实施中是否具有可行性呢？答案是肯定的。教师在语文教学中首先要认识到，教学应以学生的职业素质培养为目标，而不是以教材或授课时间为中心，如果教材不合适，教师甚至可以自己选编授课内容。高职语文教学从总体上应把审美教育和社会人生教育结合起来，这不但可以培养学生的艺术情趣和审美能力，也可以增进学生对生活的认识和提高品德的修养；在教学中注意讲授的广泛性和集中性相结合，不仅可以扩大学生的阅读视野，也可以深入体验艺术的精妙底蕴；同时，注重培养学生的语文实际应用能力。如果能做到以上几点，高职语文教学在培养高职学生的职业素质方面能够充分体现它的重要性和意义与价值。
职业素养教育论文范文4
信息素养是1974年美国的信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的，是个体所具备的能够理解和判断什么时候需要信息，如何去获取信息，确定、评价和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素养从技术层面反映了人们利用信息的意识和能力，但从人文层面来讲，信息素养却反映了人们面对信息时一种心理状态，或者说面对信息的修养。概括来说，信息素质包括3个层面的内容:文化层面(知识方面)、信息意识(意识方面)、信息技能(技术方面)。护理人员的信息素养是在护理实践过程当中逐渐培养出的一种对护理信息进行收集、鉴别、整理、分析和运用的能力，是现代护理信息系统广泛应用的基础和先提条件。随着医学信息学在临床医疗实践中的发展，护理信息化系统也在临床护理、护理教育、护理管理、护理科研等领域广泛应用，以其快捷、安全、高效、清晰的特点受到医务工作者的好评。护理人员应定期搜索、即时获取包括护理教育信息、护理科研学术信息、专科医学发展信息、专科技术信息、医疗设备发展信息、法规标准信息、同行经验管理等信息，通过持续了解与交流才能在专业领域内不断进取，立于专业发展的前沿队伍。因此临床护理人员的信息素养是其应具备的核心能力之一。
2现代护理信息的特点
2．1专业性和相关性
护理信息系统是医院信息系统的分支，是医院内用于护理信息采集、存贮、传输与处理的系统［3］。总体上来说，护理信息分成2大类［4］:临床护理信息系统和护理管理信息系统。临床护理信息系统主要是指应用于临床护理过程中的系统，如医嘱处理系统、电子病历系统、移动护士站、护理交班系统、病人评估与安全系统等;护理管理信息化系统包括护理人员档案管理系统、护士长排班系统、护理工作量统计系统、护理质量控制评价系统、护理安全分析系统等。由此可见，信息的运用已经渗透到护理活动中的每一个角落及细节。信息化管理系统是提高临床护理工作效率和改进护理质量的有效途径［5－6］。医院的物资设备库存管理系统、PIVAS系统、消毒物品跟踪管理系统、病区内耗材管理系统等信息化管理系统极大的解放了护理劳动力，提高了准确率和管理效率;责任护士多项工作，如病区床位管理、医嘱处理与执行、病人评估、护理计划制定、生命体征观察与记录等信息电子化的传递既降低了重复转抄过程中的出错率，也同步自动计费，减少漏帐错账的发生;在医嘱处理与执行过程中合理用药自动检测、药品处方知识查询、病人条形码标识及执行医嘱时身份确认，能有效提高护理人员给药的准确率，确保病人的安全。临床护理工作每个环节信息化，不但需要护士熟练的计算机运用能力，更需要科学严谨的专业思维品质。护士在病人的诊治过程中，不仅为病人提供直接的护理，更要全面关注病人的症状、主观感受、心理精神状态，在大量临床资料处置过程中，护士对病人评估的描述和临床病情观察的标准化表达，规范、标准化的表格式护理文书的设计，是当前护理电子病历和临床护理决策支持系统需要深入研究解决的问题，计算机护理术语及分类标准化是保证护理信息质量及记录安全品质的关键，也是护理信息共享、病人安全的保障。
2．2传播的灵活性、时效性、复制性
信息时代是信息大爆炸的时代，网上信息都是全球性散布和接收，因此护理信息来自于不同的学科和教育背景、不同的机构和国家;网络传播是护理信息传播的主要途径，具备传播速度快、范围广、信息及时、不受到时间和空间的限制，同时相对于传统信息而言，网络信息消耗低，形态多，易获取等特点，使现代护理信息越来越依赖网络传播。各种专业期刊杂志以最快时速发表电子版，将纸质版的专业信息以即时、3个月、6个月、1年的时限同步在各种网络搜索引擎中。各种学术活动实时动态、新业务新技术推广以新闻及会议的形式同步于网络，只要具备信息意识及获取信息能力，护理人员很容易获取各类专业学术信息。因此，在网络化时代，学习的方式发生了巨大的变化，足不出户就能知晓天下事。
3信息时代青年护理职业者面临的挑战
3．1护理人员对护理信息在护理实践活动中的重要性认识不足
护理信息贯穿整个护理活动当中，其影响力涵盖从临床实践到护理教育，从医嘱处理到文献检索，从院内信息的传递到全球信息的传播，渗透到护理教、学、研等各个层面，护理人员是否具备信息素养除了与自身职业发展相关以外，也直接或间接地影响到护理学科的发展。在计算机已成为护理人员日常工具的今天，由于历史原因、教育体制及条件限制等因素大大制约了护理信息技术的发展。大量研究表明［4，5，7］，护理人员信息意识、信息检索能力不足、检索策略的缺乏、对护理信息资源的不熟悉、信息环境不理想、优秀的护理信息学科带头人和骨干缺乏都影响到护理人员的信息素养培养，特别表现在对护理信息的评价、判断、组织、加工、处理及信息的实际运用等方面。目前利用教科书、期刊、杂志等，仍然是护士和护理学生获取信息的主要途径。在一项护理专业大学生调查当中［7］，近一半的护生(49．70%)在调查的那个学期内从未去过和极少去过图书馆查阅书籍、期刊和文献检索。除了学习任务重以外，近一半的学生认为信息检索与学习无关，在临床护士护理信息使用调查当中［8］，只有不到四分之一的护士(24．70%)经常登录护理专业网站。尽管护士具备使用计算机和网络操作能力，但信息意识不足造成护理人员缺乏信息需求和信息搜索的主动性，也表明护理人员对护理信息在护理实践活动中重要性认识不足。
3．2英语水平是适应信息时代的基本能力
根据资料显示，全球70%以上的文献是以英文撰写，主要的护理网络信息资源也相对集中在美国、英国、澳大利亚、加拿大等发达国家和英语为主的国家，其中美国护理资源信息利用率最大［8］。英语作为国际通用语言已经被广大的学者接受。因此，英语水平是了解护理发展动向，获取国际护理专业信息，了解国际护理动态的钥匙，也是适应信息时代的基本能力之一。
3．3信息检索能力的不足影响护理信息资源的使用
临床护士信息检索已经由传统的手工检索，经过联机检索和光盘检索，过渡到现在的网络信息检索。信息量大、及时，不受时间和空间的影响使网络信息检索成为目前用户最多、影响最大的信息检索系统［9］。大量资料显示，有限的信息检索能力是护理人员和在校护理学生合理有效地使用护理信息资源的主要障碍之一［7－8］。信息的大量性、多样性和良莠不齐要求护理人员具备良好搜索能力的同时，也要求具备一定的信息辨别能力。
4策略和方法
4．1创造合适的信息资源环境
护士信息素养及能力的培养不仅仅是个人行为而是社会化行为。医院的支持，图书情报单位和医学信息机构的参与都举足轻重，临床青年护士的培训更是重中之中。她们具备一定的临床经验和知识，精力充沛，也是求知的阶段。各单位可以与相关信息部门联系一起，对年青护士开设护理信息相关培训和继续教育，如文献检索，电脑技术，Powerpoint制作，网络课程，护理资源介绍等;鼓励开展护理研究;提供更多的机会让青年护士走出院门，参与护理信息和会议的交流和分享，激发护理人员对护理信息，护理研究的兴趣等。青年护士本身也可以利用自身的网络优势和兴趣爱好参与网络护理信息，护理检索，护理研究等课程的学习，比如华护网、好医生网都提供在线的护理信息相关的网络课程。在学习的过程当中，要注意学以致用，平时多浏览护理相关网站和资源，提高信息的辨识能力和检索能力。
4．2培养批判性思维模式树立终身学习的意识
青年护士作为中国护理事业将来的接班人，应该开放思想，接受新的事物的挑战，自觉提高个体对信息的敏感和信息素养。良好的信息素养能够帮助护理人员有效把握所需要的信息，及时、准确、快捷的获取信息。信息意识是正确有效的处理信息并运用信息的前提。目前护理人员对信息意识的认识还停留在一个较低的层面，但是只要青年护士愿意开放思想，树立终身学习观念，积极、主动、自觉地学习和使用现代信息技术，信息素养会不知不觉在学习信息技术过程中树立和培养起来。同时，青年护理人员在信息查询和使用大量信息的过程当中，应该有意识地培养自己的批判性思维能力，正确识别与理解信息，判断信息的价值，并结合自己对信息的需求对获取信息进行信息重组和加工，配合自己的观点形成自己需要的信息。这个过程并非一蹴而就，而是在不断的实践过程当中慢慢培养出来的。
4．3加大护理信息培训力度和纬度
护理信息学是一门新型学科定义为用计算机处理护理数据和资料。1992年由美国护士协会正式批准成为护理学科的一个专业分支，并在1995年开始设有护理信息学的资格认证，与护士资格认证相似，护理信息护士资格分为护理信息师，护理高级实践护士和护理信息学专家［10］。在一些发达国家和地区，比如美国、澳洲、台湾等已经开始开设护理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士学历教育，为护理信息学的发展提供了专业人才。虽然我国在这方面还是空白，但是我们可以借用网络优势，学习他国的经验，根据本国的护理现状，提供相应的护理信息教育，提高在校护理学生的信息素养，为进入临床作准备。
4．6培养信息道德品质
在信息传播、分享和使用过程当中应该注意培养自己的信息道德品质。信息道德是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中，用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识、规范和行为的总和，是个体信息素养的重要组成部分。如何合理地运用网络资源，如何开放、公平、互动、合作和共享资源是培养信息道德的核心。作为青年护士职业者更应该树立版权意识，不抄袭不剽窃他人的科学研成果，允许百家争鸣。树立安全意识，禁止为个人的目的攻击他人的电脑及其它的非法行为。
5小结
职业素养教育论文范文5
关键词：高职学生;职业素养;专业技能;相融性
职业素养是一种隐性素质，它是任何一个职业人都应该具备的基本职业品质。良好的职业素养对于提高学生的就业竞争力具有重要意义。目前，高职教育不同程度地存在“技能至上”的现象，学生职业素养的养成教育相对边缘化。面对严峻的就业竞争，高职院校如何在技能培养中注入新的职业素养教育理念，突破传统的教育程式，开设紧扣高职学生素养养成教育课程，提高学生职业素养，增强就业竞争力，是高职教育面临的重要课题。
一、高职学生职业素养教育存在的问题
麦可思公司对全国高职院校毕业生的跟踪调查显示，高职学生就业后离职率普遍高于普通高校学生，究其原因，主要体现在：高职学生眼高手低，好高骛远，跳槽频繁，缺乏必要的思想政治与道德文化的养成和内化等问题，这些都源自高职专业教育与学生职业素养培养的脱节。[1]高职学生职业素养的养成教育普遍存在一些共性问题：
1.教育理念方面。高职院校缺乏对应专业群的职业素养标准，没有将职业素养培养贯穿于学生专业学习和技能培养的全过程，未能建立起与专业教学融为一体的职业素养教育体系。其根源在于学校对学生职业素养的重要性认识不足，对开展岗位职业素养教育重视不够。加之，高职院校未能打破狭隘的专业教育人才培养模式，忽视对学生道德品质与人文情怀等的塑造，削弱了对学生思想情操和社会责任感的教育培养。
2.素养教育方面。部分高职院校受功利思想影响，重技能轻素养，过分追求专业技能，忽视素养教育。[2]其课程的开发与设置以单一专业教育取代职业素养教育，专业课程教师在教学过程中偏重对学生技能的训练，素养教育仅是纯科学知识的简单传授。
3.课程教学方面。高职院校对学生职业素养的教育仍以传统的、单一的课堂教学为主，缺乏体现行业特色的职业文化内容，特别是缺少职业文化的熏陶教育，针对性、实效性不足，难以激发学生学习的兴趣。加之，实践实训场地也缺少职业素养教育的氛围，缺乏职场应有的素质教育，无法满足企业对技能型人才职业素养方面的要求。
4.教学师资方面。职业素养教育作为一门综合性、应用性课程，要求教师具有深厚的社会学、管理学、教育学、心理学以及公共关系学等多学科理论功底以及就业规划、指导等实践经验。[3]而高职院校符合这种专业化要求的教师极少，从事这门课程教学任务的一般都是辅导员或思政课教师，职场经验、人生阅历有限，缺乏实训与实习的指导经验和职业教育的理论教学背景。
5.培养机制方面。高职院校缺乏从人才培养、课程体系、第二课堂、校企互动、实训教学以及教师培训等方面的职业素养教育的系统培养机制。课程教学中对于企业文化中的企业目标、价值观、管理风格、工作模式、职业规范等内容涉及较少，学生难以深入了解和感受企业文化内涵，未能构建起从标准、内容、途径到评价的职业素养培养体系。
高职院校虽然在培养学生专业技能方面下了很大功夫，但过分强调就业导向下的专业技能，忽视学生职业素养的的养成、引导和培养，导致学生缺乏必要的职业素养，这应引起高职院校和教育管理部门的高度重视。
二、职业素养教育与专业技能培养融合的实践路径
近年来，高职教育快速发展，高职学生已成为企业技能人才的中坚力量。现今社会对高职学生素质的关注，越来越多地体现在学生的“职业素养”上。面对日益严峻的就业形势，高职院校应在重视学生专业知识和技能培养的基础上，突破传统的教育模式，强化对学生职业素养的教育，以增强高职学生适应社会发展的能力。
1.深化教育理念。高质量的人才应实现知识、能力与素养的有机统一。传授知识、培养能力只是解决如何做事的问题，而提高职业素养则更多地是解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机地结合起来，让学生既会做事又会做人，才是理想的人才教育。[4]为此，高职院校要深化教育理念，切实把强化学生职业素养教育贯彻、渗透到学校事务与学生学习生活的方方面面，贯穿于学校培养的全过程。要关注学生职业生涯持续发展的实际需要，努力探索以提升学生潜能为重点的职业素养教育新模式，要彻底改变过分强调专业教育或简单地把素质教育理解为开展一些课外活动和文化讲座的狭隘认识，切实将职业素养教育落实到高职院校整个人才培养计划中，注重素养培养的过程教育，并形成职业素养教育的培养机制。高职院校要与企业、行业协会合作，多方参与，共同制定高职学生职业素养教育标准与体系。按照人才的成长规律构建素养教育课程体系，力求在整个教育过程中渗透职业素养教育，让学生在学习中获得职业素养的情感体验，将素养教育内化于心、外化于行，贯穿于学生所做的每一件事和成长的每一个阶段。
2.建强师资队伍。教师对学生职业素养教育的态度及实施能力直接决定了职业素养教育的实施效果。提高教师的职业素养，建设高素质、高水平的职业化师资队伍，是全面推进高职学生职业素养教育的根本保证。只有每一位教师自身具有良好的职业素养，才能自觉地将素养教育贯穿于教学过程的各环节之中。一是多渠道提升教师职业素养。以高职院校“双师素质”教师培训基地为平台，有计划地选派中青年教师参加培训，提高教师专业实践和职业素养能力;选派学科带头人、骨干教师外出进修学习，提高综合教学水平和职业综合能力;定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼，让教师了解所教专业现状和企业对人才的需求状况。二是创新机制，优化师资队伍。高职院校要精心设计、科学安排教师培训工作，要创新激励机制，鼓励优秀教师“脱颖而出”，要适时安排职业素养课程教师指导专业教师的渗透性素养教学、课程设计，提高技能培养与素养教育的相融性;定期开展以素养教学研究和课程改革为主要内容的素养教育校本培训。三是聘请企业或科研单位优秀人才，充实兼职教师队伍，把企业对员工的的素养要求引进学校，实现校企文化的有效对接。
3.构建培养机制。以岗位职业能力为基础，探索并建立对应专业群的职业素养标准、行为准则等职业素养要素，以此作为人才培养模式创新与专业建设和课程体系改革的重要依据，并构建技能培养、素养教育融为一体的职业教育培养体系。一是将职业素养教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、项目实训中精心设计职业素养的培养内容，做好职业素质教育的全程渗透、技术要素的有机融合。同时，要把隐性教育嵌入学习过程，通过“第二课堂”形式的职业活动促进学生职业素养的养成。二是融职业素养教育于专业教学中。将职业素养培养课程纳入日常教学计划，并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现，并贯穿于各专业课程的教学中。以课堂讲授和实训实践为主阵地，课堂上有理论支撑，课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节，把职业素养的养成渗透到学生学习生活的方方面面、贯穿于培养学生的全过程。三是整合高职院校现有的学科性公共基础课程，实现与后续专业技能培养课程的有效衔接，不断探索专业技能与素养教育的独特载体、途径、方式与方法，形成一批职业导向、素养融贯的优质课程，通过课程文化的感染力来承载专业教育的人文理念和职业追求。
4.建构评价体系。建立标准，丰富手段，构建职业素养考核评价体系。一是建立与企业对接的技能与素养评价体系。高职院校应分析研判现代企业的发展趋势，认真编制对接适应企业需求发展的人才培训、培养计划，科学制定与企业对接的技能考核与职业素养评价体系。在学生评价考核中，要避免理论与专业实践考核的脱节、专业技能与职业素养评价的脱节，考评应在真实工作现场或模拟工作场所进行。充分利用社会资源，邀请企业专业人才和管理人员现场对学生进行考评，逐步将企业对员工的综合考核要求转换为学生在校考核的评价标准，构建技能考核、操行、职业素养三位一体的学生综合评价体系。二是建立教师常态课堂教学评价体系。明确教师专业素养提升的目标任务和主要内容，开展教师常态课堂教学评估，将教师专业素养提升与日常教学工作结合起来，创设教师自觉学习、主动提高自身专业素养的良好氛围，促进教师专业素养的整体提升。三是建立标准，丰富手段，形成机制。可先从课程考核入手，突出对职业规范的要求，细化职业素养的量化评价体系，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、活动等为载体的若干子目标，逐步形成一套层次化的评价标准体系。
5.对接校企文化。将企业文化融入校园文化是提升高职学生职业素养的重要途径。一方面，要广泛开展具有各种职业文化特点的校园文化活动，精心设计校园文化景点，利用社团、创业、社会实践等活动，积极搭建内容丰富、主题鲜明、形式新颖、参与性强的职业素养校园文化活动平台。通过校园文化熏陶，不断增强学生的职业意识，在潜移默化中培养学生良好的职业素养。另一方面，注重校企文化的对接渗透。不同的企业在生产经营和发展中会形成各具特色的企业文化，高职院校应将各行业特有的企业文化与校园文化对接融合，让学生认知、感受企业文化。再一方面，校企合作引进现代企业文化。校企合作是培养学生职业素养的重要途径。高职院校要经常邀请企业管理人员到学院讲座，传授企业文化、企业理念，让学生在思想上尽早与企业文化接轨;鼓励并分阶段安排学生到企业实习实训，让学生提前进入工作角色，熟悉企业工作环境，实现校企文化零距离对接。
如果说专业技能是高职学生必须具备的“硬实力”，那么职业素养则是高职学生必须具备的“软实力”，二者互为补充。既然社会需要的是有较高职业素养、适应社会需求的应用型技能人才，那么，高职院校就应当在强化学生专业技能的同时，着力加强学生职业素养的养成教育，以增强学生的就业竞争力和可持续发展能力。
参考文献：
[1] 王振洪.加强高职院校职业素养教育[N].光明日报，
2012-08-27.
[2] 童钰祥.高职院校校园文化建设中的人文关怀研究[D].
苏州大学硕士论文，2009.
[3] 蒋丽丽.高职院校职业素质教育探析[J].新课程研究，
2012，（8）.
职业素养教育论文范文6
关键词：高职院校;责任文化;职业素质
作者简介：钟碧芬（1984-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院助理研究员，研究方向为高职教育管理;何静（1960-），女，黑龙江哈尔滨人，宁波城市职业技术学院编审，研究方向为微观经济。
基金项目：宁波城市职业技术学院校级重点科研项目思政专项课题“高职院校责任文化融入职业素质教育的途径探讨”，主持人：钟碧芬。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）17-0038-04
我国高职院校经过近20年的发展，在技能人才培养方面发挥了巨大的作用，受到了企业的广泛认可。但2013年麦可思研究院的调查显示，企业对高职院校毕业生的文化素养满意度为20%―40%，远远低于对知识满意度（80%）和技能满意度（60%），主要反映在毕业生在吃苦耐劳、责任心、遵守纪律、团队合作能力、成本与质量意识等方面与企业的要求还存在较大的差距;刚入职的毕业生，他们最大的苦恼不是知识和技能，而是文化的认同和基本素质达不到企业的要求[1]。这反映出高职人才培养体系中职业素质核心能力培养缺位，素质教育类课程远离职业岗位实际，过分重视“高技能”培养，忽视文化功能和人文作用。因此，应打破职业教育功利化、素质培养边缘化、责任文化碎片化的现象，构建职业素质教育与责任文化融合贯通的途径。
一、高职院校责任文化的内涵
“文化”是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和[2]。“责任”包含“分内应做的事”和“没有做好自己工作，而应承担的不利后果”两个方面的内容，本文所指的“责任”着重指前者。那么，“责任文化”就可以理解为“人人都讲责任的文化”，是在“文化”的基础上加入“责任”的成分，即团队的全体成员共同信奉并实践的以“责任至上”理念为核心的价值观氛围。高职院校责任文化是高职院校在一定的历史条件下，在长期的职业教育办学实践中逐步形成和发展起来，并被师生广泛认同的一种群体的责任意识[3]，包含诚信、敬业、责任感、合作精神等职业素质在内的有机整体，高职院校责任文化的培育对于增强学校的凝聚力和提高教学质量无疑具有至关重要的作用。
在职业教育领域中，高职院校学生成才的基本规律是先成人再成才，而具备责任意识则是成人的关键要素。在就业形势日益严峻的形势下，高职院校毕业生就业率的增幅超过了普通的本科院校毕业生，但高职毕业生就业存在“高就业率”和“高离职率”并存的现象[4]，这种缺乏职业发展后劲的根本原因是社会责任感和职业素质的缺失。职业素质与单纯的专业技能和知识没有直接的联系，但对职业生涯却发挥着至关重要的作用，是一个人对不同职业的适应能力以及不断自我发展的能力的体现。笔者认为，职业素质是从事任何一种职业的劳动者都应具备的一种能力，它具有普适性和可迁移性。当劳动者的劳动环境发生变化时，具备职业素质的劳动者能更快地重新获得新的知识与新的技能，这点已成为世界各国职业教育界的共识。
二、高职院校责任文化融入职业素质教育的必要性
高职教育的终极目标是培养具有一定专业技能的全面发展的人，提高学生的责任文化素质是其成为全面发展的人的一个重要基础。美国著名哲学家尤纳思（H.Jonas）曾指出，“当代伦理学的核心问题就是责任问题”，“深刻的自我责任意识是一切一切的根基，它构成了人的生存的意义。”由此看出，责任在人一生中的重要地位。只有在对自我、他人和社会的责任中，自我的价值和尊严才能得以体现[5]。古人云：“不患无策，只怕无心。”任何职业人只有首先具备了责任心，才会对同事、对单位、对社会有诚信，并形成一种巨大的凝聚力[6]。对于肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命的当代中国大学生而言，加强责任培养就显得尤为重要。
（一）加强职业院校学生责任文化素质教育是高职教育培养目标的要求
高职教育以培养高素质的应用型技术人才为主要目标，高职毕业生应具备基本素质高、知识面宽、技术应用能力强等特点。而在基本素质、知识水平、技术应用能力等的重要性排序上，宁波城市职业技术学院曾有过这样一个调查：“我们让企业对高职学生质量要求做了一个排序，结果是：诚信、敬业、责任感、合作精神等职业素质―工作经验―职业技能―知识水平。这表明企业聘用大学生时往往把人格修养和行为品质作为第一质量要求。而高职院校的排序则恰恰与之相反：知识水平―职业技能―工作经验―职业素质。”[7]可见，责任文化素质对于高职教育培养的重要性，这就要求高职教育要通过大力加强责任文化教育，培养学生的责任主体意识，使之具有对他人、社会群体和生态环境的责任感。
（二）加强职业院校学生责任文化素质教育是高职教育发展的逻辑要求
我国的高职院校大部分是从中职学校发展起来的，从中职到高职的发展不仅包含了对生产者技能提高的要求，而且蕴含着对人才职业素质培养的要求，特别是对责任文化素质的更高的要求。随着职业教育的发展，职业教育的概念正在不断扩大，不再是单纯的技能培训，而是要强化对学生全面工作能力的培养，这就要求高职素质教育要立足高等教育层次，突出职业教育特色，以就业为导向，以职业素质培养为核心，以技术能力培养为重点，全面培养学生的责任意识、诚信品质、敬业精神和法律意识。
（三）加强职业院校学生责任文化素质教育是先进国家高职教育的共同实践
目前，欧美等国家在发展职业教育过程中都非常重视文化素质教育的作用，特别是责任文化素质的作用。美国的社区学院不但开设相关的人文学科提升学生的文化素质，而且利用各种职业活动、劳动文化宣传和人际关系培养等方式，对学生的职业素养、责任意识等形成教育影响。德国的高等专科学校在培养学生过程中不仅要求学生掌握专业实践中的基本知识和基本能力，而且要求学生了解本行业及本专业所涉及到的社会关系、企业文化等。
三、高职院校责任文化与职业素质教育融通之基本理念
（一）责任文化与职业素质教育之理念共享
责任文化素质是职业人才核心素质之一，高职院校责任文化素质教育，既要培养学生作为现代公民的公共责任文化素质，又要培养学生作为现代劳动者的职业责任文化素质，二者既有密切联系，又有明显的区别和不同的规律。宁波城市职业技术学院已通过省市、校内相关课题项目理论研究，初步建立了由责任文化素质教育组织论、教育目标论、课程与教学论、教学情境论、教学考评论、教学团队论、教学管理论构成的高职院校能力本位责任文化素质教育学科理论体系。
（二）责任文化与职业素质教育之制度共建
全过程育人、全员育人、全方位育人是高职院校实施责任文化素质教育的有效途径，为此，宁波城市职业技术学院设计了由教育内容、教育理念、培养机制、课程体系、教学模式、成绩考核方式构成的高职院校能力本位责任文化素质教育实践操作体系，形成了由党政决策文件、组织机构、管理办法、实验试点项目、教学投入预算、考核激励机制等构成的高职院校能力本位责任文化素质教育工作保障体系。
（三）责任文化与职业素质教育之课程对接
课程建设是高职院校责任文化素质培养的重要载体，宁波城市职业技术学院在把责任文化融入职业素质教育过程中，在课程建设上进行了大量的有益尝试。例如，该校景观生态环境学院首创“卓越集团公司”，把企业员工职责、职能要求分解到学生学习与日常行为规范中，让广大教职员工和学生在模拟化职场氛围中体验企业责任文化。同时，引入以责任文化为主要内容的职业素质日常养成、职业素质专业渗透教育。经过一年多的探索与实践，环境学院责任文化氛围凸显，学生的社会责任感和综合素质显著增强，成为全校“责任文化”品牌培育工作的典范。该校推广了这一典型案例，提出把职业素质养成作为人才培育第一质量，把责任文化作为统领学校各项工作的核心价值的理念，在全校进行了推广实施并取得了较好的成效。具体做法如下：
1.课程体系创新。该校按照基础训练―日常养成―主题实践―职场养成层层递进的顺序构建课程结构，按学生社会角色与职业角色转型进行活动过程选择，并根据活动过程重组课程内容，编写了《大学生公共责任文化素质养成》、《大学生职业责任文化素质养成》、《责任文化素质教育学习资源手册》、《职业素质核心能力基础训练》、《职业素质核心能力日常能力养成》、《高职学生责任文化素质教育25讲》等校本教材6本，将学生责任素质教育渗透到课堂教学和实践实训之中。
2.教学模式创新。该校构建了社会与职业角色转型实践行为导向教学模式，创新了“ODPAEI”六步基础训练法，包括训练项目任务接受―项目能力诊断分析―项目角色能力准备―活动预案设计―模拟演练与评估总结―实战活动与评估总结―信息反馈与训练提升等内容。基础训练教学组合运用了案例导入法、问题导向法、任务驱动法、角色扮演法等教学方法;日常与职场养成教学组合运用了责任形象标杆法、角色转换法、评比检查法、团队监督法、自我剖析法、成长记录法等教学方法;主题实践教学组合运用了责任素质调研法、反思法、演讲法、辩论法、担当法、演练法、社会活动法等教学方法。
3.评价方式创新。该校在考核评价中改变以往“纯试卷”给分的模式，通过观测学生社会与职业角色转型实践行为态度，评价实践活动效果成果，考核学习成绩。具体从教学目标、教学内容、教学方法、教学管理等方面进行评价，将训练项目与职业岗位技能要求相结合，重点评价学生实践活动过程中是否按照工作岗位的要求，包括岗位技能技术要求、岗位责任要求、岗位安全要求等。通过创新评价方式，引导教师在实践实训活动加强责任意识的教学，让学生从实践实训活动中体会责任文化与职业素质养成的重要性。
（四）责任文化教育与职业素质教育之活动融合
校园活动是高职院校责任文化素质培养的基本平台，宁波城市职业技术学院早在2009年就出台了《关于开展职业素质养成工作的指导性意见》，以责任文化素质教育为主要内容的职业素质养成工作在全校全面铺开。为推进“金牌员工”职业素质培养活动，各二级学院根据学校的统一部署，结合专业特色和育人目标，创造性地开展了与职业素质养成教育工作相关的各类活动。例如，艺术学院开展“工作室制”培养模式，其中有机融入了“创意设计责任文化”和创意设计职业素质养成工作;商贸学院以“商贸集团公司”为组织形式，开展诚信商务职业素质养成教育;信息学院建立了大一军事化训练，大二服务外包公司职业素质养成，大三E港集团公司顶岗应用的“职业素质全程养成模式”;外国语学院开展了具有涉外专业特点的“模拟联合国”公共素质教育活动。
四、高职院校责任文化与职业素质教育融通之7Q途径
高职教育确立的评价思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，但部分高职院校片面理解“以就业为导向”的评价思想，在教育工作中将技能教育与素质教育对立起来，高职校园中显现工具理性至上、价值理性淡薄现象，不少高职院校充斥着技能训练、考级考证等功利性文化，在人才培养方案和人才培养目标的制订中过分强调“技能”、“就业”，导致教师在人才培养过程和选择培养模式时只注重知识、技能的传授，而不关注学生责任文化职业素质的提高，导致知识技能的传授与责任文化职业素质教育的不平衡。高职院校在学校层面做好“品质学校”、“品质教师”、“品质学生”、“品质课堂”、“品质专业”、“品质课程”、“品质班级”这7Q建设的基础上，应该在人才素质和能力培养上做好“健商”、“德商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“志商”、“发商”这7Q的开发，具体而言，应着重做好以下几方面工作：
（一）如何撕破“两张皮”现象
目前，高职院校在教育实践中存在严重的“两张皮”现象。其一，专业教师在讲述理论课时，过度侧重理论、专业知识的传授，漠视学生整体素质的培养，而在实训课程中，过分强调个人动手能力和技能培养，忽略团队合作精神和岗位责任要求，包括道德意识、团队意识、责任意识、创新意识等的培养，使专业培养和素质培养形成“两张皮”。其二，教师在制订人才培养方案和人才培养目标时将责任文化和职业素质教育写进方案或作为培养目标，但在实际授课过程中却几乎没有涉及责任文化和职业素质教育，存在方案、目标与授课过程、培养模式形成“两张皮”。其三，高职院校的校园文化、职业素质教育与企业文化没有融合，学校教的和企业要的几乎是两码事，形成企业需求和学校教育的“两张皮”。要撕破这种“两张皮”现象就必须切实加强学校的内涵建设，加强教学的有效性建设，加强过程控制和监督，创建“品质学校（Quality School）”和“品质班级（Quality Class）”，打造校园文化品牌。做到理论教育、实践教育与素质教育相结合，把素质教育的理念贯穿于整个理论与实践的教学过程;做到学校教学与企业需求的结合，要求教师做好知识的更新及教学计划、目标的更新，确保学校内的学习与企业内的技能要求不脱节;做到技术应用能力与发展能力的结合，高职院校不但要使学生掌握基本的技能，而且要培养学生的基本职业素质，促进学生在今后的工作岗位上可持续地发展。
（二）如何突破“边缘化”、“碎片化”现象
当前有为数不少的高职院校主张能力本位理论，他们以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向，在课程体系中淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，以企业岗位应具备的能力作为课程设置和课程评价的唯一标准，使职业素质教育处于“边缘化”的地位。另外，能力本位导向的课程构建是从行为主义的思路出发，它将职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力难以进行分析[8]。在这种教学模式中，往往突出了教师的主导性和学生的主体性，但将岗位职责、学生个体责任、学生的职业素质培养与操作技能等知识完全割裂开，使之形成一堆“碎片”。这种只注重了学生知识形成，忽视了学生的职业素质发展的培养模式，使高职责任文化与职业素质养成成为空谈。要突破能力本位论的误区，切实提高教育教学质量，必须打造“品质专业（Quality Vocational）”、“品质课程（Quality Programs）”和“品质课堂（Quality Classroom）”，要科学地构建专业及课程评价体系，将责任文化引领的职业素质教育融入到专业课程之中，融进每一节课堂教学之中。
（三）如何打造“嵌入式双师型”课程教学团队
高素质的教师团队是实现高职学生全面发展的重要因素。高职院校的教师专业能力主要体现在专业教学能力和专业研究能力两个方面，现在的教师因为评定职称的需要，往往更重视专业研究能力，忽视专业教学能力的提高，优秀的教师应该同时提升自己的专业教学能力和专业研究能力，并在教学实施过程中做到知识技能的传授与责任文化和职业素质教育的有效平衡。宁波城市职业技术学院为提升教师团队素质，培养合格优秀的高职院校教师团队，创建学校独有的“品质教师（Quality Teacher）”，提出了打造“嵌入式双师型”课程教学团队的概念，将一门课程由两人或两人以上教师团队共同实施教学，其中一人为校内专任教师，具有比较强的专业理论基础，对课程标准、课程设计、课程实施、课程考核等起到负责人的作用;另外一人或几人源于企业，具有较强实践技能或丰富管理经验，在课程教学过程中主要承担实践性、技术性比较强的部分教学内容，从而将该课程的理论教育、实践教育紧密结合，将职业素质教育贯穿课程的始终，达到全方位育人的目的。
职业素质教育和责任文化教育是不可割裂的有机整体，高职院校应将职业素质教育有机地贯穿到人才培养的整个过程之中，渗透到整个教学过程之中，以促进高职院校学生全面和谐地发展。
参考文献：
[1][2]赵学通.高职院校文化使命：工业文化的传承与创新[J].中国高教研究，2013（9）：103-106.
[3]肖连英.行业高职院校文化的内涵及建设[J].职业技术教育，2008（26）：60-61.
[4]刘丽.高职院校开展企业文化教育研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（6）：10-11.
[5]任伟.当代中国大学生社会责任感培养研究[D].山东大学，2010.
[6]龚鉴瑛.关于职业责任的几点思考[J].江西社会科学，2005（5）：206-209.
