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外语学习计划范文1
社会上的各个领域都对文化和语言给出了自己的定义和理解。对文化这部分来说，到目前为止还没有一个准确、固定的定义，主要有：①文化是一种社会现象，是长期形成的产物，文化也是一种历史现象，能够传承民族的价值观念、风俗习惯、行为规范，等等。②文化不是静止的，人们的一言一行都能够反映出这个民族和社会的文化内涵。③文化涵盖了语言和文字。
语言的概念也是有很多种的，主要有：①语言是人类在社会环境下用于沟通和交流而形成的一套知识体系。②语言是思维的工具，人们要用适当的语言来表达自己的真实感受。语言的学习实际上就是进一步学习文化知识的手段，一门语言的学习最终的目的就是为了能够更加深入地学习外国的深层文化。文化和语言学习密不可分，在讲授课本内容的同时穿插一些相关的文化知识，不但可以帮助学生更好地理解课本，还能提高学生学习的兴趣并且提高学习效率。
二、文化导入的注意事项
当然，在教学过程中，我们也要充分地注意语言和文化之间的关系，在文化导入课堂时，教师要根据教学需要、教学对象、教学目标和教学环境来具体分析课堂，而且要注意以下几点。
第一，在文化导入时，教师要注意导入的内容与学生所学的内容、日常交流所涉及内容是否相关。一方面确保学生学的东西不会过于抽象、空洞以及难以理解，另一方面，文化内容与教学内容密切相关，可以调动学生的兴趣，还可以在课堂中得到应用和实践，形成一个良性循环。
教师要根据学生的水平和领悟能力制订文化导入内容，要由简单到难，而且要注意导入文化内容和课本主题内容保持一致，这样就不会使导入内容过于零碎。在选择导入的文化内容时，教师要从多方面进行考虑，尤其是与课本中的词汇相关的文化知识，不要过于复杂，要简单易懂，使其对学生的词汇学习和理解有一定的帮助。
第二，教师在文化导入中要注意教学方法。在导入代表性的文化内容时，应该仔细讲解，反复练习，最好做到举一反三。在导入当下流行的文化内容的同时，还要注意导入历史文化的内容，让学生更好地了解外国传统习俗的来龙去脉，以更好地了解习惯用语。此外教师一定要注意，导入的文化内容最好以浓缩和有趣的方式进行，不必占用课堂正常教学的太多时间，而且要鼓励学生进行大量的课外阅读，增加文化积累。
三、文化导入的策略
文化的导入方法不能局限于课外的阅读或是简单地讲授，教师要通过对导入内容进行分析，找到适合的导入策略。下面是几种在课堂上可以使用的导入策略。
第一，随时穿插，仔细讲解。课本中间有难以理解的表达和词汇时，教师可以在讲解难懂词汇之前穿插讲解相关文化知识，对其仔细讲解，并让学生在课本旁边做注解。优点是可以随时复习、内容突出、便捷；缺点是导入的文化内容比较零散并且缺乏系统性。
第二，与上课流程相结合。如果课程内容是历史事件，传统习俗和政治等内容时，教师可以找出与其相关的文化内容，并且作为一节课的导入环节，或者课后拓展部分，使文化内容与课程流程和内容相融合。优点是调动学生的兴趣，让学生更好地理解，拓展学生的视野；缺点是在内容的选择和课程流程的编排有一定的困难，要求既能调动兴趣还要让学生理解并且不能过于简单，要巧妙地融入的课程当中，这有一定的难度。
第三，讲授要与实践相结合。在进行文化知识内容的穿插时，不能只注重讲授，我们还要通过各种方法让学生把学到的知识表现出来，要多进行实践，例如，运用小话剧、电影配音、演讲等。这样做的优点不仅是丰富课堂内容，还可以检验学生是否吸收课堂上所讲授的内容；缺点是课后需要学生的大量时间，课上也需要大量时间。
第四，任务法。当教师在授课过程中遇到有某些具有文化背景的内容时，可以让学生课下自己进行调查、搜索，找到相关的文化背景，自我吸收，然后在课上进行分享，互相补充，而且可以与课本内容进行比较。优点是让学生可以自己动手，促进学习的主动性，可以课上分享，互相补充；缺点是学生搜索内容可能雷同，不好控制。教师也要在课下做好充分准备，学生们如果搜索相同内容，教师要随时进行补充，帮助学生理解。
外语学习计划范文2
关键词：外语教育；动机；情境；研究
心理学家Corder曾经说过：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。[】 学习动机研究始终是一个非常值得关注的课题，可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，更重要的意义是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。口 动机研究常见的方法有定量和定性两种。目前我国学习动机的调查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏观的研究层面对事物进行大规模的调查和预测、证实普遍情况、寻求共识，它以控制性、暂时性将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算。从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据进行验证，以概括性、普适性得出研究结论。 ]目前研究的局限主要是注重揭示学习者动机的普遍性．而忽视了动机动态性和情感因素。此外，定量方法只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行测量，不能获得具体的细节内容，并且不能追踪事件发生的过程，很难了解当事人的视角和想法(陈向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目标和研究方法上进行新的探索。
一
、研究设计本文采用以学习者传记为基础的方法来研究这个问题。
传记样本来自李良佑、刘犁主编《外语教育往事谈— — 教授们的回忆》、[ 束定芳、张逸岗主编《外语教育往事谈— — 外语名家和外语学习》第二辑，[6]两本著述共汇集了海内外56位著名学者、教授、专家等人士的回忆录。本文从中筛选了3O位学者外语学习经历0，试图从中寻找他们学习外语的动机变化轨迹和变化因素。这两本传记都是作者的亲身经历．都是自己外语学习经历的详细实录，追忆了先辈、师长、同窗的往事，描述自己所经历的某时期、某学校的外语学习实况。
其中，描述他们早年各自的外语学习和教学过程中，那些他们认为是最值得回忆和最有效的方法为我们的研究提供了最有价值的样本。这些成功的外语学习者的学习动机是如何变化的?难道他们天生就有语言学习的天赋?他们良好的学习动机和坚韧的学习意志是如何培育起来的?他们如何克服学习过程中遭遇的挫折?本文研究的基本范畴就是从这些方面人手。
1．主要问题
(1)根据传记中的回忆。找出他们的外语学习过程中动机的变迹；(2)导致这些动机变化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名学者方重、季羡林和范存忠等3O位著名学者为个案，依照作者的捕述将学习者所经历的动机变化分为如下四个阶段：(1)动机引发阶段：郎学习起始阶段，表现的特征是学习者开始学习外语。我们将这个阶段的动机界定为“引发动机”，指学习者在何种 素的作用下开始外语学习，是主动的还是被动的，考虑那些诱发因素的具体形式等。如：方重 ]在初始阶段无所谓喜欢与否，对他来说，仅仅是学校的～ 门功课而已；C 季羡林的英语学习是从好奇一il,开始的。【8j(2)动机减弱阶段：动机减弱，表现的特征是学习者开始出现畏难情绪，有放弃学习的倾向。减弱动机是学习者在学习过程中遇到困难，受到打击．或者是受到不好老师的影响．或者因为课本、教学方法不合适，所以造成了外语学习动机的减弱；也有人是本身从内心不喜欢外语，在别人(家长、老师)强制性的压力下，维持外语学习，一旦这些强制性压力消失，学习者的动机就容易减弱，甚至可能会放弃学习。方重在回忆中描述的是虽然很早开始学习外语，但是也很快就陷入了动机“低迷”状态。这种情况下，根据常理推断，作者很可能就会放弃学习外语i 范存忠虽然没有直接说自己没有兴趣。但是从“老师没有教好．我自己也没有学好”中可以推断，作者的动机亦曾处于衰减状态。C xo](3)情境动机阶段：学习者的学习处于情境促动当中，即学习者的动机处于某种外力的维持状态中，主要是通过外部压力、外界影响或鼓励，学习者在信念、意志和目标之间产生冲突，表现为既有克服困难、维持学习动力的倾向，也有因畏难情绪过大而放弃外语学习的可能性。方重的英语学习之门是由一个学习伙伴和优越的外部环境开启的。[1q(4)发展动机阶段：学习者把学习外语看成是获得个人发展的重要途径，开始具有比较远大的目标，树立了人生目标和理想，具有长期坚持学习外语的倾向，这些具有个人发展动机的学习者．已认识到学习外语的功利价值：用已获得的知识作为交流工具，凭此可以找到好工作，可以帮助学习其它课程．提高教育和修养，获得成就感 通常情况下学习者要获得动机是需要一个过程的。学习者最初可能并没有明确的学习动机，甚至不喜欢外语，但是随着年龄的增大．教学环境的变化或改善，学生可能会渐渐明白外语学习的重要性，或者尝到外语学习的乐趣，就有可能从“不喜欢”逐渐转变到“喜欢”，最终将外语学习作为自己的人生事业，如胡壮麟、[” 陈冠商等便是。[”]二、分析结果1．动机变化轨迹在上述概念界定的基础上，研究者对30位作者的自传进行了定性解读，试图描写出他们的动机变化轨迹。从理论上讲．A、B、C、D四种动机的理论组合，可能产生l6种变化模式，见表一。
但是在实际上。动机变化不会完全按照上述模式发生。
首先，学习者总是处于一定的社会文化环境中。学习者各自的语言天赋也各不相同，各种社会、经济、政治、文化和家庭条件都会对动机的形成和改变产生影响。其次，动机是一个复杂的心理现象，学习者的学习往往由多种动机共同驱动。
这表明A、B、C、D四种动机的分类不是绝对的。动机的组合，如AC、BC、CD等完全是可能出现的。这些理论的讨论，对理解下列动机变化的分析十分重要。
从表中可以看出。我们将3O位学者外语学习的较为成功的典型动机初步概括为以下三种类型：第一种：主动类型A一 C—B— C— D。该类型指主体的自觉意识等理性活动在学习的各个阶段发挥作用，通过自我调适建立起来的外语学习动机。季羡林从lO岁开始学习英· 】28 ·语、偶然事件引发学习动机(A)，在良好的读书情境的诱发性影响下，对英语产生了浓厚的兴趣(C)。同样，
在学外(德语)时，也曾遭遇不利的干扰因素，外语学习兴趣动机一度减弱(B)。从个人发展的理性上认’只到外语学习的重要性，遂主动克服困难．恢复了外语学习兴趣(C)，重新开始投入外语学习，最后将外语作为人生事业(D)。
外语学习计划范文3
一.常规工作：
1.作出办公室用品的预算支出，并购买办公用品。
2.定期收集和整理各部门上交的材料，落实材料的存档问题。
3.落实考勤工作。及时做好会议前的考勤工作，认真登记好系部各班主任早操升旗的出勤情况。
4.安排系干早中晚值班，接待来访师生，保持办公室的整洁。
5.认真完成由团总支与学生分会合办的活动计划`总结等。
6.做好文本记录工作，按时认真做好会议记录。
二.特色活动：
1.举办有意义的两次系内经验交流会活动，促进系干内部的团结与合作。
2.举办一次有特色的系外经验交流会活动，加强与兄弟系部的联系与合作。
三.配合工作：
1.积极配合其它部门的工作`活动，如劳动周`英语演讲比赛`圣诞晚会等。
2.协助监察部打出奖扣分单等，如全体系干`班干部`优秀团员等。
3.积极配合院团委`学生会办公室的工作，为各项活动献计献策，落实各项政策。
4.积极配合完善团总支`学生分会各项制度的完善，如干部管理条例。
具体工作计划：
时间 工作内容
2月份 1. 作出办公室所需用品的预算，购买办公用品。
2.认真整理办公室内的各项物品。
3.制出各种表格，如：系干值班表`系干签到表。
3月份 1.帮助其它部门完成工作，落实材料归档问题。
2.举办08级系干经验交流会，着重交流部门工作计划。
4月份 1.重新整理前两个月活动的材料。
2.联系兄弟系部，举办一次系外经验交流会，增进系部友谊，加强合作。
5月份 1. 落实日常工作。
2.配合其它部门的工作及活动。
3.做好来电`来访的 接待工作。
外语学习计划范文4
关键词:图式理论；认知灵活性；多媒体学习生成理论；语境；形式主义
语境即语言情境，它在语言教学中扮演着十分重要的角色。随着网络化教学情境设计的发展，语境创设日益受到重视。本文结合笔者的观察以及个人的教学实践，以三个重要的情境理论为依据，针对情景创设的形式化问题，提出四种情景创设分类以及应对形式化误区的策略。
一、语境创设的理论
本文把图式理论、认知灵活性理论、多媒体学习生成理论作为分析语境创设的理论基础,分别从语言、社会、媒体视角提出设计策略。
（一）图式理论认为图式是储存在记忆中描述基本概念的背景知识结构，它从言语、内容和修辞三个层面影响学生对语言的理解程度(Rumelhart, 1980)。这三个层面与语言材料的关系如图1所示。言语图式是理解的基础，即语音、句法知识等先前语言知识；内容图式影响着理解的深度，即文章主题，背景知识；修辞图式提供理解文章的框架，即文章的题材、文章的结构；图式理论实质是利用已有的语言背景知识，在上下文中理解文章。因此，以语言知识讲授为主的课堂采用情境策略的收效不佳，原因是强调言语情境设计，忽视内容、修辞图式的情境设计。
（二）认知灵活性理论主张学生必须在不同的情境中，通过多种方式的学习，完成对某语言知识的全面理解（武法提 2003）。这就是说，学生借助社会文化背景知识，从多个角度把感官得到的新信息与头脑中已有的信息相结合，形成一个具有个体特色的新理解。虽然这一点类似图式理论，但是它强调利用多个不同的情境，分别从不同视角揭示语言知识的含义，使语言知识与其应用背景结合成应用性知识、隐性知识，最终达到既能理解语言知识，又能使用语言解决问题的学习目的。如图2所示。
（三）多媒体学习生成理论认为学生能动地筛选媒体信息，把语言知识和视觉信息拼合成合理的连贯的心理表征。由于短时记忆容量有限，语言与视觉信息在短时记忆中进行的相关联系会受到记忆负荷的限制。因此，语言情境设计“影响到学习者在视觉和言语信息加工系统中进行有意义学习的认知加工参与程度（Richard 2003）”，如图3所示。
二、言语语境设计
（一）图式理论从言语、内容、修辞三个维度揭示
首先，个体通过语言习得机制习得母语，作为第二语言学习的背景知识。其次，外语语言材料输入的有效性在很大程度上将取决于已有的母语体系（David Carroll 2000）。例如，第二语言的语法学习次序以母语的语法知识作为参照，先行安排比较容易理解和掌握的内容，后安排母语体系找不到的或者缺乏对比（类比）的语言知识，如下面示例：
(1)ゎたしゎ，田中てす。（我是田中。）
……ゎ,……てす.表示A是B。
这个判断句型和汉语的判断句：A是B，具有类比性，就很容易学。
(2)私は来月北京へ参る予定でございます。
“我下个月计划去北京。”
这里的「参る、でござる分别都是「いく、です的自谦动词。学生由于没有词尾变化的先前经验，较为适宜放慢学习进度并且反复练习，以便逐步适应动词活用。教师设计这类言语情境可以依据学生已掌握的语法结构为基础，通过迁移、类比作用，提高学习的效果。
（二）图式理论指导于语音、句式、段落的言语情境设计也很有实践意义
汉字“开”有多个英文表达对应，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting,等等。上述示例表明外语教学设计提倡完整的语句是必要的，学习者可以依据上下文情景理解特定的词语。又如，不同的人士来朗读相同听力材料，由于音调、音高、语流、弱读、连读而影响被试者的理解。这些应用性的、基于具体情境的知识只能通过设计具体语境反复练习才能获得。
外语语法教学研究者对讲授法提出质疑，认为讲授教学法脱离具体的语言情景，把语言知识直接讲给学生，不能很好地促进语法知识进行迁移运用。启发式语法教学把体现语法结构的句子放到文章中，供学生阅读、归纳，可以到达在言语情境中理解句法的效果。例如，教师设计含有多个宾语从句的语言材料，交给学生阅读并查找带有指定特点的句子，归纳其构成规则。
三、社会语境设计
认知灵活性理论、图式理论都强调社会环境对语言材料理解的重要性,尤其在学生难以从字面含义理解材料时，需要社会文化情境的帮助。第一，图式理论认为主题情境帮助学生理解材料中的新词汇、新含义。第二，认知灵活性理论认为多个具体情境会促进学生理解材料的深度和灵活性。
如果学习者被动告知“That’s really a featherin your hat”这句话的含义，那么，语言的理解就没有建立在社会语境的基础上，理解起来比较困难。教师可以在表扬学生作业、美术作品时使用这句话，可以帮助学生理解这句话。设计社会化情境，使学习者通过会话、表演、观察等亲身体验交际过程，借助文化和社会语境来理解句子，可以提高课堂学习效率。
又如：学生容易误解“Look at that lady all in white walking at the head of the procession!” 这句话，认为这句话描写的是一个葬礼情节。“而对西方人来说，这也许是个婚礼描写。西方人举行婚礼时，新娘总穿白色衣服”（邓炎昌、刘润清，1989）。
四、数字化语境设计
数字化语境是基于计算机的以数字化信息形式存在的文本、图形、音频、视频等多媒体语言学习环境。美国心理学家Mayer依据多媒体生成理论提出适合数字化学习的三类效应：多媒体效应；临近效应；分离―注意效应。语言环境设计要求提供多种媒体形式的语言材料，编排临近的文本和插图，尤其是“讲解优于文本之处对于多媒体软件设计也具有实践意义”，这样可以提高学生的问题解决和迁移能力（Richard 2003）。
数字化语境设计通过减轻认知负荷、多媒体刺激达到优化学习目的。插图用来辅助课文的重要情节、难以理解的句式，发挥支架作用。动画演示配上语言解说，促进短文理解，是很好的形式。这种形式适合用来表达课堂上没有替代物的，危险的、遥远的、抽象的环境。例如，八年级英语冀教版下Unit 4 Look into Science!第25课是一个实验课，不容易被理解。学生可以通过flas及其解说，创建理解课文的数字化语言环境，使情景与学习内容结合，促进理解效率的提高。
五、教师肢体语境设计
在外语教学中，由于学生词汇量的有限,使他们的理解能力受到限制,这时候教师需要借助丰富的面部表情和肢体语言来协助课堂教学，使枯燥、抽象的知识更显形象、生动,更易予学生接受，营造一种更加和谐的学习气氛。
教师一边说“You two, please come to the blackboard” ,一边指着某两个学生,然后再用手指向黑板。学生即便不知道“blackboard”这个词的含义，也很容易理解这个句子。教师教学初次见面用语时,可以先伴以生动的表情和各种手势一边说nice to meet you，一面和某个学生握手；教师教学What’s this?和What’s that?句型时,可先指着手中的实物自问自答“What’s this?It’s…”,然后指向墙上的地图自问自答“What’s that?It’s a picture.”接着教师可以指着手中的实物说this,指着远处的东西说that,通过反复对比,加以肢体动作的协助，学生就可以很容易理解this和that的区别。
六、教学实践中创设真实情景，避免形式化
笔者调查发现教师在使用多媒体教学时把“语言情境”用作导入新课的工具，然后便放弃设计的情景开始讲课，这种现象很普遍。这种把情景作为摆设的现象反映出教师在语言情境设计上的形式化问题。本研究结合上述观点结合学生与语境的关系示意图对该问题进行探讨，如图4所示。
本研究提出的避免语言情景设计形式化的策略如下
（一）避免语境设计偏重物质情境，追求单一的物质形式
语情设计可以把学生生活经验、新知识和学生先前知识结合起来创设问题情境，为学生提供通道。语境设计不仅仅是多媒体等硬件环境设计，美国认知心理学家奥苏贝尔认为，真正的有意义学习并不取决于学习的形式是接受式还是发现式，而是取决于理解。语境设计考虑多媒体、活动场所等物质性的情境设计是必要的，但是非物质的先前经验、预备性知识、社会文化背景、学习动机等情境创设因素也不可忽视。
（二）避免语境设计依赖学习情境，追求单一的情境学习形式
语境设计脱离学习内容、目标和主体，强调以多媒体为中心，每节课都追求媒体情境创设，这种过分依赖情境本身的做法可能并没有起到应有的作用。语境设计并非适合每节课的内容。有些内容适合教师讲授给学生，而且讲授法特别适合语法概念、语音知识、构词法等相对固定良构知识的教学。因此，学习内容的类别划分是必要的，这样可以选择合适的语境设计策略，或用采用语言直观的方法，机械讲授，或者设计语境，开展发现式学习。
（三）避免语境设计脱离学生的认识规律，使组织活动形式化
语境创设表现出表面上的热闹和花哨,课件的界面五彩缤纷，这些因素分散了学生的注意力，影响主题内容的学习。语境设计追求促进学生产生认知冲突、困惑、矛盾等情绪体验的目标，从学生特点和语言材料特点出发，这样可以避免语境设计不如形式主义的误区。
（四）避免语境设计偏离学生主体的内涵，使学习行为形式化
语境设计的作用体现在学生主体在课堂上实现心灵“会话”，思维碰撞，继而展开真正心理意义上的“讨论”。笔者发现教师把热烈的掌声，积极地举手，吵闹的表演场面看做“主体”的实现，表现出在某种程度上的形式主义。可是，有些同学可能因独特的学习风格而没积极举手，但是他们的思维可能早已开始了碰撞，进一步讲，心灵会话、思维碰撞才是真正的激活学生主体的途径，这样的设计才能避免形式化（佐藤学2003）。因此，语境设计的依据既有外显学习行为的标准，也要有隐形的心理认知的标准，后者是影响学生意义建构的关键所在。
讨论结论认为语情设计存在形式化问题，效果欠佳，这从表面看是教师挖掘教材深度不够，导致语境设计流于形式，实质上是对语境认识不够深刻，从而导致“情境”为其表，“灌输”为其里的现象。“语境”创设的基础是学生发展的内在需要，设计的原则是促进学生理解，实现途径是用契合学生生活实际的素材触发学生的心灵和思想，最终到达激发学生学习积极性的目的，上述要点正是学生主体思想在语言情景设计中的体现。本研究提出结论虽然是在有限的实地观察基础上得出的，但是本文在能力范围内，提出问题和建议，可以为后续研究提供参考，以期对外语教师和外语教学设计人员供参考和借鉴。
参考文献：
[1]Rumelhart[美].David E. (1980). Schemata: The building blocks of cognition[A]. In R and J. Spiro, Bertram C. Bruce, & William F. Brewer (Eds.). Theoretical Issues In Reading Comprehension[C]. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates,1980.33-58
外语学习计划范文5
[关键词] 校外教育机构 系统化教学 学生
笔者从事校外教育工作十年,曾在厦门市青少年宫担任戏剧教研组长,并长期在一线从事少儿小主持人培训,教孩子普通话、主持、朗诵、表演、儿童剧和曲艺。十年来,小主持人专业从最初的一期几个人到今天的一期六百多人;从最初的没教材到今天的教材配套;从最初的单一教学发展到今天儿童剧、曲艺等多种类系统化教学;从过去的向别人取经到今天全国各地的老师来向笔者求教,笔者的教材和教学系统传播全国。可以说笔者创办的小主持人教学取得了一定的成功,而成功的主要因素之一,就是建立了一整套的小主持人的教学系统。具体地说就是编著和建立了一套适合本地区小主持人教学培训教材和教学大纲。十年来,笔者在探索中前进,在教学中完善,在积累中创新,有许多成功的经验,也有不少失败后的有价值的总结。以下是笔者对校外教育机构系统化教学的探索与建议。
一、建立校外教育培训机构系统化教学的必要性
众所周知,校外教育机构担负着培养学生素质的社会职能,它是校内教育的重要补充,一个健康而现代化的校外教育无疑对培养一个素质全面的学生起着重要的作用。当前,政府与教育部门对校外教育都十分重视。
可是,长期以来,全国众多校外教育培训机构的培训,都是围绕老师的个性化教学开展的,各个老师采用不同的培训教材,一个专业的几个老师没有统一的教材、没有统一的教学大纲,导致学生学到的知识因老师的更换没有连续性,技艺手法也存在很大差异,学生和培训机构都依赖教师,教师与教师之间互不买帐、互相贬低,这种现象在校外教育培训普遍存在,它已经严重制约校外教育的健康发展。
为了给进入校外教育的孩子一个相对统一的教材和完备的教学大纲,同时也为了规范老师的教学,本人认为,由国家建立统一的校外培训教材和教学大纲,实行教师共性与个性并存、个性服从共性的统一。只有这样,才能使参与校外教育培训的学生能系统的学到东西,才能规范老师的教学内容和教学手法,从而彻底改变学生和培训机构依赖教师的不良状态。
二、校外培训的教学定位
构建校外教育的系统化教学,归根结底就是要建立一个适合于我国校外教育培训的教材和教学大纲。目前在国内,很多校外培训机构的培训专业即使不按照自己编撰的教材,也是在使用相对正规的少儿培训教材,例如:钢琴、器乐等。很多教师片面地认为,校外培训机构的培训教材应该是正规的考级或入门的教材,对此观念我有补充看法。
本人认为,校外教育学习的重点,应该放在培养孩子兴趣上,而不应该放在孩子的技能上,兴趣是孩子最宝贵的东西,培养和激发出孩子的对专业的兴趣,比教给他技能重要的多得多,因此,我们的教材和教学系统的设计都必须建立在培养儿童的兴趣这一点上,教材围绕培养兴趣编写,活动围绕激发兴趣开展,校外教育工作必须建立在适合增加孩子的兴趣的基础上。为此,校外教育的教材和教学大纲,就与其他培训教材有所不同,在教材的内容和教学大纲的要求上,必须增加兴趣培养的内容、活动、游戏等。
三、教材与教学大纲
既然把教学系统定位在培养和激发孩子兴趣上,那我们在编写教材和制定教学大纲时,就应该把教材与教学大纲的内容和形式也定位在兴趣培养与激发上。
教材的编写应该按照:趣味性――儿童性――知识性――思想性的编写原则进行,力求做到教材的每一部分孩子学了看了都非常有意思,以激发他们对专业的兴趣。这里需要指出的是趣味性,不可庸俗化;儿童性不可成人化;知识性不可专业化;思想性不可政治化;艺术性与趣味性的完美结合;知识性与思想性的完美统一;让孩子分辨真善美丑,给他们的白纸涂抹纯洁美丽的图画。
而教学大纲的制定,除了制定必要的教材培训内容外,还应该规范教学手法和模式,并在课堂中增加一些趣味性的游戏、情景剧。把活跃课堂气氛作为考核老师的重要指标。同时要把一期或一年的活动、比赛、汇演、实践等作为教学大纲的规定内容,在教学大纲中,把培训内容和活动比赛等内容进行量化。
这里需要特别指出的是,校外教育不能把校内教育简单的照抄照搬,不能让学生从课堂走进课堂,而应该有别于校内课堂,应该多搞有益于孩子兴趣的活动,让紧张一周的孩子在周末的活动中得到休息,在青少年宫的活动中增加兴趣,在琴棋书画的学习中陶冶情操,在科技军营实践中磨练心灵,千万不可把学校的作文、英语、数学、音乐、体育课搬到校外教育的另一个课堂上来,来额外增加孩子的学习负担。当孩子厌倦某一科后,你就等于永远扼杀孩子的这一课兴趣,你的教育是失败的。
四、编撰教材和教学大纲
有关教材的编写,本人认为,应该由国家校外教育管理机构,在全国征求好的校外教育教材,请校外教育专家进行修改后选择一两套优秀的教材,向全国各校外培训机构推荐。部分比较成熟的校外培训机构有能力的教研组可以由组长牵头,汇集各老师的教学建议,自主编写一套适合本地区特点的教材。没有能力的可以在全国其他校外培训机构选择一套少儿培训的正规教材。总之,无论是自己编写的还是选择的,都必须本着在教学中不断完善、不断修改、不断创新的理念,让教材日趋完美。
有关教学大纲的制定,应该集体讨论共同商定,应该对每个阶段的教学内容和活动内容都应该制定并量化。需要指出的是:活动的内容应该包括相对稳定的固定活动,也应该有灵活的穿插活动。
教材与教学大纲,在现有的中小学已有完备的资料,我们所做的只是参照并按我们的培训活动目的进行修改,所以,编撰教材和教学大纲并不是一件很难做到的事情。
外语学习计划范文6
摘要：文章探讨了在跨文化交际背景下，对外汉语识读教学所面临的来自教学对象、教学观念、教学管理等方面的新挑战，以及应对这些新挑战需要重新构建的教学新途径：即加大知识储备、创新教学形式、改革测评体系。
关键词：跨文化交际；对外汉语识读教学；探析
跨文化交际指来自不同文化背景的人之间的交际，需要处理的是交际与文化之间的关系，解决的是跨文化语境中的问题。在跨文化交际中，由于交际规则、思维方式和价值观念的不同，交际信息很容易产生文化误解，甚至文化冲突。随着全球经济一体化和知识经济的发展，跨文化交际不仅仅是交际传播的新形态，也带来了课程教学的新格局。跨文化交际的一个突出特点是，文化的不同，交际者的语言、社会、历史、生活环境、风俗习惯、交际规则、思维方式乃至价值观念等各方面都会存在差异。
对外汉语识读教学，这里所指的对外汉语，专指以其他语言为母语的国家或地区的人为对象的汉语教学，新形势下，对外汉语识读教学也越发强调将语言学习与知识的创新、改变紧密结合起来，从而实现双重识读目的：一是理解并掌握不断演变的语言；二是培养学生的批评识读能力。同时，教学活动本身作为一种交际传播形式，必须充分面对跨文化交际所带来影响，重新构建科学的教学体系去迎接新挑战，解决新问题。
一、跨文化交际背景下对外汉语识读教学的新挑战
（一）教学对象的多样性
跨文化交际背景下，每个交际对象或教学对象都有着各自的文化属性和文化背景。这些文化属性或文化背景在共同语言教学中虽然具有一定趋同性，但更多的表现出差异性、交互性、动态性等特征，这些属性使得每一个教学对象都成为具有独特个性的个体，并在统一的教学实践活动中成为必须得到关注的主体。例如，一个由欧、美、东南亚佛教国家和中部非洲国家留学生组成的班级，文化背景不同的个体组成了一个学习汉语的集体，每个个体之间都有学习汉语的欲望，但都又有各自自不同的行为思想，整个教学实践中教学对象呈现一种明显的多样性，如何提升教学互动，提高教学效率，延伸课堂活动，实现教学活动的时空拓展，是对外汉语识读教学必须面对的一个新挑战。
（二）教育观念的开放性
当前社会是一个开放的社会，来自不同文化背景的教学实践主体在网络等科技发展的基础上早已发展成为一个有机整体，传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育，这是一种全新的师生交往、积极互动、共同发展的过程。这类教学本质上是一种交际行为，非常强调教育观念的开放性，积极吸收一切可能的优秀教学观念、教学方法，因人而异、因材施教，针对不同的对象采取不同的教学手段，双向交流，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的内心世界求知欲和创造潜能，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；同时，教师应从单纯的知识传授者，变成教学活动的组织者和引导者，摒除过去以教师为中心的观念，树立一种全方位多元化的开放式教学交流机制。
二、跨文化交际背景下对外汉语识读教学的新探索
（一）加大知识储备
在跨文化交际背景下，师生关系、教师角色、知识储备等诸多方面都需要重新定位与思考。俗语所说，给学生一滴水，教师就要有一桶水；授之于鱼，不与授之于渔。由于跨文化交际环境的对外汉语教学中，教师面对的教学对象的知识范围更广，思维方式更多，自主意识更强。教师必须及时更新和加强自身的知识储备，改变过去传统教学中认为教师只需懂一门学科的基本知识就能胜任工作的状况，变成扎实的专业基础知识与广博的文化科学知识相结合的复合型教师。只要这样，教师才能从单纯的知识传授者变成学习的引导者，以广博的知识，结合和深入浅出、纵横捭阖的教学魅力，充分照顾不同文化背景的学习需求，激发学生的求知欲，让学生变被动学习为主动学习，加强人文关怀，提升学生的多元识读能力。
（二）创新教学形式
跨文化交流背景下，一个留学生来陌生的中国，往往会因为失去熟悉的社会交往符号而陷入交往陌生甚至深度焦虑，很多时候因为文化倾向和心理行为的差异，在教学交流中很容易产生不同的矛盾和误解，而且这种情况单凭文本语言很难解决。为克服单一文本教学的不足，教学活动必须借助各种现代教育技术、数字技术、网络平台、媒体平台等，进行差异化、外延式教学，将教学活动从课内延伸到课外，从线下延伸到线上。鼓励学生利用各种新媒介形象进行阅读和处理信息，并且通过利用计算机多媒体技术创造性地学习汉语。例如可以通过慕课（MOOC）的形式积极拓展网络教学空间，最大限度地争取教学互动、教学效率、师生关系、教学效果等方面的进步。
（三）改革测评体系
传统评价体系大都重终结性评价，轻形成性评价，跨文化背景下教学评价模式应突破这一模式的困囿，注重学习过程的考核。针对对外汉语识读教学的学科特点和留学生自身的认知特点，重新构建科学的测评体系。首先，在测评内容上，教师要根据课程设定的培养方案，遵照对外汉语课程的结构及其实施状况和效果进行综合的结果测评，要把学生的的信息表达能力、分析问题能力等认知理解能力放在第一位，而不是单纯只测评学生的语音、语法等知识的问题。其次，在测评方式上，第一，要以鼓励性评价为主，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的个性发展和思想潜能；第二，将学生自评、互评和教师测评结合，课内和外结合起来，全面评价学生，鼓励学生的协同发展，将知识考核和创造精神及实验实践能力测评，做到测评方式的多样化，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007
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[4]张义君.跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构与实践[J].外语界，2013（01）
