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经济数学基础范文1
（重庆市万州广播电视大学，中国 重庆 404000）
【摘 要】经济数学基础是电大开放教育工商、金融、会计专科等专业的一门公共基础课，学生在学这门课程的时候，由于对公式记忆含糊或解题方法逻辑不清，常犯一些不该有的莫名其妙的错误，下面就这些问题做一个分析，以与广大师生和同行共同探讨，学习进步。
关键词 经济数学基础；习题解法；解析
作者简介：谌勇(1967—)，男，重庆万州人，讲师，1987年毕业于华中工学院（现华中科技大学）固体电子学系电子材料及元器件专业，毕业分配在电子部第26研究所工作，取得所级鉴定一项，国防科工委部级鉴定一项，参加并获结题通过国家863高科技项目子课题一项，现任职于重庆市万州广播电视大学，研究方向为数学课程教学。
《经济数学基础（微积分 线性代数）》是电大开放教育部分经济类专业专科学生的一门公共基础课，由于电大学生是成人业余学习，基础教差,所以我在讲授这们课程时不时复习中学数学的相关内容，给学生讲解清楚具体思路和解题方法，容易模糊的地方讲解清楚细微差别，以帮助学生能够记忆清楚准确，逻辑推导思路分明；通式强调学生多学多练，把学生叫上台去演练，不会的地方通过学生的相互讨论，老师提示，帮助学生分析，指导学生完成解题过程，以加深印象，帮助学生掌握解题的方法和思路，更重要的是教会学生以数学的思想和方法，灵活运用公式定理分析解决问题的方法和能力，由此可体会到学习数学的奥妙和乐趣，提高学生学习的积极性。
参考文献
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经济数学基础范文2
关键词：小学数学；情境教学模式；高年级
小学生正处于一个打基础的阶段，数学作为小学的一门主要学科，必须引起我们教育工作者的重视。传统的数学教学模式弊端已经日益显现，许多小学生对数学可能感到头痛，觉得数学很复杂，这其实正暴露了我们在教学中存在的问题。为了改变这种令人堪忧的教学现状，我们必须要实施情境教学。下面我就结合个人教学经验来谈一谈如何实现情境教学。
一、创设民主课堂，实现情境教学氛围
我们不难看到，在小学数学教学课堂上“填鸭式”的教学方法依然在使用，学生就像一部机器，被灌输进各种知识。整个课堂只有老师一个人的声音，成为老师的“一言堂”，老师根本不管学生听得懂听不懂，接受程度如何。这样的课堂自然显得枯燥乏味，老师在学生心中的形象也会大打折扣，甚至引起学生的反感。课堂不能实现师生和谐相处，何谈情境教学。所以说，创设民主的课堂氛围，是实现情境教学的前提条件。老师在课堂上一定要发扬民主作风，鼓励学生回答问题，多与学生进行互动，充分尊重学生，使学生感受到自我价值的实现。从而让课堂变得和谐愉快，提高小学生对数学学习的积极性。
二、联系生活实际创设情境
学生最熟悉的就是生活中常用到的知识，许多小学生认为数学很难的原因是他们在学习过程中仅仅把知识当作知识，局限于课本之中，不能联想到知识在实际生活中的应用，老师也仅仅认为教学的内容就是教材的内容，这是很单纯而又错误的思维方式。如果能够把现实生活中的问题结合并运用于课堂知识之中，以此来引发学生的关注，使教学变得更加生动有趣。比如说，可以把长方形、正方形求周长面积转化为围墙、篱笆求周长面积，把利润问题转化为学生家中的实际经济问题，也可以让学生亲自动手剪拼三角形之类的，提高他们的动手实践能力，增强应用数学的意识，加深对数学的理解。这种与实际生活相联系的情境教学方法，使学生既获得数学知识，又学到数学思考方法。
三、通过趣味性情境，提高学生热情
小学生毕竟年龄尚小，正处于一个爱玩的阶段，但如果我们能充分利用这一点，将会产生很好的教学效果。小学数学的教学不应该是单调的，应该丰富其内涵。比如说小学生很喜欢游戏，那我们就给他们创造一个这样的条件，在数学课堂上设计一些相关游戏，寓教于乐，让学生在游戏中获得知识，使数学知识由抽象性向趣味性转变，开发学生智力。也可以在数学教学中引入一些小故事，把数学知识通过语言的方式讲述出来，调动学生的积极性，增加课堂的趣味性。
四、借助多媒体创设动态情境
多媒体作为教师教学的一种辅助技术手段，已经变得越来越重要。多媒体集图形、影像、文字为一体，可以突破诸多限制，为学生创设一种声情并茂的教学情境。而且多媒体技术改变了过去的单一感官教学模式，能够对学生进行多感官刺激教学，会对学生产生极大的吸引力，对学生获取知识信息十分重要。另外，数学作为一门抽象性学科，需要一定的空间想象能力和思维发散能力，这对学生来说并不容易，而多媒体可以进行动态演示，创设动态情境，使知识更易于学生接受，并能够培养他们的数学思维，激发个人潜能。
总而言之，实现数学情境教学的方法还有很多，情境教学的优势也显而易见。相信随着课程改革的不断深入，小学数学在情境教学方面会有更大的突破。
经济数学基础范文3
[关键词] 经济数学创新型商职人才培养
全面提高大学生的综合素质，培养适应世界科学技术快速发展和适应市场经济体制下经济建设需要的高素质创新人才，是当前商职类高校教学改革的热点问题。目前就教学层面而言，如何培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，已成为商职类高校教学改革的关键和核心。经济数学课程是商职类专业学生重要的专业基础课程，在培养学生的经济意识和经济能力、业务素质诸方面具有不可或缺的重要作用。我院经济数学课程在多年来的人才培养实践中，形成了自己一定的教学理念，积累了一些经验和一些成功的做法，下面拟就操作层面如何推进教学创新，总结、思考如下，以期引起更深入的研究。
一、确立现代教育理念是经济数学培养创新型商职人才的核心
用什么样的教育观来指导人才培养工作，这是涉及到培养什么样的人才的最高原则，高等学校的教育工作者所持的教育观、人才观直接影响到人才培养的质量。英国李约瑟博士在撰写《中国科学技术史》一书后，曾经提出一个困扰中国学人的世纪难题：“为什么中国培养不出一个诺贝尔奖获得者？”著名科学家杨振宁博士曾经说过：“西南联大教会了我严谨，西方大学教会了我创新。”这反映出不同的教育理念对大学生创新培养的作用与效果是不同的。在传统的教育、教学观念中，有许多好的思想值得我们继承和发扬。例如，重视基础理论教学、重视专业知识传授等，但是面对未来经济、科技的迅猛发展和我国市场经济体制的建立，传统教育、教学理念越来越不适应现代人才培养的要求，特别是传统教育教学理念中，重知识传授轻能力培养、重专业教育轻素质培养、重继承轻创新的教育观、教学观，严重阻碍创新人才的培养和造就。因此，要培养适应时展要求，将来能引导社会发展的高素质创新人才，必须建立新的教育观、教学观和人才观，从而在继承优秀传统教育思想的基础上，确立全新的现代教育、教学理念，为培养全面发展的高素质创新人才奠定基础。
经过长期的教学改革和实践，经济数学课程提出了“三个融合”的教学理念来指导创新人才培养。“三个融合”就是“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体”。所谓“融业务培养与素质教育为一体”就是强调人才的全面素质培养是人的全面发展的基础，重视在对学生进行学科专业培养的过程中，渗透人文精神和科学素质的教育；“融知识传授与能力培养为一体”就是强调在知识的传授过程中，让学生牢固地掌握必要的基础理论、基本知识、基本技能，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。“融教学与科研为一体”，就是强调作为培养具有创新精神的高素质人才的大学教学，一定要以一流的科研为背景，通过教学与科研的结合，引导学生系统掌握科学的思维方式和研究方法，培养学生创新意识和创新能力。
为了使现代教育理念真正贯穿于经济数学促进人才培养的全过程，经济数学课程教师经常通过教研活动、组织学习等方式开展转变教学思想讨论，召开教研室教学改革和教学工作研讨会，引导经济数学教师统一认识，转变观念，将现代教育、教学理念渗透到具体的教学改革过程和各个教学环节中去，为经济数学培养高素质创新人才奠定思想基础。
二、强化基础、拓宽知识面是经济数学促进创新型商职人才培养的基石
在培养高素质创新人才的过程中，我们认为，坚实的基础理论、基础知识以及宽广的知识面，是创新人才成长的基石，没有这个“基石”，所谓创新人才，也就成了空中楼阁。
实现教学内容现代化，是培养创新人才的重要保证。在学校教育中，课程教学是传授知识最重要的途径，选择什么样的教学内容进行教学，将直接影响学生的培养质量。为此，经济数学要实施创新教学，必须全面改革和更新经济数学的教学内容。近几年来，经济数学课程在我院教学改革的大背景下，根据“重视基础、趋向前沿、反映现代”的思路，对经济数学教学内容进行了一系列改革，选用高质量的教材，自己编写适合我院的教材辅导材料，按照经济类不同专业的人才培养需要，重新构建课程体系，力争创建经济数学名牌课程等方式，取得了很好的效果。
三、提高教师授课质量是经济数学促进创新型商职人才培养的关键
我国著名教育家梅贻倚先生说过，“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。要培养学生的创新能力，必须要有一支创新型教学队伍。知识的传授、能力的培养和素质的提高，需要教师精心培养和正确指导，所以说，教师的精力投入，教师授课质量是培养创新人才的关键。
近几年来，经济数学课程通过“青蓝工程”、“师徒结对”、“优质课评选”在全院推出公开课、观摩课，参与科研课题研究等形式不断推动经济数学教师的业务成长，在一系列活动的参与和举行中，帮助经济数学教师不断增进教学水平，提高教学质量。
四、注重科学研究训练是经济数学促进创新型商职人才培养的重要途径
对于高素质创新人才，科学素质、科研意识、科研能力的培养十分重要。一个人的科学素质、科研意识和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在每一门课程的教学过程中有意识地渗透，并通过一定的教学环节加强学生的科研意识和科研能力。为此，经济数学很早就提出了“课堂教学、学术活动、社会实践与科学实验”相结合的“三元结构”教学模式，在发挥课堂教学主导作用的同时，强调“显性课程”课堂教学与“隐性课程”教育相结合，积极开展以学术活动为核心内容的第二课堂活动，注重加强实践性课程，组织开展丰富多彩的科学实验和社会实践活动。实践证明，“三元结构”教学模式的实施，有利于学生的知识增长、能力增强、素质提高和全面发展。
我们认为，可如此操作：一是在课堂教学上，我们要求要依据“融教学与科研为一体”的教学指导思想，增加科学研究初步训练的教学环节，根据不同类型的课程，要求学生结合教学内容撰写小论文、读书报告、文献综述，定期组织学生开展科学讨论会、报告会。二是改革经济数学实验教学方式，以利于学生独立自主开展科学研究。按基本训练、综合训练、设计实验、专题实验四个层次培养学生的能力，并将一部分实验改成自选的研究型、设计性实验，由学生自选题目、自订方案、独立完成。三是引导学生开展科学研究。通过组织学生成立课外数学科技活动小组，让学生共同参与老师的科研项目研究，培养团队合作精神。
五、营造浓厚的学术氛围是经济数学促进创新型商职人才培养的必要条件
人的创造性潜能转化为现实的创造能力不是自然形成的，而是有条件的。就学校教育层面而言，浓厚的学术氛围的熏陶，对学生的创新意识、创新能力的提高和发展起着十分重要的作用。浓厚的学术氛围的作用，一方面能使学生接受更多、更新的科技信息，另一方面也能更好地激发学生对科学的兴趣，培养学生对科学研究的参与意识、科学事业心和科学探索精神。为此，经济数学课程始终把培育浓厚的学术氛围作为提高教学质量和培养学生创新意识、创新精神及创新能力的重要措施。
经济数学基础范文4
关键词：问题学习；初中数学；情景教学模式；探索
新《课程标准》明确指出，初中阶段的教育方式选择，应该密切结合课本内容（即人教版教材中的内容），设定相关的问题情境，建立适当的情景模型，学生合作解决后再由教师进行评价，做出发散性的思维探索，培育学生的数学性思维。通过这一情景教学的模式分析来看，其问题的设立是情景教学模式的关键，所以教师要有所选择地设立问题，切实帮助学生学习成绩的提高。
一、项目概述
1.问题学习
所谓问题教学，实质上就是以问题的设定贯穿课堂始终。众所周知，初中阶段的学生处于青春期的萌芽阶段，有较强的好奇心，而问题的设立则正好能满足其对学习的动机和欲望，进而化传统被动学习为主动学习，养成习惯并受用终生。总体而言，这种方式符合该阶段学生的心理特征，因此激发学生学习乐趣，可以调动其学习的主观能动性，是较为不错的教学方式选择。
2.情景教学模式
情景教学模式在近年的发展过程中，已经逐渐被广大教育工作者所熟知。所谓情景教学，就是强调教师可以有目的性地引入或塑造一个具有情绪色彩，以形象为主体地生动具体情景，引起学生的兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，就本质而言，问题教学和情景模式都是致力于学生兴趣的提升。一般说来，情景教学模式更加具有生动性与形象性，通过生活情景的设定，可以帮助学生更好地理解教材内容，以初中数学教学的教学为例，练习题中的几何案例过于抽象，而联系到生活中具体的事物，学生可以更好地感同身受，对图形也会有更进一步地理解，所以，笔者认为寓教学内容于具体生活的情景模式之中，是一种心理上潜移默化的暗示作用。
3.当前现状分析
正如上文所述，我国教育的发展历经数次改革，教育事业的发展可以说硕果累累，全球化的逐步深化，让不少先进的教学方式不断在初中阶段的教育工作中发挥重要作用，问题教学和情景教学模式正式在此背景下引入课堂，随着时代的发展，国家越来越重视教育，所以基于问题学习的情景教学模式在全国范围内的教育机构中逐渐开展。而笔者通过对相关文献资料的整理和分析发现，由于部分客观因素的不可抗力，其深化历程还有待进一步的提升空间，而受到经济发展程度的限制，教师的自身理论储备，软硬件缺陷等原因，急需相应的措施进行落实工作方面的调整。
二、基于问题学习的初中数学情景教学模式反思
1.该教学模式的先进性
相比传统教学，教师为课堂主体，学生被动地接受知识教育，“填压式、灌输式”为教学方式，这些教学工作即花费较大的心思，教师表示教育质量的提升难度大，学生逆反心态的作用，都使得传统教学不合时宜，而基于问题学习的初中数学情景模式则具备时代先进性，笔者对其先进性总结如下：
（1）创造生活式情景模式，可以让学生体验到数学学习的生活乐趣。在生活中，我们时常会遇到各种数学问题，所以教师如果能很好地观察生活，设立与生活较贴切的问题，一方面更容易促进与学生之间的沟通；另一方面还能将问题更加形象生动化，提高学生的理解能力。而生活化问题的提出，势必可以引起学生探究学习的生活乐趣，化被动的学习方式为自主的学习探究，对知识的理解和记忆都有十分重要的意义。
（2）趣味性的问题设立，可以激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生，好奇心理都普遍较强，所以教师问题的设立得当，很容易引起学生的学习兴趣。而数学的学习，思维可以说至关重要，问题的设立符合趣味，还能让学生在解惑难题时有心理上的满足，无形之中鼓励其愈战愈勇，从而得到乐趣。
2.现阶段存在的不足之处
正如上文所述，在现阶段的教育工作中，先进教学方式的普及受到各种客观因素的制约，所以发展尚有进步空间可言。笔者对问题学习的数学教学情景模式在普及过程中遇到的阻碍进行如下总结：
（1）经济发展程度。我国奉行改革开放的基本国策，鼓励部分地区先富裕起来，由此在教育方面也就如经济的发展存在南北差异，部分先进地区的经济发达，教育理念更新快，师资力量好，硬件设施客观，所以先进的教学方式开展工作较为顺利，而落后地区则正好相反，教育观念来不及更新，不少教师还沿用传统的教学方式。
（2）教师自身储备。就当前的整体教师素质而言，初中阶段相比更高层次的教师而言还是略微存在些许不足，尽管教育局严格要求教育方式的革新，但教师在落实方面，可能限于各方面因素，无法保持较好、统一的执行力。如在问题的设立上，选择较为陈旧的案例，抑或是无法引起学生的兴趣，对此项教学模式的优势发挥不具备良好的意义。
（3）硬件设施缺陷。物资的发展，为教育方式的选择与落实提供了坚实的保障。以计算机与投影仪为例，在问题设立的过程中，如果适当应用这种新型的教育工具，相比于传统的方式势必具有相应的优越性，也更容易使问题形象生活化，对情景模式的塑造也能起到重要的推动作用，然而由于受到经济发展的限制，所以在硬件方面也有不少教育机构难以普及，从而阻碍此种教学方式更好地作用于教育事业。
三、问题学习的数学情景教学模式的完善与思考
1.观念方面加强转变工作
对问题教学与情景教学模式，部分教师对其认识还是不够全面，所以在应用过程中难免存在偏差，个人认为针对此种现状，必须加强意识形态方面的认识。例如，教育局组织学习工作，使教师能在一起交流教学心得，如此一来既可以很好地对问题学习的数学情景教学模式的构建工作有所完善，又能在交流之中结合当地学生特点，不断推陈出新，满足初中阶段数学教育工作的发展；另外，教师也应该加强学习，对先进的教学方式要不断加以尝试，只有这样才能更好地对学生今后发展负责。
2.教师方面予以落实保障
教师是教育工作落实的关键，所以教师对此种教学模式采用何种态度，对其落实工作可以说起到决定性的作用。笔者认为，在时代飞速发展的当今社会，沿用传统难免已经不合时宜，我们需要不断地汲取新的教学经验，在探索中前行。关于问题学习的数学情景教学模式，教师要注意梳理重点，重视问题的设立，要足够吸引学生的好奇心，鼓励同学之间进行探讨，在合作的基础之上自主解决学习难题，问题答案的详解过后，还要适当地进行扩散性思维提问，如多询问学生此题的多种解法，养成学生“一题多解”的学习习惯，这样可以更好地体验到数学的探索乐趣。
3.硬件设施给予物资支持
正如前文所述，计算机及投影仪组合的应用，对教育工作是有促进作用的。而受到我国实际国情的限制与阻碍，难以在整体上得到落实，此外就我国而言，在教育经费的投入上相比发达国家和地区而言，还是存在很大的差距。所以个人认为，相关部门应该切实履行职能，相应增加资金投入，社会各界也应该引起重视，有所针对地对教育机构进行扶持，鼓励和帮助落后地区的教育事业发展。
四、结语
在初中教育阶段，基于该阶段学生的心理特征，教学方式的选择可以说是至关重要。如上所述，教育有科学可言，基于问题学习的数学教学情景模式，是先进教学方式的有机组合，需要在意识形态方面引起重视，教师热衷对生活的观察，致力于问题设定的形象生动化，帮助学生对问题的理解，提升学习成绩，在自主、平等、合作及探索的情况下使学生体验到数学学习的乐趣。
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经济数学基础范文5
一、问题的提出
2011年版《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）在其总目标中写道：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”
《课标》在原实验稿的基础上，将“双基”拓展为“四基”，新增加的“两基”，特别是基本活动经验，更加强调学生的主体体验，体现了以学生为主的理念。但对于一线教师来说，对基本活动经验这个概念显得有些陌生，教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验，更觉得无从下手。本文就有关数学基本活动经验的学习与实践，谈谈个人的心得体会。
二、数学基本活动经验的含义
数学基本活动经验是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识”。数学活动经验积累的过程是学生主动探索的过程，是实践活动中所形成的一种体验感悟。活动经验包括三个组成部分：感性知识、情绪体验和应用意识。
感性知识指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的不那么严格的数学知识。情绪体验指学生对数学的好奇心和求知欲，在数学学习的活动中所获得的成功体验及对数学的感受。应用意识包括认为数学有用的信念，应用数学知识的信心，从数学的角度提出问题与思考问题的意识，以及拓展数学知识应用方面的创新意识。全教授指出：“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”演绎活动经验和归纳活动经验称为数学基本活动经验。
三、数学基本活动经验积累的途径
（一）联系生活实际积累数学活动感性经验
数学来源于生活，丰富的生活经验是形成数学基本活动经验的基础。很多数学知识需要在实践中学习体验，如测量活动、购物活动、看钟表识时间等。这些生活经验的获得都需要依靠实践活动。因此，教师平时要引导学生积极参加社会实践活动，多留意观察身边的事，多体验生活，让学生多获得一些生活经验，这样对学生的学习有许多帮助。教学中，教师可设置一些与教学相关的实践活动，让学生在实践中感悟数学知识，积累相关经验。
例如，教学苏教版三年级下册统计单元内容时，设计下面问题：
请记录下一星期里每天的最低气温和最高气温，并提出相关的问题。
一周最低和最高气温记录表
书本上已经统计好一周气温，不需要收集数据，这一改，有利于帮助学生积累数学活动经验，让学生体验、感知生活。
苏教版数学教材每册都安排有实践活动，让学生量一量、走一走、做一做等。教师在教学中一定要积极开展活动，舍得花时间，重视活动过程。学生只有在经历过程中，才能印象深刻，积累经验。
（二）通过模拟情境、操作探究活动，帮助学生积累基本活动经验
课堂是学生积累数学经验的主阵地。在课堂中，教师通过精心创设情境，让学生经历设疑、猜测、初步得出结论、验证结论、解释应用结论等环节，让学生在直观建构的基础上发展空间想象能力和推理能力。在这活动中，学生的数学活动经验就会得到很好的积累。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，我安排了以下几个过程：
1.创设情境，引出问题。
同学们，你们去瘦西湖公园玩过吗？觉得那里漂亮吗？为了让瘦西湖公园变得更加美丽，公园的管理人员将其中的两块草坪改成花坛，我们来欣赏一下。（出示幻灯片：一块长方形草地和一块平行四边形草地）
2.提出问题，进行猜想。
你们知道这两块草地分别是什么图形吗？长方形的面积我们已经会求了，对平行四边形我们也已经认识了它的结构和特点，下面咱们先来回顾一下这两种图形的知识。请问：（1）长方形的面积怎么求？（2）这个平行四边形地的面积与长方形地的面积相等吗？（3）你能求出这块平行四边形地的面积吗？
3.操作探究。
每个学生都有一张平行四边形和长方形操作材料卡片，这里两个图形与两块草坪按比例缩小的形状一样，请你研究这平行四边形面积的求法。
让学生说说自己的想法：你能用剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形变成一个长方形吗？量一量这图形的面积是多少。
说说割补、平移的过程：让学生观察现在拼成的长方形与原来的平行四边形之间有什么关系，引导学生讨论并推导出平行四边形的面积公式。
4.小结反思，积累经验。
让学生反思平行四边形面积公式的推导过程有什么收获。小结强调转化思想的运用，让学生受到潜移默化的影响。
5.应用解决问题。
你能把今天所学的知识应用于生活中吗？说说你的想法。教师出示几道具有思维层次的实际应用的问题。
（三）专门设计数学活动，帮助学生积累思维性的数学活动经验
这类活动是专门为数学学习而设计的，是具体的、形象的数学操作。
例如，教学苏教版五年级上册“小数点的移动引起小数大小变化的规律”的内容时，可这样设计，先出示以下四道算式让学生用计算器计算。
3.04×10 5.2×10
5.2363×10 3.146257908589758×10
学生发现第4道没法用计算器计算，引起疑问，可让学生观察上面几道算式与积，问：你猜猜5.06乘10，5.06的小数点应怎么变化就得到积了？引导学生进行猜想。那一个数乘100、乘1000呢？引导学生猜想、探究、验证、总结出规律并推广应用解决问题。
四、积累数学基本活动经验中的注意点
（1）学习经验的积累一定是学生经历探究后获得的，没有经历，很难积累经验。
（2）进行教学设计应遵循学生知识形成的一般规律，重视知识的内在结构体系。
（3）在数学活动中，让学生经历内化、提炼、升华的过程。数学教学要强调让学生“做数学”，通过“做数学”让学生体验，在学生充分感知的基础上，适当地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性和抽象的数学活动经验。
（4）学生参与的活动一定要有思维活动。如果在这过程中没有思维的介入，而采用机械式操作活动，那只能带来缺失数学意义的活动经验，一定要提升思维含量，对促进学生发展具有重要作用。
经济数学基础范文6
关键词： 初中数学 新课改 问题 策略
21世纪是知识经济时代，社会的突飞猛进发展助推着教育的改革和发展。在新时代，传统的教学模式培养出的人才已经不再符合国家和社会发展进步的需要，国家对教育的要求已经由传统的应试教育到现代化的素质教育转变。新课程改革的实施，为我国的教育体制改革奠定了基础。因此，在初中数学教学中，教师的教学模式和教学理念也应当有所改革和完善，传统的灌输式的教学模式已经不能培养出新型的复合型人才，而创新型人才的培养成为当今教育的主流模式。但是，就目前的初中数学课堂教学来讲，依然存在着很多问题，如何有效解决这些问题呢？下面笔者根据自己多年的教学实践经验，分析在新课程改革背景下初中数学教学存在的问题及应对策略。
一、初中数学教学改革的深刻含义
经济在发展，社会在进步。在这样的社会背景下，国家的教育不能在停留在传统的教育基础之上，而应当顺应时代的发展变化做出相应调整。百年大计教育为本，教育是国之根本。初中阶段作为国家义务教育的重要阶段，在学生的学习生涯中占据着举足轻重的地位。新形势下，初中数学教学应当以素质教育为中心，以培养学生的数学能力、数学思维和个性发展为基础，重视学生思想道德素质的培养。在教学内容的选择上更注重科学化和人性化，在教学模式的选择上更重视多样化，这样，教师的教学才能符合时展的需要，才能促进学生数学知识和数学技能的不断提升。这是初中数学教学改革的必然要求，也是提高学生数学能力的保障。
二、当前初中数学教学存在的问题
教育是富民强国的必然之路。对于一个国家而言，教育才是根本，教育才是提高国民素质及国家综合竞争力的基础和保障。但是，目前，我国的教育体制依然是以应试教育为主流模式，虽然我国的教育体制改革已经实施多年，但收效甚微。在初中数学教学中也存在很多问题，主要如下。
1.学科体制有待完善
俗话说：无规矩不成方圆。良好的制度是确保学科发展有序进行的保障。但是，在目前的初中数学教学中，我国的教育体制尚不完善。对于教学改革来讲，改革制度是基础，而真正实施教育改革的对象则是广大的教育工作者。但是，就目前我国的教育资源分布来讲，教育资源的层出不穷是阻碍我国教育体制改革的重要原因。优势的教育资源往往集中于城市及重点学校和重点班级，这样的局面严重影响了我国教育体制的改革和完善。
2.教师的综合素质有待提升
教师是实施教育的主体。在课堂教学中教师的综合素质决定了整个课堂的教学效果。在当前的初中数学教学中，由于存在着教育资源分配不均的问题，使得有些学校的教师综合素质有待提升。部分初中数学教师对自己的专业学科了解不够透彻，从而使得教师在课堂教学中往往都是照本宣科，对一些重要的知识没有进行详细重点的讲解或者拓展。这样的教学模式是影响教学改革推进的重要因素。
3.传统的教学理念根深蒂固
在当前的初中数学教学中，最大的问题在于传统的教学模式根深蒂固。尤其是对于一些资历深的教师而言，由于受到思维定势的影响，很多教师的教学依然停留在传统的灌输式教学模式上。在课堂教学中，教师很少关注学生的个性发展，关注学生主观能动性的发挥，也不重视学生综合素质和数学能力的提升。教师的教学依然是以自我为中心，忽视学生主体性的发展。这样的教学模式，严重阻碍了我国数学改革的有序进行。
三、探讨新课程改革背景下有效的初中数学课堂教学模式
新课程改革对当前初中数学提出了新的要求。对于当前我国教育体制不够完善，教师的综合素质有待提升、教学方法陈旧的问题，都需要采取有效的教学措施加以完善，才能促进我国初中数学教学改革的有序推进。
1.通过再培训机制提升教师的综合素质
常言道：培训是企业给予员工最好的福利。在教育领域，通过在职培训，不仅可以提高教师的综合素质，夯实我国的师资队伍，而且可以促进教育体制改革的有序推进。在初中数学教学中，学校主管部门应当深刻意识到教师的综合素质对于提高课堂教学效率的重要意义，并通过加强师资队伍建设的方式提高教师的综合素质，优化课堂教学效果。同时，教师在培训交流的过程中可以学习到很多新思想、新方法，这对于初中数学教学体制的改革来讲又是一大保障。
2.重视师生之间的交流与互动
在课堂教学中，教师和学生之间的交流与互动，可以让教师及时发现自己课堂教学中存在的问题与不足，并通过教学改革及时解决这些问题。此外，教师和学生之间的交流，还可以让教师了解学生的数学基础和数学能力、个好等，为教师因材施教奠定基础。在教师和学生的交流过程中，和谐的师生关系由此形成。这样，学生处于被尊重的地位，学生的主观能动性得以极大发挥，有效增强了课堂教学效果。
3.强化学生的数学实践能力
学生学习是为了提升自己的综合素质，达到学以致用的目的。在初中数学教学中，教师更应当重视学生数学实践能力的培养，通过理论联系实际的方式，不断加强学生数学能力和实践能力的培养，促进学生数学综合素质的不断提升。
总之，作为九年义务教育的重要课程，数学在学生的学习生涯中扮演着极为重要的作用。在初中数学教学中，教师应当深刻意识到当前的数学教学中存在的问题，通过教学模式和教学手段的创新，促进初中数学教学改革的有序推进。
参考文献：
[1]孙庆利.初中数学新课程与教师的适应发展[J].石家庄学院学报，2010.3.
