自主学习理论论文范例6篇

自主学习理论论文

自主学习理论论文范文1

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,可见,基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此,我们在进行教学时,要创自主探的机会,放手让学自主探究知识,使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。一、创设情境,激发自主探究欲望托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。比如,上《瀑布》这一课时,要学生背对讲台,播放录像让学生仔细听,尔后问:“刚才你们听到了什么声音,想想这声音像什么?”有的学生回答:“哗哗的流水声,就像大海的惊骇浪。”有的说:“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时,教师说:“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音?瀑布是什么样子的?请同学们转身看录像。”这时,学生迫不急待地转身来看瀑布,当学生看得如痴如迷时,教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转,啊,望见了瀑布的全身……时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体,创设教学情境,又特意让学生背着讲台听,激发着联想,也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时,如身临其境、听其声、观其境,多种感官参与学习活动,在欢乐的心态中学习知识。二、开放课堂,发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中,学生路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时,我是这样组织的:“你们喜欢写鸟的哪些句子,为什么?”这时,有的学生回答说:“我喜欢‘我继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境,鸟儿飞得很快,看不到鸟儿的具体形态和数目,只能听见它的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这样写非常。”有的说:“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多,我见都没有过。”另一个接下说:“我也喜欢这句,从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词,我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说:“我喜欢描写小画眉的那段话,那只小画眉样子真可爱,叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中,学生的路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。三、善于质疑、敢于想象。疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣,产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后,让学生再读课文质疑,这时,一个学生提出:如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段,文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去,把两个孩子抱回抚养如何?这时,教师不急于回答,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,这样即满足学生的探究欲望,又培养学生的探究能力。四、适时点拨,诱导探究的方向在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我们认为:“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段,学生细读后,教师提问:“船长用什么办法来救他的孩子?”这时学生回答后,教师又问:“除了船长的这个办法,还有没有其他办法可以救孩子?”这时,学生们有的说:“可以给孩子送上绳子,让他们抓住绳子溜下来。”有的说:“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说:“可以派直升飞机去救他下来。”等等,大家各抒己见,但都停留在用什么办法救孩子上,这时我感到需要适时点拨、诱导。于是,又问:“这些方法来得及准备吗?为什么?”这样引导学生沿着正确的思路,自解其难,进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时,教师应做到引中有探,探中有引。同时,还要把握“引”的度,步步深入地引导学生逼近结论。五、注意反思,提高自主探究能力。学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的,为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后,都要问一问:刚才的学习,我们学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思,让学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。总之,我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与,正确处理教师主导和学生主体的关系,努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。

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[关键词]:物理教学自主学习

一、自主学习的含义和实质

所谓“自主学习”,是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯;同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高,个性得到充分的发展。

物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练,而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习,除让学生理解大纲规定的知识技能外,还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识,成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。

二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征

1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构

(1)指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习,让学生有目的的地看书,交发现问题、提出问题,把这些问题在课堂上共同讨论,让学生积极思考,充分发展自己的见解。

(2)定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究,在探究活动进行的,提出问题,猜想成假设,设计实验,进行实验,分析和论证,评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手,培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。

(3)导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上,抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论,最后由学生自己归纳总结,掌握重点。

(4)巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等,让学生运用所学知识解决实际问题,从中引起对知识的反思,提出质疑。

(5)课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验,以期获得对物理学习的不同经历和体验。

这只是一般的结构,具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。

2、初中物理“自主学习”的最显特征

(1)自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一,学生不再是知识的接收器,而是自主性的探究,学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题,学生学习活动的自主性,是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。

(2)民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师不再是做报告者,只是学生学习活动的组织者和指导者,学生能够发表自己的见解,同学之间、师生之间讨论、甚至争论,学生的个性得到充分的发展。

(3)过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

(4)应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位,选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型;从生活中发现问题,运用物理知识去解决它,让学生感到物理知识真正有用。

(5)创新性特征。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,个性具有鲜明特征,每个学生都是探究的主体,具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验,思维具有独特和创新性。

三、开展“自主学习”教学改革的基本策略

1、教师转变教育思想,更新教学观念是实现“自主学习”的关键

转变教育思想,就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”,由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者,即教师必须确立以人为本的教育思想。

更新教学观念,首先教师要树立主体的学生观,学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程,是一个主体的构建过程。知识不同于实物,可以由教师简单地传递给学生,例如公式、规律,必须由学生自己来构建,并组纳入自己己有的知识结构中,别人是无法代替的,因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器,忽视学生个性差异的学生观,树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系,教师要平等地看待每一个学生,尊重每个学生的人格,相信每个学生都能做得更好,在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了,而是闻道有先后术业有专攻,学生也有自己的专长,真正做到教学相长。

2、加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径

物理是一门实验科学,重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径,随着教学条件的不断改善,应当改变过去那种讲实验的状况,积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式,把总结性实验、验证性实验改为探究性实验,改变学生被动接受的形式,让学生动手、动脑探索知识,品尝成功的喜悦。

物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物,在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维,让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。

3、激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心

学生的学习是由动机激起和推动的,它直接影响到自主学习的水平、进程和效果,学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分,是推动、激励学习的最有效的动力,因此要培养学生自主探求的意识,主动发展的精神,必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。

激发学生的学习动机和兴趣,首先教师应了解青少年一般心理特点,多和学生进行情感交流,做到“亲其师,信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法,在学习中能抓住重点,尽快掌握物理的思维方式,进入物理的“境地”。第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦,培养学习物理的兴趣。第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性,培养学好物理的动机。

4、讨论、质疑是“自主学习”的基本方法之一

要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况,还给学生自主学习的空间和时间,解放学生的双眼去观察,解放学生的双手去实验、解放学生的大脑去思考,解放学生的嘴巴去讨论交流,解放学生的身心去自我实现,充分体现学生的主体作用。

总之,在物理教学中提昌“自主学习”,让学生从被动变为主动,充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练,而且还重视对学生终身学习愿望,科学探究能力,创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。

参考文献:

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中职院校的物理教学是中学时期的重要课程,与其他中学课程相比,物理课程的知识更加复杂,学习难度更大,要求学生具有更好的推理和计算能力,才能够取得较好的教学效果。但是,传统的物理教学方式无法满足目前物理教学的要求,因此在中职院校的物理教学中培养学生的自主学习能力,能够确保物理教学的顺利开展,主要体现在以下几个方面:第一,自主学习能力能够使得学生有目的地进行学习,能够对物理知识产生浓厚的兴趣,从而能够进一步挖掘学生的自身潜力,发挥学生在物理教学中的学习积极性;第二,自主学习能力的培养有助于学生选择适合自己的学习方式,不同的学生具有不同的学习潜力,学习方式也不尽相同。自主学习能力可以提高学生的自律能力,合理规划自己的学习时间,选择更加适合自己的学习方式。

2学生自主学习能力的培养途径

通过以上的分析和论述可知,针对中学生自主学习能力的培养是必不可少的,但是培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。因此,我们需要在中职院校的物理教学中不断克服各种困难,提高学生的自主学习能力,进一步提高学生的学习效率。因此,我们可以做到以下几点。

2.1激发学生的学习动力

学生的学习动力是促进自主学习能力培养的重要条件,因此在培养学生自主学习能力的过程中,需要激发学生的学习动力,为此我们可以做到以下几点:第一,培养学生对物理知识的学习兴趣,在传统的物理教学中,学生的学习积极性不高,因此,在物理教学的过程中,需要不断挖掘学生的兴趣点,培养学生对物理知识的学习兴趣,使得学生从内心喜欢物理、热爱物理;第二,给予学生适当的鼓励,物理知识的学习过程比较艰辛,因此,当学生在学习中取得一定的成绩时,教师需要给予学生一定的鼓励,这样才能帮助学生树立对物理学习的自信心,从而激发学生的学习动力,更好地进行自主学习。

2.2创造良好的学习氛围

自主学习能力的培养离不开特定的学习氛围,因此在培养学生自主学习能力的过程中,需要学生和教师共同努力,为学生创造良好的学习氛围,因此,可以做到以下几点:第一,选取合适的物理教材,对于中学时期的物理课程来讲,合适的学习资料能够提高学生的学习动力,增加学生的自主学习意识,更好地帮助学生进行物理知识的学习;第二,教师在课程教学中,需要重点突出学生的主人翁地位,同时建立平等、和谐的师生关系,促进师生之间的交流,让学生更好地进入学习状态。

2.3树立正确的教学观念

在物理教学的过程中培养学生的自主学习能力,需要进一步树立正确的教学观念,不仅要提高学生的物理学习能力,同时要促进学生的身心健康成长。为此,我们要做到以下几点:第一,对学生进行细心的引导,在中学时期,学生对于物理的各方面知识都存在一定的好奇心,因此当学生的问题超出物理的教学范围时,教师应该给予学生正确的引导,从而保持学生对物理世界的好奇心;第二,平等、公平地对待每一个学生,对于中学时期的学生来讲,对教师的态度比较敏感,因此教师在教学过程中,需要平等、公平地对待每一个学生,不能单单以成绩评定一个学生的好坏。

2.4转变传统的教学方式

传统的物理教学方式无法满足物理教学的要求,因此在物理教学过程中培养学生的自主学习能力,必须要转变传统的教学方式,需要做到以下几个方面:第一,给学生更多的自由时间,学生是物理教学的主体,是教学活动的重要参与者,因此给予学生更多的自由时间是培养学生自主学习能力的保证,学生首先要完成老师的作业才会去进行自主学习,因此必须给予学生一定的自由时间;第二,注重对学生的启发与思考,教师在中学物理的教学过程中扮演着非常重要的角色,对学生的启发和引导能够促进学生自主学习能力的培养,因此教师在教学过程中需要对学生进行启发性的提问,布置具有启发性的课下作业等,这样才能让学生进行思考和自主的学习,从而提高自身的自主学习能力。

2.5建立合理的评价机制

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(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是在教师指导下开展的并以学习者为中心,知识是学习者经充分利用学习资源来实行的意义建构方式来获取的。所以,教师便转变成了学生意义建构的促进者与指导者,并充分利用好学习当中的多个因素,比如情境、会话与协作等来发挥学习者本身的主动性与积极性,为学生能完成知识的建构提供帮助。与此同时,建构主义学习理论还充分重视学生本身的监控意识,并让学生在解决问题的时候,需要对所学知识理解程度,学习进展及学习成果等有一个很好的预期,按照自身的情况来对学习策略进行适当调整。从这里可以看出,建构主义学习理论明确了学生在学习中的自主性与主动性,这为物理教学中发展与构建自主学习教学模式奠定了理论基础。

(二)人本主义学习理论

人本主义学习理论认为,学习的实质是为了能让学习者获得最佳的知识和技能,进一步发展智力,探讨自身情感,学会与班集体的全体成员开展交往,阐发本身价值观和态度,实现本身潜能,获得最好境界的过程。人本主义学习理论,要求教师对学习材料进行认真组织,方便学生开展自学;还需要根据现实生活,提出与现实相符的问题,激发学生继续学习的动机;提供能够有效帮助学生选取学习条件、情境与目标;让学生按照本身已经确立的学习目标,制定相关的学习计划以便选取学习内容;教师在施行按小组来进行教学的过程中,可以采取互助学习、一起学习等多种学习方式,目的是让学生能对其学习效果进行自我评价。人本主义学习理论在整个学习的过程中既重视学习者主体地位,还强调学习者本身的潜能,确保学习者的目标能够最终实现。

(三)元认知理论

元认知理论主要包含了三方面,元认知监控、知识和体验。元认知知识强调让学生完成“学会知识”到“会学知识”转变的重要部分,是学生转变成为学习主动者的重要前提。元认知监控指的是认知主体在整个学习的过程中,经过对自身认知活动的控制,对学习结果的反思,进而达到长期并且能灵活地来选择的学习措施。元认知体验强调学生将教材中提供的知识结构逐渐转化成其自身所熟悉的认知体系,以及在其学习的整个过程中强化学生认知主体和自我意识,学生经过学习中的自我体验之后,从意识到行为能进一步主体化,确保其学习主体的地位。所以,教师在进行教学时,主要是采用好的教学方式并且对学生进行科学的训练,来进一步改善学生元认知的水平,推进学生思维与智能方面的发展并能提升其学业方面的成绩,这和学生自主学习能力的培养是有着密不可分的关系的。

二、中学物理教学中学生自主学习能力的培养对策

(一)学习动机策略

学习动机是学生有效进行学习活动,并能顺利开展的重要前提,这对学生能有效提升学习能力,具有引发、维系与导向等多个方面的作用,因此全部的学习活动是由某一学习动机引发的结果。因此,自主学习活动的整个过程中,应该将进一步激发学生学习动机当成是学生自主学习能力培养的重要前提。另外,学习动机主要是由学生的求知欲、好奇心、责任感与自尊心等内部的因素来引起的,因此学习动机策略就是注重培养学生学习方面的兴趣,构建积极有效的学习期望。

1、物理学习兴趣的培养

首先,在课堂中巧妙提问。物理教师在课堂设定问题的时候,需要设置一些和学生生活现象与生产活动密切联系的问题,并能通过特定的教学手段呈现在学生面前,目的就是能够更好的去创造问题的情境,确保学生能够很好融入到情境当中,进而能够产生解决物理问题的求知欲。例如,在讲到“机械运动”时,教师可以举这样一个例子:一战时,法国的飞行员在离地面200米处飞行时,意外地从脸旁抓住了一飞行的德国子弹,但这名法国的飞行员却没有受伤,将此背景设置相关的问题,很容易让学生感到好奇,进而引导学生进入到教师的教学活动中来。其次,充分利用好实验教学。形象生动的物理实验对学生具备很强的吸引力,在物理教学时,教师可以适当多做物理教学方面的实验。物理教师注意安排现象明显、操作简洁、趣味性强的物理实验,进一步学生物理学习的好奇性,并且适当设立一些巧妙的问题构建适当的情境,进一步激发学生来进行思考,让学生处在探讨知识的情境当中,经过独立性的知识探讨,来进一步激发学生的学习兴趣。

2、提高自我监控能力

自我监控是指,学生在学习的全过程中,能够对认知活动展开适当监控,并按照学习的实际情况进行适当的调节,达到预期目标,自我监控能力要求学生在学习中,既要知道学什么,为什么要学,更为重要的是应该明确在学习的过程中主要受哪几个方面因素的干扰,以及这些因素之间基本关系。由此可以发现,学生的自我监控方面的能力,是学生开展学习活动,并且顺利获得最优学习效果的保证。自主学习属于级别比较高的学习,在进行自主学习的过程中,学生应该注意加强自我监控,这势必要求教师根据学生自我监控能力的规律,来给学生创造好的条件,保证学生在解决相关问题时,能进行恰当的选择,争取认识并掌握好的方法以及策略,来对监控并调节整个学习的过程。学生可以通过自我学习指导、自我提问以及自我评价的方法来提升自我监控的能力。

3、强化自主学习方法的指导

从学习方法方面来对学生自主学习指导,是积极培养学生自主学习能力的关键。物理教师在物理教学中应该指导学生对知识进行有效的整合,构建完整的知识网络,教师可以从以下方面来强化自主学习方法的指导:强化学生预习指导,指导学生在有效的时间内进行学习控制。

4、物理知识系统化策略

在进行物理教学中,教师将点拨作为基点,以便让学生能从整体上对知识进行感知,确保将物理知识系统化,让学生学会对学习材料进行有效组织,让知识点成为各个小网点,视规律为基本的主线,建设新知识网络。例如在讲解《电》这一节的时候,教师可以让学生亲自动手,画出本节的知识结构脉络,以便学生能够从整体上把握知识。

(二)自主学习环境营造策略

在新课改的背景下,教师需要以组织者的身份在课堂教学中出现,为中学生打造宽松的自主学习环境,让广大中学生有权支配时间,正确能做到积极参与学习,提高自主学习的实力。

1、构建学生自主阅读的氛围

中学物理课本上出现的基本性知识,教师是没有必要将这些知识来灌输给学生。教师在实际的教学过程中,充分利用好多媒体,让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,进而激发学生进一步学习的欲望,真正变成“我要学”,比如在讲解《力和机械——杠杆》中,教师可以提这样一个问题“谁知道一根杠杆能撬起地球的实质吗?”,然后教师在指导学生去阅读相关材料,进而达到教学的目的。

2、建立学生自主讨论的环境

在进行中学物理教学中,教师应该去打造能充分尊重学生自尊心、能有效帮助学生树立自信心,营造有效推进学生发展的一个环境,形成和谐活跃的教学氛围。另外,在中学物理教学实验中,教师应该根据物理教学实验方面的需要,挖掘相关实验资源,便于学生在开展物理实验时,具有更大的探索空间,去体验学习带来的乐趣,激发学生继续学习的欲望,大力培养学生的观察能力、创新能力与分析能力。

3、选择形式多样并能进一步激发学生主动开展学习的教学模式

物理教师在开展实际教学的过程中,应该对教学模式进行恰当的选择,便于学生掌握更好的学习策略和促进学生自主学习能力提升起到了很大的作用。教师在开展教学设计时,不仅要考虑到教学内容,还要将重点放怎样去让学生真正去学习,真正让学生保持好学习的主动性。自主学习采用的教学模式,主要有“合作——引导教学模式”、“探索——讨论模式”等,所以,教师在开展具体物理教学的过程中,应该按照实际情况来选取恰当的教学模式,为学生能够真正进行不同形式的学习提供条件,让学生获取丰富学习体验,提升学生物理自主学习能力。

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1.1教师要注重传授技能培养的科学方法

授人以鱼不如授人以渔,在实验教学当中,我们的目的不在于完成实验本身,而在于通过实验使学生获得培养实验技能的科学方法,从而培养学生自主学习,自主创新的能力。在物理化学实验教学中,教师应该结合教学内容和自己的学习经验,注意创设情境,传授给学生恰当实用的实践能力培养的方法。在思维上给予学生最大的自由,并注意激发学生实验的潜能。教师在教学过程中应当有意识的诱发学生对自己的实验进行有意识、有效的调控、调节,从而不断提高自主实验的水平和能力,获得实验技能的科学方法。

1.2教师要精心准备并设计教学过程

首先,老师要根据实验教学大纲的要求,要求学生借助于各信息资源,自由选择实验内容,通过自主独立学习实验内容之后,向老师提交实验方案。其次,为了尽可能掌握应该掌握的实验知识和技能,教师应该通过学生提交的实验方案及时了解学生的自学情况,确定实验指导的要点,通过老师对学生实验的积极参与,从而大大的提高学生对实验课参与的积极性,师生的共同参与能大大提高实验课程效果。其次,老师要注重学生的实验操作过程,要注重细节,在使用仪器设备之前要进行严格培训,培训过关才能使用设备,老师要对学生细节错误及时指出并引导学生改正,培养学生严格遵守实验规范并养成良好的实验习惯。最后,注重实验现象和数据的记录,严格书写实验报告,培养学生客观公正、实事求是的科学态度,总结实验过程中的得失,整个实验过程都是学生自主完成。

1.3合理实施设计考试

教师需要合理选择考试项目,考试项目最好能与实践相联系而又要让学生有发挥自己创造力的余地,学生必须通过独立思考,设计合理的实验方案,不能机械照搬现成实验方案来完成实验项目。老师需要灵活设定实验考试成绩评定标准,应从实验方案设计、实验操作、实验数据处理与分析、实验总结这几个方面客观评定学生的实验成绩,考试结束之后,以师生互动的形式,组织学生对实验项目进行答辩,总的成绩包括学生自我评价和教师评价两部分。这样通过实施设计考试可使学生自主创新能力获得进一步的提高。

2结束语

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    领导干部普遍认识到思想理论素养的重要性,认可思想理论素养是党员干部尤其是领导干部素质的灵魂。大家认为,提高理论素养的主要目的不仅仅是为了增长知识,也不仅仅是为了培养人格、增强魅力,而是为了更好地将理论与实践结合起来,提高解决实际工作的能力。绝大多数领导干部的世界观、人生观基本成熟,并且对自我修养认知度比较高,认为自我修养是提高人格修养的主要途径。领导干部的德才兼备原则中,98.2%的人选择以德为先,说明在领导干部中,大家已经意识到自己品行的重要性。93.9%的领导干部认同职业道德素养是一种自律行为,同时,都能对影响自身人格修养的主要因素进行客观分析。88.9%的领导干部选择生活经历,87.7%的选择社会意识和家庭教育。尽管如此,调查发现,领导干部思想理论素养还存在一些问题需要改进。

    对经典马克思主义知识的掌握弱于对中国化马克思主义理论的掌握。党的路线、方针、政策需要通过干部向群众传达、宣传并带领群众去贯彻执行,群众的意见和要求也需要通过干部向上反映。因此,干部应该具有用马列主义理论分析党的路线、政策并向群众解释的能力,同时,也需要具有将实际工作经验总结概括为理论的能力。但是,调查显示,经典马克思主义理论部分平均回答正确率为74.7%(见图2),中国化马克思主义部分平均回答正确率为87.2%。表明一方面要提高对中国化马克思主义的宣传力度;另一方面,由于马克思主义经典着作都是用欧洲文字发表的,翻译后的文字又比较晦涩,而领导干部能读懂原着的并不多,所以影响到领导干部对马列主义基本理论的学习和理解。60.7%的领导干部对马克思主义的三大基本内容还不是很熟悉,而对马克思主义三大基本内容的把握是领导干部最基本的理论素养。对毛泽东思想的掌握度较高,对邓小平理论掌握不均衡。“科学发展观是否是马克思主义中国化的理论成果”回答正确率为96.9%;“毛泽东思想的精髓”回答正确率为95%“;毛泽东思想是否是毛泽东本人的思想”回答正确率为91.9%“;社会主义制度的基础”回答正确率为90.2%。这几题考察的都是毛泽东思想部分,说明领导干部对毛泽东思想的掌握程度较高。而“什么是当代中国的马克思主义”、“谁提出‘三个有利于’标准”两题的正确率比较低,分别是51.5%、78.1%,说明领导干部对邓小平理论掌握不均衡,今后需要进一步加强对邓小平理论的宣传教育。回答“什么理论是当代中国的马克思主义,是对马克思主义理论形态的伟大创新”选择答案为毛泽东思想的占21%,选择答案为“三个代表”思想的占14.2%,错误率达到35.2%(见图3)。说明领导干部对于将邓小平理论看作是马克思主义理论形态的伟大创新尚不能理解。邓小平理论、毛泽东思想、“三个代表”重要思想都是当代中国化的马克思主义,是马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合的产物。部分领导干部思想理论素养尚有提升空间。一方面,79.3%的领导干部认为自身在提高思想理论素养方面做得一般,甚至还不够。少数领导干部对社会主义存在悲观情绪。如“您对实现共产主义社会的认识”,有12.8%的领导干部持悲观的态度,8.5%的领导干部持无所谓的态度“;您觉得马克思主义是否是真正的科学世界观”,有3.7%的领导干部否认,4.3%无所谓。另一方面,领导干部亟需提高传统文化知识。虽然98.2%的领导干部认为掌握一定的中国传统文化知识对提升自己的个人修养非常重要,但是中国传统文化知识调查正确率仅为62.2%,错误率为28%。

    二、影响领导干部思想理论素养的因素

    领导干部加强理论学习、提高理论素养可以增强政治敏锐性,更好地贯彻党的路线、方针、政策;可以提高领导水平,增强工作的科学性、预见性、主动性。但是,有很多主客观原因会导致领导干部对提高自身的思想理论素养并非不为,而是不能。领导干部进行理论学习时间较少。32.9%的领导干部经常进行马克思主义理论学习,65.9%的领导干部偶尔学习马克思主义理论,说明领导干部对理论学习的重视程度还不够。党的十八大提出建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务。之所以把学习型放在第一位,是因为建设学习型执政党是建设服务型、创新型执政党的前提和基础。在中央党校建校80周年庆祝大会上指出:“领导干部担负着党和人民交付的职责,就要不断提高自己、丰富自己,兢兢业业做好工作,不断提高工作水平和质量。从这个角度讲,领导干部学习不学习不仅仅是自己的事情,本领大小也不仅仅是自己的事情,而是关乎党和国家事业发展的大事情。”领导干部只有不断地加强学习,才能克服本领恐慌的状况,才能提高自己的工作能力和工作水平,才能实现中华民族的伟大复兴。

    领导干部学习方式以被动为主。21.3%的领导干部通过上网学习,36.6%的领导干部通过党校学习,30.5%的领导干部选择通过单位组织学习。由此看出,干部进行马克思主义理论学习的主要途径首先是党校,其次是单位组织,再其次上网学习。无论是党校学习还是单位组织学习都是一种被动学习,领导干部应该更多地通过现代化的媒体手段,加强学习的主动性,提高学习效果。部分领导干部对思想理论教育内容把握不清。领导干部思想理论素养包括马克思主义理论知识、中国化马克思主义理论知识、个人自我修养,等等。但92.6%的领导干部将法律知识教育纳入思想理论教育,72.4%将心理健康教育也归为思想理论教育(见图4)。法律知识水平只能表明领导干部法律素养的高低,并不代表思想理论素养状况。同样,心理健康教育也不是思想理论教育的内容。年龄、学历与思想理论素养呈正相关。江苏领导干部思想理论素养从调查反映的情况看相关度最高的因子是年龄,其次是学历。年龄的增长与正确率呈正相关的关系,年龄越大,正确率越高;文化程度的高低与选择的正确率呈正相关关系,即文化程度越高,选择的正确率越高。领导干部文化程度越高,用于学习的时间就越多;文化程度低,用于学习的时间相对就少。这也从侧面说明,领导干部的文化程度与选择正确率呈正相关的原因。

    三、提高领导干部思想理论素养的主要路径