小学教师教学随笔范文1
关键词：小学语文教W；随文练笔；策略研究随文练笔是语文教学的重要辅助手段，通过在阅读教学中根据教学内容进行迁移写作训练，有效打通学生阅读与写作的壁垒。随文练笔具有篇幅短、写作快、效率高等优点，能提高学生的阅读能力和写作能力。本文将在密切联系日常教学实例的基础上，就如何在语文教学中对学生进行有效的随文练笔训练提出几点看法。
一、制订目标，提升随文练笔的目的性
小学语文教材中，课文的选择有诸多亮点，从课文的语言、题材到文体，文章的立意、章法以及创新都具有独特性。这些课文中独特的亮点常常成为随文练笔的训练点，而在众多要点中，如何进行选择则成为教学需要思考的问题。随文不能随意，进行随文练笔应具有目的性与针对性。因此，选择何处进行随文练笔，是否应进行随文练笔等，都需要教师结合具体的教学要点、课程标准、教学目标、内容特点以及学生的学习需求等进行综合考虑。在具体的小学语文教学随文练笔实践中，教师需要深入熟悉教学内容，制订清晰的目标，以提升随文练笔的针对性与有效性。例如，在教授苏教版小学四年级课文《虎门销烟》时，教师可以让学生围绕“林则徐的塑像”展开想象，说明自己对林则徐的感受，从而有效培养学生的心理描写能力；也可以让学生对“虎门销烟的具体过程”进行描述，使其增强动作描写能力；或者让学生就“老百姓对虎门销烟的看法和反应”进行扩充，以便学生能够通过合理补白，学会如何加强细节描写，完善叙事结构。
二、整理序列，增强随文练笔的整体性
随文练笔的主要内容是教材文章，面对众多的教材文章，教师需要保持清醒的思绪，整理随文练笔的序列，保持随文练笔训练点的系统性与整体性。教师在选择随文练笔的训练点时，要有开阔的视野，应遵循教学整体性与连贯性原则，促使学生的写作训练点丰富和有序，让随文练笔的各个要点形成巨大的合力。教师可以将小学语文教材中各篇文章的训练要点挑选出来，然后根据学生的学习情况进行选择，形成小节或单元训练序列，学期或学年训练序列。
总之，教师要有序列意识，制订并完善随文练笔的小结训练、单元训练、整本书训练以及整学年训练方案，让学生在各个写作要点、各个学习阶段、各个写作时期都能通过随文练笔得到提升。例如，教师应当根据学生所在班级和写作水平的不同，确定学生的训练要求。让低年级学生进行简单仿写，以培养其词句写作能力；中年级学生则加强段落随文练笔，使其能够掌握基本的段落描写、叙事方法；高年级要在具有针对性段落练笔训练的基础上，适当进行篇章的随文练笔，以便学生能够剖析经典课文的写作思路，增强谋篇布局的能力。
三、加强引导，注重随文练笔的综合性
随文练笔的教学方法在于通过利用“随文”进行“练笔”，“随文”是基础，“练笔”是目的。因此，在进行随文练笔的实践教学中，教师要注重文章的选择，通过选择合适的文章进行有效引导，从而实现随文练笔的“读”与“写”的结合。教师在小学语文教学中，要注重随文练笔的读写结合性特点，文章的表达作用，将文章作为铺垫，引导学生进行写作，彰显随文练笔的写作本位的教学特点。其中，教师要注意写作本位的阅读教学风格，注重强化表达，对教师的教学引导，学生的写作能力都有更高的要求。总之，在随文练笔实践中，教师要结合教学训练点与学生的学习情况，适度引导，注重教材文章的特性与写作要点的属性，将阅读学习与写作训练相结合。以《虎门销烟》一文为例，在学生进行随文练笔之前，教师要先引导学生深入推敲文本中“倒下去”“抛入”“撒下”等动词的作用，使学生明确词语先后顺序和用词准确的重要性，当学生有了一定阅读基础后，就能够准确有效地做好动作描写训练。
综上所述，小学语文教学的教学目标不仅是让小学生学会认字、词、句，还需要培养小学生的语言习惯、表达习惯和思维习惯，让学生在学习阅读的同时学会写作。因此，教师要将随文练笔引入小学课堂，并根据学生的学习情况以及教学情况不断改进与完善教学方法，优化学生进行随文练笔的训练措施，调动小学生的学习积极性与主动性，提高小学生的阅读与写作能力。
参考文献
[1]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）：48.
小学教师教学随笔范文2
【关键词】小学语文；随文练笔；语文教育；思路解析；教育改革
一、探讨随文练笔在语文教学过程中的存在形式及教学步骤
随文练笔在小学语文教学过程中占有相当大的比重，同时因其在理解、阅读以及写作方面的多重提升作用，因而广泛受到各界教师的青睐。而对于不同地区的教学模式的差异以及所用教材的不同，教师们所采用的教学形式也会存在着差异之处，为了更好地因材施教，他们都分别探讨了更适合自己学生的随笔形式，一下进行分条列举和解读：
（一）根据经典范文或是国学经典文章进行文本的仿写
根据经典作品进行仿写的大致形式主要以句型句式的仿写；段落结构的仿写；通篇仿写；根据主体思想进行仿写，这四类为主。
句式句型的仿写是指教师帮助学生分析出句子的成分构造，并明晰整个句子的字面意思以及其背后的情感表达，令学生以此为基础进行仿写。段落结构的仿写是指根据教师所传授的分段原因，以及段落大意，进行整体结构上的模仿。通篇模仿是指学生根据课堂内容，对整体课文会有大致的思维和理解，在此基础上，融合句式仿写以及段落仿写，进行通篇的模仿。立意仿写是指学生必须明晰所选经典作品的含义以及情感表达，并根据此情感以及含义进行自己理解的表达。
（二）对于学生进行思维上的引导和启发，并令其进行原创写作
原创性写作的突出表现是教师教导学生对于所学的课本作品进行思维的拓展，在教室的引导之下，学生可以充分发挥其创造力和想象力进行延展性的创作。此类写作练习的形式为对文本空白的补充；对文本中故事情节的拓展；根据文本中给出的图片进行想象力的创作；将自己设想故事中的主人公进行改写等。这种原创类的随笔写作不仅能提升学生对于课本中文章的理解度，同时对于其自身写作水平以及理解能力的提升也具有不容忽视的积极作用。
（三）根据已有教材中的课文进行深入剖析，写出类似于读后感的随文作品
这类对于文本进行深化的写作训练主要包括的形式是，对学生在阅读文章中故事情节时所迸发出的情感进行捕捉和引导，并指导其写出具有自己独特想法和感情在内的随笔作品，此外还有引导学生进行文末续写和以主体文本为基础进行读后感创作等其他形式。
二、对目前小学教育中的随文练笔的教学思路进行及解析分析
根据对相关文献的收集探索以及对实践教学操作的总结，以多层面的角度对于目前小学教育中的随文练笔的教学思路的进行解析和分析。
（一）对于“写作”二字的含义理解较为模糊
根据相关调查研究以及实践考察可以发现，在校教师在研究语文教学，包括写作教学在内的施教模式时，大多更注重学生阅读理解能力的提升和培养，而对于写作的方面并没有果断的关注，因而会有临时起意向学生布置随笔写作的做法，而对于学生真正需要写些什么，以及写作能力与阅读能力的相互融合也理解尚浅，这就会出现，教师为了同时提升学生的阅读及写作能力而硬凑出一份随文作业的情况。
（二）教师对于随文练笔作业的布置缺乏时机以及时间安排上的考虑
1.对于写作练习的安排应把握时机
在随笔类的写作安排上应注重时机的把握，充分做到使学生能够读写结合，提升综合能力，在狭义理解上，这对于学生提升其写作撰文的水平有着决定性的意义，同时会对学生的语文学习积极性产生影响；在广义理解上，这对于调动课堂气氛，活跃学生的能动性都有着关键的效果呈现和作用。
2.应对学生给予充足的习作时间，不盲目求快
通过对实践课堂的调研可以发现，部分教师在教育教学的过程中，采用的是将随笔练习的时间安排在每节语文课的最后几分钟，匆匆布置的练习，匆匆完成的写作，并不会对学生写作水平产生实质性的提升。部分学生会因时间的紧迫匆匆了事，而不注重自己的写作质量，这样对于学生充分理解习作题目及含义是没有积极性的帮助的。
（三）对于学生随笔作业课后评判的重视度不足
从实践教学中可以调研到，部分教师对于语文教学中的教学评价及课后作业批改并不是很重视。教师在面对学生习得的随笔作品时的处理十分随意，并没有对其进行认真的评价，也并没有对其提出明确的指导性教诲，因而就会大大降低整个练笔练习的意义和作用，同时对于学生的习作水平的提高也没有实质性的价值。
因而作为一名不仅重视学生成绩同时注重学生学习过程的语文老师，在教育教学的过程中应给予学生恰当且必要的评价，并对评价存有正确的认识，从鼓励学生进步的角度出发，给予其学习的热情以及信心。
三、针对目前的教学形式弊端，对于提升小学语文随文练笔教学思路的可行性建议
充分利用课外阅读的作用提升学生的随笔写作能力，不仅在课内教学中注重学生阅读能力的培养，将课外阅读与校内教学相融合，同时鼓励学生进行课外读物的品读和摘抄，学生在进行这类练习的同时，会潜移默化地将其转化为自身的写作储备，从而提升自己的阅读写作能力。
优化小学校园的书香氛围，为学生提供一个具备浓厚文化气息的学习环境，使其身临其中时，便会产生浓厚的学习兴趣及热情，设定譬如读书角、书香阁等语文的朗读活动中心，使学生在阅读过程中逐渐提升自己的理解能力和创作能力。
四、总结
根据新课标教学要求，在小学生的语文教育教学过程中，应加强教师对于学生阅读及写作能力的重视，与此同时学生也会在相关练习过程中陶冶情操，提升水平。因而，随文练笔作为小学生写作练习中的重要组成部分，如何更大程度上地发挥其作用，就是十分有必要值得探讨和分析的话题。本文从学生以及教师的角度对于相关的教学举措进行了解释和分析，希望能在一定程度上对如何更有效率地提升学生语言应用能力以及语文综合素养有所帮助以及借鉴价值。
参考文献：
[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.
小学教师教学随笔范文3
一、课堂导入阶段的随笔
课堂导入的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生回顾以前的知识，引入新课，以便能迅速地投入到学习中去，传统的做法是衔接导入、悬念导入、案例导入、典故导入、名言导入、情境导入、实验导入等。虽然这些导入方式各有千秋，都有各自的成效，但他们都是教师的单独行动，没有调动学生的积极性，没有体现学生学习的主动性，实际上也是一种被动学习的行为。如果在这些常用的导入活动中，适当地用随笔作文的方式来加以调剂和补充，不但可以调动学生的激情和兴趣，师生互动，还可以调节课堂气氛，丰富课堂内容，给学生一个展现自我的空间。
例如，学习《我有一个梦想》时，可以这样引入：“梦是一种欲望，想是一种行动，梦想是梦与想的结晶。不管身处何时，身居何地，我们都应该有属于自己的梦想。梦想，是一个目标，是让自己活下去的原动力，是让自己开心的原因。特别是在花季年龄的我们，更应该有梦想。那现在就用我们的笔，把我们的梦想描绘下来吧，看看你的梦想和马丁・路德・金的有什么不同。”3分钟后，找三名学生来朗读展示，并组织学生给予鼓励和点评，然后教师再引入新课。课前导入只是课堂的一个组成部分，每个教师都有自己独特的做法，用随笔化写作的方式导入，无疑是一种全新的思维和做法，在语文这个特定学科中应占有一席之地。当然，我们不必为了追求这个导入占用太多的课堂时间，导致没有完成既定的教学目标和任务，或打乱了学生的注意力，这都是舍本逐末，得不偿失的。学生的随笔可长可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可叙可议，嬉笑怒骂，不拘形式。
二、课堂教学阶段的随笔
在课堂教学的过程中，在紧扣教学内容的前提下，也可结合具体的情境，给学生提供随笔作文的舞台。这不仅是对课文内容的理解，更培养了学生提取和筛选信息的能力。
例如，讲授鲁迅的《祝福》，师生共同探究了课文的结局、开端、发展、高潮、尾声的情节结构后，可以出一个随笔作文的题目：祥林嫂的故事。要求学生在10分钟之内写下来。学生要写好这篇随笔作文，必须要再次深入课文，对于之前预习不充分的学生来说，是再次给他们预习的机会，把课外学习变为课内学习；对于预习得相对要好一点的学生来讲，是给他们再次深入学习的时间，让他们能更深层次地学习课文，进而提高阅读理解的能力。10分钟后，每个人都有了自己的成果，教师随机进行展评，给予表扬、肯定和鼓励。
天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授曾说：“学生的写作不只局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。”语文课堂是学生获得语文知识、提高语文素养的主阵地，听、说、读、写是应该同步并重和发展的。
同时，在课堂中，可以根据学生的表现，用随笔作文的形式来调整学生的学习状态。例如，当一节课大部分时间都是教师在讲时，或学生在学习过程中，注意力不集中时，教师不妨根据教学内容、学生生活或时事热点来让学生说、写几个句子，可以是对课文的理解，可以是对生活的刻画，可以是对时事的评议，可以是对心理的外现，可以是对未来的憧憬，随意而为，率性而写，在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，学生可以充分地表现自我，彰显文章的个性。当然，这些不宜花太多的时间，只要有效果就停下来。这样，不仅调整了学生上课的状态，加深了对课文的认知，还丰富了教学内容，学生也受益匪浅。
三、课堂小结阶段的随笔
很多教师在大多数情况下只重视一节课的导入和过程，而对于课堂小结，只是匆匆而过，草率完成，甚至根本就没有小结。其实，课堂小结是一节课的必要环节，能突出一节课的重难点，让学生更好地巩固所学，为学生练习和复习提供导向。将随笔作文的形式运用到课堂小结中，是一种全新的尝试，也是一种有益的探索。可以让学生回忆本节课学到了什么东西，得到了什么启发，收到了什么感悟；可以写自己对课文的独到见解；可以阐发对下一节内容的展望；可以是如果由你来上这节课，该怎样上。同时，教师也可以结合课堂的实际，根据学生在随笔中的反映，做出总结。这样，课堂小节不再是教师的单向行动，变成了人人参与、生生合作、师生互动，效果肯定显著。
例如，讲《窦娥冤》时，教师可以这样做：都说窦娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，这与戏剧冲突有什么关系呢？然后根据学生随笔中存在的问题，进行纠正、明确和总结。再如，上《雷雨》一课时，在完成内容临近下课时，教师不妨设计这样的课堂小结：如果要你来讲这篇课文，你将怎样来给同学们讲？这时，学生都表现出了浓厚的兴趣：有的说要观看视频，有的说要学生在课堂上进行表演，有的说要读得充分，从中教师可以把相关的建议作为自己的课后反思。
在课堂的不同阶段写随笔，只是作为课堂教学的必要补充，它不是课堂的重点和全部，我们绝对不能舍本逐末。语文课堂上的随笔写作只是零散和片断的写作训练，我们可以根据实际需要来灵活进行。当然，真正意义上的随笔作文教学远不只这些，有情境作文课、作文展评课、随笔阅读课等，语文课堂的随笔，是利用课堂的空间，给学生一个思维锻炼、写作训练的平台。美国学者唐纳德・奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”让学生能及时地开发自己的潜能、养成乐于思考、勤于动笔的良好习惯正是语文教学的题中之义。
小学教师教学随笔范文4
关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点
《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。
“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。
一、精心选择契合点，克服练笔随意性
落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。
（一）从教材文本本身挖掘
叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：
1.留白点
小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。
2.精彩点
对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
（二）根据学生情感体验找节点
1.动情点
于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。
（三）根据教师个性差异确定
根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：
1.拓宽点
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。
2.迁移点
迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
3.还原点
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：
――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。
师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。
以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。
二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性
“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。
（一）例文仿写
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。
（二）想象拓展
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。
1.标点想象
如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。
2.看图想象
3.结尾想象
如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
4.补白想象
由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。
5.抓文本关键词想象
如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。
（三）读后抒写
读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。
（四）改写经典
1.文体转换
文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。
2.缩写或扩写
综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.
小学教师教学随笔范文5
运用多媒体教学，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式能使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。当前多媒体教学在城市学校已广泛应用，但在农村学校很多教师还没有电脑、学校没有多媒体设备的情况下，制作多媒体课件是不可能的，运用多媒体教学也就是望“媒”兴叹了。笔者在农村小学任教英语，在教学中运用简笔画，收到了很好的效果。它能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣、稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。
下面谈一下我在英语教学中运用简笔画的一点体会，让广大在农村教学、没有现代化条件的同行们借鉴一下。
一、简笔画的特点和作用
简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。
1、画面简洁，画法简单
简笔画是运用点、线、园等简单的几何图形组合成的图画，教师可在几秒钟内完成。如讲授PEP三年级上册第四单元的单词，简单几笔画出各种小动物，孩子的兴趣有了，积极性高了，十几个单词很快记住了。 这一特点使简笔画具有简单、易学、易画、概括性强等教学优势。
2、随用随画，使用方便
教师不必准备教具，不必带教具进教室，用时只需要用粉笔在黑板上画几笔就能画下所需要的教学图画。因此，教学简笔画一定是随用随画，这一特点是简笔画使用方便这一教学优势的具体表现。
3、与板书相协调
简笔画是整堂课板书的一部分，教师画画时必须考虑与其他画面或板书相协调，不得随意画。这一特点可使画与画之间的安排系统有序，整堂课的板书设计合理、重点突出。这样的简笔画才有使用率高、用途广泛的教学优势。
4、简笔画有其可参与性
心理学家认为，对于直观性的事物和可操作性的事物，两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。
二、利用简笔画形象直观地学习单词
词汇是英语学习的基础，否则听、说、读、写都无法顺利进行。在教学中，学生记单词是个难点，特别是对于低年级的学生来说，枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。所以，帮助小学生学习和记忆单词是英语教学的关键一环。而简笔画的引入恰好对学生理解单词、记忆单词起到了一定的辅助作用。
如在讲授PEP三年级下册Unit 4水果单词时，教师先简单地在黑板上画出各种水果的轮廓，再呈现这些单词，然后让学生来认读单词、张贴图画。这样，既直观又形象，学生轻而易举地就理解、掌握了单词。此时，我们还可以进行教学延伸:Draw an orange.Colour it orange. Draw….Colour….简单几笔，形象生动，通俗易懂，既训练了学生的发散性思维，又使学生在课堂中充分享受了语言学习的乐趣，更显示了简笔画对英语教学的辅助魅力。
三、利用简笔画再现情境，教授句型与课文
在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来，是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。首先，我们没有学英语的语言环境；有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。
一幅幅简单的画可以将生活中的各种场景栩栩如生地再现入课堂；加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味，我们可利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。
例如我在教授PEP小学英语四年级下册Unit 2 B部分时，先画出起床、吃早饭、上学、上课、回家、看电视、睡觉几幅图，然后引导学生看图进行问答：What time is it? It’s time for….反复跟读、师生对话、生生对话、集体复述、分角色实际操练和对话表演等，不仅使学生理解和掌握了解课文内容，还提高了学生视听说的能力。学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。
小学教师教学随笔范文6
关键词：小学语文；写作教学；找准练笔点；文本模仿；练写练笔；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0042-02
在当前小学语文教学中，随文练笔是一种比较常见而且有效的写作教学方式。具有情境性和短小性的随文练笔，能够使学生充分发挥想象力，丰富体验感受，提升学生对文本的理解力。这种写作教学与阅读教学的有机结合，既能帮助小学生培养提高写作能力，增强写作信心，提高创新能力，也能加强学生对课文文本的认识和理解，促进阅读能力的提高。
一、找准练笔点
首先，充分发挥小学生丰富的想象力，对课文进行加工重造，既可以加深学生对课文的理解力，也可以达到锻炼学生语言表达能力的目的。如小学语文教材第七册中第十三课《普罗米修斯盗火》，教师可以让学生通过阅读文中描写人类看到火光时欣喜若狂的场景，想象普罗米修斯看到人类生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人称来写下普罗米修斯的心理活动，体会他的勇敢和同情心，既锻炼了学生的文字表达能力，又促进了学生的创造性思维的提高。
其次，利用填写文本空白来开发学生的想象力。有些文章为了给读者留下回味的空间，对于某些场景会一笔带过或留下悬念。教师就可以利用这些空白点，引导学生进行随文练笔。这不仅能够深化对课文内容的理解，也能提高学生文字驾驭的能力。比如《徐悲鸿励志学画》一课，文中那个曾经瞧不起徐悲鸿的外国学生在看到徐悲鸿的画后非常震惊，却没有详细说明他为什么会震惊，教师就可以利用这处空白点来启发学生的想象力，通过随文练笔的方式写出震惊原因，加深学生对励志内涵的理解。教师还可以根据课文设计出一段读后感式短文，并让学生进行填写，加深学生对课文的理解。
再次，教师可以利用课文中的生动情节作为随文练笔的切入点。如《九色鹿》一课中，九色鹿对国王说了一番义正辞严的话语，如果你是那个国王会怎样做？并让学生充分利用文中的诸如见利忘义、背信弃义等词语进行写作，培养学生正直守信的道德思想。
最后，利用课文中描写矛盾心理或争执过程的片段，以多角度分析课文中所表达的中心思想。可以要求学生分别描写矛盾双方的心理，以突出中心思想。
二、模仿练笔
小学生思想、心智尚未发展成熟，经常会出现语言逻辑不清等错误。因此，正确引导学生进行文本模仿，以加强对学生的语言表达能力，以及语言逻辑组织能力的训练，从而提高学生的文字驾驭能力。其一，模仿文本语句练笔。妙语美文离不开丰富优美的词语，因此，教师应该加强学生对课文中那些精妙词语的理解和应用。如《姥姥的剪纸》这一课中，运用了大量的词汇描画一位和蔼的老人，可让学生在理解这些词语的基础上对自己的姥姥进行描写刻画，提高学生对新词语的理解和应用能力。其二，模仿文本结构练笔。不同类型的文章所采用的文本结构不同，语句结构也不同，有总分式、并列式、对照式等结构形式，但单纯这样进行介绍很难让学生理解，因此可以通过文本结构的模仿，加强学生对文章结构的理解和应用，提高学生的写作能力。如现代诗歌《我们爱你啊，中国》，教师可以要求学生通过反复阅读来了解现代诗歌的特点，并进行一到两段的仿写，提高学生精简语言的能力。
三、续写练笔
续写是较为常用的一种随文练笔方式，也是有效提高学生对课文的理解，锻炼写作能力的一种方式。小学语文教材选用了很多具有教育意义的小故事，这些小故事都是能够进行续写练笔的好材料。如苏教版第三册中《狼与小羊》这一则寓言中给读者留下了一个悬念：到底狼有没有把小羊吃掉？学完这一课后，教师可以让学生按照自己的理解续写文章，给故事一个结局。可能有的学生会写可怜的小羊被吃掉了；有的学生会写小羊在父母的帮助下战胜了狡猾的狼。但无论最后的结局如何，都能让学生充分发挥想象力，满足他们的好奇心和求知欲，小羊战胜狼的这个过程正是激发学生创造性思维的过程。充分发挥自己的想象力，既能让学生有新的体验和感悟，又锻炼其写作能力。
四、重视评价
