幼儿教师读后感范文1
俗话说"活到老学到老，不学习则落伍"于是我利用暑假休息时间我阅读了《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，书中的大部分章节来自凯兹博士在世界各地的早期教育会议上所做的演讲，其中大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题，这些特别的问题和体验均是他们在如何更好地解决与孩子相处时的共性问题中所遇到的，虽然他们来自世界各地，但是他们遇到的问题竟然如此的相似，有着非常多的共通之处。因此，读此书，越来越觉得自己在经历一次思想和意见的交流与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教本来就有所感触，所以在读丽莲。凯兹博士所提出的议题与例子时，心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不可言喻的喜悦。
首先，充满独到而精辟的观点和见解。
书中深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。
其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。
丽莲。凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，将幼教实践中有争议和感到困惑的问题，依据教育学、心理学以及社会学等多方面的研究成果，进行了客观深入的的阐述和分析。例如在分析教师专业成长时，并没有空泛的理论阐述，而是通过幼儿园中的具体事件，深入浅出的阐述了专业幼儿教师的标准。这种理论与实践的融合彰显了。凯兹博士的独特学术风格与丰富的研究阅历，使人感觉到这本书中的许多观点不是写出来的，而是实践与思悟出来的。
再次，渗透着对幼教问题的理性审视与对幼儿发展和幼教事业高度关注的气质和精神。
无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，.凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出"自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得",教师应该"帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败",只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。
读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，无论谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、审视、辨证和理性，更没有值得借鉴的教育策略建议与教育智慧而言，更谈不上教育的学术气质和精神。我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正合格的幼儿教师。，才能担负起幼教的重任。
与幼儿教师对话读后感800字（二）
看完《与幼儿教师对话》一书，不仅在专业上经历共鸣检讨交流与提升的过程，也深受"丽莲。凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：
一，培养健康自尊，而不是鼓励自恋
回想过去的一些学习记录单，仔细分析，发现存在着养成儿童自恋的例子，并未鼓励儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得研究的现象。如调查表中的标题"我喜欢的小动物""我喜欢的颜色""我喜爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。这些记录单将儿童的注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是娱乐，礼物，度假的消费者。而忽视了要求儿童思考"我想知道的事情","我想解决想清楚的事情""我想制造的东西"等。也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。
有益于儿童的自尊应是询问儿童的意见与喜好，提供机会让儿童真正有权利决定自己的判断，鼓励儿童间相互支持与合作的教学。 从丽莲。凯兹浅显易懂的例子中最能体会。如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。第一次尝试时，他们用了很多的胶带，把四个风标粘起来，结果需要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。虽然失败了，但老师不打击也不忙于告诉答案，反而鼓励他们继续尝试，孩子们也不肯放弃。显然他们的坚持会影响老师的计划。最后这四个孩子成功了，他们从中学到了很多的知识与技巧。同伴们都非常欣赏羡慕他们的设计，老师也投去赞赏的目光。相信他们从中获得了极大的满足与自尊！
二，学习气质对与幼儿教育的启示
反复阅读丽莲。凯兹大师的观点："至少有7个理由，我们应该将培养想要的气质列为教育的目标",觉得不无道理。另在第7章中她提出幼儿教育四大目标"知识技巧气质情感"反复强调幼儿"气质"目标的重要性。这是我第一次深刻理解"学习气质代表着课程与教学之间的关系"其中第7条理由："儿童不太可能从直接的教导中心学习气质，而是从目睹身边的人所展示出的气质中模仿学习而来，因此老师与父母可以想像”孩子从自己身上看到了哪些气质？”如果老师希望幼儿养成探究假设试验推论的气质，就应该考虑自己的这些表现得更明显，让孩子看到。"这一条强调了教师对幼儿学习气质的重要影响，因此值得我们在课程设计与师资培养过程中认真思考，哪些气质值得培养，哪些气质需要消弱。
幼儿教师读后感范文2
首先，我感到现在的教育理念比以前有很大的进步。现在普遍要求把幼儿当成一个成人来看，要尊重孩子的自尊心，讲究批评的艺术，50%的中班幼儿和75%的大班幼儿希望在自己犯错误后，教师要和自己“好好说”“说说我那里不对”或讲道理，有的幼儿还希望教师不要将他的错误告诉其他教师，感到“跟别的老师说不好。”而我在平时的工作中，也是这样做的。虽然今年我教的是小班，但我觉的孩子们已经三岁多了，能听懂一些简浅的道理了，所以当孩子们犯了错误之后，我都会先和他们讲一讲道理，说一说自己心中的感受，比如：“你今天打小朋友，老师心里非常生气。”“你刚才上课没有认真听讲，老师真为你担心，担心你没学会老师教的字宝宝。”而我在预约谈话时却普遍感到家长们的教育观念还没有改变，有些家长还觉得孩子太小，听不懂道理。其实，这是完全错误的。希望这些家长应该多阅读幼教杂志，掌握一些教育技巧。
其次，我深刻地感到现在的幼儿教育对教师的要求越来越高。比如：以前我们只要求不打孩子，不体罚孩子就可以了，现在则要求教师的一言一行都要谨慎。比如：教师经常会在不经意间做出一些不妥当的动作，如：背手、交臂、食指点动这些习惯性动作，都不能面对幼儿做出，因为孩子们是不会向自己背着手|、抱起双臂高在上或训斥自己的人敞开心扉、吐露心声的。而我在平时也会不经意间流露一些，以前没意识到这种行为不好，今后一定要多加注意，坚决改掉。
我读完这篇文章已好几天了，但我一和孩子交谈或孩子犯错误想批评他们时，我的脑海中就会出现这些镜头，它使我在教育教学中逐渐地成长，不断提高自己的教育技巧。可以说，机关幼儿园不但使我们教师迅速成长，在机关幼儿园的家长们，也同样受益非浅，不断改变自己的教育理念，永远走在时代的最前列！
幼儿教师读后感范文3
一、幼儿绘本阅读中的情感教育的重要性
在现阶段的教学实际中，作为一名教师，必须要认识到情感教育的重要，情感教育要求我们教师对我们的授课倾注情感，在课堂导入中灌输自己的情感，引导学生进入到思想品德的教学氛围中来，更好的引起情感的共鸣。第二，教师的备课必须要设立相应的情感目标。对于幼儿绘本阅读而言，幼儿绘本阅读就是为了引导学生的价值观体系的完整建立。教师必须要设立出相应的教学情感目标，从而使其在幼儿绘本阅读中体现出来，更好的把握学习的价值。第三，教师必须要用自己的情感激发学生学习的兴趣，我们强调真性情这个概念，是指让学生在学习中用自己的真性情去学习，还原最真实的学习本质，强调了人的真实性。因此，在教师的情感教育中，教师要投入情感，要灌输自己的情感，同时注重情感的真实，从而引起学生的情感共鸣，激发学习的兴趣，更好的达到教学目标，建立起完善的价值体系。
二、实际教学中幼儿绘本阅读能力培养的难点
（一）幼儿的阅读目的性不强，读图能力较差
由于幼儿天性好动，在阅读过程中，存在坐不住，或者走马观花的情况，还有的是随意翻看，没有次序，很多教师认为是由于幼儿调皮的缘故，其实好动并不等价于调皮，好动是幼儿的天性，只要适当的去引导，让他们建立起一个科学有序的阅读意识，就可以让幼儿有目的性的去阅读。在绘本教学中，我发现孩子们的读图能力普遍较差，他们喜欢听教师讲故事，也喜欢看美丽的图画，但是在阅读中缺少耐心，没有很好的去观察图画所表现的意思，只是粗略的看一眼，阅读性不强，读图能力的欠缺，就会约束他们的想象力，影响他们的阅读兴趣。
（二）幼儿阅读后所获取的信息量少
在教学中，我发现很多的幼儿即使坐的住，看得进，但是在阅读完绘本后，获取的信息量也较少，对于图画所表现出的含义理解不够，当教师对幼儿进行提问时，往往不知所措，但是当教师提问讲过的故事的时候 ，幼儿就可以较好的回答，这也是幼儿绘本阅读能力欠缺的表现，在教学中，要引导幼儿在阅读绘本的同时，对画面提出疑惑和问题，可以向教师或者伙伴寻求帮助，这样以来，就可以激发幼儿的阅读兴趣和理解层次，提高阅读的有效性。
三、提升幼儿绘本阅读能力的策略分析
幼儿阅读过程中，教师的引导是必不可少的，要想在绘本阅读教学中，真正提升幼儿的绘本阅读能力，就要从幼儿的心理和生理发展情况出发，精心创设可以提升他们阅读兴趣的问题。绘本中的图形，色彩都可以作为儿童阅读的元素，虽然他们还没有对汉字进行掌握和理解，但是他们可以通过图画成为阅读者，但是在目前情况下，幼儿教学中普遍存在的问题就是教师依照绘本讲故事，过多的重视幼儿语言能力的培养，而忽略了幼儿绘本阅读能力的培养，绘本图文并茂，是培养提升幼儿阅读能力和习惯的良好载体，只有提升了幼儿的绘本阅读能力，才能使得绘本发挥更大的教育作用。
（一）注重引导，善于创设问题
幼儿的好奇心很强，对周围的事物都有强烈的求知欲望，抓住这一点，创设一些比较简单的探究性问题，可以引导他们带着问题进行绘本阅读，在绘本教材中，有一本叫做《彩虹色的花》，讲述了一朵开在太阳下的彩虹花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物，自己却慢慢枯萎在雪中。教师在指导幼儿阅读时，可以在翻开书前提问：“大家觉得这朵漂亮的小花会遇到什么事情呢？”给幼儿创设边阅读边思考的空间。故事发展过程中，蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物一个个出现，小花的花瓣越来越少，此时可提问“大家喜欢这朵小花吗？为什么呢？”由此引发幼儿讨论，分辨小花身上所反映出来的美好品质。故事结尾之前提问：“小花牺牲了自己，成全了小动物们，大家想要帮助它吗？”带着这个问题，孩子们迫不及待展开想象，想为小花做点什么，最后翻开结局，让孩子们体会到冬去春来，生命轮回，慷慨助人的精神留存下来，给世界一片温情。通过提问来提高幼儿参与度，在图画中满足好奇心，在讨论中发挥想象力，这样一来，孩子们的阅读也就更加深入了。
（二）大胆放手，参与其中
提升幼儿绘本阅读能力，首先就要了解他们的心理特点和需求，因此，最好的办法就是参与其中，用幼儿的眼光去看待绘本，这需要教师大胆放手，这并不意味着课堂没有秩序，没有约束，而是在教师的有效引导下更多的体现幼儿的主体性，在绘本教学中，幼儿对画面的阅读，很多时候依赖于教师的引导和提问，教师可以有侧重点的培养幼儿对前后图画之间关联性的教育，提升他们的理解能力。引导幼儿以他们感兴趣的话题进行讨论，让他们用合乎幼儿心理特点的表达方式进行沟通交流，去表达自己的思想和感受，通过循序渐进的提问和引导，让幼儿对绘本的阅读由单纯的图画到多幅图画，到图画与文字的结合，引导他们在阅读中学会思考，不断提升幼儿的阅读兴趣和绘本阅读的能力。
（三）组织多元化的阅读活动，给与奖励
幼儿教师读后感范文4
关键词：教育技术 幼儿 语言教学 教学目标 阅读素养
教育技术手段和课程资源的飞速发展，给备受关注的幼儿语言教学注入了源源不断的活力。在教学过程中，幼儿语言教师要鼓励幼儿走进图书馆，学会利用绘本图书、网络等课程资源进行自主学习，要充分发挥教育装备辅助语言教学的优势作用，从而有效提高幼儿的阅读理解和感悟能力，切实提高幼儿的阅读素养和应用能力。笔者结合多年的教学实践谈一下自己的点滴做法。
一、发挥课程资源优势，拓宽阅读视野，使阅读成为幼儿生活的一种习惯
阅读素养是评价青少年综合素养的关键因素。在现代教学理念的指导下，我们在进行幼儿语言教学活动中，应尽量少布置那些死板的学习任务，尽可能给幼儿提供阅读绘本的时间，让学生进行自主阅读，发挥现代教育技术装备的优势作用，通过视频动画的播放，开阔视野，广泛获取信息，在不断的阅读中积淀文学常识，并能运用所学知识提高自己的实际应用能力。
例如，新型多媒体设备电子白板的应用，大大拓展了幼儿的阅读资源，丰富了幼儿的情感，使幼儿爱上阅读，逐渐使阅读成为幼儿生活的一种习惯。幼儿语言教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供幼儿阅读。如《花婆婆》《一步一步走呀走》《西游记》《一颗种子》《灰姑娘》等。幼儿语言教师为幼儿创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，养成阅读习惯，提高阅读素养。
二、发挥现代教育技术资源优势，提高幼儿语言教学效率
语言教学资源信息量大，资源来源广泛。因此，语言教学与现代教育技术有机整合，发挥现代教育技术辅助语言教学的作用，通过直观展示教材情境，使幼儿有身临其境的感觉，使语言教学产生最佳效果，确实达到三维教学目标，提高幼儿的语言应用能力。我们知道，多媒体可以跨越时空，拉近幼儿与现实生活的距离，给幼儿一种身临其境的感觉，使幼儿很容易走进教材，走进作品，深刻理解教材的丰富内涵，提高阅读感悟能力。
例如，在讲解《小动物的伞》一课时，通过深入细致的阅读感悟之后，我利用电子白板进行人机互动，让幼儿结合课上所学进行角色表演。一个幼儿利用电磁笔在白板上点击天气的变化的课件，设置活动的情境——大雨即将来临，小动物们去哪里找伞呢？幼儿根据电子白板上的提示和自己的感悟，纷纷跑向自己的“伞”下躲避大雨。这种教学方式，既提高了幼儿的阅读感悟能力，又提高了幼儿的阅读实践能力。
三、在故事中培养幼儿的阅读理解能力，提高幼儿阅读素养
多媒体的视觉刺激作用对幼儿的认知起着十分关键的作用。教师可以通过让幼儿阅读绘本教材，模仿小动物进行表演，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，增强幼儿的表现力，提高幼儿的阅读素养。
例如，在《八只小狗抬花轿》的教学时，教师播放语言故事的动画视频，引导幼儿观看第一幅图，“从这幅图上你看到谁在做什么了。”幼儿说出第一句儿歌“八只小狗抬花轿”。教师提问“那再看看老虎在干什么呢”，以引导幼儿说出“老虎坐轿把扇摇”。这时教师提示幼儿：“忽然发生一件大事，什么事呢？”幼儿们抢着说：“一只小狗摔一跤。”教师下面请一个幼儿模仿小狗摔一跤的动作，并提问：“如果你发现小狗摔一跤你会怎么做呢？”幼儿说：“把它扶起来，送进医院……”教师及时给予肯定：“小朋友们都是很懂事的好孩子，我们一起来看一看老虎是怎么做的。”教师引导幼儿观看第三幅图并提问：“老虎是怎么做的？”说出：“老虎对他踢一脚。”提问：“小狗被踢了一脚后会怎么样？”教师适时引导幼儿说出“小狗气得汪汪叫”并学小狗生气时候的叫声。教师：“小狗生气了，那老虎又在干什么？”幼儿说：“老虎却在睡大觉。”于是，教师提醒幼儿：“孩子们，你们对老虎有什么看法？”幼儿说：“老虎真的太坏了……”教师应声道：“老虎是真的太可恶了，我们来想个办法来对付它吧！”于是，幼儿结成小组进行讨论，想出许多好办法，教师给予肯定：“小朋友帮小狗想了这么多好主意，你们知道小狗想了什么好办法吗？”看第四幅图，教师引导幼儿说出儿歌：“小狗抬轿到山腰，想个办法真正好！”最终把老虎重重地摔了一跤。
阅读能使幼儿形成良好的习惯，能使幼儿碰撞出智慧的火花，能活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象能力和发散能力，提高幼儿的阅读实践能力，为幼儿一生的成长奠定基础。因此，在今后的教学中，我们要进一步探索和挖掘提高幼儿阅读能力的途径和方法。“书读百遍，其义自现”强调的是阅读的重要性。所以，我们要对幼儿阅读教学工作常抓不懈，幼儿的阅读积淀一定会越来越丰富，阅读素养一定能得到很大程度上的提高。
参考文献：
幼儿教师读后感范文5
关键词：绘本阅读；幼儿教学；感恩教育
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0006-01
幼儿期是人生发展的关键时期。人格心理学认为，人在六岁之前就已经有了人格基础，由此可见，在幼儿时期进行情感教育的重要性。亲情是人类社会最基本的情感，在幼儿教学的过程中，教师可以利用绘本直观形象性的特点，让幼儿在阅读绘本的过程中感受亲情的美好，萌发感恩的意识，从而促使幼儿了解亲情的重要性。
一、“我的爸爸”，认识亲人
认识亲人是感恩教育的一个组成部分，能让幼儿从认识父母做起，体验亲情的重要性。父母虽然是幼儿最亲近的家人，但是现代社会生活压力大，所以很多父母忙于工作，和幼儿相处的时间并不多，尤其是父子之间的接触更少，长此以往会造成幼儿对父亲的态度冷漠，教师可以利用绘本弥补这一点。
教师可以针对幼儿对父母，尤其是对父亲缺乏认识的问题，选择一些以父亲作为主人公的绘本读物，让幼儿在阅读的过程中更好地认识父亲。例如，《我爸爸》就是一本精彩的绘本读物，它讲述勇敢的爸爸不畏惧野狼，轻松地从月亮上跳过去，这个爸爸也不畏惧大力士，敢和大力士比试，同时，这个爸爸很憨厚，比如他的头发好像扫帚。教师可以让幼儿从阅读绘本入手，说说故事里的爸爸有哪些能耐，然后引发幼儿思考，想想自己的父亲又有什么本领，慢慢地引导幼儿感受父爱的伟大。如有的幼儿认为爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的时候，他又会及时出现在自己的身边，带自己去医院。在阅读的过程中，幼儿认识了亲人，理解了爸爸的忙碌都是为了让自己更好地生活，对父亲产生了感恩之情。
利用绘本能够促使幼儿认识自己的父母等亲人，对父母不能始终陪在自己身边表示理解，从而促使幼儿和父母的关系更为亲密，这样可以为感恩教育打下坚实的基础。
二、“幸福宝贝”，感受亲情
教师在组织幼儿阅读绘本的时候，可以安排他们阅读一些和亲子有关的绘本，让幼儿感受到自己的幸福和父母的关爱是分不开的。这能够促使幼儿对父母产生依恋之情，从而促使他们体会到亲情的美好。
教师可以选择一些渗透浓浓亲情的绘本故事让幼儿阅读，如《猜猜我有多爱你》这个绘本故事就能让幼儿感受到自己作为“幸福宝贝”的美好。教师可以让幼儿在阅读后尝试讲讲这个绘本故事，感受亲情的美好。这个故事讲述的是小兔子告诉大兔子自己很爱他，大兔子回答小兔子说自己更爱他，然后他们一起回忆在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的怀抱中甜蜜地睡着了。在幼儿掌握了这个绘本故事的主题思想之后，教师可以让幼儿模仿小兔子的行为，回家对自己的父母说“我爱你”，然后模仿小兔子回忆自己和父母在一起的幸福生活。教师还可以让幼儿进行以亲情为主题的角色扮演游戏，一个小组的成员分别扮演父母和孩子，将自己在日常生活中感受到的父母对自己的关爱在角色扮演游戏中展现出来，这样也能促使幼儿感受到亲情的伟大。以绘本作为切入点，能让幼儿更好地感受亲情，从而促使他们对家人产生感恩之情，增强幼儿的亲情意识和感恩意识。
围绕绘本的内容和幼儿一起游戏，可以让幼儿进一步感受到亲情的温暖，从而促使他们对父母产生感恩之情。
三、“我是帮手”，尝试感恩
英国哲学家培根说过：“读书能够塑造人格”，绘本作为幼儿文学读物，对于幼儿完善人格也起到十分重要的作用。在指导幼儿阅读绘本的时候，教师还可以让幼儿参加一些和亲子互动有关的活动，例如让幼儿阅读以母亲为主题的读物，感受母亲为自己做的事情，尝试帮助母亲，表达自己的感恩之情。
教师可以让幼儿阅读《我要当妈妈》这个绘本，在阅读绘本的过程中，教师可以给幼儿提出一些启发性的问题，例如：“在读了这个故事之后，大家有什么想法吗？当妈妈是不是一件容易的事情呢？当妈妈要做哪些事情呢？”在幼儿尝试回答之后，教师可以从绘本故事延伸，组织幼儿进行“我是妈妈的好帮手”活动，教师可以让幼儿讨论一下：“如果让你来尝试当‘妈妈’，你觉得要做哪些事情呢？”在幼儿讨论之后，他们对于妈妈要承担的责任有了大致的了解。这时候教师可以让幼儿先尝试在幼儿园中参加小组活动，一个幼儿担任“妈妈”，其他幼儿扮演“宝宝”，让幼儿在活动中感受当妈妈的不易。然后教师让幼儿回家后尝试当妈妈的好帮手，帮助妈妈整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，这能让幼儿在实践中学会感恩。通过“我是妈妈的好帮手”这个活动能让幼儿感受到亲情的美好，让幼儿体会到母亲的不易，从而更好地感受母子亲情，坚定感恩之情。
《3～6岁幼儿学习与发展指南》明确指出要借助故事、图书等让幼儿体会到父母之爱，进行以亲情和感恩为主题的教育，教师利用绘本故事能够起到渗透感恩教育的作用。
参考文献：
幼儿教师读后感范文6
【摘要】幼儿园“开放式”教学是指教师带领幼儿共同创设丰富多彩的、适合幼儿年龄特点的教学活动，引导幼儿在良好的物质环境和轻松、愉快的心理氛围中，积极、主动地去活动、观察、体验、思考、创造，促使幼儿身心和谐发展的一种教学方式。开放式教学在自主阅读教学的运用中产生了很大的热效应，主要体现在开放式环节、开放式问题、开放式课件运用、开放式总结，等等。
关键词 开放式教学；热效应；自主阅读
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0102-02
1921年英国人尼尔别出心裁地创办了SummerHillSchool（夏山学校），提出了儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。下面以大班自主阅读“夜黑黑”为例，谈谈开放式教学在自主阅读活动中带来的热效应。
一、开放式环节提供幼儿自主阅读的机会
开放式环节可以分为全开放式与部分开放式。如何选择开放的形式？要结合三个要素进行考虑。首先，教师要分析绘本的结构。有的绘本很简单，分为前后两部分，可以全开放；有的要前、中、后三部分，适合部分开放；其次，要分析绘本的内容，有的绘本内容比较复杂，需要教师帮助找出多个线索；有的绘本前后联系较简单，是幼儿自主阅读所能达到的；最后，要分析阅读的空间度有多少。这些空间度分布在哪些环节是比较适合、有效的。空间度是给予幼儿思考想象的一个维度。只有给予幼儿适合的空间度，幼儿才能充分发挥自主思考、自主想象、自主表达的能力。在“夜黑黑”中，教师采用了全开放式环节，由于绘本人物涉及较少，绘本线索单一，故事可以分为前后两个部分：前半部分是小男孩在森林里行走因为听见三只野兽的叫声而害怕；后半部分是如何克服害怕的心理在兔子的帮助下顺利回家。前后两半部分联系性比较强，因而采用全开放式自主阅读比较适合，较能发挥和培养幼儿的自主阅读的能力。另外，封面环节的阅读不可忽视，有的封面上也可以找到故事发展的一些线索。因此，教师在设计活动时从封面开始就可以考虑自主阅读了。
二、开放式问题激发幼儿自主阅读的兴趣
绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察是儿童想象的基础。因此，当教师组织幼儿开展阅读活动时，教师不应把自己的想法给予幼儿，而应让幼儿自由地观察与想象。组织活动时教师采用先给予一些开放式的问题再自主阅读的方式。如在绘本“夜黑黑”中，教师提了四个关键性开放式问题。
问题一（幼儿观察封面）：你能从这个封面上知道些什么？
幼儿自主阅读封面后讲述，幼儿甲：“一个小男孩在一个黑夜独自行走在森林里，他要回家，睁大了两只眼睛，张开了嘴巴，感觉很害怕的样子。”幼儿乙：“我估计他是迷路了。”幼儿丙：“我想可能他会遇到怪兽。”
从三个幼儿的回答中可以看到他们的回答都围绕封面内容，第一个完整地讲述直观的画面，第二个已经在第一个基础上进行猜想，第三个更进一步，把他害怕的原因已经想象出来了。教师的一个问题就引发孩子无穷的思考与想象。
问题二：小男孩究竟害怕什么呢？
幼儿阅读绘本前半部分后讲述。幼儿甲：“小男孩遇到了狼、老虎、鳄鱼三只厉害的怪兽，他很害怕。”幼儿乙：“我感觉他越来越害怕，因为他开始还敢看，后来却蹲在树洞里，捂住耳朵，感觉他在发抖。”幼儿丙：“我觉得他害怕是听到了野兽叫的声音，不然为什么捂住耳朵。”
幼儿进入丰富的画面时随着想象语言更为丰富，而且他们会在前一幼儿回答的基础上进一步丰富故事内容，还会进行解释原因。
问题三：小男孩是用什么方式回家的？教师先让幼儿猜想，目的是引发幼儿探究答案，激发幼儿继续自主阅读的兴趣。此时幼儿会结合自己的生活经验进行大胆地猜想。幼儿甲：“小男孩躲过了三只野兽偷偷地溜回家。”幼儿乙：“他爸爸妈妈来找他了。”
幼儿自主阅读后半部分。
问题四：谁来讲讲小男孩回家的经过？
幼儿：小男子碰到树洞里有扇门，打开进去后，看见了小兔子，于是把自己的经过告诉了小兔子，小兔子想出了用怪兽的头像来扮演，小兔子骑在小男孩头上，三只怪兽看见后害怕极了，小男孩终于回到了家。（2~3名幼儿讲述）
为了提高大班幼儿叙述的完整性，选择这个开放的问题更能激发幼儿的表述。幼儿在前半部分自主阅读与教师引导幼儿精读的基础上，对后半部分的画面观察得更为仔细，因而讲述时语言更为丰富、完整，对阅读更有自信。
从以上四个开放式的问题中可以看到，每一环节的自主阅读在开放式问题的引导下拓展了幼儿的想象思维，逐步地提升着幼儿的语言能力，使得幼儿在同伴的回应中获得经验，语言变得更为丰富。而且这样的阅读不会带给幼儿任何负担，因为开放式的提问给予了幼儿更大的思考空间，任由幼儿去填补，他们在画面的引领下不会游离，反而很自信地给予补充。
三、开放式课件引领幼儿把握阅读的重点
幼儿的自主阅读不是放任阅读，因为有的关键信息、重点内容是很难捕捉到的，需要教师的引领。因此，在幼儿自主阅读的基础上，教师不需要再一一呈现每幅图片，而是要精选有价值的画面，甚至有时候根据教学需要进行精加工。在“夜黑黑”的课件制作中，教师则挑选了几幅画。
如：1.封面的导读。
选择思路：封面上的每个细节都是引领幼儿进入自主阅读的重要线索。
热效应：幼儿从封面上可以知道这个故事的主人公，在什么时间、什么地方，从周围的环境与他的表情上可以捕捉到心理活动，从而引发幼儿阅读此绘本的欲望。
2.绘本前半部分自主阅读。
选择思路：把前半部分最关键的画面组合在一张画面上，是为了让幼儿在自主阅读前半部分后帮助幼儿梳理小男孩害怕的三只野兽。
热效应：在幼儿自主阅读后一一说出小男孩害怕的三只野兽时，教师一一呈现，给幼儿视觉冲击感，更清晰地了解前半部分的主要情节。
3.绘本中间环节精读（重难点）。
选择思路：本来是六幅图画，每两幅图画是一张连页，笔者把连页组合成一大一小的图画，并设置了音效。而且上面的三幅图画与这三幅图画进行超级链接。目的是让幼儿在说出一幅图画时就关注到这幅图画的细节之处(小图)——小男孩听见狼叫时的表现……
热效应：幼儿在自主阅读时只说出了小男孩越来越害怕，而这三幅画面通过超级链接进行一一对应后使得幼儿更清晰、仔细地阅读每一幅画面，再配上音效，幼儿一下子就进入状态，如小男孩听见狼叫时，幼儿就说出小男孩躲在树洞里用一只眼睛偷偷地看，而且看上去很紧张害怕。幼儿还一起演示了小男孩害怕的神态。这一部分是前半部分的重点，也是情景表演的精彩之处，幼儿通过表情、身体、语言多通道地结合，淋漓尽致地感受小男孩越发害怕的心理。
4.绘本后半部分自主阅读。
选择思路：图片幼儿自主阅读后半部分后，最关注的是小男孩用什么办法回家。而这张图片就是解决这一问题的关键，并且这张图片把前半部分小男孩害怕三只野兽进行逆转，变成三只野兽害怕兔子与男孩变成的怪兽，使得情节变得诙谐与幽默。因此，教师要引领幼儿精读这张图片。
热效应：当幼儿粗略地讲出小男孩用什么办法回家的情节后，教师出示这张图片，引领幼儿精读，此时幼儿把所有的注意力集中在这张图片，仔细地阅读每个细节，不断进行补充，把图片上所有细节部分都挖掘了出来。后来兔子与小男孩叠人扮演怪兽这一情景成为亲子游戏活动的一个项目。这就是阅读延伸出的游戏活动，给予幼儿无穷的快乐。
5.绘本结尾感受。
选择思路：最后一个欢乐的场景是不能忽视的，给予幼儿一个完美的结局，因而这张图画也被制作进课件之中。
热效应：小男孩的表情与封面上的表情形成了鲜明的对比与反差，让幼儿感受到克服困难后带来的快乐。小男孩与怪兽头像干杯，兔子开心地品尝咖啡，一种其乐融融的氛围感染了每个幼儿，使孩子们更加懂得快乐是要自己去争取的，害怕是可以克服的。
整个绘本有39页，而教师没有一一制作进课件中，而是选择了6幅图画，其中三幅图画进行精加工。这些图片在初步自主阅读的基础上，进一步让幼儿进行精读与细读。开放式的课件无形之中指导了幼儿如何有效地进行自主阅读，这也是一种无痕的教学效应。
四、开放式总结提升幼儿自主阅读的情感
开放式总结完全摒弃了教师一言堂的模式。开放式总结是教师设置带有目的性和启发性的问题引导幼儿去思考、理解和感受其中的涵义，在教师的支持下幼儿进行深入地总结。先看“小男孩与怪兽头像、小兔子一起干杯”这幅画面，教师以问题的方式引发幼儿情感上的思考：“小男孩为什么要与他们干杯呢？”这就是引导幼儿要学会做一个知恩图报的人，获得别人帮助后要懂得感谢。再看最后一个点题总结，是心理行为的思考：“平时你遇到过害怕的事吗？是如何解决的？”“如果你遇到害怕的事，你该如何面对？”等一系列问题，这是教师总结的一种开放式的手段，意在突出教材的主旨，揭示教育的目的，达到知识与情感的同步提高与升华，在培养幼儿总结能力的同时逐步提升自主阅读的情感。
