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幼儿教育教师论文范文1
1.1有利于培养幼儿的学习兴趣
现代教育技术能够营造一个十分轻松、优美、愉悦的教学环境，能够促进幼儿提高想象力和语言表达能力。例如，在进行语言教学的时候，传统的教育模式中，幼儿教师通常都是自己朗读课文，让幼儿跟读，这样虽然也能够起到一定的作用，但是由于幼儿教师往往难以引起所有幼儿的兴趣和注意力，使得教学效果十分有限。而通过现代教学技术，幼儿教师可以通过相应的课件，利用多媒体的形式，将课文展示给幼儿，通过动画片的形式，将文章的内容展示给幼儿观看。让幼儿轻轻松松地就能掌握整个的故事内容，并且针对课件中各种语言对白的声调、语速、神态等各方面的不同，让幼儿进行模仿和训练，可以很有效的提高幼儿的语言表达能力。这样，教师在轻松、愉悦的课堂氛围中，就能够轻松地完成教学目标。
1.2有利于培养幼儿的科技素质
在幼儿教育中，科技方面的教学是其中比较重要，同时也是比较困难的内容之一。在传统幼儿教学当中，由于这方面的知识和内容相对较为枯燥和乏味，理论和概念性的东西偏多，教学效果始终不理想。因此，一些幼儿教师对此就没有给予足够的重视，使幼儿在这方面的基础十分薄弱。而现代教育技术的应用，让幼儿教师改变了这种教学思想，他们可以利用现代教育技术，将科技教学的一些成果或实验等展示给幼儿观看，通过神奇的科学现象，引起儿童的兴趣，让幼儿能够积极主动的参与到学习当中。
1.3有利于幼儿的个性发展
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾经提出“歌是有声的画，画是无声的歌”，他认为，音乐艺术对幼儿性格的发育和形成具有重要的影响作用。因此，幼儿园中的广播和班级中的各种录音设备、多媒体软件等，对于幼儿个性的发展和性格的形成都具有很重要的作用。幼儿教师应当分别在早操、午餐、午睡、下午的课外活动等时间段，有针对性的仔细挑选段不同的音乐来播放，通过大环境对幼儿产生潜移默化的影响。久而久之，能够收到意想不到的效果。
2对游戏活动方面的影响
2.1营造氛围
在传统幼儿教师的教学思想当中，对于游戏活动的重视程度明显不足，认为只要组织幼儿做游戏就可以，忽略了氛围的重要性。例如在进行音乐游戏时，幼儿教师往往只是给幼儿播放录音，效果十分不理想。而在现代教育技术的影响下，幼儿教师可以利用多媒体设备，将音乐、舞蹈、动作等立体、直观的展示给幼儿，让他们能够充分感受到声音、画面、动作相结合的和谐效果。运用教学课件，将音乐与画面有效的融合在一起，将以前难以描绘的情境直观的展示出来，更加有利于幼儿的理解和模仿。
2.2积累经验
在传统的幼儿教学当中，对于游戏经验的积累，条件较好的幼儿园会带领学生到一些活动场所实地进行参观了解；而对于一些条件相对较差的幼儿园，只能通过图片、文字等枯燥的、乏味的讲解和展示，让幼儿慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼儿教师可以通过利用现代教育技术，将这些需要进行了解和体验的场景以视频的形式拍摄下来，让幼儿在不能现场体验的情况，也能有一个相对比较直观的感受，大大缩短了幼儿教师的讲解时间和讲解难度，提高了游戏活动的效率和效果。
3对日常生活方面的影响
3.1有利于幼儿拓宽视野
在幼儿园课间休息的时候，幼儿教师可以利用现代教学技术，通过多媒体等设备，播放一些有教育意义的内容，让幼儿可以自行浏览和观看，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识面。应当注意选取一些生动、活泼、趣味性强，能够吸引幼儿的注意力，引起幼儿兴趣的内容，这样才能够取得更好的效果。
3.2方便于家长与幼儿园之间的联系
幼儿教师可以利用现代教育技术，通过网络等方式，加强与幼儿家长之间的沟通和联系。家长可以通过幼儿园的网站等渠道，了解幼儿在幼儿园中的日常学习、生活的情况，观看课堂教学的内容和过程，以对幼儿的日常表现有一个更加直观的了解和掌握。通过这种方式，家长可以在平常的生活中以适当的方式对幼儿进行鼓励和引导，促进幼儿的发展。同时也能够对幼儿教师及幼儿园提出合理化的建议和意见。幼儿教师可以通过网站交流掌握家长们的反馈信息，有针对性的进行采纳，以更新自己的教学思想，提升教学手段和教学效果，从而使幼儿教育变得更加完善和高效。
4结语
幼儿教育教师论文范文2
目前，对于幼儿赏识教育的研究已有不少，且初步形成一套理论体系，但都局限于理论探讨，少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究，因此关于幼儿园教学中赏识教育的研究具有一定的现实意义和理论意义。
二、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题
在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。
（一）幼儿教学中赏识的根本目的不明确
赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目的不明确。
（二）教师赏识脱离幼儿的实际情况
赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因素不得不被列在首位。在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。［2］这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。
（三）幼儿园教学中赏识方法单一
赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现，一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。［3］
三、赏识教育中问题解决的策略
赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的解决，首先应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。
（一）重视幼儿的主体地位
幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。
（二）提高幼儿教师赏识教育水平
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师的素质。
1.丰富教学活动，充实赏识内容。首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”［4］可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。
2.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法。教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训，从而丰富赏识方法，并灵活运用。
四、结语
幼儿教育教师论文范文3
传统的民间游戏所需要的材料十分简单，大部分只需要一根绳子、一根皮筋、一个口袋甚至有时候徒手都可以进行。对于70、80甚至90后的朋友们来说都有过类似的回忆，相信当代教育者们小时候都玩过“踢毽子”“、跳房子”“、跳绳”等等，或许当初的孩子们并不像现在有这么好的物质基础。现在的幼儿园都可以买一些大型的游玩设施供孩子们玩,但是在小的时候依然和小伙伴们玩耍得十分开心，现在想想都应该是充满温馨得回忆。除了材料简单之外，传统的民间游戏还很注重幼儿们的语言交流，与孩子们玩的大型游戏设施相比，传统的民间游戏相对来说会提供一个很好的交流平台，比如孩子们在玩“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机；你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫。”这类儿歌拍手的游戏时，就会让孩子们的语言水平得到锻炼。诸如此类的游戏还有“偷偷传话”即老师悄悄对第一个孩子说一句话之后幼儿们依次往下传，到最后一个孩子说出他听到的话，说对了的队伍获胜，这个游戏就是非常锻炼孩子们语言表达能力和听力的一个游戏。像大家耳熟能详的“老鹰抓小鸡”游戏就很好地锻炼了孩子们的团队协作能力。虽然游戏不需要任何道具，但是孩子们都会玩得非常疯，而作为“小鸡们”的成员也更懂得如何团队协作互相帮助，共同对抗邪恶的老鹰。
二、民间游戏的创新与实践
民间游戏在经历了这么多年之后已经有了自己的沉淀，但是社会是在向前发展，如何将民间游戏和现在的幼儿们的具体情况结合在一起，更加呼唤出孩子们的娱乐精神，这是当代民间游戏赋予教育工作者们一个新的任务。
（一）孩子们角色的转换
当教师将游戏们教给孩子们玩的时候，更多的是注重如何将游戏的应用规则全部灌输到孩子的脑中。老师负责传授玩法、介绍工具、教会游戏中的诀窍是必须的。但是正是由于民间的游戏系统已经十分的完备，所以老师更加着重的是游戏的可玩性，而不是在乎游戏的享乐性。在开始时候，孩子们也许被游戏的道具所吸引；也许被老师所讲的游戏规则吸引，想跃跃欲试。在随后的游戏进行的过程中，孩子们了解游戏的规则，投入进游戏之中。但是整个民间游戏也只是到此为止了，并没有进一步发展的可能，孩子们在此之中从头到尾都是游戏的被动接受者。我们一直在致力于改变，希望可以给幼儿更好更适合他们的教育模式。其实对于游戏本身来说，游戏应当是不断变化的，在循环之中又有新的突破，对于孩子们是一个开放式的结构模式，而不是永远停留在定好的条条框框规则之中。所以，孩子们虽然小，但也可以成为一个游戏的参与者，教师们在设计游戏的时候可以根据孩子们的年龄或多或少留下空白点，一个开放式的游戏可以更好地锻炼孩子们的思维能力，让孩子们对于游戏有掌控、参与的欲望，甚至让孩子们可以自己创造游戏。
（二）追随孩子们的兴趣，培养其良好品质
对于幼儿园的孩子们来说，他们在幼儿园更多的任务并不是灌输给他们多少知识，而是培养他们的兴趣，增强他们的集体意识，亲近自然，亲近身边的朋友。对于现在的孩子们来说，他们一出生也许就拥有比较好的物质基础，他们可以在电视、IPAD上面看一天动画片；也因为是独生子女没有群体的生活经验。当他们来到幼儿园第一次过上群体生活的时候，幼儿园的教育工作者更多的是培养他们的群体意识，让他们学会宽容、谦让等美好的品德。实践还是一切理论的源泉，对于幼儿们来说，让他们亲身去体验游戏中的互助互爱，亲身去感受一下胜利的喜悦和失败的沮丧，对于孩子们来说是非常有必要的。在幼儿这个年龄，孩子们对于这个世界充满好奇充满各种想象，甚至跃跃欲试希望尝试各种没有尝试过的东西。笔者相信，无论这些事情孩子们是否有能力做到，都不要扼杀其兴趣，在游戏之中，即使因为年龄问题无法做到也可以尽量让他们去尝试一下。正是因为各种的尝试，所以才会产生兴趣，而这种兴趣很有可能会潜移默化影响其终身。
三、结语
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某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质幼儿园
幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。［2］班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生(普通话二级乙等)在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。
二、总结
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幼儿音乐教育的目的是通过音乐教育活动促进儿童的全面和谐发展，培养儿童对音乐内容的兴趣和对音乐学习的热情，使儿童通过学习和感悟音乐，学会感知音乐和表现音乐的方法，并可以有感情创造性地进行表演。幼儿师范院校及其音乐教师一定要明确幼儿音乐教育目标，要让学生明白幼儿音乐教师在教儿童一些简答的音乐技能的同时，要培养儿童的音乐想去，提升儿童的音乐素养，以更好地促进儿童的全面和谐发展。
二、幼师音乐教学中的措施
在明确幼儿音乐教育的重要作用和教育目标后，幼儿师范院校的教师在幼师音乐教学中，就要根据实际情况和社会需求，结合学生的具体特点和学习需求，在教学过程科学合理地运用教学方法、教学手段等促进学生的音乐学习，提升学生的综合素养。
（一）注重学习兴趣的激发和培养
要想使学生更好地学习音乐知识，掌握音乐技能和幼儿音乐教学技能，幼儿师范院校音乐教师既要培养学生的音乐学习兴趣，因为兴趣可以促使学生自发学习，进而养成自主学习和钻研的好习惯。教师可以通过课堂教学中的演奏师范和形象生动的解析引发学生的音乐学习热情，学生通过课堂学习对音乐作品有了丰富和深刻的理解，就会在潜移默化中增强对音乐艺术的热爱，进而以主动愉悦的心态来学习音乐知识。教师要关注学生在音乐学习中闪光点，并给予及肯定的鼓励，这样有利于学生音乐潜质的挖掘，同时也能使学生在体验赞美中巩固学习兴趣。久而久之，学生会在鼓励和赞美中，将音乐学习当成一种乐趣，由“被动学习”变为“主动学习”。教师要注重学生在音乐学习中主体性的发挥，要使学生在音乐学习过程中有主体发挥的机会，教师可以通过课堂互动给学生提供表演和展现的机会，使其能体验到学习的自信和喜悦。教师可以在课堂解析和歌曲示范后，通过增进师生互动，为学生创造展示自己的机会，可以让学生延长一小节或者整首歌曲，之后师生都给予鼓励和肯定的掌声。这样在树立学生音乐学习信心的同时，使学生音乐学习兴趣得到了巩固。当然，教师还可以运用其他有效方式来培养学生的音乐学习兴趣，只要能够认识到兴趣的重要性，就一定要使兴趣在学习过程中发挥其重要的优势作用。
（二）在注重音乐知识传授的同时，要注意幼儿音乐教学技能的提点
教师在幼师音乐教学中要调动学生的积极性，引发学生音乐思维的发散，促使其能够更好地领悟音乐学习的真谛，更好地掌握音乐学习方法和技能以及音乐教学方法和技能。在音乐课堂教学过程中，音乐教师可以通过具体歌曲的讲解，使学生产生疑问，教师再通过设置好的递进式问题来引导学生逐渐深入作品的意境中。在这个过程中，教师在引发学生发散思维的同时，要适当提点教学方法的运用，使学生在收获音乐知识和技能的同时，既锻炼了思维能力，又学习了音乐教学方法和技能。教师在传授音乐知识的过程中，要将幼儿音乐教育目标的内容适当地穿插其中，要让学生在潜移默化中将幼儿音乐教育目标熟记于心，这样不仅有利于学生在音乐学习时有侧重，有效提高学习效率，而且可以更好地为以后走上幼师岗位的实践教学打下良好的基础。
（三）注重多媒体在教学中的重要作用
音乐本身就是一门听觉艺术，教师要想实现好的教学效果，单纯靠课堂讲授是很难达到的。伴随科技的发展和教育改革的推进，多媒体已经在教学中运用得很广泛，其在教学中的突出优势对课堂教学的良好效果起到了很好的促进作用。所以，音乐也要重视多媒体在音乐教学中的应用，并且充分发挥其在教学中的优势作用，促进音乐教学良好效果的实现。多媒体融图文声像与一体，运用与音乐教学中，可以很好的丰富音乐形象，引发学生学生展开联想，激发学生通过多种方式感受美、理解美、创造美、表现美。同时，多媒体这一教学设备的应用，不单纯在高校音乐课堂教学中，幼儿音乐教学中同样可以运用。教师要通过多媒体在音乐课堂教学中的应用，激发和培养学生的音乐学习兴趣，传授学生音乐知识和音乐技能，让学生了解到多媒体在音乐教学中的优势作用，同时，让学生学习到多媒体在音乐教学中的运用技巧，以便其在以后的幼师岗位上能够灵活而又科学合理地运用多媒体，来进行幼儿音乐教学。
三、总结
幼儿教育教师论文范文6
关键词：教学评价语言；问题；优化
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0265-02
教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的教学任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力一个非常重要的方面。
一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点
幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。
（一）激励性
德国著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答正确问题时，教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时，发挥着激励的功能，推动着幼儿形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。
（二）教育性
幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，教师使用“这种习惯真棒”；幼儿在课堂上提出新问题时，教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好习惯和道德。
（三）引导性
幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了，你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。
（四）即时性
幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性，由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”，这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。
二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题
语言是艺术语言也是能力，教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿，更需要注重教学评价语言的使用。当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与剂、助推器的功能。
（一）教学评价语言单调与表扬“活佛”
不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种，幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，在教学活动中，幼儿教师在评价幼儿行为时，富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候，也学会用这种评价语言去评价他人。
幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的，但却存在着单调且模糊的问题，并走入了表扬“活佛”的误区，对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导，难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则，未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。
当前，幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的简单化，造成幼儿认识上的模糊，对于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。
此外，单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端，造成盲目肯定幼儿的不良后果，这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价，并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价，是必然存在的评价手段，有利于矫正不良行为与认知。
（二）评价中幼儿教师情感投入不足
评价语言是一种直接的、外在化的语言行为，对于幼儿来说，教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。
“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官，还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象，值得重视！
幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，营造一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。
（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性
在教学过程中，幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，发挥他们的个性，将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体，使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。
幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价。
由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。
三、优化幼儿教师教学评价语言的建议
教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分，一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想，在实践层面上，也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求，应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。
（一）注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象
语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式，这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言，避免随意性和单调。
法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性，处于形象思维，对于事物的观察和判断能力十分欠缺，不能接受太过于抽象的表达，只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈，无法正确判断自己行为的对错。因此，生动、形象的评价语言能带来很好的效果。
教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。还应该具体化，不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达，而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。
（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言
表扬“活佛”不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。
教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量，然而，由于幼儿自身的不成熟，决定他们在教学过程中难免经常犯错误，教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达，“老师相信你，我们一起找出正确的答案好吗”，这就会产生完全不同的两种效果。
批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。
（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性
幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。
幼儿作为教学活动的主体，是具有独立思想和情感的个体，教学活动的开展要以“人”为中心，体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解，即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性，从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。
参考文献：
[1]黄韶斌.再探教学中的非正式评价[J].当代教育科学，2005，（6）：24.
[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010，（6）：23.
