专业写作教学论文范例6篇

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专业写作教学论文

专业写作教学论文范文1

关键词:交通工程;教学方法;科技论文写作;综合能力培养

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)01-0082-02

一、引言

交通工程设施作为交通运输系统的重要组成部分,涵盖了安全、管理、服务、收费、监控、停车、景观以及照明等众多方面,对提高运输效率、保证运输安全、改善服务质量等具有重要意义,是交通工程专业重要的专业必修课。

目前,国内各高校不断鼓励教师进行教学方法改进,以提高教学质量。目前“倍受青睐”的教学方法主要有案例式、启发式、研究式、互动式(讨论与指导相结合)、因材施教等。

然而,笔者发现,上述教学方式仍存在一定的局限性,收效甚微。如今学生学得知识很宽泛,但学习效果并不理想,学生经常处于上课疲劳、倦怠状态,“左耳进右耳出”,课后作业抄袭现象严重,独立思考能力差等。

针对上述现象,笔者将“科技论文写作”作为一种教学方法融入本科教学中,提出此教学方法应用过程中应该注意的一些细节和原则问题。实践证明,这种教学方法可以很好地缓解上述现象。

二、现有教学方式存在的不足

(一)对学生在教学中的主体作用重视不够

教学质量在很大程度上取决于教与学关系的结合度,它是一个有机的整体。如何正确处理两者的关系,充分调动教师授课与学生学习的积极性对于课堂教学尤为重要。而现有教学方式忽略了学生在教学中“学”的主体作用。调查显示,大部分高校均有相应的教学质量评估体制,其评估的重点主要是教师授课水平、课件质量、师生互动情况及学生听课情况等,尽管体制中也包含了学生学习状态、学习效果和综合能力培养等方面,但是这些主要取决于学生上课是否“专心”听讲、考试成绩是否“合格”层面,而学生对专业知识是否真正掌握、学生的综合能力是否真的提高难以判定。

(二)实践教学环节效果不尽如人意

实践教学是培养学生专业素质、提高学生综合能力的主要途径。纵观各高校实践教学形式,主要有课程设计、各类实习以及毕业设计等,尽管其内容丰富、形式多样,但因其通常会放在大三第二学期和大四进行,而这个阶段通常是学生最繁忙、压力最大的阶段,考研、找工作、实习等事情接踵而至,在某种程度上存在学生“无暇顾及”、“敷衍了事”、作业抄袭等现象,而某些代课教师因“充分理解学生难处”和“放学生一马”的“宽容”态度或多或少加剧了上述现象,这不仅使我们的教学工作“事倍功半”,甚至“徒劳无功”,不利于大学生成长成才,一定程度上造成了学生的侥幸心里,抹杀了学生的独立思考能力,进一步造成了高等院校教育教学质量的下降。

三、“科技论文写作”结合传统教学手段

为了改变传统的教学、教育模式,笔者提出了将“科技论文写作”与传统授课方式相结合的教学方法,主要实施过程如下:

第一,提出问题,引发思考:结合课程内容,拓展知识,提出相关工程或设计问题,引发学生思考;第二,给出题目,明确要求:给出相应的科技论文写作主题,要求学生查阅、研读资料,严格按照标准论文格式和写作规范完成作业;第三,不合要求,推倒重来:对作业中存在的大小问题要求学生一次次的修改完善,直到符合要求为止;第四,制作PPT,师生换位:要求学生将最终完成的科技论成PPT,以论文答辩的形式进行讲解,老师和学生均可在每小组讲解过程中进行提问或给出建议;第五,严慈相济,因材施教:对各小组及组员的表现和收获进行总结,鼓励学生再接再厉。

四、教学实践

笔者在本学院2010级交通工程专业的《交通工程设施设计》课程中进行了教学实践。整个实践环节和应该注意的细节如下:

(一)摸清基础,循序渐进

在讲述道路交通安全设施时,引出课本中未涉及到的低噪声路面技术相关知识,并给出了本课程第一次科技论文写作作业――低噪声路面技术。这次作业要求较低,除了培养学生主动广泛地阅读专业文献、拓宽知识层面外,更主要是想了解学生关于文献检索、论文写作、Word应用和PPT制作等基本功。为了提高学生完成作业的信心、锻炼团队协作能力,作业以小组为单位完成,任务分配由各小组自行安排。

针对上述问题,笔者在讲述完道路交通标线分类、功能、材料组成和施工工艺后,引出教材中未涉及到的标线清除技术的提问――为什么要清除旧标线?如何清除?以此,激发学生的学习兴趣。

第一环节应该注意的问题有,提问要紧密结合课程内容和实际生活,问题要循序渐进,不能太难、太抽象,要充分激发学生学习的兴趣,培养学生独立思考的能力,但不能让学生觉得问题太难而放弃。

(二)要求明确,自主完成

第二次论文写作题目定为“标线的清除技术”。此次写作对文献检索数量做出明确要求,参考文献不少于10篇;写作内容自由发挥,创新性不做强制要求,可以整理、分析、总结文献,也可大胆设想,说明实现原理,但须结构完整、层次分明、语言凝练;论文排版要求按照标准论文格式完成,促使学生熟练应用文字处理软件。对于论文写作和排版中遇到的问题,组员之间共同探索学习,也可向老师咨询。

第二环节要注意的问题是防止抄袭,这可以从两个方面入手,其一是警告学生抄袭的后果,强迫学生不敢抄袭;其二是鼓励学生独立思考,使学生主动、出色地完成任务,通过点名表扬和加分等方式鼓励学生。

(三)不厌其烦,多次修改

对于论文写作,笔者要求学生对其完成的作业做了三次大的修改。第一次提交上来的论文,主要存在的问题有:摘要内容不符合摘要写作要求,写成引言,且不完整;论文格式均不正确,有三组同学的论文没有摘要,论文大标题、小标题以及正文文字字号、段落行间距不符合要求;图、表不符合要求;参考文献数量不够且格式不对。对于上述问题笔者均在论文审阅时给予一一指出,并反馈给学生要求进行修改,并规定按照太原科技大学学报论文格式进行修改。

这一环节一定要坚持“认真批改论文”及“论文写作不合要求,推到重来”的原则。

首先,为什么要认真批改“作业”?中国青年报社会调查中心曾通过民意中国网和搜狐新闻中心,对2340名在校的和已经毕业的大学生进行的一项调查显示,对于部分大学生对待作业敷衍了事的原因,有51.7%的人认为“老师无暇认真批改作业,没能及时对作业进行反馈,加剧了学生应付和抵制作业的情况”,26.8%的人认为很多大学生不认真做作业,是因为各类作业太多,有抵触心理,还有部分人认为是“高教管理”等其他方面的原因。由此可见,老师对待作业的态度在一定程度上也影响了学生对待作业的态度,因此,笔者认为对于一些“重要的必须做的作业”,代课教师应该认真审批并予以反馈。

其次,之所以要坚持“论文写作不合要求,推到重来”的原则原因有三:(1)使学生掌握科技论文写作格式,熟练使用Word进行论文排版,为日后发表科技论文和完成毕业论文及工作打基础;(2)使学生学会主动学习,能利用学校的资源(如网络、图书馆、老师等)解决在学习中遇到的问题;(3)端正学生学习态度,培养其精益求精的作风。细节决定成败,万事从小事做起,从细小处着手,做到精益求精,不折不扣。而这是一个长期积累、循序渐进的过程,需要老师及时的引导与指正。

(四)注重表达,师生换位

笔者要求学生把自己写的科技论文制作成10页左右的PPT,每小组派代表在课堂上讲解,老师和学生均可提问。在这次实践当中,有两组学生做的PPT比较简单,其小组代表在讲解时因有些心慌、紧张,导致语无伦次、逻辑不清,但是另外两组做的PPT背景丰富,内容完整,而且还应用了一些简单的动画和视频,最主要的是学生代表的讲解出乎老师意料,逻辑清晰、绘声绘色,板书与PPT并用。

这一环节主要目标有两个:(1)锻炼学生制作PPT的能力;(2)培养学生口语表达能力。在如今的实际工作中,PPT是现代大学生必须掌握的基本技能;另一方面,如何对自己制作的PPT进行讲解说明,更能考验学生的综合能力。口才往往比文采运用更直接,因此,应利用一切可利用的机会充分调动学生“说”的积极性,培养和提高学生“说”的能力,使之成为善于交际、适应社会发展的综合型人才。

(五)适时表扬,宽严相济

各小组作品展示结束,要适时点评。这一环节,一定要坚持以鼓励为主,对于表现比较好的同学一定要予以表扬,表现欠佳的同学,找出长处予以勉励。

坚持鼓励的原则是因为,在上一环节中,笔者对于学生的要求非常严格,在一定程度上可能会使某些学生产生自卑感,不敢或不愿站出来承担责任,或者造成学生抵触、逆反心理,就得不偿失了。因此,在这一环节,要坚持以鼓励为主,适当放松标准尺度,尽量做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。

五、结束语

在充分发挥老师引导、监督作用的前提下,重视学生“学”的主体作用,提出将“科技论文写作”与传统教学相结合的具体的综合教学方法,并指出在实践过程中应该注意和坚持的细节和原则问题。实践证明,该方法能够很好地促进学生学习的积极主动性,提高学生读、写、用、说的综合能力,培养学生精益求精、认真严谨的专业素养,为今后的就业、工作打下坚实的基础。

参考文献:

专业写作教学论文范文2

关键词:电大开放教育;汉语言文学专业;毕业论文;论文写作

近年来,在电大开放教育汉语言文学专业的毕业论文写作过程中,学生的论文质量存在较大问题,不仅学生的论文写作技能存在严重不足,而且学生的写作态度也非常不认真,存在严重的抄袭、剽窃等现象。因此,需要加强对于电大开放教育汉语言文学专业毕业论文的写作教学,转变学生对于论文写作的认识和态度,提升学生的论文写作技巧,促进毕业学生论文写作质量得到有效提升。本文主要通过对于电大开放教育汉语言文学专业毕业论文写作问题进行研究,结合具体的写作问题,提出一些有益的对策,增强该专业学生的论文写作质量。

一、电大开放教育中文专业毕业论文写作存在的问题

(一)学生对于毕业论文不重视

由于接受电大开放教育的中文专业学生,基本上都是在职人员,平时主要忙于实际工作,很少有时间投入到毕业论文写作中来。同时,学校和教师对于电大开放教育汉语言文学专业学生的毕业论文要求不高,批改和答辩比较容易通过。这就使得很多该专业的学生对于论文写作不够重视,在论文写作只有三个月左右的时间内,很多学生选择在论文写作过程中,希望利用剽窃、抄袭、拼凑等行为来蒙混过关,这就严重影响毕业论文的写作质量。

(二)学生缺乏论文写作技能的训练

在论文写作过程中,尤其是汉语言文学专业的毕业论文,不仅需要学生掌握丰富的专业知识,而且还需要学生花费大量的时间和精力,去从事资料的收集、整理,论文提纲的撰写以及反反复复的修改,最后还需要掌握有效的论文答辩技巧,这些都是学生在短时内难以有效完成的任务。因此,由于汉语言文学专业写作技巧的缺乏,导致论文写作难度较高,使得学生的毕业论文写作质量不能取得理想效果。

(三)学生与指导教师不能有效配合

一般而言,电大开放教育汉语言文学专业毕业论文的写作过程中,学校都会安排相应的论文写作指导教师,帮助学生指导论文的写作。但是,在具体的教师指导过程中,学生与教师由于观点不一致,或是学生对于教师反复修改的要求感到厌烦,导致师生之间的矛盾较为严重,不能形成有效的配合。这就使得学生的毕业论文写作质量不能得到有效提升。

二、提升电大开放教育中文专业毕业论文写作质量的对策

(一)注重学校和教师的引导,加强学生对于论文写作的重视

对于电大开放教育中文专业学生毕业论文写作质量不高的问题,归根到底是因为学生的不重视,因此,在毕业论文写作过程中,需要学校和教师帮助学生树立正确的认识,强化学生对于毕业论文写作的重视,这样才能有效提升学生的毕业论文写作质量。在具体的操作过程中,学校和教师要强调毕业论文写作的重要性,提前给学生做好思想准备工作,然后,在平时的教学中,安排相应的时间和课程,提升学生的论文写作技巧和水平,强化学生对于毕业论文写作的认识。通过这样的措施,才能有效提升学生对于毕业论文的重视,促进其提升毕业论文的写作质量。

(二)强化论文写作技能的训练,加大对于学生的指导

为了有效提升电大开放教育中文专业学生毕业论文的写作水平,仅仅依靠论文写作期间的指导,明显是不够的。因此,在平时的写作教学过程中,学校需要安排富有写作经验的教师,开设相关的写作指导课程,帮助学生增强写作技能,了解论文写作的过程,指导学生如何收集资料,确定论文的研究方向,拟定论文的观点等,这样才能有效提升学生的写作水平,促进毕业论文写作质量的提升。同时,在具体的毕业论文写作过程中,要合理安排时间,让学生和指导教师能够有足够的时间进行交流,帮助学生对于毕业论文,进行初稿、二稿、三稿的不断修改,打磨论文的结构,调整论文的语言表述,合理配置论文的论证材料,从而有效提升学生的毕业论文写作质量。

(三)加强理论知识与实践结合,提升学生的答辩技巧

在学生毕业论文的写作过程中,指导教师需要引导学生的论文写作与学生具体的学习实践相结合。例如,有的学生对于古典诗词比较感兴趣,教师可以提前让学生收集某一朝代或是某一作家的作品,进行认真的阅读和探究,然后再去寻找相关的论文和资料,使得学生在这方面具有充分的积累和准备,这样对于提升学生的论文写作质量比较有益。同时,教师还需要提升学生的答辩技巧,掌握如何表述文章的观点和论据,从而使得学生在答辩环节顺利通过,这样就能使得学生的毕业论文写作、答辩到最后通过,都能顺利完成。

三、结语

毕业论文对于接受电大开放教育的学生而言,具有重要的意义。因此学生汉语言文学专业的学生,应该加强对于论文写作的重视,提升写作技能,从而有效保障论文的写作质量。

参考文献:

[1]王丽娟.电大开放教育汉语言文学专业毕业论文写作中存在的问题及对策[J].新疆广播电视大学学报,2010,(09).

[2]林丽君.电大开放教育汉语言文学专业毕业论文写作中存在的问题与对策[J].山东电大学报,2007,(11).

专业写作教学论文范文3

关键词:汉语言文学专业;写作能力;教学新模式

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-06-0032-01

汉语言文学专业学生写作能力提高的前提是要改变当前写作能力课程教学方法,将实用性融入到教学方法中,提高学生实践写作能力。

一、将基础单一的写作课程改变为写作系列课程

在我国高校传统的汉语言文学专业写作课程设置中,往往针对写作的就是一门课程,课程多为设置在大一第一学期,课时量少的有限,学生写出来的作品更是难以达到汉语言文学专业人员应有水平。提高汉语言文学专业学生写作质量,深化学生写作能力,高校在写作课程设置上就要摒弃单一基础写作课程模式,将单一写作课程转变为大学四年都有的习作系列课程。如大一阶段课程设置为基础写作和应用文写作,基础写作奠定写作基本理论知识,掌握写作思维运行,写作结构生成,写作语言的巧妙运用等写作基本方法,为以后写作系列课程奠定基础。应用文写作则是培养学生将来从事办公、文秘等日常实用文体的写作技能,为学生毕业从事相关办公室工作打下良好的写作文字功底;大二时写作课程进一步提升为新闻写作和文学写作,新闻写作的目的是要学生掌握新闻写作基本知识,为学生将来从事新闻、编辑工作服务。文学写作是汉语言文学专业学生的必修课,掌握小说、诗歌、散文、戏剧等文学著作的写法以及文学评论写作的基本要领,提升文学鉴赏能力的同时更陶冶了自身的文化素质和审美观;大三阶段为学术论文写作,学术论文写作属于汉语言文学专业学生写作的验收课程,掌握从选题到终稿的各个步骤,学会在写作中分析问题,解决问题,这一课程的设置为毕业论文以及毕业后实践工作服务;大四写作课程针对就业导向继续安排相应教学工作。从大一写作课程贯穿至大四,使学生学期由浅入深,既具有阶段性特点又不失连续性特点,随着写作范围的扩大,学生写作能力也会得到提高。汉语言专业学生要树立自我写作意识,写作能力强,毕业之后成为各单位争抢的“笔杆子”,做到适应社会发展需要,成为学以致用的专业人才。

二、改进汉语言文学专业写作课程教学方法

写作课程的教学方法不能拘泥传统一成不变的单纯讲授式或是填鸭式。我国高校汉语言文学专业写作课程教学成功的案例最值得一提的就是作品范例教学法。将名家的作品范例与写作课程有机结合,使抽象、枯燥的理论知识摇身变得生动而有趣,在活跃课堂气氛的同时更加激发起学生自主学习的热情,教学质量提高,学生写作能力也直线上升。如将古今中外的大家文学作品融入到教学实践中,分析大家写作方法,是学生真正深入到文学作品本身,充分领略到文学作品的灵魂,感染文学灵性魅力,学生的情感与文学作品产生共鸣,其文学鉴赏能力自然会得到提高,对写作理论的学习更会产生浓厚兴趣。对于新闻写作的教学更要选取大量优秀新闻作品同学生进行阐释,加深学生对新闻写作基本原理的理解。应用文写作和学术论文写作更要在教学中分析经典范围,学习范文的写作技巧,规范学生写作方法。

采用多种写作课程教学手段,不同的教学手段可以达到出人意料的教学效果。随着我国高校多媒体设备在近几年更新换代速度加快,汉语言文学专业也要抓住这一契机,彻底改变“一个讲台,一本书,一个老师,一节课”的历史,将多媒体教学设备引入课堂,学生通过声音、图像感受写作课程耳目一新,在学习中充满新鲜感,更增强学生学习的自主性。

三、增加汉语言文学专业学生的写作实践课程

汉语言文学专业学生写作能力得到提高的途径除了课程设置和教学方法深化改进之外,更重要的一点就是写作的实践训练。单纯的课堂教学实现不了根本的写作能力提高,根据写作课程设置的阶段性,让学生在每个阶段完成写作实践练习。如大一的基础写作课程,学生每次课后必须完成写作任务,老师逐一进行点评,并将写作成绩作为当年评优考核关键科目,使大学生自主强化写作基本功。大二的新闻写作训练,我们要鼓励学生参加社会实践,多做新闻写作练习的同时鼓励学生积极向新闻媒体投稿,一经录用给予物质奖励等方法。大三开展课程论文写作训练,对于所学课程要求多篇论文,不同视角写作形式考核。学生通过大量写作训练,潜移默化的将写作理论转化为自身的写作能力,切实提高汉语言文学专业学生的写作水平。

四、有效建立汉语言文学专业学生写作评估体系

培养汉语言文学专业学生写作能力的一个重要环节就是建立有效、客观的写作作品评估体系。给学生布置写作任务,但是没有对其作品进行评估,那么写作也只能流于形式。有效地对学生写作作品进行评估,可以使写作教师随时了解其教学效果,提升教学质量,这更是对学生写作方法、技能的有效帮助,学生通过评估随时改进自己的写作方法,提高写作水平。在评估方式上,学生写完作品时要对自己的作品先期进行评价,然后进行写作学习小组讨论、互评,最后与老师评价意见相结合,这种评估方式让每个学生都能看到自身的不足之处,自觉做好作品修改,升华自我文学鉴赏能力。

总之,以社会需求作为汉语言文学专业学生写作能力提升的目标,加强汉语言文学专业学生写作课程改革,改善教学手段和教学方法,组织多种多样的课下写作实践训练,使学生的个人写作素养和写作兴趣在写作能力培养中得到极大的发挥,充分调动学生的自主学习意识,最终实现汉语言文学专业学生写作能力的提高。

参考文献

专业写作教学论文范文4

关键词:高职院校;文秘专业;职业文书写作;实践教学

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)11-0035-02

职业文书写作课程是高职院校文秘专业开设的一门专业主干课,是培养文秘专业学生“办文”能力的重要载体。开设这门课程的宗旨是使学生全面系统地掌握秘书职业文书写作的基本理论和一般规律,养成良好的职业写作思维,进而能够写出主旨明确、详略得当、结构合理、语言得体、格式规范的各类职业文书。然而,现在职业文书写作课的教学过程和教学效果却不容乐观。一方面,大多数学生学得累,感到难度大,事倍功半,从而产生了厌学情绪,一肚子写作理论,背了几篇所谓规范例文,到了工作岗位,还是无从下笔;另一方面,教师教得累,理论范文讲了一大堆,学生却一头雾水。

对照高职院校“以社会需求为导向,重视人才的综合素质、专业知识和职业技能的培养,针对人才市场的实际需求状况,增强人才的就业适应性”的教学改革目标,该课程实际教学状况令人担忧。因此,对高职院校文秘专业职业文书写作课程的教学现状加以分析,并提出相应的解决策略就显得尤为必要。

高职院校文秘专业职业文书写作课程教学现状

(一)培养模式陈旧,课程标准滞后,重理论,轻实践

很多高职院校的培养模式套用本科院校的教育模式,过于强调学生要掌握系统的理论基础知识,忽视就业工作岗位的职业需要。理论课时安排较多,实训课时所占比重明显不足,学生理论知识掌握得较好,但实际写作技能不够,在校理论考试成绩较为良好,到了工作岗位面对实际问题则往往束手无策。

(二)专业写作师资力量无法满足实践的需要,教学模式僵化

高职院校文秘专业的写作教师大多从中文专业毕业,从事语文教学工作,转而再从事文秘专业的写作教学。既受过正规、系统的文秘职业文书写作专业培训,又有实际岗位工作经验的教师少之又少。教师虽有扎实的中文理论功底,但缺乏实际工作岗位的写作经验,在教学中就只能是照本宣科、生搬硬套,大讲理论,更不用说提高学生的实际写作能力了。

(三)教学和实训、实习条件不足

很多高职院校基础比较薄弱,文秘专业的教学和实训条件普遍处在起步阶段,尤其是理工类院校的文秘专业实践教学没有引起足够的重视,缺乏相应的教学设备,写作教学更多还是处于一支粉笔、一本教材的状况。校内教学实训条件简陋,技能实训无法正常开出;或者有配套的实习基地,但不能满足实习学生数量上的需求,或者实习单位只是安排学生做跑腿打杂的事务,不能真正达到实习的目的。

(四)教材体例单一、例文陈旧,现实针对性不强

目前,文秘专业写作课程的教材版本很多,但内容大多雷同,乏善可陈。教材体例单一,所选例文大多陈旧过时,且过于追求权威、规范,例文多为《国务院关于……的通知》、《××省关于……工作的请示》等国务院、省部级的机关公文。而高职院校毕业生就业所面向的企业、公司常涉及的经济类、事务类的例文却难以一见。编者缺乏实际写作经验,所设计的练习题现实针对性不强,多为理论复习题,或要求“写一份请示”、“写一份总结”敷衍了事,没有模拟实际工作情境、任务的写作训练,或所设计案例陈旧过时,不切实际,从而导致教师教学难,学生学习难,学生所学知识和就业后的实际应用产生较大的落差。

(五)高职院校生源素质下降,学生社会阅历、认知能力不够

高职院校学生语文基础薄弱,表现为学生理解、组织、表达、写作能力整体水平大幅下滑,且学生从小到大局限于家庭和学校狭小的生活圈内,社会阅历不够丰富,对现实社会的认知能力不足,更不要说具备必要的思想政治素养、政策法规知识和相应的岗位业务知识了。

高职院校文秘专业职业文书写作课程教学改革尝试

(一)转换培养模式,制定合理的、切实可行的课程标准,科学调配理论讲授与技能实训的课时比例

首先,实现从学科体系模式向工作体系模式转变。就是基于职业岗位(群)工作任务的相关性,面向生产、建设、管理和服务第一线,即以实践内容为主、学科理论为辅,理论课程教学只需达到“必需、够用”的标准,从而真正把以就业为导向、以职业能力为本位的教育思想贯穿于教学的全过程。

其次,制定合理的、切实可行的课程标准。课程标准规定的是统一的基本要求,是一般学生可以达到的,而不是最高要求,是对学生在经过某一学习阶段之后的学习结果的预期目标,这个目标应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标,目标的行为主体是学生,而不是教师。譬如规定学生通过学习能独立完成公司间常用的往来函、协议书,庆典时常用的请柬、欢迎辞、祝酒辞、欢送辞等的写作。

再次,科学调配理论讲授与技能实训所占课时比例。应通过实际教学摸索,总结出一个能完成既定课程目标的、比较合理的课时比例。经过数年的实践教学探索,我们认为,可以适当增加职业文书写作课的课时数,最好能安排两个学期,整个教学过程由课堂教学和基地实训两个部分组成。课堂教学的理论讲授和技能实训课时比例调整为各占50%,在两个课时的教学单元中,一个课时讲授理论知识,一个课时安排写作技能实训,再辅之以一定课时的校内和校外基地的实训。

(二)加大“双师型”专业教师队伍建设力度,改变传统的教学模式

制定并落实专业教师培训计划,选送教师到相关对口单位进行岗位培训学习。现在,有的高职院校明确规定专业教师两年内必须到相关企业进行不少于两个月的岗位培训,并有专项经费的配置。这样,既有政策的规范,又有经费的保证,使岗位培训得以顺利开展,从而使教师在原有较高的理论水平基础上增加丰富的实践经验,切实提高教师的专业素质。

在教学实践中还应配备具有职业文书写作实践经验的指导教师队伍。可从其他院校、相关机关、企事业单位聘请符合条件的资深专家参与写作实践环节的指导工作。这些有实践经验的指导教师,能按照专业培养目标和课程目标带领和指导学生,这是完成既定课程教学目标的又一重要保障。

改变传统的教学模式,提高教学效果。在教学方法方面,应当注重采用启发式、讨论式、情境模拟、案例分析、现场点评等多种形式进行教学,强调课堂教学的引导与互动。情境模拟教学法可以通过创设具体的工作情景,然后让学生根据情景所产生的任务进行写作,由教师选取几份有代表性的作业现场讲评,然后和学生一起归纳总结写作上的优缺点。这种方法比较适用于日用类文书、宣传类文书等的写作教学;具体地可以开展模拟会议组织、模拟商务洽谈、模拟接待、演讲会、辩论会、模拟招聘应聘等一系列丰富多彩的课堂活动,通过学生在现场不断观摩,引导学生进入角色,完成相关文书的写作。案例教学法是以具体的案例(问题)为载体,让学生亲身体验分析解决过程,它以学生为主体,让学生分析文种选用、文体结构、语体特点,分析与解决案例中存在的问题,再由教师明确总结。这种方法比较适用于行政公文、商务文书、法律文书等的教学。

(三)完善校内实训室和校外实习基地的建设

建立完善的校内实训体系,让学生在模拟办公室的工作环境中,面对仿真的具体工作任务,由任务引导文书写作的技能训练,使学生加深对理论知识的理解,提高实践能力。还可以利用学校的现有资源,安排学生利用课余时间到学校的各个职能部门实训。各部门在管理活动中产生的各种文书,为学生的写作实训提供了很好的观摩和练习机会。

注重建设稳固的校外实习基地。数量充足、专业对口的校外实习基地是完善的文书写作实训体系中的重要一环,是理论知识转为实践应用的完成阶段。文秘专业学生都有长达半年左右的校外实习,这是提高学生实际应用写作技能的重要阶段,要充分利用好这个机会。应当选派理论水平高、写作教学经验丰富的教师带队,聘请实习基地的专家一起指导学生进行各种职业文书的应用写作训练。

(四)以工作任务为中心构建新的教材体例,选用从实际工作中产出的例文

改变以往一贯的“理论—例文—例文分析—练习”的单一体例,代之以具体实际的工作任务为中心,创设具体情境下的工作任务案例,并提供与之对应的正误例文进行对比,从而引出具体文种写作所需的理论知识,突出实际应用性。教材中所选例文应当是实际工作任务中产出的,如《××公司关于选派技术人员进修的函》、《××总公司营销工作会议纪要》、《××集团公司大厦落成庆典活动策划方案》;设计在特定的工作环境下实际工作任务所需要的写作练习题,譬如设计组织一次××公司的中型会议,要学生完成会议所需的议程安排表、日程安排表、值班表、会议讲话稿、会议总结、会议纪要等具体文书的写作。

(五)教育学生端正学习态度,增加阅读量

多参加演讲比赛、辩论赛、普通话大赛、征文比赛等“第二课堂”活动,以提高学生的表达能力、写作能力、思辨能力;鼓励学生走进社会,多参加各种形式的社会实践,努力提高思想政治素养;通过报纸、电视、网络等各种手段,加强职业文书写作所涉及的业务知识的学习和积累,了解行业规范,熟悉行业术语;加强对各种新知识、新理论、新法规的学习,紧跟形势要求,适应知识更新的需要。

文秘专业虽然是一个传统专业,现今依然充满青春活力,发展势头也日趋看好。高职院校文秘专业职业文书写作课程的教学只要根据整个文秘人才市场的需求状况,注重教学改革,积极创新,在教学过程中立足“一切为了学生的明天”,就一定能开辟出一片独具特色的天空。

参考文献:

[1]董鹏,杨佳训.秘书专业教学存在的问题及对策研究[J].档案学通讯,2012(3):81-84.

[2]方梅,斯静亚.基于校企合作的高职“企业项目文书写作”课程开发[J].中国职业技术教育,2010(17):21-23.

[3]郭建庆.高校文秘专业人才培养模式的创新[J].秘书,2009(1):11-13.

[4]谭一平.现代职业秘书实务[M].北京:人民大学出版社,2007.

专业写作教学论文范文5

关键词:核科学技术专业英语 教材建设 对策 学习需求

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)07(c)-0146-02

1 核科学技术专业英语教材建设的现状

目前国内对于非核类专业,如:计算机、医学和化学,其中一些专业英语课程,进行了教材编写理论的探讨,得到了一些教材编写的原则和方法。莫再树[1]提出了在评价的基础上选用教材、用科学的语言理论指导和规范教材建设、分阶段编写教材以加强专业英语教材的适应性以及加强专业英语教材的研究工作。柯晓华[2]对于计算机专业英语教材的编写要领进行了探索和总结。石春让[3]等人对于化学专业英语教材编写进行了实证研究。廖荣霞[4]等人对于医学英语教材建设进行了研究,总结了适合医学双语教学的英语教材编写的一些要求和方法。高嘉Z[5]提出专门用途英语教材编写者应把以学习为中心作为理论依据,把需求分析和教材评价作为前提,在选材过程中着重考虑真实性、多样性、趣味性等原则,并根据使用者的反馈信息不断完善和充实教材。总之,目前关于专门用途英语教材建设的研究还处于起步阶段,国内专业英语教材建设明显滞后于基础英语教材。而对于核类专业英语教材建设的研究,国内还没有开展起来,相关的理论研究鲜有报道。国内出版的核科学专业英语的教材非常少,目前只有3套左右的教材,主要是针对核电的专业英语教材,有阎昌琪编写的《核能工程专业英语》[6],谢诞梅等人编写的《核电专业英语》[7],以及李然等编写的《核工程与核技术专业英语》[8]。这些教材相比原版的英文教材,有很大进步,增加了一些习题和课文的翻译。但是,这些教材存在完全摘录原文的篇幅,而且一些章节存在拼凑,不成体系。

出现这些问题的主要原因是核专业英语教材建设缺乏高层次的教学理论指导。大部分教材编写人员(包括主编)是理工科出身,对英语语言的把握不及专业的英语学科的编写人员,而且不少的教材编写人员在编写教材方面没有受过训练,因此,在教材编写理论和语言能力方面很难从理论上去考虑学习者的需求。另外,现有的核科学专业英语教材,大都把焦点放在教学内容上面,而且过于突出专业内容,教材难度超出学生已有知识水平,没有充分把教学方法考虑进去,英语的用法方面存在空白。

2 核科学技术专业英语教材建设的思考

2.1 根据学习需求运用相应的理论设计教材内容

编写一本教材前期要做好调研,对于核科学技术专业英语教材,其受众主要是全国拥有核类专业院校的本科生,其次是研究生和科研技术人员。那么这些学习者需要什么样的教材呢?不同的高校学科侧重点不同,对这些学生教材专业内容的设计也就不同,研究生和科研人员要求更专业的内容,一本教材很难满足所有受众的需求。所以,在进行需求分析的时候要定位准确,首先是要把教材适用的人群定位好,根据需求设置教材的基础知识。要实现教材带的内容与学习者的需要和课堂讲学的可操作性相衔接,应用正确的教材编写理论是其中的关键[9]。教材编写涉及到教材编写理论、语言教学理论,教材的编写者对各种理论学说了解得越全面,对教材编写的帮助就越大。具体的教材编写理论遵循三个层面的原则:第一层面基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则,比如:教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等;第二个层面基于符合核科学与技术学科教学和英语教学的规律和教学法原则而提出的教材编写原则,比如:以核科学与技术知识体系为主的编写原则、联系英语学科教学的编写原则、实践性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等;第三个层面结合该学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则,比如:练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、所编教材要符合课型特点的原则等。大致说来,第一个层面上的教材编写原则适合任何学科的教材编写,是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则;第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教材编写,是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则;第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课的教材编写,是某一门类课的教材编写应遵循的原则。因此,对于不同的学习对象,编写的教材可以根据以上原则确定的理论进行编写。对于本科生的核专业英语教材内容要求广而精,可以根据第一个层面的理论原则进行编写;如果特别要求在专业上突出某些方面,突出学科特色,可以根据第二和第三个层面的理论原则来编写教材,这样的教材对于研究生和工程技术人员特别适用。当然,一本好的教材一定是关注学习者需求的教材,各种教学理论、教学思想都可以兼容并包,择优吸收。

2.2 做好教材编写的资料准备

在编写教材前要做好资料收集,不仅包括收集相关的各种资料,还包括对资料进行研究、分析和筛选。尽可能全面收集与需要编写的教材相关的文章、已出版的教材、网络版的资料等。主要研究教材的内容框架、适应的需求群体、语法要求、难易度、选文、练习等。认真阅读和研究这些文章,获得教材编写的间接经验和技巧,从中可以获得极大启发,从而使教材编写站在高水准的起点上。另外,对于优秀的教材,要加强研究,掌握目前流行的图文制作方法,使新编教材表现形式更加形象生动。对于核科学技术专业英语教材的编写来说,不仅要收集核科学专业英语的教材,也要收集国内外著名的英语教材,还要收集其他理工科比较成功的专业英语教材。然后,教材编写者要分析和考察所收集到的各种教材的编写理论、编写意图和思路、课文语言和练习设计等。从整体到细节,尽可能客观全面研究和分析这些教材的成败得失,这对教材编写来说是必不可少的工作。只有这样,才可能继承优秀教材中好的方面,淘汰不符合学习需求的内容,扬长避短,编写出有特色、有创新的教材。

2.3 制定教材编写方案,分阶段编写教材

教材编写方案的制订是编写教材的关键性环节。教材编写者所学习的理论、对教材编写的看法,搜集的资料,以及其他为教材编写所做的准备工作,都应该在教材编写方案中有所体现。一般来说教材编写方案的制订,包含以下几方面的工作:(1)需求分析。教材编写人员用文档的形式把需求分析确定下来,经常阅读学习需求分析文件,充分把握教学对象的需求;(2)编写目标的确定。对目标的可实现性、实现途径进行权衡和充分论证,注意各分目标之间的衔接,形成最终的文档文件,以供教材编写人员参考和学习;(3)教材的创新和特色的实现。解决已有教材存在的问题和满足教学对象最迫切的需求,总结出拟编写教材需要的创新之处和实现的途径,形成文档,供编写人员参阅;(4)确定教材编写原则。教材编写原则应该清晰、简练,像一部教材的魂一样贯彻始终,教材编写人员心中要有原则,编写出来的教材才有质感;(5)确定教材各部分的构成和每部分的知识脉络。这个步骤为具体实施教材编写提供一个可操作的方案,所以需要尽可能详细;(6)制订工作程序和时间表。把教材编写任务分解,分别设置合适的时间表,保证有序进行。

3 南华大学核科学技术专业英语教材建设的探索

南华大学目前开展了大核类专业英语的本科生教材建设的研究,确立了教材编写的教师队伍,对教材编写理论进行了学习和研究,积累了一些素材,目前完成了一本专业英语教材的初稿讲义。教材的编写符合教育和教学一般规律的原则,也就是上文提到的第一个层面的原则。教材建设紧扣核专业学生的培养方案,通过专业英语的教学使学生具备读、写、翻译、听、说专业英语的能力。虽然讲义的内容是非常不错的,但是需要延伸教学内涵和实现知识系统化,这项任务非常艰巨。目前,这套初稿在学生中征求过评价意见,存在一些问题,例如:有学生反映讲义中摘录原版英文教材的一些章节,内容太过于专业,使得学习起来非常吃力;英语语言的学习部分要适当增加;希望增加一些能帮助应试能力(英语四、六级)提高的内容。有问题就是有需求,下一步的工作是对初稿进行完善,以期满足学生学习的需求和老师教学的需求,尽早完成教材的编写工作。

4 结语

核科学技术专业英语教材建设工作还有很多工作需要做,虽然国内的教材编写已经取得了一定成果,但是离学习者的需求还存在很大差距,所以需要加强教材建设的理论学习和研究。编写教材的过程中,要做好需求分析,搜集有代表性的学科资料,制定教材编写方案,分阶段逐步完成教材的编写。

参考文献

[1] 莫再树.关于专业英语教材建设的思考[J].西安外国语学院学报,2003(2):19-22.

[2] 柯晓华.高校计算机专业英语教材编写要领[J].计算机教育,2013(4):107-110.

[3] 石春让,石春成.化学专业英语教材编写的实证研究[J].邯郸学院学报,2011(4):111-114.

[4] 廖荣霞,谭雪焦,陈敏.加强医学英语教材建设 推进医学双语教学[J].西北医学教育,2013(5):1001-1004.

[5] 高嘉Z.高校专门用途英语教材建设[J].外语界,2009(6):84-90.

[6] 阎昌琪.核能工程专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2009.

[7] 谢诞梅,秋穗正,黄晓明.核电专业英语[M].北京:机械工业出版社,2012.

专业写作教学论文范文6

 

《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的实 践取向教育理念中,明确提出要“引导未来教师发现和解决实 际问题”,即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教 师专业标准(试行)》专业能力中的“反思与发展”维度中,明确 提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息,不断进行 反思,改进保教工作能力,以及针对保教工作中的现实需要与 问题,进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的 研究能力提出了明确要求:具有一定的研究能力是作为一名 幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。

 

毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的 最终结果的综合体现,也是教师教育学校实施《教师教育课程 标准(试行)》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标 的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论 文存在问题,提出毕业论文管理及教学环节改革建议,对实现 学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目 标具有一定的现实意义。

 

一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析

 

尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视,但不可否认,近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重,论 文质量不断下降,已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主 观思想而言,每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文, 学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重 重,不得已才出此下策。如,学生普遍认为在毕业论文写作中 最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。 上述现象,除了学生自身平时专业敏感性较差,缺乏从教育现 象中发现问题、思考问题的意识,缺少参与科研活动、获得科 学地研究幼儿的经历与体验,以及平时缺少写作练习的机会, 写作基本功不扎实原因之外,学校在毕业论文管理及教学环 节存在的体制问题也不可忽视。

 

根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕 业论文指导工作问卷调查结果,主要体现在以下几个方面。

 

第一,时间安排不怡当。根据问卷显示,50.0%的学生认为 我校目前毕业论文时间安排不怡当。目前我校毕业论文时间 安排在大三上学期,从选题到提交最后定稿时间只有5个月 (因为下学期学生要到幼儿园实习),时间非常仓促,其中有1 个多月是在暑假期间,根据学生反映,这个时间学生在家查阅资料非常不便,影响了论文写作质量。第二,指导老师分配不 合理。根据问卷显示,65.0%的学生认为由学校调配给自己的 论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。目前,我校对 于毕业论文指导教师的分配原则是,在学生选题方向与指导 教师专业对口的基础上,按毕业生总人数平均分配给全校具 有毕业论文指导能力的老师。但由于90.0%以上的学生选题方 向基本都集中在本专业的某一个点上,我校教育专业教师数 量有限,于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向 不一致的现象,这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。 第三,平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻 炼。45.7%的学生认为自己毕业论文质量差,主要原因是自己 的资料搜集能力差,写作能力不强。写作能力差的主要原因 是,在平时教学中,学生的书面作业一般都是照教材抄写答 案,缺乏思考和创新思维的机会,类似论文写作这样的作业几 乎没有。

 

二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略

 

首先,加大毕业论文管理体制的改革。第一,加强毕业论 文的全程管理,规范毕业论文管理体系。学校各级领导应充分 认识到此项工作的必要性和重要性,将学生毕业论文工作纳 入课程管理体系中,进行宏观部署,统一安排。建议毕业论文 具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责,这样便于从 上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作 时间的调整等各方面整体协调;同时,对学生毕业论文写作过 程及教师指导情况实施全程管理:从最初的对学生毕业论文 工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外,学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施 细则。诸如,《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、 《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。 第二,加大指导教师的指导力度。学生毕业论文的质量高低, 一定程度上反映了教师的指导水平高低,指导教师的专业知 识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此, 充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导 教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握, 在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的 水平⑴。第三,合理安排毕业论文写作时间,改善学校教学环 境。学生毕业论文写作时间应尽早提前,将论文写作时间放 长、论文提交时间灵活放宽,避免毕业论文写作在时间与见实 习及学生毕业找工作等方面的冲突,比如可以在大二下期就 布置毕业论文任务,让学生在思想意识中早做准备,在见实习 中注意积累相关素材。

 

其次,教学环节的改革。第一,将毕业论文环节延伸到 教学实践中 ,注重学生科研素质的培养。将毕业论文各环节 延伸到曰常专业教学实践中,使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想,形成问题意识和提高解决问题能力。在人才培养实践中,各科教师必须树立“全实践”理念。 加强教学环节的体制改革,将毕业论文环节渗透到各科教 育教学实践中,即各科教师在授课过程中要统筹知识、技 能、能力的教学与实践,引导学生将知识运用、技能应用与 能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会,让学生获得 教育实践的经历与体验,为毕业论文的写作提供最基础的 素材。同时,专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实 习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解,将其 与多个相关课程的教学内容相融合,逐步引导学生学会综 合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始,各专业 课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景, 帮助学生尽早了解本专业特点,并根据自身兴趣和所学专 长培养并确定对某个研究领域的兴趣,在老师指导下对自 身后继的学习做出合理规划和统筹安排⑴。这样就可以避 免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。此 外,在平时教学中,注重学生写作能力的锻炼。如,每一门专 业课在每_学期要求学生至少写_篇文章,如读书体会、学 习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习,达到提 高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容,结合专 业特点讲授“论文写作”知识[2]。第二,为学生提供参与科研 活动机会,丰富其研究教育实践的经历与体验。在加强教育 科研课程的建设过程中,让学生参与各种类型的科研活动, 获得科学的研究教育实践的经历与体验,以强化学生科研 意识,提高学生科研能力。如,应尽早开设“教育研究方法” 课程,对于三年制学前教育专业而言,建议在学生学习了 “儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程,以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生 在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后,有利于 其早日形成问题意识,培养其专业敏感性。此外,学校应鼓 励教师积极申报各级各类课题,特别是与幼儿园教育教学 工作结合紧密的校级课题,鼓励教师在做这些课题研究的 过程中多让学生参与,或者直接带着学生进行项目研究,学 生在历经了项目研究的每个环节后,获得研究教育实践的 经历和体验。同时,为学生提供呈现研究成果的机会和平 台。例如,充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志,专门 为学生开辟一个教育实践研究栏目,刊登学生在见实习中 的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样,既给了 学生写作锻炼的机会,又增强了其论文写作的成就感和自 信心,为其毕业论文的写作打下坚实基础。

 

杨雪萍