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一、 语感的内涵及其重要性
“语感”在字典中的文本解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。
儿童学习母语时会产生语感，同样，对第二语言也会产生语感。英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。这种语感分为对言语形式的感知（语音感、语形感、语义感、语气感，语调感）和对言语内容的理解（语意感，即对言语的表达意图的感知）。语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中也能培养出良好的语感，进而能够熟练地运用它。
中国近代外语教育学家林语堂先生曾经讲过，英语学习者必须“口读、耳闻、手写、目视”，不断地仿效与背诵，在整句的效仿、整段整篇的揣摩中，学习者就会不知不觉地将其句法、音调整个吸入，从而达到像孩子学会说话般地“脱口而出”，这实际上是语感在起作用。
可见，语感是人凭直觉感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。它是人们在长期的语音学习、实践过程中自然而然形成的，语感越强，就越能够高效率地进行分辨、剖析。语感是仰仗语境直接感知语言信息，是由语言信息刺激引起的感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理活动的“聚变”式综合反应，它本身显然不是一种独立的心理过程的特征，而是这些心理过程的一个共同特征，是感性和理性的完美结合后统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，也是先天的素质和后天的“积淀”相交融的一种心智技能，反映着“听、说、读、写”等技能的自动化程度。
二、 培养小学生英语语感的途径
1. 在语言环境中进行大量的实践来深化语感
英语源于生活，又为生活服务。《小学牛津英语》教材涉及超市购物、环境保护等生活场景，教材贴近生活，贴近学生，这些对学生的语感培养提供了极好的素材。培养良好语感的重要手段之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。就目前来看，小学牛津英语的授课方式绝不能单纯依赖传统的课堂教学，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。要让学生从封闭的课堂中解放出来，在不同的语言环境中进行大量的实践从而深化对语感的认知。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间和更大的空间，我们应该从学生喜欢的生活场景入手，将教室变成栩栩如生的场景，让学生参与其中，从中体会不同角色的性格、情感和谈话。在传统教学基础上创造情景对话，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中熟练掌握并运用所学的词语和句型，这样做，一方面训练了学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时来完善自身的语言体系结构，在培养语感的同时还能加强自信心和培养参与意识，起到一举多得的效果。
2. 在大量的朗读和背诵中培养语感
前文已经提到，英语语音感的获得先于语义感和语法感。因此，教师有必要通过大量的语言材料的朗读和背诵来培养学生良好的语音感，俗话说，“读书百遍，其义自现”，这虽然说的是母语的习得，但对于英语学习也是一样的。会读的单词、句子多了，在经过教师简单的讲解后就会学会、掌握他们。而朗读也不是单纯由教师领读、学生跟读，而是可以采取多种形式，比如分组朗读，将学生按人数分成若干组进行朗读，可以以竞赛的方式看哪个组的学生读得好，以引起学生强烈的兴趣；还可以分角色朗读，如果语言材料是通过视频播放文件中的音频材料，那么便可以按材料中各种人物的年龄，让学生试着模仿他们的声音特点进行朗读，这样不但训练了他们的语音，对语调、语气的训练也是有好处的。
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关键词：小学英语 学习兴趣 师生关系
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实践和阅读大量教育著作的过程中，我对小学生英语学习兴趣的培养与保持有以下几点看法：
1、和谐愉悦的师生关系为提高学习兴趣做基础
传统的师道尊严是权威型教师的体现，教学中教师如果以教育者自居，一味地以强制的手段训斥、羞辱来强迫学生服从，过分强调教师的作用无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。其实，教师和学生在人格上是平等的，教学过程是师生合作的过程，教师应蹲下身来看学生，教师是教学活动的主导，而学生才是主体。教师应多与学生进行情感方面的交流，争取做学生的知心朋友，与学生建立融洽的师生关系，让学生觉得自己心目中最值得信赖的人是老师。在这种民主平等的新型师生关系下，教育才能达到最佳效果。任何一种教育都应该是渗透着情感的教育。在充满情感的气氛里，学生才能很好的学习。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。对待我们的每一个学生，都应该一视同仁。其次，我们不仅是学生的老师，还应该是学生的朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
2、营造愉快的课堂情境，引发学生的学习兴趣
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，要创设适宜的英语环境，通过听、说、唱、读、看、写、画的操练，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习英语的兴趣。让学生受到一定的英语熏陶，打下一个良好的语言和书写基础，培养初步运用英语的能力和良好的学习习惯，促进智力的发展。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
3、在体验成功中巩固学生学习的兴趣
让学生体会到成功，能激发他们学习英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。就学生个体需要而言，教师在不同环境、不同时间内，应根据不同的需要，激发学生的学习动力，让学生去追求自己的成功。另外，他人对学生的期望也能激发学生的表现欲，从而提高表现力，是学生更接近课堂。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功。要让学生享受成功，我们要给他们以鼓励，以方法，以胆量，以热情，使他们获得尊严，享受成功的快乐。在上课的时候应该多给学生创设轻松、愉快、融洽的气氛。由于小学生的表现欲比较强，应多给他们机会，多采取鼓励表扬的方法，让学生对英语的学习兴趣大大加强。
4、开展丰富多彩的课外活动，发展学生的兴趣
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我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。下面谈谈本人将英语教学生活化的一些有效方法。
一、创设充满英语气息的校园环境
1.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化(如Art－Room；Ianguage－Room；Reading－Room；Computer－Room等)。
2.校园标语双语化(如“Plea8e keep offtlle grass!”“No smok－ing!”等)。
3.在教室里设立英语角，学生进入该区域就要讲英语，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报、学校广播站要增设英语栏目等。
二、营造生活化的课堂教学环境
生活化教学要求课堂环境贴近生活，贴近实际，给学生一种身临其境的感觉，让学生在做中学。如在学Happy BirtIlday时，就可以以Birthday Party形式进行教学，如果那天正好是班里某位同学生日，就请他(她)当主角举行生日PaIty。在生日Party上唱生日快乐歌，自然而然地练习表示祝贺和感谢的对话。
三、创设生活化的课堂教学内容
教学内容是教学之本，学生学习英语年龄越小，教师越要注重教育的生活化。现在用的教材就是—套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、交通工具、个人情况、家庭、学校、朋友、运动等。这些都莫过于家庭、学校和社会生活，教师就很容易将教学内容和生活联系起来。
四、除了课堂教学，课外也可以将学到的英语融入生活
如让学生课后做父母的小老师，回到家中把今天学到的新单词和句子教爸爸妈妈读，在不知不觉中巩固新知识；周末可以布置些动手的作业，如让学生把家中的家具贴上英文标签并要求家人用英语说；也可以让学生走出家门，在街上和超市里收集见到的英语标识等。
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一、创设情景模拟生活，在情景中学习英语
我国教育家陶行知先生指出："生活即教育""为生活而教育"。他认为生活是教育的核心，因而教学不能脱离生活。这就要求教师把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
二、营造积极互动的课堂生活
生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对生活的最好体现。而学习本身就是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分析思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。
在二年的实践教学研究中，我们一直在摸索回归生活的小学英语教学模式，经反复探讨，反复实践，反复修改，我们研究了"功能+交际"的课堂教学模式;并在区内进行了交流，
热身激趣，走进新知;营造环境，体验新知;合作交流，反馈新知;开拓思维，发展新知;巧设练习，延续新知。
(1)看一看：DMT创设MrsBlackandDavid在逛商店时买了一顶帽子的有声情景，让学生带着以下问题充分感知情景，促使学生理解对话内容，激起学生表达欲望，此时的教与学是零距离。
让学生反复看三遍后，以一个问题Whataretheydoing?
揭示课题：Unit9shopping
WhatwouldDavidlike?
Whataboutthegreenone?
Whatcolourishiscap?
Howmuchisit?
(2)议一议：A小组合作交流、讨论问题
B汇报交流成果，随机教学新知
在学生汇报交流成果时，教师可随时插入教学新知：capCanIhelpyou?
Howmuchisit?~yuanplease.
(3)引一引：DMT继续创设MrsBlackandDavid买一件背心的无声情景，教师与学生对话，自然引出新词Vest新旧知识自然结合，并结合礼貌用语，还价意识。教师以自己的体态语言再次让学生感知CanIhelpyou?Howmuchisit?的意思及用法。
设计目的：通过多媒体有声至无声的情景，使学生充分感知购物情景，身临其境地学习英语。通过"任务型"的学习方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行合作探究学习，并使之成为教师教学新知的极大资源。通过师生对话，再次突破重点，分散难点，并为学生之间的对话提供了有利依据。
教师在教室里布置了四个商店：水果店、文具店、服装店和肯德基店，请学生拿着老师发的假纸票任选商店，角色自选，结合旧知创编对话。
设计目的：新的语言技能在生活中的广泛运用把本课推向了最后高潮，体现了英语源自于生活，用于生活，且高于生活的本质特征。让学生感受到新语言技能在实际生活中的价值。在学生对话时教师可适当适时扩充语言量：如Howmucharethey?belt.socks等新词、新句。学生的创新能力也会自然流露。
三、建立民主、平等、对话的师生关系
如今，教师的职责已越来越少地传授知识，而越来越多的激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位讨论意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系已成为英语生活化课堂的需要。教师可恰当地运用无声语言、有声语言，各种教学形式来确立这种师生关系。
1．用信任的目光去沟通学生的情感。当学生发言时，教师应给予信任、鼓励和支持的目光，表达你对他们意见的尊重,并对他们的观点感兴趣;当学生违纪注意力不集中时,教师应给予表备,警醒的目光,表达你对他们的严格要求。
2．创设画、唱、儿歌、猜谜等形式的游戏，配之以教师有效地、艺术化的语言，使新旧单词、语言点、句型在各种游戏中不知不觉地复习、巩固。既起到一举两得，事半功倍的效果，又符合孩子的心理特征，赢得了孩子学习的兴趣，使英语课堂成为了学生学习英语不竭的可持续性资源。
3．创设英语对话的机会，使学生在学习新语言后能品尝到在生活中运用的喜悦和语言本身特有的价值。通过创设情景，让学生自编对话，不断地促使学生恰当地运用语言，新旧语言恰当地结合使用，从而体现语言最本质的特征，源于生活，用于生活，且高于生活。
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【关键词】习得小学生语言环境
【课堂再现】：PEP小学英语四年级上Unit1Myclassroom（第一课时）的部分教学片断：我让学生看着课件的画面回答：What’sintheclassroom？（在看了两遍课件的基础上，考查学生的听力和记忆能力）学生不见得都能回答出来，只能说出部分内容。我会针对学生回答的不同程度进行指导，鼓励学生完整地回答出来。对那些有困难的学生，可再看一遍本部分的教学课件：What’sintheclassroom？Aboard，twolights，manydesksandchairs…。当个别学生只回答出board，light，deskandchairs时，我会进一步追问：Howmany？引导学生说出：Aboard或Oneboard.Twolights.然后我直接把many一词告诉学生，引导他们说出manydesksandchairs…。同时我会采用不同的方式来巩固练习：1.让学得快的学生分别指着黑板，灯，桌子和椅子说出单词，其他同学跟读。2.出示单词卡，让学生进行认读。同时告诉学生一些记忆单词的方法，如在记忆pencil-case一词时，先记住钢笔pen，然后记铅笔pencil，再加上case就可以了。这样反复地操练，集中练习，我认为达到了预期的教学效果，学生们都会了，掌握了。
【提出问题】：小学生开始学习单词时，可以从已经学过的单词过渡到新单词，反复操练，巩固记忆。这种方法简单实用，是可以记住新词的。上课时的效果看起来还不错，但往往是‘过眼烟云’，下次上课时大部分又还给了老师。而且我在平时的教学中都很注重‘以人为本’，充分尊重孩子们的个性差异，不去强迫孩子们，深怕打击他们学习英语的热情和积极性。但课后我也常常反思，是什么原因造成了我们小学英语教学的‘欲速而不达’，收效甚微？
【分析问题】通过国培的相关课程学习，我想我找到了答案：小学生英语语言的学习不能是简单的机械地重复，应该帮助他们去自然地‘习得’语言，‘习得’英语。下面我就‘小学生如何习得英语”这一问题阐述以下观点：学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语，而不是看学了多少单词，背了多少课文。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，从而有效的提高英语教学的质量。
【解决问题】要想很好的解决这一现状首先让我们来搞清楚什么是“习得与学得”？
一、“习得”与“学得”
（TheAcquisition―LearningHypothesis）是外语教学理论研究中两个成就最大、影响最广也是最全面的理论。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为：“习得”的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。指学习者在丰富、自然、真实的语言环境中，无意识地将隐性知识内化，即没有任务压力、没有任务意识地自然地掌握一门语言。例如，一个儿童生长在讲不同语言或方言的环境中，他就能听懂或会说这种语言或方言。“习得”是一个下意识的过程，只有潜意识习得来的知识（隐性知识）才能使语言的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。“学得”通常指在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的学习过程，即有意识地学习语言的显性知识，这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读了解到一些语法规则，并且能感悟和运用这些规则。有意识的学得只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察语言的输出是否符合语法。监察语言的输出必须满足三个条件：1、有足够的时间；2、把注意力集中在言语的形式上；3、知道相应的语法规则。大家常常疑惑：“为什么学了十多年的英语，总是关键时刻说不出来或者语法错误百出？”这是因为人们在实际交谈中根本没有时间去监察自己的输出语言，而一旦用心去监察，语速便会慢得让自己没信心再说下去或者说满口的语误。
显而易见，“学得”的过程及其结果是：即费时又费力，并且低效。而“习得”来的语言却能让人脱口而出，即地道又实用。大家都会有这样的感受，记的孩提时的儿歌（潜意识记下）远比语文老师让我们背诵的课文（有意识记下）要多得多，牢固得多，而且是终生不忘。“学得”是一种比较复杂的心理认知过程，而“习得”对于“学得”来说却是一种更加行之有效的语言学习模式。从儿童心理语言的发展特征来看，“习得”所具备的自然、轻松、无任务压力的学习特点更加符合少年儿童的认知特点。所以，“习得”应是首选的小学英语教学模式。
二、如何营造及优化小学生英语学习的“习得”环境
非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（criticalperiod，通常认为在3―10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键的时期开始学习英语，而我们国家特别是西北偏远山区的英语学习环境还很不够，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语，因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设“习得”的英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。
1、构建纯英语的“习得”环境
构建“习得”学习环境的首要任务是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。丹麦语言学家奥托.杰斯帕森（Jespersen）曾形象地指出，学外语就像学游泳，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。语言学习离不开真实的语言环境，英、美国家的小孩在纯英语的环境中轻松自然的就学会了英语，在这些国家出生的中国孩子当然也是如此。然而，国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境，英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”。为了让孩子们学得流畅，英语教学中应多多尝试“NoChinese”（不说汉语），就是让孩子们在认识事物的同时直接接触英语，尽可能的把母语忽略掉。教师不需用汉语明示中文意思，而是借助形象、具体的肢体语言和已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子猜懂意思，直接理解其英文。如我在新授四年级的picture一词时，是这样操作的。T：Thereisapictureonthewall.Icandrawapictureontheboard.然后画一个梨子在黑板上，并引导学生：Whereisthepear？鼓励学生回答：Ontheboard。T：Draw…ontheboard，让学生在黑板上再画一些实物，自然而然就形成了一幅画。T：Oh，it’sabeautifulpicture.Anicepicture.让学生自己动手画picture，培养动手能力的同时，反复用称赞的话语输入picture，让学生在成功的喜悦中习得英语。就这样让孩子们沉浸在纯英语的海洋中，久而久之，他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。另外，还可以利用校园广播来播放英文歌曲，英文小故事；可以让学生自己制作英语手抄报、班级门牌、警示语等；组织创设班级英语栏、校园英语角，家庭英语日等活动，把英语‘习得’延伸到课外，从而弥补课堂教学因其局限性而产生的种种不足，使学生的听、说、读、写技能得到了进一步提升，为孩子们提供了更多的英语实践机会，构建了更为浓厚的英语“习得”氛围。
2、营造任务型的英语“习得”环境
为孩子们营造“习得”学习环境的另一个策略是实施任务型学习。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力，其核心是通过做事学习（learningbydoing），即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生们带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。如在学习Ourschool这一话题时我先给学生们制定了一项任务：大家自由组合去完成你理想中的校园设计。在设计好的图纸上标出各个功能教室的名称，每组派两名学生代表来和大家分享成果，并选出最佳设计，给与奖励。话音未落，孩子们就开始自由分工，有的画教室，有的画操场，有的标注名称：classroom，library，canteen…全员参与，各尽其责。最终由口语出色和设计新颖的flowergroup胜出，得到了实物奖励。此项教学活动开展的很成功，这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。（要补充说明的是这种新型的授课方式必须在学习了一定的英语知识的基础上进行，也就是说可以到小学高段的时候实施。）
3、适时采用TPR教学法优化英语“习得”环境
在英语实际教学过程中，我们难免会遇到一些难以解释的语句，或者用英语压根就解释不通，这时我们可以适当的借助TPR教学法轻松的解决这些难题。TPR是TotalPhysicalResponse的简写，这是比较常用的一种小学生学习英语过程中可以采用的活动，特别是小学生还不能进行语言输出之前，或者教授相对难于被理解的词句时，可以通过动作来表现对输入语言的理解是否达到内化的程度。我在教授有关跳跃的两个动词jump与hop时，边做动作边说英语：Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.要求孩子们仔细地观察，我用力跳跃演示jump，以单脚跳演示hop。T：Whowanttobehereandshowus？在我的鼓励下同学们都跃跃欲试：“Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.”这样的教与学，思维的理解活动是第一步，英语的听辨音是第二步，开口诵读是第三步。应用这个教学方法，可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，检测学生输入语言内化的程度，为我们的教学起到事半功倍的作用。
三、构建英语“习得”环境中应注意的问题：
1、培养意识，提升能力。
小学英语教学的一个重要目的就是增强学生的跨文化交际意识，让学生初步形成民族和国际意识。在实际教学中，我们应当尊重英美国家语言交际习惯或风俗，给学生符合英语国家特色的、能沟通的语言教学。其实教科书中的C部分Goodtoknow就涉及了此类知识，我在教授这部分内容时，搜集相关的语言交际习惯和风俗，明确地告诉孩子们怎样操作。如在你的生日party上收到了礼物，要及时打开并致谢才符合英美国家语言交际习惯，还有用餐文化、颜色特指等等这些内容都需要给孩子们解释清楚，帮助他们更好地理解以便合理运用。
2、抓住契机，创设情景。
依据小学生善长于形象记忆的特点，再结合语言具有交际功能的特点，我们尽量选择与小学生日常生活密切相关的、与儿童成长相关的教学内容，抓住教学契机，创设教学情景，努力让教学内容接近学生语言学习的“经济开发区”，从而达到“特区带动内陆”的教学效果。我们小学教材里就有很多的实际话题可以操作，如在“五一”国际劳动节、“六一”国际儿童节等国际性节日，我们可以有深度、分层次地介绍节日来源和各地的祝贺方式等，并和我们国家进行对比，看看学生更喜欢那种方式；另外在西方特有的节日如ChristmasDay，Mother'sDay，ThanksGivingDay等，我们也可以创设特定的语言氛围，即搜集相关的图片或视频资料，让学生在更加直接、形象地接受西方文化的同时，又可以轻而易举地学习到崭新、地道的语言知识。
3、轻松游戏，营造环境。
我们的小学英语教材中有许多旋律优美的英语Chant、儿歌等，节奏明快、读起来朗朗上口，在教学时配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受小学低段孩子们的喜爱。我们可以采取每节课渗透的方法或者每周用一节课来教唱英语歌曲和儿歌。因为在孩子的世界里，游戏是他们不可缺少的朋友。大家也都知道，小孩子的天性就是玩，那么在某种意义上讲小学生的学习方式是一种游戏式的学习，我们在英语课堂中开展了相应的游戏活动，如：Bingo，单词接龙（dragon），Storytime中的分角色扮演等，不仅适合小学生的身心发展特点，同时更加能够满足孩子们的成长需要。作为教师的我们则要精通观察，适时指导，让每个人在游戏中都要有交流的渴望，帮助孩子们想办法运用语言相互沟通，把他们急需的英语教给他们，并且在游戏中有效的交流运用，反复操练，从而逐渐掌握这些语言。那么，随着游戏中不同角色的转变，他们又需要更多新的语言来补充、协助交流，最后，通过游戏的开展和完成，孩子们自然的“习得”了这些语言，而且还能适时的运用到生活中去。
4、美化语言，拉近距离。
英语教学是一门艺术，更是一项育心工程，这就需要我们教师要时刻注意语言美、行为美和思想美。时刻要尊重孩子，常用Wouldyoulike...Please.Thankyou！You’rewelcome！等礼貌用语，以此来影响感化学生。用Verygood！Great！Supper！Youareclever！等来鼓励、认同孩子们的表达。在孩子们生病或不舒服时，不要吝啬你的一句简单地问候，一个轻轻的抚摸；在孩子们生日时不忘在上课前为他送上一曲HappyBirthday。那么我们的英语课堂不仅仅是一个精彩的瞬间，更是一段温馨而久远的记忆。
5、双语互促，逐步过渡。
鉴于孩子在英语学习初期所掌握语言的局限性，英语活动时不可能全部使用英语，可以双语兼用最终促进语言习得。我常常采用《英文三字经》“到了night，打开light，保护
sight；一只deer，举起beer，大喊cheers；有只cat，非常fat，专吃rat.”即使个别听不懂或不愿使用英语的儿童，也可以自由地选择并参与，感受学习字母和单词的乐趣。我对英语语言使用不做要求，完全凭孩子自然流露，但可以在活动时使用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。教师不能被“NoChinese”的条条框框给束缚住，导致儿童因为过多的挫折从此对英语失去了兴趣。这种做法在起步阶段使用效果最好，一旦孩子掌握一定量的词汇后，便可向“NoChinese”逐步过渡，直至完全“NoChinese”。
总之，在儿童学习英语的起始阶段（小学段），尤其是小学低段，有意识的给孩子们创设语言“习得”环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是只侧重于有意识的学得英语，这对孩子们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是保障孩子们能自由、自然、正确地学习和使用英语的绝佳途径。为此，我在自己的教学中努力做到构建纯英语的、任务型的“习得”环境，并适时采用TPR教学法优化英语“习得”环境，注重培养意识，提升能力；抓住契机，创设情景；轻松游戏，营造环境；美化语言，拉近距离；双语互促，逐步过渡。一旦他们的英语“习得”达到了足够的量，语言的“学得”能力也会随之显现和提高，为孩子们英语语言的终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]（丹）奥托.杰斯帕森（Jespersen）《语法哲学》商务出版社（北京）1989年
[2]丁言仁《第二语言习得研究与外语学习》上海外语教育出版社2007年
小学生英语范文6
关键词：课堂“生活化”；语言情境“真实化”；作业“实践化”
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，如何做到不受母语的干扰，事半功倍地学英语呢？我认为教师要刻意创造英语环境，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让英语教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
一、让课堂“生活化”
1.借助多媒体，融入生活实际
现代教育者，要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.”又指着铅笔说：“That is a pencil.”然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、警察身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍“doctor，nurse，teacher，policeman”等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的生活情景中，收到了很好的临场效果。
2.变换教学形式，渗入生活实践
在课堂教学中，学生是整堂课的主体。我们教师要尽量变换教学形式，让学生轻松、自然地学习。（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这种做法会让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说―想说―敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。得此启迪，我也尝试了这种模式新、学习体制活的方法。例如，在学习“I like ...，I don’t like...”来表达对各种食品喜好的句型时，我让学生依次用“同桌间、旁边的同学之间、你喜欢的同学之间”这三种形式进行交流。我先让学生学会礼貌地用Would you like...？询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也了解西方人的三餐之食。我再从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充大量的西方食品，如，hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的面包、牛奶等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化、教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
二、让语言情境“真实化”
借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情境，让学生在情境化的教学氛围中感知、模拟、巩固、反复，最后达到学会交际的目标。如，在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生先商量要送给小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型“What’s this in English？”及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you.Happy birthday！”在《Happy Birthday！》的英文歌曲中，唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容与学生喜闻乐见的生活情景相结合，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如，在教学低年级的打招呼用语时，设计了向各种卡通人物打招呼的情景，请学生带上头饰扮演米老鼠和唐老鸭等人物，还配上了欢乐的音乐，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还让学生观看英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。另外，要坚持不断说英语。无论在校园中还是在楼梯口碰到学生，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！How are you？” 一段时间后，学生课外见到我，都会争先恐后地用英语招呼我。平时课后同学间能用英语说的都用英语说。如：“Can I borrow your pen？ What does your father do？”长期这样做，学生就养成了用英语进行交际的习惯，能够把学过的英语都恰当地说出来。
三、让作业“实践化”
1.收集身边的英语
随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的生活周围，我让学生随时留意周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品、饮料、店名等等，去寻找、记录身边的英语。坚持一段时间，学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。他们收集到的资料五花八门，诸如“on”（开）、“off”（关）、“Bank of China”（中国银行）、“No Parking.”（ 禁止停车）、“Made in China”（中国制造）、“WC”（厕所）、“No smoking”（禁止吸烟）、“CCTV”（中央电视台）、YAHOO（雅虎）、Crest（佳洁士牙膏）等等。学生在收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语一下子有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。
2.应用性作业
俗话说：“实践出真知。”如，在学完“ Asking the way”后，我布置了这样一项课外作业：绘制一幅从学校到你家的路线平面图，然后运用所学的知识，如，“Go down this street. Turn... at ... You can take No. ... and get off at ...，then go straight for ...minutes. ”进行文字和口头语言叙述。再如，到了圣诞、元旦等节日或者班里同学的生日，我动员学生自制英文贺卡，写上“Happy birthday！ Happy new year！Merry Christmas！The best wishes to you！... ”表达自己的真诚祝福。这样的作业贴近了学生的生活实际，他们乐于去花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言，效果较好。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献：
