教师个人园本研修总结范文1
（陕西省西安市新城区筑梦幼儿园，西安 710004）
[摘要]立足本园的教师专业发展既有助于教师自身的专业发展，也有助于提高幼儿园的教育教学水平。通过教师自我反思、同伴互助、搭建专业平台等路径，构建立体化的园本研修体系，能够有效地促进教师的专业发展。
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关键词 ]园本研修；专业发展；幼儿园教师
教师的专业发展不是凭空实现的，必须借助一定的途径、采取一定的方法才能实现。就幼儿园而言，园本研修就是促进其教师专业发展的基本途径和方法。一方面，幼儿园教师的专业化场所就是其工作和生活的幼儿园，是从所在幼儿园的具体教育教学情况出发的专业发展，离开了所在幼儿园，教师的专业发展就失去了针对性；另一方面，幼儿园需要一批具有专业发展背景的教师，同时又需要不断开展本园的教育教学研究活动，才能提高幼儿园的教育质量。在园本研修中促进幼儿园教师的专业发展，既满足了教师个体专业发展的需要，也满足了幼儿园培养教师的需要，有助于幼儿园提高教育教学的水平。
一、教师专业化与教师专业发展
所谓教师专业化，指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而持续努力的过程。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，包括三个层次：一是教师个体专业水平提高的过程；二是教师群体专业水平提高的过程；三是教师职业之专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密联系，相互促进，同步进行。教师专业发展就是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为专家型教师的过程。
本质上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，不过“教师专业化”主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展自身的专业内涵，提高自己的专业水平，最终达到专业成熟的境界。
二、利用园本研修促进教师专业发展的路径
园本研修是园级教研活动的制度化与规范化，是基于幼儿园、为了幼儿园、发展幼儿园的研修，其基本特征是以园为本，根本目的是为了解决幼儿园的问题，这决定了园本教研必须着眼于幼儿普遍存在的问题，或个别典型幼儿的特殊性问题；必须着眼于幼儿园五大领域、保育教育、班级活动方面普遍存在的问题，或典型的特殊性问题；必须总结幼儿园教师的教育教学思想，促进其观念的更新、工作知识的习得以及教学技能的操练与提高等。
（一）自我反思的研修方式
自我反思是教师对自我教学行为及结果的审视和分析，建立在教师的教学经验基础之上，是园本研修活动的起点，是教师承担“园本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾自身经验的基础上提出问题，才能在实践中解决问题，具体做法包括：
写课后教案。当前的课堂教学越来越显出动态生成的特点，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象，在课前很难被教师预料到，因此“预设”和“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。写课后教案能较好地解决这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂情况详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，通过扬长避短来提高自己今后教学的水平。
写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的观察力和反思力大有裨益。
写教育叙事。教师实现实践反思最简单的方法是不断地说出属于自己的“真实的故事”，并在讲述故事的过程中体现教师个人对教学事件的理解、表达教师对事件教育意义的体悟，同时在这个过程中不断构建个人的实践知识。实践者在教育教学中总会遇到一些独特的事件或冲突。对这些事件或冲突进行观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。教育叙事经过实践者基于真实事件的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。
观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因来反观自己的教育教学行为，也是教学反思的一条重要途径。吸取他人经验教训、少走弯路的反思可以极好地使教师从自我封闭的状态中解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。
反观录像课。把自己的一节课或数节课的教学进程拍摄下来，然后居于旁观者的角度自我审视，分析自己的教学活动，是一种对自身教学行为进行反思的好手段。如在课堂上自己讲授时间有多长？讲话的音调怎么样？语言是否简洁？在教室里是怎样行走的？孩子听课时的反应如何？这种方法的优点是能获取关于自己教育教学行为的大量信息，从而为自我反思提供生动具体的实践证据支持。
（二）同伴互助的研修方式
同伴互助是园本研修的基本形式，以团队的形式进行，建立在教师合作的基础之上，力求通过教师的合作互动以及同伴之间的相互影响，达到共同提高的目的。从性质上来说，同伴互助有组织型和自发型。组织型由幼儿园领导发起，有目的、有计划、有组织地开展研讨活动；自发型是教师本人主动与教学伙伴（或幼儿园管理者或同仁或专家）进行研讨，不拘时间、地点、形式，具有经常性的特点。同伴互助的方法有对话、协作和帮助。对话着眼于交换信息，共享经验，主要开展方式是就某一主题或教学案例进行深度会谈、专题讨论或辩论。其中，深度会谈能让教师把深藏于内心的、甚至自己都没有意识到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，由此形成很多有价值的新见解。专题讨论是大家一起围绕某个问题畅所欲言，教师可与校长对话，也可与其他教师对话，还可以与专家对话，提出各自的意见和看法。会谈和讨论的内容主要是教学案例，比如教育笔记、反思记录、录像课、听课笔记、评课记录等。
协作指幼儿园领导引导教师主动寻找合作伙伴，共同承担某项实际问题的研究，并在实际问题的商讨和解决过程中实现共同提高。帮助指具有丰富教学经验与教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师发现、分析和解决相关实践问题的过程。在此过程中，骨干教师既贡献自己的智慧，也能从新任或新手教师那里获得新的启发。除此以外，还可以召开信息会，让大家把自己的信息和其他人交流；举办读书汇报会，通过交流看过的书、观点和心得体会，促进大家的思想碰撞，鼓励大家把自我生成性经验外化给同伴，或把同伴的经验内化为自我经验。
（三）搭建专业平台
园本研修的实质是理念和实践的结合，它虽然是基于幼儿园，对幼儿园问题进行的研究，但在促进教师专业发展方面，仍然需要专家的专业指导和学术支持，为此幼儿园应搭建专业平台，对教师的专业发展进行专业引领，具体包括以下方式：
辅导讲座。幼儿园可以邀请专家，就教学中的有关问题作专题或系列讲座，或举办学术性报告、理论学习辅导讲座等，如解读纲要、指南、教师专业标准等国家指导性文件，并与教师进行互动式交流。
专题谈话。幼儿园可以组织专家和教师进行一对一、面对面的专题谈话。这需要幼儿园针对教师教学中的困惑，事先确定谈话专题，拟定谈话提纲。在谈话过程中，专家要善于引导教师自我分析、自我评价，并鼓励教师表达自己关心的问题，给予有针对性的指点。
专题式研讨。幼儿园可以外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化先进理念后，向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以集体教学中存在的普遍问题与个性问题为研讨内容，重点解决教师应如何选择和运用教学方法等实践问题。
教师个人园本研修总结范文2
一、园长是园本研修的首席研修者
园本研修是促进幼儿园教师专业发展的重要路径。园长作为幼儿园业务工作的第一责任人，不但要积极参与园本研修，而且有必要发挥示范作用。作为首席研修者，园长的第一项工作就是要认真调研，对本园的情况做出梳理，包括园本教研和园本培训实际开展状况、教师业务素养真实水平、幼儿实际发展水平及家园共育实际情况等，然后根据园所实际，确定最佳研修方向。
园长的第二项工作是要做好研修的内外沟通工作。与园本研修活动紧密相关的是园本教研和园本培训，这些活动无论在研修内容还是研修目标、参与人员上都是为了本园的教师、本园的教育和教学、本园的发展，但这并不意味着幼儿园要闭门造车，而必须走出去，请进来。园长作为首席研修者，在协调外部和内部各种关系方而由此也应承担重要的责任。如在协调人员关系方而，主要应协调好教师与专家及研究人员的关系，秉持多沟通、多请教、多邀请的原则开展工作;在协调幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系方而，应加强联片教研、互助型教学研讨，相互学习，取长补短。此外，园本研修的组织管理一般还涉及到园长、业务园长、保教主任和年级教研组长等园内不同层级的管理者，园长还应协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，让各管理层清楚自己在教师专业发展中所承担的责任，各负其责，形成园本研修工作的凝聚力和向心力。
二、园长是园本研修的组织保障者
由于师资队伍的发展是幼儿园发展的基础，作为园长应把通过园本研修促进教师的专业成长视为培养教师的重要路径，为此园长首先要做好如下三个方面的规划:一是以机制为保障，规划园本研修制度和教研机构。建立与完善园本研修制度是园本研修工作开展的前提。好的园本研修制度是由管理人员和教师共同参与制定，并得到教师认可的，因此它能规范教师在园本培训、园本教研等园本研修各项活动中的行为，确保教师公平享有各类研修机会。与此同时，还要设立适宜的教研机构。园长可根据本园特色、教师水平、课程实际，设置美术教研组、主题教研组、保育工作研究组等教研机构。二是以人为本，规划园本培训工作。没有个人的成长就没有集体的发展，幼儿园应注重教师个人与集体的共同发展，同步开展园本培训与园本教研，着重抓好全实活三个方面。所谓全指培训要有明确的目标，要而对全体员工，有计划、分层次、分步骤地进行;所谓实指培训内容符合不同岗位的实际需要和个人发展需要，能够解决实际工作中存在的问题，保证培训具有实用价值;所谓活指教研活动形式应灵活多样，操作性和实用性强，而非纸上谈兵。三是以园为本，规划园本教研工作。为避免园本教研工作的盲目性和片而性，园本教研应制定长期规划和短期计划，确保全员梯次参与，其中长期规划应与幼儿园的发展方向密切相关，保证教研的系统深入;短期计划应是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充。在制定教研规划和计划前要做广泛调查，详细了解幼儿园、社区、幼儿、教师、家长的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划和计划，同时也要寻求专家的指导，请专家帮助把握方向，保证规划和计划的科学性、适宜性和可行性。
园长不但有义务完善制度建设，使园本研修规范化、系统化，还必须积极组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流等机会，组建名师工作室等创新机构。只有在园长的大力支持下，园本研修活动才有可能长久地、认真地、扎实地开展下去。总之，在教研时间的保证上、教研制度的制定上、教研设备的购置上、教研活动经费的给予上都离不开园长的支持，倘若园长不为园本研修提供全方位的支持，仅在口头上表示支持，而不从行动上加以落实，园本研修将无法深入长久。
三、园长是园本研修的引领者
(一)营造良好的园本研修氛围
园长要把促进每位教师专业发展作为幼儿园发展的最终目标，把园本研修作为促进教师专业发展的基本抓手和落脚点。站在这个高度，园长就必须努力营造良好的园本研修氛围。教师的自尊心和好胜心一般都较强，害怕失败，为此园长一要将自己融入到园本研修群体中，成为其中的一员，对每次园本研修的方向、内容、难度等都要做全方而的考虑，并能因人而异，保证园本研修的主题、问题等适合不同教师的兴趣和能力水平;二要注意赋予教师教研的自主权，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，积极创设集体研究的氛围，尽量减少或避免对教师个人的评价，如此才能让教师在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于园本教研之中。
(二)引领教师真正转变观念
通常专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而给予指导，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，由此幼儿园各级业务人员的指导就显得非常重要。园长作为幼儿园的首席研修者和引领者，不仅要先于教师掌握科学合理的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并引导教师在工作中自觉地指导自己的工作，为此园长要在教研活动中不断引导教师思考为什么和应该怎么做的问题，促使教师逐步做到知行统一。对于教师存在的疑惑与问题，园长不要急于否定，而应善于启发教师思考，以疑促思，以思解惑，逐步引导教师自己找出答案。
园长虽然在身份上是与教师平等的，但其思维水平应该能够代表全园的最高水平，能够对教师起到具体的指导作用，为此园长应尽可能做到:第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师理清模糊认识。园本研修的目的就是要解决教育教学中的实际问题，如果最终仍然是对问题的模糊认识，园本研修就失去了意义。园长作为园本研修的领导者，在研修的过程和总结中应具备理清思路、解决问题的能力，并能以清晰的概念和言语转述给教师们;第二，启发诱导教师更新教育观念。园本研修不是为了俯就经验层而的判断，而是要在经验之中找寻科学的规律，因此园长应能帮助教师产生新的专业认识，这是幼儿园教师观念更新的必然过程和基本要求。
(三)引领教师真正转变行动
教师个人园本研修总结范文3
一、幼儿园案例研修的内涵
案例就是含有问题或疑难情境在内的典型事件。所谓案例研修，就是将教育教学的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研修是一种理论与实践的对话；是教育理论和教育实践结合的过程，即用教育理论解析教育实例，解读教育情境，解决教育问题；是教师重新认识那些事件、整理思维、更新教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。进行教学案例研究的目的就是通过对典型事件与问题的分析，给可能遇到相类似情境与问题的教师提供可以参考的问题解决策略，以及引发对类似问题的探讨与思考。
二、幼儿园案例研修的方法
（一）在研课中进行教学案例的研究
研课活动是指年级组内教师针对同一教育活动内容（主要指集中教育活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主发展。
研课的形式包括“一课多研”和“同课异构”等等。其形式：自己设计教学活动——开展教学活动——集体研讨、反思（修改方案）——开展教学——集体研讨反思（修改方案）——再开展教学——集体研讨、反思、总结工作（形成较完善的方案）。
1.一课多研
针对同一活动内容，由不同的教师或者同一教师进行三次以上实践，借助年级组内各位教师的智慧将活动一次次进行优化，促进教师教育行为的跟进，为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践经验。
2.同课异构
不同的教师、不同的教学形式和教学策略使用同一教学内容呈现不同的教学风格。教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全体教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师解决教学中的问题。
通过“同课异构”和“一课多研”的研修形式开展研讨，使教师在个体间的交流中发展，在群体智慧分享中提高，满足了教师的个体差异与成长。这种教研方式带给教师们在深入反思的过程中，不断解读了自己教学行为背后的教育理念，每个教师都能参与并实施，解决了教学中的共性问题和个性问题。
（二）在记录中进行教育案例的研究
在教育案例的实践探索中，教师不妨把“记录”作为行动研究的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的“小现象”和“小问题”进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果，对于“问题”，应通过分析、调查其原因、背景提出响应的解决办法或策略，在实施中不断调整和改进方案；对于“现象”，则可以通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的教育案例研究过程。
三、幼儿园案例研修的基本过程
教师进行教育教学案例研究的基本思路是把教育教学过程中发生的教学事件或教学现象如实记录下来，写成案例过程，然后围绕案例过程中所反映的主题进行个体反思和集体研讨，明确案例中的主要问题与问题的解决策略以及需要进一步探讨的问题，最终经过加工与整理形成教学案例。具体步骤：一个主题、四个阶段——学习准备、实践探索、交流反思、撰写案例。
（一）选择案例主题
主题是案例的灵魂。案例的主题是决定一个案例是否具有教育学价值的关键所在。日常教学中的真实困惑是教师进行案例研究的切入点。
案例的选择要求：围绕一个突出的主题；具有典型的教育意义；能促进教师和儿童的发展；要有延伸、发展的空间。
（二）案例研修的四个阶段
1.学习准备
案例研究过程中的学习准备是指教师在进行教学案例研究之前，必须要加强自己的教育理论素养以及对教育现象的洞察能力。要了解一些基本的教育理论，熟悉学科或领域的教育教学实践的基本现状。还需要进行有针对性的文献查阅、实际调查以及材料搜集等工作，在结合自己的教育教学实践的基础上，初步确定案例研究的研究主题、研究目标、研究任务以及研究方式等。
2.实践探索
教育教学实践的过程是教师进行案例研究的主要环节。教育教学案例的主体内容就是对教学实践过程或一些教育现象发生过程的描述。在案例研究的过程中，教师以研究者的角色存在于工作中，教师所进行的实践不应该是对预设计划的执行，而应该能根据实际情况对工作的策略进行必要与适宜的调整，还要求教师将教育教学与反思融为一体。
3.交流反思
在教学实践过程结束之后，教师应该尽快把教学过程中发生的事件如实详细地记录下来。在记录之后，教师要对教学过程进行深刻的反思。教师个人反思的内容应该围绕教学案例所确定的主题进行，抓住主要矛盾和关键问题进行深入细致的思考，除了深度的个人反思外，教师还应该就教学实施过程的有关问题和其他教师、教育专家等进行积极的研讨与互动，构建“教师个体、教师群体和专家”三位一体的学习共同体，在案例研修实践中共同成长。案例分析的过程，既是共同寻找问题答案的过程，更是思想持续改进的过程。问题的解决往往不是一次性完成的，而是随着理解的升华而不断发展和解决更深层问题的过程。
4.撰写案例
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抢修班年终工作总结 市交通局年终工作总结 年终工作总结汇报 政教处年终工作总结
本学期，我园在各级主管部门的领导下，认真贯彻落实苏州市幼儿教育工作会议精神，以新《纲要》为指导，紧紧围绕“内涵发展”这一核心，不断深化幼教改革，大胆探索，勇于创新，在管理上抓质量，在质量上求提高，在教改中求发展、求创新，努力营造教书育人、服务育人、管理育人的良好氛围，把我园的幼教工作推向新的发展阶段。
一、完善办园设施优化育人环境
创设一个与教育相适应的环境是促进幼儿身心全面发展的基础。因此，这学期我园在原有的基础上继续加大硬件建设的投入力度，更加完善了各专用活动室的装备，努力使幼儿园成为孩子们游戏的花园、生活的家园、学习的乐园。
为充分体现环境的育人功能，在注重硬件的支撑上更注重人文的修饰，使之给予孩子潜移默化的影响和熏陶，使孩子能自然而然地产生出美的情感。教师们利用各种材料和创作手段与幼儿共同装点、修饰环境，并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。如：快乐的家、美丽的家乡、神奇的太空等，使之成为一本立体的、多样的、富有吸引力的无声教科书。活动室里各种区域角的设置更是丰富多彩、琳琅满目，充分提供了孩子游戏、学习的天地，促使了幼儿身心健康发展。在太仓市自主性区域活动交流中，受到了市领导和同行的一致好评。
二、强化队伍建设提高保教质量
教育要上去，师资是关键，师资队伍是教育事业发展的根本。在当今深化教育改革，实施素质教育的过程中，我们更深刻地体会到：教育的改革与发展，关键在与建设一支高素质现代化的教师队伍。因此师资队伍建设是我们永恒的主题，我们的目标是建设一支讲师德、钻业务、愿奉献的教师队伍。
1.健全制度，明确责职
为了使幼儿园管理工作向规范化方向迈进，我们制定了严格的管理制度，形成健全的管理网络，做到分工明确，责任到人。同时，根据实际我园还制定了教职工岗位职责、月考核细则及学期考核等各项规章制度，并注重平时的贯彻与落实，在实际工作中严格照章办事。通过健全制度，明确职责，提高了教职工的工作责任感，促进了我园各项工作有序、高效地开展。
2.加强学习，提高素质
为了加强师德、师风建设，提高教师的思想素质，我园坚持每周2小时的学习制度，组织教师认真学习政治和教育理论，学习法律、法规，学习行为规范，学习全国各地优秀教师的先进事迹。要求每位教师用正确的教育思想武装自己，用严明的纪律约束自己，自觉树立教书育人的教师形象。
为了提高教师的业务能力，我们通过多种形式，多种渠道对教师进行业务培训。一是采取请进来、走出去的方式，进行集中培训和分类培训。这学期我们先后派了部分教师去南京、苏州、吴江等地参观学习，学习姐妹幼儿园的先进管理经验和教改理念，着力培养一支骨干教师队伍，在教育教学中发挥示范带头作用。二是采取园本培训的方法，对全园教师定期进行学习研究，对教学存在的问题进行讨论，寻找策略。同时还结合工作实际，请骨干教师传授教学经验并组织教师开展教学技能的竞赛活动，提高教师的专业技能。三是通过教研组定期开展教学评优、观摩、研讨等活动，加强教学研究，提高实践能力。四是鼓励教师积极参加高学历函授。五是鼓励教师积极开展园本课程的研究，促进教师不断提高研究水平。
3.加强保育，注重服务
后勤管理是幼儿园管理工作中的一个重要方面，因此，我们根据新《纲要》精神，注重后勤管理的制度化、规范化、科学化，制定了校园清洁、班级卫生、餐眠护理、健康检查、放学候接等一系列幼儿保育制度。要求后勤人员严格执行园产管理制度，认真做好维修工作和安全保卫工作。在膳食管理上，严格把好购物关，验收关，坚持保质保量地为幼儿提供营养平衡的合理膳食。做好幼儿定期体检、幼儿晨检和全日健康观察。每日晨检坚持做好一问、二看、三摸、四处理、五记录，建立幼儿健康检查制度和幼儿健康档案。每年体检一次，每半年测身高一次，每季度量体重、测视力一次，并定期对幼儿的身体健康发展状况进行分析、评价，结果上墙公布，注重幼儿口腔卫生与用眼卫生教育，由于抓紧了日常生活常规管理，幼儿良好的卫生习惯已基本养成。
4.创造条件，重视家教
我们在提高保教质量的同时，十分重视家园联系。一是成立了家委会，建立了家园联系卡，通过家长学校，比较系统地向家长介绍科学育儿知识，如早期家庭教育的重要性，幼儿的生理心理特点，正确的家教观念、原则及方法等。二是通过各班的家长园地，以清晰的字迹，图文并茂的版面，丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家长和教师达成共识。三是通过半日活动的观摩和情趣盎然的亲子活动来沟通幼儿园与家庭之间的联系。
三、强化科研意识提升办园品位
随着幼教事业的不断发展和教育改革的不断深化，教育科研已成为提高办学效益的增长点。走“科研兴园”之路，向科研要质量是提升办园品位的必然选择。
1.转变教育观念，注重科研实效
我园结合课题研究的开展，对教师进行教科研培训，组织教师学习教科研的理论和创新教育的文章，用创新的意识武装教师，树立现代的教育观、教学观、儿童观，提高教师的创新能力，变“灌输式”为“启发式”，积极创造条件开发幼儿的智能，让幼儿主动参与活动，在活动中发现问题，丰富知识。
2.坚持定期研讨，发挥骨干作用
我园规定每周一中午为课题组活动的时间，邀请骨干教师为课题组长，要求做到课题研究人人有计划，次次有记载，课题组长每月要汇报课题研究的进展情况。坚持理论——实践——认识——再实践的原则，组织教师学习、研讨、观摩、总结等活动。让教师在实践中提高，在提高中创新。
四、实施素质教育增长育人实效
为进一步深化素质教育，我们坚持“面向全体，全面发展”的原则，以培养幼儿的“五种基本素质”为目标，以“一日活动”为主阵地，以情感教育为切入口，优化一日活动的各个环节，重视幼儿能力的培养和个性的发展。
1.重视品德教育，培养良好习惯
根据幼儿年龄特点和个性差异，我园已制定了一系列的幼儿行为规范，如：对小中班幼儿进行礼仪教育、活动常规教育和卫生习惯教育，训练和培养幼儿的自理能力;对大班幼儿进行学习习惯的培养，要求他们当好“哥哥”、“姐姐”，为弟弟妹妹作榜样，开展“大带小”活动。另外，通过文明班级、五星娃娃评比等活动，促进幼儿的行为习惯得到有效的培养。
2.优化活动环节，提供探索机会
为了真正体现幼儿的主体地位，我园继续开展素质教育研讨活动，将素质教育贯穿于幼儿的一日活动，注重随机教育和幼儿自主活动，优化一日活动的各个环节，从培养兴趣出发，鼓励幼儿去探索，去发现;开设各种活动区、游戏角，从培养创新意识和动手能力出发，引导幼儿在游戏中学习，在游戏中探索，使幼儿在玩中出兴趣，在学中显个性，在探索中出成效。
五、存在问题
1、需进一步加强教育教学常规工作的监督、检查和指导。
教师个人园本研修总结范文5
教师的研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作，这也不断鞭策我们在研修的道路上，不断寻找更为有效而实际的研修途径。
1.1园本研修需从流于形式到回归草根
在现实研修中，很多无效的现象不断阻扰了教师的专业成长。（1）园本研修常常“赶时髦”。在园本研修的过程中，许多灵感会来自“上级”或者是“热门话题”，从而使研修脱离了教育现实需要，无法及时解决教师教育教学中的问题。（2）园本研修呈现“两张皮”。所谓的“两张皮”就是指研修与实践脱节，研修时热火朝天，研修后老方一贴，没有改进。（3）园本研修容易“表面化”。园本研修的表面化主要表现为研修只为应付任务。热闹的背后没有“货真价实”的东西，问题不断堆积，教育也就淤积久而成病了。
1.2教师成长应从问题中来到问题中去
研修中教师常常会沦陷于问题之中，主要有以下两种情况。一方面内在的问题堆积不能及时消化，呈现“病态”教学。另一方面外在的问题研讨无法渗入实际，形式化的研修在实践中无法套现。
1.3专业差距可从阶梯成长中良性促进
（1）阶梯成长利于取长补短。按专业水平给教师阶梯分层，根据特长提供互动平台，鼓励教师有选择地研训，激励彼此取长补短，提高整体师资水平。（2）实境研修促进良性耦合。实境研修由于其研究内容是真实而具有情境性的，所以蕴含的情感因素比较多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛围，自然给予教师更多的成长动力。
2研究设计
2.1概念界定
（1）实境研修。文中指教师结合在教育教学过程中真实的情景、具体案例、实际现象进行研修，从而在真实中寻找问题，解决问题，学习相关的理论知识。（2）阶梯成长。文中喻指教师在成长过程中根据专业发展水平进行分层，并通过不同途径，在最近发展区，专业上的取长补短式成长。
2.2理论依据
（1）实境研修源于“经验之塔”理论。实境研修中教师面对的是大量真实的观察素材和行动经验，而这部分内容成为了教师专业成长获取知识和积累经验的重要基础。实境研修符合美国视听教育家埃德加•戴尔的塔式图解中的塔基、塔中的经验获取途径，因此，其所能收到的效益也是非常庞大和坚实的。（2）实境研修符合教师素质优先发展理论。“优先发展理论”提出要建立以教师为主导的中心思想。而实境研修正是符合教师素质优先发展理论，以人为本进行研修，制定出一套教师发展的专项政策方案。
3“实境研修阶梯成长”园本研修方案的设计与实施
3.1构建“阶梯成长”的“实境研修”模式
我们将教师队伍的成长通过“鹰架分层”形成“启航、扬帆、搏浪、导航”四个自下而上的成长梯队，通过“青蓝结对”、“学科兴趣小组”两条途径，来促进梯队的阶梯成长，最终以“视听研修、实境模拟、案例教研”三种形式的研修来提高教师的专业水平，促进提高。
3.2在“实境”中感悟，在“研修”中反思
实境化的探索和突破让教师的研修在“问题”中不断挑战，看到最真实的问题，开展最真实的研修。3.2.1视听研修——剖析最根本的现象“视听研修”就是拍摄教师的教育教学活动，通过视频再现针对细节进行研讨、反思、再次实践，循环往复，提升教师驾驭课堂的能力。（1）分析视听资料，发现幼儿需要。表1是教师在盘线画教学视频观看后的感悟，通过视频，教师发现了盘线画线条的制作也是孩子的兴趣需求。（2）通过细节回放，发挥小组作用。视频记录让参与的教师能关注教育细节，通过视频细节回放，就能将记录中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出来进行研修，增加有效性。（3）透过镜像自我，清晰问题症结。视听研修在回放研修过程中，许多“错误”清晰可见，许多问题迎刃而解，教师作为“旁观者”从另一个角度看清自己。以下是教师在视听研修中的感悟：教学研讨活动结束了，然而，故事并未结束，我的反思开始了。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以对自己的课堂进行不断的反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让我受益匪浅。这不仅适用于这一次公开展示活动，更适用于平时的教学活动，对促进自我的专业能力有很大的帮助。笔者认为录像记录的方式有利于对教学过程进行系统的分析，同时，录像记录的方式有利于对课堂教学的多次观看研讨，录像记录的方式还有利于进行纵向反思和横向反思。（4）尝试在线观摩，实现自然研课。为了实现自然状态下的自然研课，我们尝试“在线公开课”。通过布告栏，执教者自愿发出邀请，听课者根据需要预订。借助教室内录播系统使听课者能网络同步观看现场，录制的教学过程得以保存，课后在网络评课留言板块进行反思交流，也可以通过QQ留言、网站论坛展开研讨。3.2.2实境模拟——再现最真实的情境实境模拟首先开展的是“录象观摩式”学习，其后尝试“实境模拟”，从而将习得而来的经验，进行内化。这种“边模拟、边研修”的形式是一条快速成长的有效途径。3.2.3案例教研——解决最实际的问题以往的文本化教研需用大量文字来描述案例，既繁琐也呆板。现在用视频进行拍摄记录，用音频、视频配以文字解说，大大丰富了研修的内容，增加了深度。
3.3在“实境研修”中试行“阶梯成长”
不同教师的层次差异决定了园本研修必须站在不同的高度分层推进，于是我们构思了“阶梯成长”的队伍建设设想。3.3.1鹰架分层互动研修根据教师成长速度，我们分为四个梯队（见图1）。（1）同层同研——“实境”中碰撞问题火花。同层同研让同一水平教师队伍有针对性地解决问题，挖掘共性问题，事半功倍地解决问题。比如在数学活动的系列研讨中，不同层次的教师就围绕着主题分别研讨，数学的疑难杂症就这样在百花齐放式的研讨中迎刃而解。“启航队”在拍摄环境中提出问题；“杨帆队”在摄录活动中探索问题；“搏浪队”在照片分享中研究问题；“导航队”在跟踪拍摄中解决问题。（2）异层互动——“实境”中寻找多元解答。异层互动的实施更容易产生多元化的结果。①“同课同构”的拍摄提供研修丰富的素材。“同课同构”更容易促使教师的快速发展。以下是小班音乐活动《扭一扭》“同课同构”研修中，教研组用视频研修方式对“教师的教学语言”展开的讨论。②“激活问题”在现场模拟中进行解答。异层互研最明显的效果就是“激活问题”，它可以在集思广益中较为科学合理地解决问题。比如，在关于“如何更好地开展手指游戏”的异层互研中，教师将自己积累的手指游戏进行分享，发现一个有趣的现象，同一梯队的教师常用的手指游戏竟然都很雷同。由此可见同层的教师所接受的教育讯息非常相似，最后所呈现出来的专业架构也就较为相同了。3.3.2青蓝结对搭档成长青蓝在结对中彼此取长补短，在师傅的亲临指导中，许多问题通过实践带教得以解决，无疑是最为真实的一种研修方式。3.3.3“学科小组”让实境研修细致到领域兴趣是我们做好一件事情的最大动力，因此我们根据教师的兴趣选择学科研究组，在志趣相投的氛围中，围绕该学科开展研修活动。这有利于教师比较细致深入地围绕某一学科开展“实境研修”，在过程中，某一个观点的碰撞，某一种方法的分享，某一句引导语的讨论，都因为兴趣和志向的统一而更容易激发教师在原有起点上对学科细节探索的动力。
4“实境研修
阶梯成长”让园本研修研之有“效”给予研修真实情境，给予教师成长阶梯，在课题研究中，既看到了成长的惊喜，也感到了研修的快乐，“实境研修阶梯成长”让园本研修更加研之有“效”。
4.1教师的研修幸福与日俱增
（1）因为需要被满足而感到幸福。在鹰架分层中来促进教师成长，在青蓝搭档中倡导教师互学。“教师成长册”积累的是幸福的成长足迹，曾对教师在研修幸福感进行了民意调查，调查结果表明，由于阶梯式的成长符合教师最近发展的需要，因此教师在研修的过程中感受到了自身成长的价值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因为压力被释放而感到幸福。教师面临了较大工作压力，心理常常呈现亚健康的状态。我们分别在课题实施前和实施后对教师教育压力进行了调查，发现实境研修中的教师工作状态更为愉悦和健康。正是因为实境研修中，真实情景可以实现教育细节的放大和回放，让研修团队能群策群力解决问题，而且摄录的孩子表现还能成为家园沟通的桥梁。同时，推陈出新的教育研讨活动，让原本严谨的教育研究显得轻松活泼，在愉快的氛围中将教育的压力转化成了动力，形成积极的自我成长欲望。从调查结果可以看出，教师的教育压力正逐年递减，这正是快乐成长理念对教师心理压力的一种释放。
4.2教师的有效研修事半功倍
（1）细致观察给予了更多研修的资料。在实境研修的过程中，老师每观看一段视频、研究一张照片、观察一份作品，都能真正走进幼儿内心世界，反思教育行为，做出合理的教育预期，从而使研修浸润于日常教育活动。实境化的研修氛围，为教研活动提供许多生动的研讨素材，结合拍摄内容，可以细致分析，遇到问题可以回放推敲细节，研讨更为灵活多变，实现个性化的教育。（2）真实剖析放大了问题症结的根源。“实境”式的研修，让我们能更加客观细致地去观察孩子、发现问题，感受教育。比如区域活动有了视听记录的内容，教师便能直观地看到孩子在活动中的表现，观察发现孩子的动作或者情绪，从而给予孩子科学而有效的评价。（3）个案追踪拥有了多元记录的内容。以往的纯文字的个案研究，不够客观也增加教师负担。“视听研修”，现采用视频、音频、图片和文字的多元呈现式个案，不仅丰富了内容，也增加了深度。
4.3教师的专业发展初试锋芒
（1）提供了真实的研修视角。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”实境研修让教师站在旁观者的角度发现自己、欣赏自己、改变自己。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以教师对自己的课堂进行不断地反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而实境研修通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让教师受益匪浅。（2）促发了教师的研修热情。实境研修让教师在轻松、愉悦的氛围中主动、大胆地展示自我，逐步形成了自己的教学风格和特色。以特长组建的的特色教师队伍日渐成熟，各展所长！而“教有所研”也就成了教师成长的必经之路，在参与研修的过程中，教师发自内心地感受和感悟，从实践中提炼出了理论经验，又以理论来支撑自己的研修尝试，从而形成积极快乐的研修氛围。用情景串起问题，用问题激发研讨，在鹰架分层下的教师梯队，不断绽放自己的魅力；在问题中研修，在教育中落实，正是这样不断地挑战，使整个教师梯队都能水涨船高，形成积极而又好学的团队研修氛围。实境研修让我们沉浸于研修的幸福，而阶梯成长则让我们感受成长的快乐，园本研修终将成为教师成长路途中幸福与快乐的源泉！
作者:胡霞萍 单位:杭州市左岸幼儿园
参考文献
[1]刘良华.校本教学研究.四川教育出版社,2003.9.
[2]张行涛.走进校本教研.北京开明出版社,2003.11.
[3]毕天增.走进校本学习与培训.北京开明出版社,2003.
[4]朱小蔓.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社,2003.6.
[5]朱家雄.纪录，让教师的教学有意义.福建人民出版社,2008.1.
教师个人园本研修总结范文6
1、了解幼儿教师道德的一般理论和师德修养的价值和途径，提高师德的理论水平和实践能力。
2、掌握党和国家有关教育、特别是幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容，增强教育政策法规意识，提高维护幼儿和自身合法权益的能力。
3、了解当代社会发展趋势和国内外学前教育改革与发展动态，学习现代学前教育基本理论，提高理论素养，增强分析和解决教育实际问题的能力。
4、了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知识、方法，提高开展幼儿园教育科研活动的能力。
6、了解现代教育技术发展情况，提高运用多媒体技术，开展幼儿园教育活动的能力。
二、培训对象
幼儿园教师继续教育的对象是在经教育行政部门审批设立的幼儿园任教的、具有幼儿园教师资格的幼儿园在职教师。
未具备幼儿园教师资格的在职教师，应使其首先具有幼儿园教师资格。
三、培训形式
幼儿园教师岗位培训采用教师培训机构集中培训与幼儿园园本培训、教师自学相结合的形式进行。
四、培训组织管理
1、过程管理，主要考核参培者在培训过程中的学习情况，凡在培训中有旷课一次以上者，或缺课时间超过总学时五分之一者，或有作业缺交及违反有关培训规定者，过程考核为不合格。每个幼儿园无论在集中培训或园本培训中都要严格考勤，加强过程管理。
2、考核，学员学完每门课程，都应进行考核。考核包括卷面检测；对学员结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评价；还包括学员参加面授的考勤及对学员自学、研讨情况的考查。
3、学时、学分
集中培训。幼儿园教师参加教师进修学校组织的培训，经考核合格，按实际活动计算，每天6学时，少于半天的，每小时为1学时。幼儿园教师完成规定学时数，经考核合格后，获得相应学分，一般1小时为1学分，由教师进修学校记入其《幼儿园教师继续教育登记手册》。
新教师参加试用期培训结业并转正定职级后，从下一年度起应按规定参加继续教育并达到相应的学时数，试用期培训学时数不再重复登记使用。
园本培训。教师参加经过资格确认的幼儿园园本培训，可取得相应的学分，由教师所在幼儿园直接记入《幼儿园教师继续教育登记手册》。园本培训所占学分不得超过年培训总学分（48学分）的三分之一（16学分）。
4、登记发证
幼儿园教师继续教育实行登记制度，凡按规定参加幼儿园教师继续教育活动的教师，每人持有一本《幼儿园教师继续教育登记手册》。教师在完成有关的培训学时并获得相应学分后，培训单位发给相应的《学分登记通知卡》，由教师本人保管。《学分登记存档卡》由教师任职幼儿园作为教师进修档案保管。
