汉语国际教育专业范文1
关键词：汉语国际教育专业 古代汉语 教学
古代汉语课是汉语国际教育专业的一门专业基础课，也是阅读古书的工具课。这门课程是通过讲授典范的文言文作品、古代汉语通论以及古代汉语常用词，使学生较系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识，具备一定的古书阅读能力。对汉语国际教育专业的学生来说，尤其要求其能够准确地解释对外汉语教学中出现的文言用法及有关问题，注重基础知识与应用能力的结合。但由于受教学课时、教学内容、教学方法、教学手段等因素影响，汉语国际教育专业的古代汉语课普遍存在一些问题，有待探讨与改革。
一、古代汉语课存在的问题
（一）教学内容沿袭经典，专业针对性不足
目前，各院校的古代汉语教学基本上采用的是王力先生确立的文选、常用词、通论三者相结合的教学模式，在教学内容上也基本遵循王力先生的《古代汉语》编写体例。王力先生所确立的文选、常用词、通论相结合的教学模式的权威性毋容置疑，但该本《古代汉语》完成于上个世纪60年代，以培养语言研究型人才为目标，其教学目的、教学对象、社会环境与现在相比有很大的不同，当今各院校的古代汉语教学应面向专业、面向新环境在教学内容上适当调整更新。
（二）以教师讲授为主，忽视学生能力培养
在各院校普遍压缩专业理论课时的背景下，古代汉语的课时也在不断缩减。古代汉语知识点多，且历史跨度长、难度大，这就造成了任课教师感觉教学课时紧张，教学内容很难完成，课堂教学以教师讲授为主，忽视学生的参与、互动。以教师讲授为主，加之课程难度较大，学生多疲于接受，失去了学习的成就感和动力，更无从谈起具备将理论知识应用于解决实际问题的能力。
（三）教学手段陈旧，无法调动学生兴趣
古代汉语课由于课程内容、教师年龄等原因，多媒体等现代化教学手段利用率较低，仍多沿用“一本教材，一只粉笔、一块黑板”的传统教学手段，或者仅利用多媒体介绍相关背景材料。以传统教学手段为主的课堂教学，限制了教学内容、教学进度，很难做到内容丰富、生动，教学效果和学生兴趣也势必受到影响。
二、古代汉语课教学探讨与实践
（一）教学目标：知识与能力协调发展
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。汉语国际教育专业是在汉语国际推广大背景下新兴的学科，其古代汉语教学的目标是使学生比较全面系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识和基本理论，提高理解和运用语言的能力，为学生进一步深造或从事汉语教学、语言文化传播等相关工作打下坚实的基础。以培养对外汉语教学师资和语言文化传播工作者为培养目标的汉语国际教育专业，其古代汉语课程教学目标应立足于汉语作为第二语言教学，注重学生语言运用和运用汉语进行教学能力的培养。
（二）教学内容：立足专业调整更新
以汉语国际教育专业古代汉语课的教学目标为出发点，调整更新课程教学内容，其教学内容应强调两个方面：一是立足于汉语教学的古代汉语本体知识，系统而扎实的汉语本体知识是从事对外汉语教学和语言文化传播的基础，对汉语国际教育专业的学生而言，古代汉语课应强调知识体系的构建，使学生对汉语的语音、词汇、语法、文字、修辞等理论知识有系统而深刻的认识。二是语言分析和语言教学能力，语言分析和语言教学能力是一名合格的国际汉语教师和语言文化工作者必须具备的，对汉语国际教育专业学生而言，在夯实本体知识的同时，重视汉语结构规则和使用规律的教学，使学生具备分析语言偏误、语言现象以及使用汉语进行教学的能力。
（三）教学主体：以学生为中心
围绕课程教学目标，在教学过程中，以学生为主体，关注学生的参与、体验与获得，教师作为课堂教学的组织者和引导者，关注学生个性发展，注重学生在古代汉语学习过程中知识的获取和能力的训练提高。汉语国际教育专业的古代汉语课应设置充足的学生思考与展示的空间，从而引导学生参与课堂教学。例如，围绕教学内容，通过精心设置问题、组织讨论、构建网络资源平台等教学环节，创造学习、思考、研讨的氛围，引导学生把握课程知识，并在此基础上培养提高学生的创新能力和思维能力，实现知识、能力和素质的协调发展。
（四）教学方法：多样化与参与性
古代汉语课教学应该改变以往的填鸭式教学，注重启发式教学和研讨式教学，使教学方法多样化，鼓励并带动学生积极参与到教学过程中，发挥学生自主性，通过主动探寻不断学习知识，从而培养学生的学习能力和创新能力。古代汉语课教学中，围绕文字、音韵、训诂、语法等内容提出选题，学生围绕选题查阅、搜集资料，并将自己的“分析、研究”成果制作成多媒体课件，利用课堂或课余实践活动给同学讲解展示，全体同学参与讨论，归纳总结学习内容。学生参与其中，主动探寻求知不仅加深学生对知识的掌握，更重要的是培养学生不断获取新知识的能力以及一定的科研能力。另外，结合汉语国际教育专业实践，针对古代汉语课，引导学生以小组为单位进行语言社会调查，在调查材料、分析材料、形成成果的过程中训练学生自主研究能力和批判性思维能力。
（五）教学手段：现代与传统相结合
古代汉语教学中，为了培养汉语国际教育专业学生运用所学知识分析解决语言现象的能力，在教学手段上应做到现代与传统相结合。现代化教学手段与传统教学手段各有其自身的优势和价值，现代化的多媒体教学手段集图像、视频、声音、文字一体，具有形象性、趣味性、丰富性等优势。相对于现代化教学手段而言，传统教学手段授课速度慢、内容量受限制，但是传统的“粉笔+黑板”的教学手段又长于情感思想交流、重现性强、灵活性的特点。在古代汉语教学中应根据具体教学内容，合理地综合运用现代化教学手段与传统教学手段。一方面，利用多媒体等现代化教学手段丰富教学内容，提高教学效率，利用建立网络课程、精品课程等网络资源，拓展学习空间和学习资源；另一方面，利用传统教学手段加深补充课程内容，完成与学生的情感交流，培养学生优良的品德、审美。
（六）教学评价：多形式与重能力
汉语国际教育专业重视学生实践能力和科学思维能力的训练与提高，在课程教学评价上也应紧紧围绕这一中心进行。本专业的古代汉语课在对学生学习效果的评价上应改变传统的单一卷面形式进行评价的方式，做到教学评价方式多样化，并重视应用能力的培养与评价。教学评价的出发点不再是甄别和选拔学生，而是注重学生潜能、个性的发挥，综合运用发展性评价、诊断性评价和总结性评价，多种评价方式、评价手段相结合，对学生的实践能力和综合素养进行考核评价，使评价不仅是反映学生学习效果的方式，还是促进学生发展的有效手段。
当前，随着教学体制的不断改革变化，新形势、新问题不断出现，汉语国际教育专业的古代汉语课应根据社会环境、专业特点、教学对象等因素不断改革创新，构建以学生发展为核心的教学系统。
参考文献：
[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1995.
汉语国际教育专业范文2
一、引言
汉语国际教育是一种第二语言教学，也是一种外语教学，其目标为培养第二语言学生的汉语交际能力，是一门实践性极强的学科。但现实情况是，在很多高校中，汉语国际教育本科生接触第二语言学习得以实践的机会微乎其微，他们缺乏锻炼机会，能力难以得到大幅度的提升。既然对留学生进行面对面的教学实习困难重重，那么，在当今日益成熟的网络环境下，就只能另辟蹊径，探索网络实习的道路。目前，浙江财经大学通过校企合作，探索出一种网络实习模式（刘亚辉，2015）。该校与一家汉语教学企业共建校外实践基地，实习生在接受一定培训后，自行选择教材，自己把握进度，上传PDF课件、音频或录制视频到在线课堂，经机构老师把关审核通过后就可以上传到网络孔子学院进行在线授课，课后会有网络孔子学院在线课堂的老师第二次审核，若出现问题不符合要求则会关闭该节课程，要求教师重新录制。
二、网络实习简介
网络孔子学院是为世界各地的汉语学习者和爱好者提供汉语学习课程，了解中国文化，分享学习经验，以及为对外汉语教学教师和志愿者提供汉语教学，分享教学经验的平台。网络孔子学院会将一定的在线教学名额分配给语言机构和部分高校。而汉语教学机构在获得这些名额之后，通过校企合作的网络实习模式，将这些名额分配给经过培训的汉语国际教育专业学生，这便是目前浙江财经大学与该语言机构发展中的网络实习模式。汉语国际教育专业网络实习刚开展不过两年，国内也鲜有高校施行此类专业的网络实习模式。浙江财经大学是国内最早进行汉语国际教育专业网络实习的高校之一，无甚经验可循。本文为笔者在网络实习基础上的经验之谈。目前该校实习生的上课形式主要是直播课和定时直播课。直播课就是网络在线直播课堂，在教师录制期间会有学生在线听课。学生可随时提出问题，老师应立即解答，学生不愿听的话也可退出，这对教师的讲课质量要求很高。直播课要求上课时长不得少于15分钟，上课期间会显现出教师头像和课件内容，这种形式比较有利于学生捕捉教师发音的嘴型，看到教师的示范动作，对于教师来说也比较能锻炼胆量，考验教师心理素质。定时直播课上课时间更为灵活，在7-12分钟之间，上课内容是教师提前录制好的视频，只出现教师声音和录制视频，不出现头像。因此对教师上课时的背景、着装和仪表不做过多要求，只需保持音质的清晰就可以了，这无疑可以让教师更加从容。接下来笔者将对这种校企合作的网络实习模式的具体操作流程进行简单介绍。
三、网络实习操作流程
（一）实习前的培训
对于实习生的培训主要是汉语教学机构老师到校进行的实际操作指导和正式上课前的网络线上指导。指导学生怎么制作课件，如何使用浏览器登录在线课堂，怎么创建直播课或定时直播课，如何上传PDF课件和录制视频，怎么使用录制软件以及具体操作中的注意事项。指导内容比较具体和实用，为实习生前期准备减少很多麻烦。
1.课前准备
培训内容中最重要的一部分就是制作课件。那么应该怎么准备课件呢？什么样的课件才符合要求？下面我们就简单说明一下课件制作的基本要求和注意事项。课件制作推荐使用WPS演示，便于制作完成后直接转成PDF格式。这是由于在网络在线课堂上，PDF格式上传的课件不易乱码和出现混乱，安全指数较高。不过PDF格式的课件没有动画效果，只能以文字和图片的形式显现，这在一定程度上减轻教师负担的同时也减少了上课的生动性，会使学生缺乏新奇感从而失去继续听下去的兴趣。PPT背景选择不要过于花哨，但也不能太单调乏味。部分实习生出于美观的目的选择一些色彩鲜艳且内容复杂的背景覆盖整个画面，而字体颜色又较淡，导致的后果是教师自己都有点看不清更何况那些语言初学者，这是极不可取的。同时过于单调简单的背景又会使人产生乏味心理，缺乏兴趣。这就要求实习教师把握好度，背景最好与教学内容相协调，打造一个具有个人独特风格的PPT，绝对会令人眼前一亮。字体颜色和大小视情况而定，字号推荐32号，可大不可小。课件做到精炼简洁，避免冗杂，以教师讲为主，不要出现大版文字。比如词语3-5个即可，可以适当的加上拼音、词性、解释或图片等，让PPT显得简洁美观大方而又充满吸引力。
制作课件时，注意文字图片相结合，图文并茂，注意使用高清图片，不推荐使用自己拍摄的照片和电子版教材截图。首先是因为会与PPT背景和手打字体显得格格不入，极不美观。其次是照片和截图的清晰度也无法保证，上课的视频里很有可能糊成一片，有不少实习生的课程回放因为这个问题被关掉。PPT内容的选择原则上由教师个人决定，培训机构不会干涉。教师在编写课件时，灵活选取教材上的重点难点进行讲解，切勿全盘照搬照抄教材内容，可根据需要选取内容进行讲解。教师需考虑PPT内容的合理性、可行性和针对性，要根据该堂课针对的学习对象决定内容的选择和设计。根据所讲难易程度以及面对的学生群体，语速适中，配以一定的外文注释和汉语拼音，并注意书写正确。笔者曾在在线课堂上看到一名汉语教师讲寓言故事，该课标明针对初级水平学生。然而在她的课件中，一页PPT里有将近150个汉字，分布得密密麻麻，并且出现很多生词，标明拼音的却只有五六个，再加上该教师读得磕磕绊绊，平平淡淡，原本进来的十几个学员在5分钟内便走了一大半。这样的结果不仅打击了教师自信心更是令原本对神秘的汉字和中国文化感兴趣的学生感到失望。因此，课件的制作必须要用心，它在我们的教学中起着举足轻重的作用。
2.个人着装和背景准备
接下来需要准备个人着装和上课背景。网络孔子学院在线课堂教师上课的着装和背景有明确要求，教师需着装整齐，背景画面清晰明亮，不允许模糊、卡顿或颜色阴暗，声音清楚无杂音。部分实习教师缺乏这种意识，比如穿睡衣或无袖上衣上课，甚至以宿舍为背景，光线暗沉，背景杂乱。这些都会导致孔院审核老师关闭课程，所以教师一定要避免这种情况。
3.上课
关于怎么上课，每位教师都有自己的风格和习惯，笔者在这里不多赘述，只提几点建议和注意事项供大家参考。课程内容主要由三个部分构成。片头（总时长不超过1分钟），课程主干知识，片尾（总时长不超过1分钟）。片头包括欢迎词（大家好，欢迎来到在线课堂）、教师自我介绍（我是本节课的老师，XXX）和课程简要介绍（这节课我们将要学习……）。片尾进行简要总结，说结束语，具体措辞教师可以根据个人习惯更改。在线课堂时间多则15分钟少则7分钟，这与现实生活中长时间授课有所不同，因此教师需注意课程内容的设计安排，考虑如何把自己上课的内容浓缩成短短的十几分钟。建议每节课以一个知识点为佳，将一个知识点讲解分析透彻即可，切勿多个知识点混杂，学生短时间内难以理解，对于复杂的知识点，可以拆分成多节课。教师上课注意行为规范，避免一些习惯性的小动作，比如摸头，手指卷头发，整理衣服，来回移动，无意义词语“嗯、啊、呃、然后”频繁出现等，因为当教师出现在摄像头下时，这些行为会愈发引人注目。
上课时教师要时刻注意个人头像和下面的音柱，如果发现教师头像显现不出来或音柱左右没有波动，就说明网络或系统出现问题，需要及时调整，否则该节课最终会作废，前功尽弃，需要教师重新录制。另外教师也可以关注学生在线人数，获取一些侧面信息，比如说如果教师正在讲解语法知识，发现学生都陆陆续续离开，剩下的人寥寥无几，这就说明讲解内容过难或者讲解方式不正确导致学生难以理解，失去兴趣，这时就需要教师及时调整。课程结束后，教师一定要及时点击下课按钮。定时直播课的教师有时会犯这样一种错误：将视频上传成功，点击上课之后去做其他事情，忘记点击下课按钮。要注意，如果上课时长超视频时长过多，审核老师也会关闭该课程，要求重录。当录制课程结束，教师可以看一下视频回放，检查一些是否有不当行为。如果发现错误，当时没有及时更改，那么教师可以自己关闭该课的回放功能，重新录制。以上便是实习生实践的主要流程，笔者的建议和注意事项主要是针对直播课和定时直播课两种形式，而在线课堂还有点播课和系列课等其他形式，这些留待之后补充。
四、网络实习的不足之处和改善方法
网络孔子学院在线课堂作为一个上线不久的大规模在线汉语学习网站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍旧存在的一些问题让我们无法忽视。在线课堂系统非常不稳定，会出现课件打不开，网站登不上，上传课件无法删除等问题，因此希望有关工作人员对网站的维护和升级工作能够做得更加到位，为老师的课堂质量和授课效果提供良好的保证。同时，也存在教学内容、课堂表现形式和互动方式较为单一的现像，网络孔子学院在线课堂往往是教师们的“一言堂”，师生之间几乎没有交流，上课期间教师可以使用的教学工具也极为有限。因此建议在线课堂可以借鉴其他网络课堂（如MOOC）的模式，设立一些交流区、讨论区，加强师生间、学生间的互动。教师培训尚未成熟也是存在的问题之一，学生进行网络实习期间，教学机构的老师针对学生上课视频中专业和教学方面指导少之又少，只能靠学生自己摸索和自己改进，故而进步空间比较有限。因此建议教学机构老师加大对这方面的指导力度，提高上课质量，形成三方受益的良好局面。
五、结语
尽管网络实习还存在一些问题，但不可否认目前建立的这种校企合作的模式对于在校大学生来说不失为一次良机，学生不仅可以使自己的学习能力得到一定程度的提升，也能对自身有一个较为清醒的认识。对实习生来说，首先，加深他们对书本知识的理解与掌握，变“死学”为“活学”，对于成为一名对外汉语教师有一个简单了解和认识。其次，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养和锻炼了实习生们的教学能力和水平。通过网络课堂这样一个平台，教师可以观察其他教师教学方法和处理手段，取其精华，弃其糟粕。第三，在线课堂实习的机会可以为学生日后追求更高发展比如考研或求职打下基础，令其对自身今后发展方向有进一步清醒的认识。不过我们要清醒地认识到，虽然目前网络时代飞速发展，日新月异，信息技术也取得突破进展，但网络实习这一平台却仍未普及，影响面积亟待扩大。对外汉语教学教师仍需不断努力，将网络与实际教学相结合，努力创新，让全球的汉语国际教育焕发生机。
参考文献：
[1]刘亚辉.财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究――以浙江财经大学为例[J].现代语文（中旬刊）.2015，（7）.
[2]网络孔子学院在线课堂[EB/OL]http：///.
汉语国际教育专业范文3
（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000）
【摘 要】随着我国对外开放政策的进一步实施，中国国际化步伐也在不断加快，国际上对汉语的重视程度也在不断提高，很多学校都开始设立专门的“汉语国际教育”、“对外汉语”专业。但是这些专业所学习的汉语语法与实际教导外国人的汉语语法却不同。本文就立足我国部分高校的汉语国际教育专业发展状况，探讨目前各高校在汉语语法教学过程中所存在的问题，希望能够对我国汉语国际教育的语法教学提供一些建议。
作者简介：王希月（1989.04.21—），女，哈尔滨师范大学国际文化交流学院兼职教师，2013年攻读哈尔滨师范大学国际文化交流学院汉语国际教育硕士研究生，研究方向为对外汉语教学教学法。
作为对外汉语教学的重要组成部分汉语语法教学有着重要意义。一般从教学对象上可以将其分为两个类型，一是针对外国留学生进行的汉语教学；另一类是针对从事对外汉语教学工作的教师进行的。目前随着国际上对汉语的广泛关注，汉语语法作为汉语教学的重要内容也受到了极大的关注，然而目前针对于汉语语法的研究都偏重于外国留学生的语法教学方法，而对于高校的汉语语法教学研究却比较少。本文就针对这一问题进行深入研究。
1 对外汉语专业建立的语法教学体系
目前各高校所建立的对外汉语专业在进行语法教学时主要以现代汉语语法为主要基础。这一专业主要面向即将成为汉语教学工作的教师们，所以在教学时更偏重与汉语基础以及汉语语法教学。因此，高校在设立汉语语法课程时，要细致的安排汉语语法体系，结合学生实际需要设置课程。通常来说，汉语语法体系中包括很多内容，比如汉语词汇语法、短语语法、句子语法等。在教学过程中高校要针对汉语语法体系的特点设立课程，在语法教学过程中还要结合对外汉语教学自身存在的特点，设立语音课程，将汉语的语言、词汇、短语和句子融入到汉语语法教学过程中，使学生能够进一步了解汉语语法的教学方式，为培养专业的对外汉语教师建立完善的语法教学体系。
2 对外汉语语法的主要教学内容
汉语教师大部分都是来自于对外汉语专业，这一专业为社会培养了优秀的汉语教师。由于对外汉语专业具有一定的特殊性，所以在设置专业课程时教师也要进行全面的考虑，不仅需要让专业汉语教师了解现代汉语基础知识，还要了解目前留学生对汉语的偏误，在教学过程中要让专业汉语教师了解如何解决留学生对于汉语学习中存在的偏误，并且掌握教导留学生汉语的基本方法。然而到目前为止，针对语法教学以及教学语法这两个概念仍然存在较大的争论。比如卢福波就认为，教学语法需要结合语言学习者自身学习目的来选择课程的内容，然后再将教与学的方法和规律设置在课程之中。依据这一理论，我们在设置对外汉语教师的课程时必须要严格区分好语法教学和教学语法之间的关系和概念。所以，高校在设立对外汉语教学教学方案时必须要明确一个问题，那就是对外汉语教师应该掌握的知识。为了更好地适应对外汉语教学需要，对外汉语教师不仅要掌握扎实的汉语语法理论，此外还需要掌握传授汉语语法的基本教学方式，要考虑汉语语法所具有的特点和学生的特点。通常来说，教学语法指的是语法的内容，是语法现象所存在的问题。而语法教学指的是方法，就是在语法教学过程中所需要关注的方式和策略。所以，高校在培养对外汉语教师时，特别是针对“汉语国际教育”与“对外汉语”专业的学生，在课程设计时要重视语法教学，但是在设置教学内容时必须要以教学语法为基础，保证学生自身能够理解汉语语法的真谛，再学习传授语法的方式。
3 对外汉语语法教学的方法
在对外汉语语法教学过程中教学方式占有极为重要的地位，教学方法直接影响了对外汉语专业教师的学习效果。多样的教学方法可以有效提高学生学习效率，保证学生学习热情。到目前为止，本科院校的对外汉语语法教学课程的教学方法多为以下几种：一是教师对汉语语法进行归纳总结，学生进行笔记，即归纳法；二是教师提出问题，由学生进行问题解决并依此类推，即演绎法；三是将以上两种方式进行结合。这三种方式在对外汉语语法教学中都发挥着不同的作用。例如，在讲解“有”字句式时，教师将“有”字做谓语构成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“领有”的“有”，归纳总结出每一种句式的特点，据此特点让学生进行记忆和运用；或者是让学生自己进行归纳和总结。根据实际教学情况来看，归纳法适合于儿童，演绎法适合于成年人。未来的对外汉语教师无论从生理还是心理上，已经趋向于成年人，因此在对他们的实际教学与训练中，不应忽视他们的学习能力。因此我们认为，在高校的对外汉语语法教学的方式方法上应该有所提高，除了对学生进行初步归纳及进一步演绎之外，还应从教学方法上着手，比如我们可以从比较和框架展示的层面进行教学，在此基础上对语法进一步展示。高校必须要不断优化对外汉语语法教学方法，要全面考察学生的学习需要，在教学过程中尽可能选择科学的教学方法，这对于提高学生学习效率有着重要作用，也可以使对外汉语专业学生更好地掌握相关语法知识，提高其教学能力。
4 对外汉语语法教学的教材
教材的选择对于对外汉语语法学习有着重要作用，直接影响了学生的学习质量。目前我国高校“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的语法课程所使用的教材包括以下几种：齐沪扬的《对外汉语教学语法》；彭小川的《对外汉语教学语法释疑201例》；陆庆和的《实用对外汉语教学语法》。这些教材对汉语语法的分类及分析是十分到位的，列举了大量的留学生的偏误句，并对此类偏误句进行了详解，这有助于“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的汉语教师系统而细致地掌握汉语语法的特点。但是教材中对出现此类偏误的原因、解决此类偏误的方法及课堂教学方法并未作出阐述。对外汉语教学法针对语言和词汇的教学总结出了很多实用的方法，但是对语法教学来说，目前还存在一定的问题。这就要求教师在进行文本语法教学授课的同时，强调课本之外的语法教学方法的展示和实际操练。
5 结束语
与其他科目不同对外汉语教学具有其自身的特点，比如操作性强、实践性强等。所以在设置这一专业的课程时必须要与实际教学相结合，除了理论知识教学以外，还应该注重学习教学方法的培养。作为对外汉语的主要科目，在开设汉语语法教学时也要将理论教学与教法教学紧密结合，合理设置语法教学课程，让汉语教师能够在未来工作岗位上更好地发挥其作用，更易于融入实际工作中。
参考文献
［1］郑圆圆，陆湘怀.对外汉语语法教学理论的探索[J].厦门广播电视大学学报，2010（6）.
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汉语国际教育专业范文4
关键词：地方高校；汉语国际教育专业；建设发展
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
一、中国高校汉语国际教育专业设置现状
1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。
国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
四、结语
汉语在全世界的广泛推广不仅意味着中国国家地位的提升，也说明了中国在全世界推广汉语言文化的决心。地方高校应紧密结合本地实际情况，在专业定位、师资引进及进修、实践基地建设、课程设置等方面充分体现人才培养的国际化及实践性。并加强各层次的双向多边联系与交流，为学生提供更好的就业和深造机会，提高对所学专业的满意度和认同度，使汉语国际教育专业得到长久和可持续发展。
参考文献：
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汉语国际教育专业范文5
一、汉语国际教育专业的培养目标及其汉语言类课程设置
相对中国语言文学学科下传统的汉语言文学专业，汉语国际教育本科专业更注重应用型专门人才的培养。与之相衔接的汉语国际教育硕士的培养目标也定位为应用型人才。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处专门组织专家制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《指导性培养方案》）便将该专业硕士的培养目标明确定为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。”
汉语国际教育本科专业所开设的汉语言类课程本应服从于培养应用型人才这一核心目标，但长期以来语言课程的教学都偏重于语言知识体系的传授，未充分考虑如何培养学生的语言运用能力，导致教学效率低下，学生对理论知识的理解困难，并因此产生厌学情绪。
二、汉语国际教育专业引入案例教学法的必要性
案例教学法(Case methods of teaching)就是运用案例进行教学的一种方法（不同于举例和练习）。这是一种在西方已经发展得相当成熟，有着广泛应用前景的教学方法和手段。“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”
目前部分培养汉语国际教育硕士的院校虽然开设了案例教学法课程，但其在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例仍比较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。相对于硕士研究生，本科学生对理论的掌握与理解能力更为欠缺，更需要有鲜活的案例对其引导与启发。因此，笔者主张在汉语国际教育本科专业汉语言类课程教学中应大力引入案例教学法，从而让从事对外汉语教学工作的同学提前了解走上教学岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对相关问题进行讨论、分析和反思，培养他们分析问题和解决问题的能力。
三、案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用
下面笔者以对外汉语教学课为例来说明在语言类课程中实施案例教学法的步骤，以期抛砖引玉。
参照哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告，笔者按以下步骤实施教学：
（一）课前（筹备工作）
课前，教师应做以下准备：
1.将全班学生分成若干小组
教师事先要了解学生，然后考虑将不同性别、性格、学习习惯的学生安排在一组，这样讨论时有助于优势互补，也可以促进不同类型学生之间的沟通与协作。
2.确定教学目标与教学内容
教师可以将所要完成的教学目标列成表格，然后将与此相符的教学案例及学生讨论的问题附在其后。当然，教案设计要注意留有余地，不能太死板。因为学生的讨论是变化的。
另外，案例涉及的问题要有典型性和启发性。在课堂上让学生讨论的问题不宜列得太多，否则会导致偏离主题，对每个问题的讨论也不够深入。
3.案例选择及教学重点的确定
关于《对外汉语教学法》课中案例的选取，可以采用朱勇编写的《国际汉语教学案例与分析》一书的案例。这些案例来自世界各地的35位教师的教学日志，是宝贵的一手资料。该书编者按“案例”、“分析”、“思考”、“阅读”的体例排列，不仅可以让人对教学案例有身临其境的感觉，还可以借鉴专家对案例的分析。该书“分析”后设有“思考”，有的思考选自案例本身，有的是对案例的延伸，大多对学习者有启示作用。“阅读”部分其实就是参考文献，旨在提供针对性强的资料，帮助学习者加深对有关问题的认识。
此外，我们还可以选择视频资料作为教学讨论案例，如北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》就是很好的案例。
选择好案例之后，还要考虑案例哪些部分对学生来说比较困难以及如何引导学生克服困难。针对这些困难，可设置过渡性问题，或提供相关背景资料帮助学生克服困难。
4.板书、教具或场地的安排
教学过程中有静态板书与动态板书，在案例教学中可以把二者结合起来灵活运用。具体来说，那些需要花很长时间才能完成的板书可能会占用过多的课堂时间，需要提前板书。
此外，教学过程中可能需要有相应的教具辅助学生理解有关理论，又或者为了适应案例的内容需要将学生分组排座（圆桌式或横列式），这些工作都需要在课前做好准备。
（二）课堂实施（案例讨论的组织工作）
1.案例导入
“好的开头是成功的一半”，吸引人的导入可以激发学生积极思考的兴趣。因此，教师应设计多样化的导入，如可以提前复印案例发给学生，还可以用投影、视频的方式展示出来，还可以让学生根据文本内容表演教学（需提前准备）等。
2.案例的讨论
讨论可以是开放式讨论，也可以是封闭式讨论。如教师不提问，给出案例让学生自己从案例中认识问题，这是开放式讨论；也可以事先给出问题，让学生围绕问题展开讨论，这是封闭式讨论。前者有利于学生自由发挥，多角度思考问题；后者可以有针对性地引导学生朝教学目标靠近，有利于在规定时间内完成教学任务。教师可不参与讨论，但应鼓励学生积极参与，鼓励必要的争论与创新思维。
全班学生事先分小组讨论后，每个小组选择代表发表本小组意见。各小组观点可能一致，可能相左，也可能互补，教师适当地进行几次阶段性小结或点评是很有效的教学办法。
3.案例的总结
在课堂结束之前，教师要针对学生存在的普遍问题进行纠正，或补充又或提出新的问题供大家深入思考，对重点问题要强调。
在案例讨论中，学生通过思考建构自己的认知，通过与他人的交流补充完善自己的认知结构，通过老师的总结，强化、纠正认知。这些知识结构的建立比老师单独讲解要生动、牢固得多。
（三）课后（交流与考核工作）
课后，教师应与学生交流并反思自己的教学方式与教学行为，为下一次的案例教学做准备。同时，教师还应根据学生在课堂讨论中的表现，给予他们评判，以分数的形式呈现。
考核方式可以将小组和个人结合，如：
学生得分=小组集体分（占50%，由教师打分）+个人分（占50%，由小组长打分）
这样小组之间有竞争，小组内部也有竞争，利于激发学生的探讨积极性。另外，讨论结束之后以小组为单位将讨论过程与结论以书面报告的形式上交老师，作为老师评分依据。
四、案例教学法的局限性
与其他教学法一样，案例教学法在应用于汉语国际教育专业汉语言类课程教学中也有其自身的局限性。
（一）缺乏汉语课堂教学案例
目前汉语课堂教学案例，尤其是海外汉语课堂教学案例极度缺乏，汉语课堂教学案例库的建设已迫在眉睫。央青从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面分析了构建国际汉语教学案例库的必要性。为建设高质量的案例库，广大专家学者和汉语教师，特别赴海外一线教师，应群策群力，通力合作。
（二）案例教学法对教师的要求更高
案例教学法要求教师既要从宏观掌控局势，又要从微观洞察；既要有丰富的理论知识，又要有老到的实践经验；既要有教学技巧，又要有课堂管理能力；既要有预测能力，又要有应变能力。因此，案例教学法对教师也是一种挑战。教师应首先提高自身专业素质，最好能得到一些专业的案例教学方法的培训和指导。
（三）课堂学时不足以保障有效的案例教学
目前高校的课程设置对教学学时有严格的规范，而语言类课程学时少、内容多，因此，语言类课程教学运用案例教学法中会存在课堂教学学时不足的情况。此问题的解决，一方面需要我们经济高效地利用有限的课堂教学时间，另一方面需要尽可能开辟第二课堂，将部分讨论放在课外，由学生自主完成。
综上所述，案例教学法在语言类课程教学中的运用有其独特的优势，也有其局限性，教师对其唯有扬长避短，才能实现培养应用型人才的目标。
（基金项目：湖北省教育厅人文社会科学研究项目“湖北省汉语国际推广策略研究”，编号：2012G072；湖北工业大学2012年教研项目“对外汉语专业汉语言类课程建设与创新研究”）
参考文献：
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[3]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J].民族教育研究,2013,（5）:88-93.
[4]高熏芳.师资培育:案例教学的发展与应用策略[M].北京:九州出版社,2006:8-9.
[5]李为民.如何开展案例教学——哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报，2004,（3）:38-40.
[6]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京:高等教育出版社，2013.
汉语国际教育专业范文6
[关键词]开放教育；课程设置；数字化教学平台
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）21-0104-03
一、开放教育模式下培养汉语国际专业人才的背景
伴随“汉语热”的全球升温，世界范围内学习汉语的人数持续增加。2004年，全球学习汉语的人数不到4000万，十年之后已经超过1亿。汉语学习者的迅速增加，使汉语师资的培养问题日益突出：2014年，中国向海外派遣各类汉语教师、志愿者1.55万人，仍满足不了教学需求。
目前，越来越多的非专业人员想要从事汉语国际教育与推广工作，如普通全日制高等教育体系之外的社会人群，有本科学历而并非汉语国际教育专业毕业的人群，因知识结构老化急需更新专业知识、提升专业素养的汉语国际教育一线教师等。如何在短时间内、以较低的学习成本和有效的学习途径对上述人群进行系统化和专业化的培训？
当今时代，以计算机及网络为代表的新媒体正改变着传统的师资培养方式，多媒体移动终端技术的广泛运用为教学提供了更多的选择，互联网海量的信息资源也为学习者提供了新的学习渠道。
基于对上述汉语师资培养新问题的深刻认识，云南开放大学积极探索利用现代教育技术培养汉语师资的新途径，于2012年开设汉语国际教育本科专业，首创以开放教育形式培养汉语教育专业人才。
该专业属国民教育系列，但学习方式与普通全日制高等教育完全不同：首先，依托计算机网络学习平台和多媒体技术进行实时非实时学习，学习方式灵活便捷，有效的解决了工学矛盾；其次，实行“宽进严出、学分制管理、开放式教学、弹性学制”的学习制度，一次注册，学籍8年有效，最短学习年限2.5年；再次，按学分缴费，学费较低，与同类全日制本科院校相比学习费用更为节省。该专业的开设打破了传统全日制“封闭式”教育模式，开辟了一条崭新的“开放式”人人才培养途径。
二、开放教育体系下的汉语国际教育专业课程设置
课程体系设置可以说是人才培养的核心，云南开放大学开设汉语国际教育专业之始，就将专业课程的设置定位在“突出操作性、倾向职业化”的层面上。但由于全国5所开放大学中仅有云南开放大学开设该专业；在国内开设该专业的各类高校中，仅有云南开放大学探索“开放教育”模式的培养，没有现成的经验可供借鉴。因此在该专业的课程体系设置上，学校做了大量的工作。
首先在云南省内较早开设汉语国际教育专业的云南大学、云南师范大学、云南民族大学等院校开展调研，详细了解该专业的人才培养方案、课程设置等内容，同时，积极参考国家汉办《国际汉语教师标准》，借鉴全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，以保证该专业课程设置符合高层次、应用型、国际化人才培养的基本要求。
其次本专业课程设置以汉语教师的职业需求为目标，以突出实际运用为导向，围绕汉语教学能力、文化传播能力、跨文化交际能力培养几个方面形成以预备课程为基础，核心课程为主导，拓展课程为补充，素质教育为拓展的课程体系。
（一）预备课程。不同于全日制本科院校，开放教育模式下的汉语国际教育专业面向社会各界，只要有志于从事汉语教学与推广的人都可注册报名，学生来源的广泛性也决定了该专业学生学习基础薄弱和参差不齐状况的存在，为弥补其知识结构的欠缺，我们设置了一些预备课程以打牢基础。目前，设置《英语读写》、《英语听说》、《开放教育学习基础》、《计算机应用基础》等预备课程5门共14学分。
（二）核心课程。核心课程为该专业必修课程，系统培养学生的语言本体知识、汉语教学能力、文化传播能力、跨文化交际能力。目前共开设《对外汉语教学概论》、《对外汉语语音、汉字教学》、《对外汉语词汇、语法教学》、《课堂案例分析与实践》等课程10门，共34学分。
（三）拓展课程。拓展课程拓展学生学术视野，初步建立学生对语言的研究能力，重点培养学生针对特定对象国开展汉语教学的能力。目前共开设《留学生汉语偏误分析》、《对外汉语文化教学理论与方法》、《汉外对比》、《南亚东南亚国家概况》等课程10门，共2分。
（四）素质课程。素质课程主要用于提升学生文化素养，提高学生对中华文化的整体认知水平，培养学生进行文化传播的能力。目前共开《中华才艺与展示》等课程7门，共14学分。
通过预备课程、核心课程、拓展课程、素质课程的设置，该专业课程体系形成4大模块，各模块对学生要求各不相同，预备课程、核心课程为专业必修课，拓展课程、素质课程为专业选修课程。修完预备、核心课程考试合格取得相应学分后，学生根据兴趣和专长可在拓展、实训课程中自由学院相应课程并获得学分，总学分至少达到72学分即可获得毕业证书，通过学位外语考试可获得学位证书。四大模块的设立，既坚持职业能力培养的共性又兼顾个人素养的个性化发展；既不忽视理论基础课程的学习又最大限度丰富操作性和素质提升性课程的内容，让学生不被束缚、大胆选择。
三、开放教育模式下汉语国际教育专业课程设置的优势
（一）课程设置类型的优势
1.操作性和探索性的课程设置
在专业核心课程中不仅有语言学概论、现代汉语、古代汉语等理论基础课，还设置了汉语语音汉字教学、词汇语法教学、案例分析教学等课程，这些课程在基础理论课的指导下针对汉语本体要素展开教学，汉语的语音、汉字、词汇、语法针对不同地区外国学习者应该怎么教、可以怎么教、怎么创新教。除了前人所总结的固有理论，教学参与双方可以在专题语言要素教学中运用开放教学所提供的平台展开沟通、交流和探索。
2.多样丰富的课程设置
在专业拓展和素质课程的设置上，开放教育为学习者提供了更丰富和多样化的课程。在普通高等院校的课程设置中，由于受到教师人数和学生学习方式的制约，一般只会选定某几门课程强制作为学生知识拓展和素质提升的内容，学生没有更多选择的余地，一位教师也不会同时准备多门知识拓展和素质提升类课程的备课和授课。
开放教育模式解决了教师备课教学和学生选择定向的尴尬，由于课程资源的可共享性，各种类型的优质课程资源可以被广泛收集而不必由个人全权负责组织建设，学习者也可以依据自己的兴趣和需要选择自己希望补充的课程知识，大可不必局限在特定的一两门课程上。
（二）课程组织形式的优势
传统的课堂基本基于教师的讲和学生的学，可能会有多媒体投影设备，可能有作业展示仪器，可能还有先进的翻转桌椅式的现代化教室，但无论教室内的设备如何的先进，它们都是为面对面的师生互动做辅助。
开放教育模式下课程的组织形式得到了极大地解放，非同时、异地、远距离都不会成为学习的阻碍，只要学习者有一种移动学习的终端，随时随地都可以进行学习，老师的讲解可以直播可以录播，讲解的内容可以是微课、探讨式等立体型的组织，课程的作业可以是零散的碎片，学生的学习的疑问和学习体验可以在任何时候向老师和同学传递与分享。
（三）课程设置可塑且灵活
传统意义上的专业课程设置一经确定，将在很长的时间内固定使用，调整和更改程序较为复杂。专业的发展却无时无刻不在经历着社会需求变化所带来的影响，专业课程滞后于社会需求的调整和变化似乎是现代高等教育所面临的一个巨大问题。随着职业教育理念的被重视，专业教育方式也在悄然发生的变化。
汉语国际教育所培养的对象是多角度的，中国人、外国语言学习者、对中国文化感兴趣的群体、外国从事汉语教学的本土教师、从事特殊行业（导游、空乘、中医）的外国人都是汉语国际教育专业的培养对象，对不同的培养对象、对持有不同学习目的的学习者课程体系在设置时都应该有更改和商量的余地。开放教育模式下的学习对象更为复杂和多元，可以摒弃传统全日制教学课程体系设置的原则性和严肃性，以学习者为导向设置灵活、可塑甚至个性化的课程体系也是开放教育课程建设探索的重要目标。
（四）特殊的课程教学实习
教学实习是汉语国际教育师资培养的重要一环，也是检验专业学生基础知识与理论是否扎实的重要途径。全日制本科院校的汉语国际教育专业学生，其教学实习主要有国内和国外两种形式，国内形式即在国内的实习基地、汉语培训机构担任汉语教师，国外形式即前往孔子学院（课堂）担任汉语志愿者，在国外中小学担任汉语教师等。
开放教育模式下的汉语国际教育专业教学实习既有与全日制本科院校的共同之处，又有自己鲜明的“开放”特色。该专业的教学实习实行“封闭实习”和“开放实习”两大形式。
1.封闭实习
所谓“封闭实习”，即学生在云南开放大学的教学实习基地内进行传统意义上的汉语教学。云南开放大学自1999年开始招收外国留学生，目前已招收来自法国、美国、泰国、越南、老挝等国家的留学生400余人，目前，负责留学生汉语教学的云南开放大学国际交流学院已成为汉语国际教育专业的教学实习基地之一。此外，云南开放大学还与云南省几家著名的汉语培训机构积极站来合作，建立汉语国际教育专业的校外实习基地。上述基地的建立为该专业学生的教学实习提供了广阔空间。
2.开放实习
