英语口语实训总结范文1
关键词：英语口才 思维训练 思维训练 表达能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0226-01
信息的传递是靠语言这一交际形式得以实现的，标准流利的英语口语是英语交际的必要条件。由于经济及科技的迅猛发展，英语口才表达能力越来越受到关注，因而高职高专大学生提高英语口才表达能力也就尤为重要。那么，英语口才能力要怎么样才会提高呢？通过具体的教学实践及探索，总结出以下几点结论和方法：首先要理清语言与思维的关系，其次明确英语语言表达和逻辑思维之间的辩证关系，进而对思维进行大量训练，同时加强培养学生的综合素质。
一、语言与思维的关系
语言和思维的产生和发展密不可分。人类最重要的交际工具是语言。没有语言，先人的思想和言论结果就不会流传后世，更谈不上继承、巩固和发展了，当然，相互间也就根本谈不上会有什么思想交流了。脱离了思维，“语言”跟自然界的其他声音毫无区别，不再是音意结合的交际工具，也就不再称其为语言。人脑对于客观事物概括的间接的反映过程称之为思维，脱离了语言材料，思维就无法进行，同样，没有语言这一物质形式，任何思维活动也都难以进行。
二、英语口才表达与逻辑思维之间的辩证关系
语言有内部语言和外部语言之分。不发出声音的思维称为内部语言；表达思想结果时付诸于声音的语言称为外部语言。因而，要想进行言语交际就必须实现内部语言到外部语言的转化。由此可知，英语口才表达能力就是把内部语言转化为外部语言的能力。只有逻辑思维能力很强的人才能够很清晰简练、迅速生动地把内部语言表述出来。书面语如果写错了，我们可以不厌其烦地反复修改直至完善满意，达到预期的表达目的。然而口语却与书面表达有很大不同，它的及时性、突发性、应变性及很多特殊情况决定了它不能轻易更改的特殊性。这就要求表达者必须做到第一时间迅速恰如其分地准确表达，思维必须敏捷，缜密。因此，加强训练思维能力对提高英语口才表达能力尤为重要。只有通过大量刻苦的训练才能具有敏捷的思维，进而摆脱母语思维的束缚，达到熟能生巧，脱口而出。
三、加强思维训练，提高英语口才表达能力
只有思维敏捷才能有流利的英语口才，因此要想提高英语口才表达能力就必须进行刻苦的思维训练。思维的训练包括思维的缜密性，敏捷性，灵活性，发散性，广阔性，集中性，深刻性等等。口头交际力的培养是高职高专英语教学主要目的的重中之重，这就要求学生要养成良好的口头交际习惯。在此，教师的责任不容忽视，教师一定要竭力认真引导学生用英语思维去做到口才表达准确简练，条理清晰，生动地道，字正腔圆。当然，更重要的是学生也要密切配合，虚心踏，刻苦训练，认真总结，反复实践，最终水滴石穿。
地道流利的英语口语表达必须在英语思维指导下完成，这就要求表达者必须摒弃母语先入为主的思维方式和表达习惯的干扰，竭力使自己完全融入英语的思维模式和表达习惯当中。那么，为了避免失败的交际结果的出现，口语表达者不仅要使自己融入英式的思维方式，还要不断尽快使自己融入他们的文化，生活。只有这样才能最终使这种思维方式与自己融为一体，表达时才能信手拈来。当然要想具备这种能力，需要很多条件和因素，离不开教师的精心指导，良好的语言环境和学习环境，更离不开学生的刻苦付出和正确的学习训练方法。
提高口才表达能力的具体方法如下：
其一，思维连贯缜密性的强化训练。训练的结果是最终能够达到口才表达逻辑正确，条理清楚，无懈可击。只有头脑清醒，才能思维敏捷，进而组织好语言流畅缜密地表达。
其二，思维的灵敏性训练。训练的结果是最终能够做到言语反应快，具有很强的应变能力，直至达到“对答如流”“出口成章”的境界。
其三，思维的发散广阔性训练。训练的结果是要能够在口才表达中做到文采飞扬，形象生动，透彻精辟，感染力强。拓宽思路是训练思维的发散广阔性的关键，此外还要注意摆脱母语思维的束缚，增强思维的活力。
其四，训练思维的集中深刻性。良好的思维品质应该能够收放自如。思维的集中深刻性在口才表达中的反映则是重点突出，言简意赅。训练思维的集中深刻性，可以采用口头作文的方式。
英语口才能力培养的关键是英语思维能力的培养，思维训练是提高英语口语表达能力的关键环节。一分付出，一分收获，天道酬勤，只要坚持不懈，方法得当，循序渐进，就一定功夫不负有心人，最终达到脱口而出的境界。
参考文献：
英语口语实训总结范文2
关键词:工程技术人员；英语口语；培训
前言
当今世界，人类已进入到知识经济时代。面对知识经济迅猛发展，各个国家坚持以人为本，加速人才培养，提升经济发展实力。企业要想在日趋激烈的国际竞争中生存下来并取得长久的发展，必须具备竞争的条件。其中，人力资本的竞争是现代企业不可不面对的问题。而工程技术人员是企业的核心力量，他们不仅是企业研发与生产的桥梁、更是指导生产部门的强力后援，对企业的发展起着重要作用。随着知识和技术的更新,对工程技术人员的培训,可以使他们掌握新技能,补充新知识, 充满对企业的责任感和使命感,极大地开发自己的潜能,不断提高工作效率和工作质量,增强企业竞争力。
目前，我们与世界各国之间的交流与合作日益频繁, 现代企业需要不断创新和引进新设备、新技术、新工艺，与外方合作或协作。语言是人们沟通交流的纽带工具。英语口语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上有着无可替代的地位。
一、现代企业工程技术人员急需英语口语培训
当前企业都在更加积极地开拓国和国际市，与国际的交流越来越紧密，在这种新形势下,要求工程技术人员不仅要精通本专业的知识和技能,同时还要能够用英语口语流利地表达思想,这样才能与国外的企业或公司进行有效的工作交流与合作。但遗憾的是，我们对于他们的能力、综合素质的要求往往着重于“专业对口”而忽略了语言能力的要求。大部分工程技术人员对生产全过程流程的掌握和务实作风等方面都是合格的。但与外方人员合作或交流时，连基本的语言交流也成问题，更不必说是专业方面的沟通。英语口语开不了口，即使开口别人也一头雾水，英语口语听不懂，无法使各项工作顺利进行。而与此同时，企业也因为工程技术人员无法达到一定的英语口语实际应用水平而不得不到社会上去聘请外事专家或翻译人员，但效果也不甚理想，因为很强的专业知识使得没有工程技术背景的英语口语专业翻译无能为力。在全球经济文化趋于一体化，中国走向国际化的当今社会，掌握英语口语这门国际语言服务社会为大势所趋。对工程技术人员进行英语口语培训作为人才资源开发的重要环节，为现代企业创造经济效益将发挥重要作用。
二、现代企业工程技术人员英语口语培训应遵循的原则
（一）遵循语言学习规律
语言学家认为，获得英语口语能力有两种途径，一是习得，二是学得。习得是一种自然的、无意识的过程，是学习者通过理解和使用语言进行有意义的交际活动而获得的语言能力。中国人是在母语为汉语的语境中学习英语口语的，所以在习得过程中，母语会对英语学习产生迁移作用。尽管工程技术人员已有英语口语基础，甚至大部分大学毕业时已通过英语四六级，但在进行英语口语培训时也应遵循语言学习规律。
（二）遵循使工程技术人员在学习环境和过程中有安全感的原则
由于工程技术人员具有独立的人格，渴望在学习中得到别人的尊重和理解，所以培训者一定要注重使他们在英语口语学习环境和过程中具有安全感。有安全感的原则就是：首先，尊重他们，把他们当成学习的主体；其次，英语口语学习任务、学习小组及学习材料和培训环境都要让他们感到这种学习经历对他们来说是适合
的、有用的，是有利于他们个人职业发展的。事实证明，人们在学习环境感到安全的时候，不仅愿意，而且
乐于、渴望学习。
（三）遵循成人的学习特性
成人学习具有独立的、不断强化、自我指导、以丰富多样并且个性化的经验为基础的特性。成人的自我意识和自律水平成熟或基本成熟，他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。同时，成人承担了多种社会、家庭角色和社会职责，这使他们积累了一定的生活经验和社会阅历。成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育。成人的学习需求及内容的选择，在很大程度上都是以自己的经验为依据的，诺尔斯就认为，成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源，应当在工程技术人员英语口语培训的过程中加以充分利用这些特性。
（四）遵循英语口语培训与企业实际相结合原则
不少企业对工程技术人员进行英语口语培训，往往没有结合企业内部实际情况就“一勺子端”，不仅耗时耗力，还达不到预期效果。因此，培训者要根据培训目标，采用多层次、多形式、开放性的培训方式和途径，并且尽可能结合本企业的实际，选择适合的培训方法调动工程技术人员参加英语口语培训的积极性，使他们参与到学习活动中来。
（五）遵循采用分级培训的原则
英语口语培训应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体培训实践中就是采用分级教学
第一级为初级阶段。在此阶段，培训者首先应该为工程技术人员创造一个有利于习得语言的环境，让他们尽可能地多接触与运用英语口语。培训内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使他们有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养工程技术人员连贯说话的能力。培训方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成工作中常现对话，把对话编成工作中的故事等。
第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，工程技术人员已有了用英语口语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为他们自由运用语言以及创 造性使用语言打下了基础。培训内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，基本上所培训的话题都包含工程技术人员的工作的各个环境。 通过这3个阶段的学习， 工程技术人员就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，具备了较强的英语口头交际能力。
（六）遵循坚持实践、学以致用，让工程技术人员在做中学的原则
成人是通过“做”来学习的，他们学习新东西时，总希望亲自动手干一下。而且实践也证明，凡是在培训期间完成了实际任务的人总是比只完成虚拟任务的人收获大得多，所以培训者设计英语口语训练内容越真实，训练效果越好。培训者将课堂培训与工程技术人员的工作、生活、实践结合起来，使学习过程和工作过程相互促进，形成一个良性循环的轨道。
三、现代企业工程技术人员英语口语培训更有效实用的模式
（一）合理选定工程技术人员
正确选择工程技术人员，首先要考虑工程技术人员是否有学习英语口语的动机。其次，要考虑工程技术人员能否接受英语口语培训课程内容(指工程技术人员的水平与培训目标和培训课程内容的差距)。第三，要考虑工程技术人员的健康状况、工作态度、岗位技能、兴趣爱好等。
（二）英语口语培训内容的制定
企业的英语口语培训应围绕企业的生产需要来制定，培训容要从“需、变、实”入手。需――以需定教，工程技术人员需要什么就培训什么；变――以变施教，根据企业体制变化，工程技术人员合素质的提高不断变换英语口语培训容和模式。实――以实兴教，英语口语培训容要实际、实用、实效。
（三）建立科学的、有效的英语口语培训计划
企业应结合其资源优势、工程技术人员特点及培训内容，合理制订适合本企业所需的、有效的英语口语培训计划，以便达到最终目的。 企业英语口语培训要以实践为重点，在制订计划时， 要切实把握好 “ 三性 ” ，即系统性、前瞻性和针对性。根据企业现状及发展目标，系统制订英语口语培训发展计划。管理者必须对培训的内容、方法、工程技术人员、教材经费、时间等有一个系统的规划和安排。要分析工程技术人员现有的英语口语技能水平与要求的英语口语技能水平的缺口。培训就是要填补这一缺口，要有针对性，雪中送炭。同时要明白企业培训不仅仅是为了目前的需要，更要考虑将来企业的长远发展。
（四）选择适合企业工程技术人员的英语口语培训方法
英语口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。一般来说，衡量一个人英语口语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；（2）语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（5）语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语口语表达习惯。这些是衡量英语口语会话能力的主要标准，针对这些标准，在培训过程中，可以采用以轻松，与岗位话题相近的谈话、以幽默故事、轻松的笑话、以实物吸引工程技术人员的注意力。同时培训师也可以相关的知识和文化背景开始当日培训。培训者通过联系实际生活，拓展时空，激发工程技术人员兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。借助多媒体等手段，创造特定的情境，为他们营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
同样，英语口语培训可以参考IBM “在线学习”的方法:一是“CDRom”培训,即将许多常用英语口语放在光盘里分发给工程技术人员学习;二是“Webbase”培训,即把大量工程技术人员常用口语知识放在公司内部网上,并将其学习计划编成学习进展图,以帮助工程技术人员逐步提高;三是“ 网络学院”培训,工程技术人员可以通过先下载后学习、互动式学习和协作学习三种方式提高自己英语口语。
（五）采用合适的培训方式
笔者认为以下几种培训方式值得企业在工程技术人员英语口语培训中推广和借鉴：
一是重点培训。企业要搞英语口语培训，在启动培训前，必须经过广泛的调查研究和缜密分析确定培训需求。需求分析应以企业工程技术人员的现实岗位英语口语需求和未来发展目标为出发点，提出每个岗位的英语口语能力要求，结合他们的实际英语口语现状，找出的差距，进而确定通过培训缩小和消除这些差距的需求模块，明确和培训后要达到英语口语的水平，培训才能有的放矢。二是互动培训。在企业英语口语培训过程中，通过培训者和工程技术人员的互动交流，让工程技术人员在英语口语培训中学会处理信息、获取知识、运用知识、解决问题，提高培训的效率，三是案例培训。工程技术人员有丰富的经验，其中有不少经历使他们对某些英语口语内容有着深刻的理解。培训者拿这些真实而生动，并有代表性的例子与其以前的经历相比较，通过比较使自己对英语口语理解更深刻。
（六）培训师自身素质也至关重要
除了对培训师的英语口语基础、口语水平有一定的要求之外，还对其具有的专业知识以及获取最新信息的能力提出要求，需要培训师具有全面的素质和能力。培训师最好有专业背景，才可以有针对性、有目的性地选择一些教学内容，同时也有可操作性，使得英语口语培训不是流于语言学习的表面，而是真正深入到英语口语实际应用能力上来，在教授英语口语知识的同时更突出实际运用语言能力的训练。
（七）建立培训评价机制
为确保培训的质量和效果，须通过培训的评价机制对英语口语培训效果进行评价。
(1)监督指导。培训组织者对培训的组织实施应进行监督与指导，重点做好英语口语课程内容先后次序的安排与协调。
(2)分析和修正评价标准。根据信息反馈，对原定评价标准进行分析和修正，以便客观公正地评价培训效果。
(3)评价培训效果。培训效果的评价包括两层意义，即培训工作本身的评价以及工程技术人员通过培训后所表现的行为。整个培训效果评价可分为三个阶段：第一阶段，侧重于对英语口语培训课程内容是否合适进行评定。第二阶段，通过各种考核方式和手段，评价工程技术人员的学习效果和学习成绩。第三阶段，在英语口语培训结束后，通过考核工程技术人员的工作表现来评价英语口语培训的效果。
四、结束语
总之，英语口语培训是企业工程技术人员不断学习新知识的源泉,知识经济时代企业对工程技术人员进行科学系统英语口语培训,已成为企业成功发展的必要条件之一。搞好英语口语培训，不仅对工程技术人员是十分重要的，同时还会使企业能快速、准确地获取国外最新技术、动态信息，对企业长远和整体的发展关系重大。如何提高工程技术人员的英语口语水平，使之具有一定的英语交际能力，企业英语口语培训是值得探讨和思考的一个重要问题。
参考文献：
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英语口语实训总结范文3
一、阻碍口语训练的不利因素
1.轻视英语口语的思想
一些学生学习英语的动机就是为了应付高考，由于目前在高考中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材的教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言上。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理。结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读，不会讲，不仅影响到口语训练的效果，而且影响到口语表达能力的培养。
2.“恐惧心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐惧”心理阻碍口语训练的顺利进行。
3.英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前的大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一本书的形式，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏教师和学生在思想上、信息上、情感上的有意义的交流。
二、解决问题的对策
1.高一阶段的“自由演讲”式训练
首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说“好的开始是成功的一半”，走好第一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟，口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前，自觉参与其中。
其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要做好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限.只要是积极健康的就行；（3）声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎。讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声，老师要作简要评价。
第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想象、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想象力。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，并由其他同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充，教师适当评点，加以归纳小结。
英语口语实训总结范文4
一、培养学生良好的语音习惯
学习外语，语音是重要的，因为没有语音，就没有语言。我一直非常重视语音教学，每一节课我都使学生有口头表达的机会，促使人人开口，勇于实践。另外，我还在课堂上经常放语音盒课文录音，纠正学生出现的语音错误。我进行拼读训练，启发学生把发音和拼写对照，使学生掌握拼读技能，并且不断在正确的拼读中树立学好外语的信心。
从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。对学生语音训练是围绕着元音、句子重音、停顿连续、失去爆破以及语音语调等方面的训练。这是学生有可以在不断地实践过程中巩固记忆所学的语言材料，并掌握学习外语的主动权，同时也给课堂教学带来一个生动活泼地局面。
二、加强听、说、读、写练习
在英语教学中，应对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是学习英语的目的，又是学习英语的手段，通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，我在整个教学过程中总是狠抓以句子为单位的听说训练。每教一课，都要求学生会听、会读、会背，并且全背全篇课文或部分段落，能对课文提问并回答，不断提高学生实际运用语言的能力，把课堂变成语言实践场所。
三、做到精讲多练
在外语教学中，练是最根本的，它是决定教学质量的直接因素之一。但课堂时间有限，要想多练必须精讲，讲那些学生不懂的或一知半解的，讲那些本质的、规律性东西，然后举一反三，多多练习，做到熟练应用。从教学份两上说，练要多于讲，但就讲练的关系来说，讲还是起主导作用的。我在讲现在进行时态用法的时候思路做法是这样的：先让学生做出动作，我根据动作说英语。如：
Li lei ， does the door ， please.
Look ， li lei is doing the door ， now .（板书）
Li lei is open the windows ， please .
Li lei is opening the windows ， now . （板书）
然后让两人一组做动作，以讲授主语为复数的现在进行时态的句子，并用彩色粉笔标出现在进行时的谓语部分，以引起学生的注意。讲解时间大约十分钟，然后提供一些动词或动词短语，如：Look at the blackboard ， read a book ， play football ， swim ， ride a bike， ply a kete 等让学生模仿黑板上的句子结构做替换练习，通过大量练习，使学生在语言实践中掌握所学知识。只有教师做到精讲了，学生练得多了，教学效果才能明显提高。
四、复习巩固，总结归纳
学生往往是学新课忘旧课，所以复习巩固，总结归纳在外语教学中是非常重要的。我每讲完一课，一个语法项目或一个单元，都要安排时间做好归纳工作。把学生学过的比较分散和零碎的知识系统起来。知识的系统化能帮助学生加深理解，也便于记忆。例如在总结归纳动词be的用法时，把动词be的单复数形式，顺口溜，让学生朗朗上口，脱口而出。如：我是am，你是are ，他（她、它）是is ，复数用are。然后出大量动词be的填空。学生根据上面的顺口溜就能迅速准确填出来。
英语口语实训总结范文5
关键词：商务英语口语(OBE) 教学 调查 对策
商务英语口语课(Oral Business English,以下简称OBE)是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前OBE的教学效果并不尽如人意,大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文拟通过调查来实证分析OBE教学现存的若干突显问题及其原因,并探讨如何针对现存问题提高OBE的教学效果,使学生的商务英语口语水平得到切实的改进和提高。
本文通过对江西外语外贸学院商务英语专业2008级(5)、(6)、(7)、(8)班的182名学生进行问卷调查。被调查的学生已经完成了商务英语专业课程的学习,英语水平一般,大学英语四级(PETS3)考试通过率为31.7%。本次调查发放的182份问卷全部收回,回收率和有效率均为100%。从答卷情况可以看出,学生对OBE的学习有较高热情,回答问卷的态度十分认真。
一、调查分析结果
1.课程设置与课时。调查中,84.62%的学生认为有必要开设商务英语专业口语课程;13.74%的学生认为一般必要;另有1.65%的学生认为是否开设这门课程无所谓;没有学生认为不必要开设。至于课时的多少,由于学习水平的差异而反映不同。其中,56.04%的学生认为现在的课时数适中;19.23%的学生认为过少,总量应该增加到50学时左右;20.88%的学生认为无所谓;另有3.85%的学生认为过多。
2.教学观念、教学方式和教学内容。从调查结果看,所有学生都喜欢互动式教学,40.11%的学生偏爱于模拟式教学,34.07%的学生喜欢CIA教学及小组讨论活动,只有9.9%的学生仍喜欢“教师讲授,学生记录”的传统教学方式。在实际教学中,学生也热衷于课堂演讲,有15.93%的学生,每次都会积极准备。即便是那些英语口语不是很好的学生,虽然由于勇气不足而不敢积极参与,但也特别希望老师在课堂上能够通过“点兵”的方式多给他们练习的机会。此外,90.1%的学生认为很有必要进行现场教学,这样可以增强学习气氛,给学生留下深刻的印象,从而有利于发挥和提高学生的口语实际应用水平。
3.学习目标。在学生个人觉得最需要提高商务英语的哪个方面的调查中,自认为在商务英语听、说、读、写方面最需要提高的学生分别为35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出,学生除了希望学到专业商务英语知识外,更希望能够通过专业英语课的学习全面系统地掌握OBE的实际应用技能,尤其是口语技能。另外,23.63%的学生将英语学习的具体目标定位于应付考试的需要,47.8%的学生认为以后实用之需,6.04%的学生定位以后出国需要。另有22.53%的学生不清楚自己的学习目的。这在一定程度上可以看出,学生学习OBE口语已经不再只满足于通过考试,而是有了更高的要求和目标。
4.学习兴趣。74.18%的学生对商务英语口语的学习感兴趣,22.53%的学生癔到兴趣一般,3.3%的学生表示对商务英语口语学习没有兴趣,占极少数。
5.学生学习方式。OBE口语的学习主要在于训练。学生在课堂内的训练中得到的是方法、信心和兴趣。调查中,24.07%的学生认为英语口语课堂中的训练机会多;47.25%的学生认为英语口语课堂中得到的训练机会一般;另有28.68%的学生认为英语口语课堂中极少得到训练机会。调查结果显示,总体上学生在英语口语课堂中得到的训练机会不多。
调查中,17.59%的学生经常会课外训练英语口语;42.31%的学生有时会课外训练英语口语;33.52%的学生较少会在课外训练英语口语;另有6.59%的学生从来不会课外训练英语口语。调查显示,OBE口语好的同学几乎都有课外训练的习惯。而学生课外学习英语口语的途径主要是网络,占50.55%;其次是身边的人特别是室友等,占23.63%;再次是通过专业音影像带,占14.29%;而通过电影电视训练的占11.54%。
英语口语实训总结范文6
关键词: 高职高专 商务英语 口语教学 技能考试
一、商务英语专业口语训练的重要性
商务英语普遍应用于营销、管理、物流、国际贸易等方面,因此很多高等院校都非常重视商务英语专业课程建设,以培养合格的商务英语专业人才。高职高专院校的培养目标和培养模式有异于普通高等院校,学生在校学习时间短,学习内容专业性、实用性强。在有限时间的专业教学过程中,加强口语训练是很有必要的。
二、口语教学过程中可能存在的问题
1.教学手段单一,学生缺少学习热情。
现在的教学资源有了很大的改进,特别是计算机和互联网的普及。多媒体教室的教学条件要远远好于传统的录音设备。不过,能否很好地利用教学资源,丰富教学手段还依赖必要的良好的师资。教学理念、思路等方面毕竟不是硬件能解决的了的。一旦出现了教学手段单一的现象,学生的学习热情如何就可想而知了。特别是扩招带来的影响,大班教学增加了口语教学的难度。
2.学生缺乏商务英语背景知识,课堂练习不容易开展。
商务英语专业一般会开设商务英语、外贸函电、商务英语翻译、商务英语写作、商务英语口语等专业课程,其中都会涉及到商务背景知识,但是受高职高专生源素质的影响,学生的学习效果往往不是特别好。因此,在课堂上会存在部分没有很好掌握背景知识的学生无法理解商务情景、商务话题,无法开展对话练习的现象。
3.教材选用是否恰当也会影响口语教学。
一些口语教材并不适合商务英语专业口语课程,比如其难易度、专业性、实用性等。因此,在选择教材的时候,要结合本专业的特点,选择适合专业教学的教材,体现高职高专的特色。
三、结合技能考试促进商务英语口语教学
高职高专院校学生的入校成绩往往较差,而且参差不齐,因此课堂教学一定要讲求技巧。为了考察学生在校学习的情况,同时也考虑到学生将来的就业问题,很多高校都要求学生参加与专业相关的技能考试。接下来,我们来谈一谈如何结合技能考试,增强口语教学的目的性来促进教学效果的提高。
全国国际商务英语等级考试是“对国际商务英语交际能力的测试。考试结果可作为相关企事业单位人员招聘的参考和国际商务从业人员英语能力的评价依据。本考试旨在统一测试标准和操作规范,促进相关的教育和培训工作,提高国际商务从业人员的职业英语水平”。其中口语测试内容要求学生“能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系、价格磋商等商务活动中进行交流;表达清楚、流畅,能够较好地运用会话策略,准确表达意见、观点、情感等”。以上是《全国国际商务英语考试大纲》中对口语考试部分的说明。在课堂的口语训练中,可以适当地结合技能考试中口语考试的内容改进教学方法,以此调动学生的积极性。
1.针对技能考试内容,选择商务话题进行训练并积累商务背景知识。
商务英语技能考试不仅能够考察学生在校学习商务知识的效果,技能证书也是用人单位聘用职员时考察毕业生的一个重要依据。在一些高职院校,技能证书也是学生最终获得毕业证书的一个重要凭证。因此,教师可以向学生讲解技能考试的重要性,讲清楚通过技能考试的重要性,同时在课堂上有针对性的把技能考试内容和口语教学结合起来,调动学生的积极性。以全国国际商务英语考试(一级)口试题型Section A为例:
例题:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根据教学计划的安排,每次课可以总结出类似上文的商务话题,在课堂上进行练习,或者作为课后作业让学生加以练习。既巩固了课堂上的内容,又为技能考试做了准备训练。
2.注重实用性,通过练习积累商务英语专业词汇表达。
知识是需要不断积累的,口语表达需要的词汇也是一样。对于商务英语专业人才来说,口语表达的熟练不仅仅需要纯正的发音,还需要必要的专业词汇积累。这需要通过日常学习中各门课程学习及课后阅读等方式来归纳总结。当然,在口语课上也可以加以训练。比如,教师可以根据国际商务英语考试口语试题 Section B,在课堂上以口译的方式加以训练、积累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包装的最重要作用(function of packing)就是刺激消费者的购买欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鉴于我们良好的业务关系,我方定会满足你方的短重索赔的要求(claim for short weight)。
3.开展课堂小组活动,提高学生学习兴趣。
课堂上进行商务英语口语练习可以借助情境模拟练习,这种方式更具有趣味性、实用性。如果把技能考试的训练内容恰当地与课堂练习结合起来,鉴于考试的重要性,学生会更加予以重视。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
针对全国国际商务英语考试Section C部分的特点,教师可以在课堂上围绕话题给出一些便于展开对话的关键词汇及句式表达加以提示,然后把学生分成3―5人为单位的小组进行分组练习,轮换进入角色,然后各组分别以讨论、互相纠正、互相学习的方式总结经验、积累商务知识。这样的互动可以锻炼学生的应变能力,同时也避免了大班授课带来的不利因素。
总之,商务英语口语教学应该以学生为中心,根据学生的特点调动其积极性是很重要的。商务英语专业的毕业生应该是懂得商务知识、口语流利的应用型人才。如果能够把技能考试和口语训练结合起来,一定会达到事半功倍的效果。
参考文献:
