语文课程与教学范文1
我们已经知道人文就是人类文化中正面的一部分，那么人文教育是什么呢？我们所说的人文教育，就是借助教育活动等渠道和方式将人文精神转化为人的品格素质，全方位的塑造人的精神世界。简而言之，人文教育就是培养人文精神的教育。大学语文教育是素质教育工程大系统中的子系统，在大学语文教育中突出人文性是培养我国高校学生高尚的品德和独立个性的重要途径。
二、大学语文人文教育的重要性
我国的教育长期以来都实行分科制度，高中阶段划分为文、理科，理科重视学生的理解、逻辑思维的培养，即使是属于人文学科的文科都只注重记忆、概括、总结等智力因素的培养，连最具人文性的语文教育都注重写作、修辞、语言等枯燥的训练，而兴趣、意志、态度和情感等非智力的因素遭到忽视。学生失去了自身的价值和情感，沦为应试的工具。除了学校的应试教育之外，家庭教育同样的重视智育、忽视情感。我国大多数家长对孩子采取溺爱的态度，除了学习成绩之外，几乎百依百顺、有求必应，缺少必要的情感和价值教育。这使得我国许多专业人才的知识面狭隘，对本专业以外的知识缺乏基本的应有的认知，更是忽视了社会、伦理和文化教育等重大问题。重视人文教育、提升大学生的思想道德素质迫在眉睫。在这个新的时代，越来越多的民族精髓已经被遗忘，许多国人盲目追求舶来之物，觉得只要是外国的和进口的都是最好的，而将我们中华名民族自己的瑰宝抛在脑后。让国人认同自己的文化成为一个热门的话题，传唱经典也成为了社会大众和各大中小学和高校广泛参与的活动。语文教育更多的向我们展示就是我们民族文化的精髓，尽管大学生的情感和价值观已经基本成型，但这并不代表它不可塑造，我们大学的教师应当通过大学语文这门课程，贯彻执行大学语文人文教育，提升大学生的思想道德素质、精神文化素质、促进大学生全面发展。
三、如何实现大学语文人文教育
（一）教育内容
虽然《大学语文》课程都配套有专用的教材，但是教材仅仅是一个参考工具书，语文教学不是对着课本生搬硬套。并且大学生已经具有很强的阅读和自学的能力，对于教材上的内容完全不必像中学教育那样逐字逐句的讲解，教学课堂上教师应当适当的增加相应的内容，以此来实现大学语文教育的人文性。1.健康的教育内容。前段时间大学校园发生的“复旦毒杀案”“中南大学命案”等等震惊全国，网络上流行起“谢舍友不杀之恩”的流行语，这些受过高等教育教育却又知法犯法的大学生的行为，不正是由于人文教育的缺失引起的吗？所以，大学语文课堂里的内容首先应当是正确的、恰当的、健康的。应该能够引导大学生建立正确的人生观、价值观和世界观，养成独立的性格和良好的品质。2.广泛的教育内容。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为有用的工具，但不能成为和谐发展的人。”这样也正是我们当代大学生群体面临的一个严重问题。大学语文教学的内容不应单单是文学方面的，优秀的语文教学应当包揽文学、政治、历史和经济等多方面的知识。并且，大学语文教育已经没有了应试的忧虑，所以教师可以较为自由安排课堂内容，让学生接触到更广阔的世界。这样的教育内容不仅能让学生学习语文方面的专业知识，还能让学生了解到更多其他方面的常识。3.引人入胜的教育内容。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，兴趣是最好的老师，因为有了兴趣才会学习的更加认真和深刻。而且，大学课堂相对于中学课堂更崇尚学术自由，所以我们大学语文人文教育的内容除了要健康和范围宽广之外，还要求我们课堂的内容丰富，有趣，足够吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣，引起学生求知的欲望，让他们能心系课堂，集中精力学习。
（二）教育要求
首先，注重教与学的互动，增加学生的参与性。语文课堂不应是呆板的，单单老师讲，即使老师讲的如何的投入如何的慷慨激昂，都不是评价课程成功的标准。一堂成功的课，除了教还有学，除了教育者还有接受者。教师在课前就应当及时的了解学生已经掌握的知识和想要了解的知识，并且根据学生的实际情况适当的调整教学内容。上课时更需要调动学生的积极性，让学生参与到教学之中，比如应尽量多让学生表达自己对文章的看法和理解。其次，大学语文人文教育应当教会学生成为一个有个性的人。在教学活动中，将学生和教师自己放在平等的地位，培养学生的自立意识，给他们更多的尝试的机会，培养他们的个性。第三，让学生树立正确的价值观。语文是人文学科的核心学科，大学语文这门学科本身就是一门人文性的学科，这就更加有利于培养学生向善的意识。语文教师需要通过各种途径和方式培养学生幸福快乐的意识、成功和奉献的意识、对行为负责的意识、民主法治和公正的意识、民族本位的爱国意识、全球视野中的环保意识。
语文课程与教学范文2
关键词：独立学院大学语文课程；教学；学习
中图分类号：g64 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）09-0050-01
大学语文课程是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体，为培养学生语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程。目前绝大多数学校在人才培养方案中“大学语文”课程是以选修课的形式存在，学生为了获得必要的学分，虽然在形式上选上了“大学语文”的课程，但因在课堂上总感觉学不到更多的东西，课堂注意力不够集中，兴趣不足，从而导致教师和学生积极性不高，教学和学习效果不明显。大学语文是传播价值理性的主要载体，是保障高等教育培养出健康成长、锐意进取、朝气蓬勃的专门人才的重要课程，理应受到重视。
一、教学要以教师为主导
（一）提高大学语文课程的价值认识
大学语文课程的具体实施者，必须对该课程的教学价值有全面而深刻的认识。对大学语文课程的价值认识是否到位，直接影响了这门课程的教学效果和对学生学习的引导。教师本身认识到位，才能以正确的理念和积极的心态对待这门课程，才能在教学中发挥好主导作用。
大学语文这门课程本身是提高学生人文素养和实用性高度结合的课程。教师一方面要充分课程在提高学生人文素养方面的潜移默化的作用，另一方面要在更高的要求上落实语文课程的工具性作用，为学生知识、能力、素养的发展发挥出课程的最大效能。
（二）优化大学语文课程的教学内容
目前出版的大学语文教材多是选文型教材，体例和内容与大学语文教育的实际需要有较大差距，导致“教”和“学”两面缺乏互动的动力，教学和学习效果不明显。因此，我们在教材建设中，应该紧抓经典型、专业性和实用性三条主线，精而适度，突出重点，有针对性，课堂教学与课外阅读相结合。在满足学生接受能力、兴趣爱好和实际需要的前提下，兼顾“工具性”和“人文性”的双重功能，促进学生自主发展与达到统一的学习标准的完美结合。
（三）提高大学语文课程的教学技能
当前的大学语文教学很多时候还是采取“满堂灌”的方式，主要是老师在讲，学生只是被动的听，忽略了学生的主体型。不管是文学史还是文学作品的讲授，讲课的模式往往都是先介绍时代背景，然后讲解作家生平思想，最后进行文本分析。方法单一，缺乏变化，时间长了就让学生感觉单调乏味，从而失去兴趣。我们在大学语文的教学中应该倡导新的教学模式，充分利用多媒体教学，通过视听说多维度、多感官的形式，将文学与音乐、美术、表演等艺术形式相融合，丰富课堂趣味，提高学生学习的热情。
大学语文课程的教学实践中，我们大力提倡因材施教的理念，针对专业和个体差异实施教学和指导，充分发挥师生双方的积极性，提升课程建设水平和学生的人文素养与语文能力。
（四）完善大学语文课程的教学评价
大学语文传统的考试方式，导致学生平时不认真听课，甚至逃课，考试前临时突击，短短几天内背会整整一学期的知识点，考试完很快又全部忘掉，既达不到大学语文人文教学的目的，又对学生语文能力的培养起不到应有的作用。所以，在大学语文的考核方式上，应该把学生的作业成绩和平时的课堂表现都作为考察对象，把过去以考查知识性内容为主改变为以考察语文应用能力为主的考试方式，结合平时考察，提高平时考察的频率和分值，以此作为导向，提高学生的应用能力。同时在平时的作业布置、课堂提问及试卷命题等方面引导学生加强人文修养，改变学习习惯和学习方法。
二、学习要以学生为主体
（一）明确大学语文课程的学习目标
从我国大学生学习大学语文的现状来看，除教学的因素外，由于就业的压力和过强的职业目的，大学生的学习普遍存在着功利性的意识倾向，他们的学习目的带有强烈的功利色彩，只注重外在的获取，不注重自身的修养和发展。大部分学生学习的主要动机来源于外在的功利需要，学习的方式以获取分数和证书为满足，而
不考虑学习对自身的真正发展意义和知识的内化。一方面要让学生认识到大学不仅是学习知识文化的地方，更重要的是让学生加强自身修养和进行社会实践的一个大舞台。另一方面，要激发学生的兴趣，要让学生认识到，人的兴趣是可以调整和培养的，狭窄、不稳定的兴趣，很可能要涉及到世界观、价值观的形成和改造问题。从这两个方面使学生对待大学语文的课程从被动变为主动。
（二）培养大学语文课程的学习能力
学生的学习应该是一个主动建构的过程，学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。
当今社会，知识更新的很快。如果仅仅把现有的知识传授给学生，而不培养学生的学习能力，那他们对知识的层面仅仅停留在现在，那么未来呢？教师在传授知识的同时，应当培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，要通过方法论教学，介绍学习方法和策略，是学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。
教和学时矛盾的两个方面，既对立又统一。教的主体是教师，学的主体是学生，教和学的统一就是教师和学生的统一。学校的教育方针和培养目标通过教师来教育实施，学生在教师的教育和指导下学习，教师在教学活动中处于主导地位，而学生便是教学的主体。只有教师和学生的紧密配合，才能顺利地完成教学任务。
教师主导作用的实现，不仅仅无条件地取决于教师本身的作用，在很大程度上取决于学生的主体作用，没有学生积极主动的配合，没有学生刻苦钻研精神的培养，教师的主导作用也不能得到充分的发挥。同样，也只有教师主导作用的充分发挥，才能更好地影响和发挥学生在教学中的主体作用。
参考文献：
［1］刘田.大学语文应激扬教与学的主体性［j］.语文教学与研究,2007,(8).
语文课程与教学范文3
关键词：大学语文；课程定位；教学改革
一、大学语文的历史反思与当下现状的不对称性
我国现代高等教育诞生初始，即已在高等院校开设了大学语文课，时称“大学国文”。后，全国大学都在大学一年级开设了大学国文课，为必修课，当时叫“大一国文”谓之“国学”，并有了黎锦熙、朱自清、魏建功，伍淑傥等编写的《大学国文选》教材。当时从事国文教学的也都是一些国内知名学者、专家、教授，如：郭绍虞、朱自清、吕淑湘、沈从文等，从上世纪30年代到全国解放前，是我国高等院校大学语文课的第一个繁盛时期。
1952年，全国高等院校调整，随之大学语文课程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社会变迁(包括政治的、经济的、文化的)多种因素，大学语文课程逐渐淡出了大学课堂。
1978年秋，在南京大学任亚明校长、复旦大学苏步青校长的倡导下，全国高等院校才得以逐步恢复了大学语文课程，从1978年到1985年，大学语文课程在高等院校里又出现了一个短暂的兴盛期。
随着市场经济的发展，实用主义抬头，大学语文的课程建设止步不前，在一些学校里，大学语文几乎被应用写作课替代，或被定为“选修课”、“任选课”，随意压缩课时，甚至停开。北京大学中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰与改革尝试》一文中说：“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是定位”。
二、大学语文课程定位问题的探析
仅就大学语文的课程名称看，“大学”代表语文课高层面，“语文”即指母语汉语言。大学语文姓“大”，不姓“中”，同是进行汉语母语教育，由于层次不同，自然其教育目标、教材、施教的方法也就不同。简言之，会听、会说、会写、会阅读，掌握汉语言最基础知识，即为中学语文的教学目标。大学语文就不同了，大学语文是要解决怎样听、怎样说、怎样写、怎样阅读的问题，是在高层次上学习汉语言母语的问题。汉语是世界上最美的语言之一，汉字的结构美、语意美、音韵美，用汉字语词结构的语句有言尽而意无穷的意境美。经典的古代、现代文、史、哲文选，是优秀的中国传统文化的代表作品，都蕴藏着丰厚的传统文化和博大的民族精神。大学生通过学学语文的经典篇章，能够进一步提高自己掌握和运用汉语言的水平，并通过语言载体，潜移默化地提升自身文化素养，理解其中的文化意蕴，感悟人生和生命的价值取向，从而达到提高人文素质，培养审美能力，完善人格品质的教育目标。要达到这样一个高层次学习汉语言的教育目标，大学语文在教学中必须坚持做到工具性、人文性、审美性的三统一，决不能凸显某种特性而忽略其他共性，这应该是大学语文课程教学的基本定位。
三、大学语文教学改革的思考
随着素质教育的深入研讨，大学语文课在素质教育中的作用已毋庸置疑，然而在大学生中却普遍存在着不重视的现象，这说明一定是在大学语文课程建设中存在着与学生需求不适应的方面，大学语文的教学改革当下应该从以下方面入手。
1.大学语文教学的师资建设问题。目前，在大学里大学语文教师队伍的不稳定性和低素质倾向，已经影响到了大学语文教学的正常进行，反过来，也正是大学语文课堂教学质量的不尽如人意，也影响到了大学生学学语文的积极性。这种状况的形成，究其原因是多方面的。其一，上世纪50年代到90年代，大学语文课二度淡出高校课堂且被边缘化，其负面影响不容低估；其二，大学语文课由必修课改为选修课，由考试课降格为考查课，课程定位的偏差，给人造成一种错误印象，大学语文课可有可无；其三，学校一些带有政策性的具体规定和做法，如：工作量的计算，职称评定，教学成果评审，教学科研资金的使用，大学语文教师不能与专业课教师享受同等待遇，大学语文教师被列入“二等公民”。种种因素导致了大学语文教师向专业课教师转移，出现了任何人都可以去教大学语文的不良现象。建设一支稳定的高素质的大学语文教师队伍已刻不容缓。
2.关于教学工作。因为是大学语文，教师面对的教学对象是具有一定感悟能力和开放性思维的人生观、价值观趋于成熟的青年大学生，我们应当摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、由教师在课堂上唱独角戏的教学形式和教学方法，应采用互动式的教学形式和教学方法。
采用互动式的教学形式、教学方法应该注意下述几点：
(1) 立足于文章本身的语言感染力和文章本身所传达的情感的、审美的、哲理的艺术情境。这一点教师首先要有比较透彻的理解和比较清晰的语言表达，并对学生进行启发式的、简洁的讲解。如能做到这一点，将有助于掌握互动的维度，有助于强化互动的广度、强度、深度，也能达到多数同学参加(广度)、能对问题深入讨论(深度)、甚而引起激烈争论(强度)的效果，使学生感到有所收益或受益匪浅。
(2) 不局限于文章或诗词歌赋本身，可以将教材内容放到更广阔、更高层次的范围去讨论。这样可以把学生引导到对文章本身更高层次、更高境界的理解上来。
(3) 应掌握适当时机，对学生的讨论给予准确的归纳梳理，这样可以加强互动效果和教学效果。
例如“在讲到晏殊的《蝶恋花》时，要讲清楚这是一首闺思词，写出了对亲人的无限的思念、缠绵的情感。其中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，为我们展现了令人神往的境界。
在讲清楚晏殊词本身的同时，可以把国学大师王国维《人间词话》的“三境界”拿来，进一步讲清楚晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是被王国维借用来比喻古今成大事业、大学问者的必经的第一境界，取其目标始终为一的含义，使之更富哲理。
这首词的语言美、语义美，所传达的艺术境界更美。在此基础上，可以把柳永、辛弃疾的词，王国维说的第二境界、第三境界和晏殊的第一境界一并讨论。通过讨论，让学生归纳、总结王国维的“三境界”说与人生、与生命的价值的关联来。这样的讲授效果不仅好，而且意蕴深刻。
语文课程与教学范文4
关键词：小学语文；课程教学改革；困惑；转向
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0056-02
小学语文课程改革总体呈现了良好的态势，但是也存在很多的问题与困惑。下面这篇文章就是来分析小学语文在课改过程中所存在的困惑以及我们今后要如何转向的问题。
1.困惑
1.1教师的课程改革观念有一定的滞后性和一定的缺位性。滞后性的体现：现在推崇的一些比较有权威性的观念的确对许多的西方先进国家产生了深远的影响，但是这些观念在一定程度上是不适合中国的教育发展的，小学语文教育改革在形式上虽然阵势很大，但是缺少适合国情发展的教育理念。所以我们应该寻找并打造一条适合我国发展的教育理念。缺位性的体现：在传统教育的影响下，大部分教师还不能完全适应课程改革的新内容，还是像以前一样的教书模式，按照课程给定的教学目标和教材内容给学生讲授知识，在这种教师"教"为主体填鸭式的教学情况下，不能很好地突出学生的主体地位，学生在这种模式下处于被动地位，长此以往这种模式在很大程度上会限制学生思维能力的发展与智力水平的提高。出现这些问题的主要原因还是在于教师对语文课改理解的不够透彻，没有随着课改而进行观念的更新。
1.2教师的综合素质和育人能力有待提高。综合素质的体现：语文是一门博大精深的学科，它不单单是需要教师有很好的文学功底，对教师的各个方面其实都有很大的要求。这里所说的各个方面其实就是一种综合能力，尤其是在面临小学生的时候，要清楚的知道他们的理解能力没有那么高、文化底蕴没有那么深厚，这时候就是老师发挥自己综合能力的时候，让课堂气氛活跃起来，教师的综合能力其实是和课堂的学习氛围成一个正相关的关系的。教师的综合能力对学生有着极大的感染力。能力越高，感染能力越强，反之，亦然。但是往往在现实的教学过程中，教师在教学过程中不仅没有采取科学的教学方法和手段去教学，而且对教材的理解也很肤浅，所以提高教师的综合能力势在必行。
在育人方面的体现：虽然语文新课改在全国范围内已经展开，但是就实际调查结果来看，在实施过程中并没有那么顺利，教师单纯的知识灌输，的确体现了教书这一概念，但是在育人这方面却没有很好的体现，这种教学方法极大的束缚住了学生的思维，扭曲了课程改革的本质"学会让学生学习"，而且就语文这个科目来看，语文是一个比较开放的科目，需要的就是孩子的想象力与思维能力，然而现实却没有让孩子在学习中得到很好的成长。
1.3评价机制非常单一。传统的教学观念对人影响很深，几千年来的科举考试制度仿佛早已融合于中华民族的血液当中。人们习惯上以成绩来评价一个人。殊不知这种方式是很不利于学生的全面发展的。就语文这个学科来看，该学科无论从哪些方面都可以看出它的灵活性，强的灵活性决定了它的评价机制也可以是多样的灵活的。所以教师应该创新评价机制，提高学生学习语文的兴趣，促进学生的全面发展。
2.转向
2.1深化教育体制改革，打造属于我们自己的教育理念。西方先进的教育理念固然好，但是终究是不适合我们国家的，我们可以合理借鉴他们教育思想与我国国情相符的地方，在借鉴的同时也要注意创新，促进教育理念更快的融入到我国的教学实践当中，通过灵活创新的教育理念，打造一批具有先进教育思想的人，促进我国教育的不断发展。
2.2改变传统的教育观念，树立当代学生的教育观。老师要以学生为中心，并且在面对学生的过程中，要清楚的知道每个学生有每个学生的特点，老师应该差别的对待，发展学生的差异性，尊重每一位学生，公平对待。
2.3关注教师的成长，培养教师的综合能力。在学习的过程中，不能总是一昧的强调对学生的培养，面对新课改，教师也应该给予培养。当然，因为他们是第一次经历课改，往往学校会比较重视。
但是老教师也应该关注，部分老教师早已熟悉了传统的教学方法，往往思维固化，表面上学习、接受，但是在课堂上往往难有改变。对于小学语文教师的培训，应该不仅仅注重教师素养，还要注重教师的教育智慧培训，尤其是小学语文老师，在孩子思想上扮演着很重要的启蒙者的角色，所以对教师进行培训势在必行。
2.4完善教学评价机制。单一的评价机制束缚住了学生的发展，尤其是语文学科。我们在新课改中可以很明显的看出，教学更加注重学生的情感、技能、态度和价值观的发展。我们在面临新课改的过程中，应该学会反思，完善好我们的评价机制，不要让单一的试卷成为评价学生的唯一标准，应该综合学生的各个方面来考虑学生的情况。
语文课程与教学范文5
“语言不是人与人之间唯一的交际工具,但它是人类社会中最重要的交际工具。”①众所周知,语言是一种社会文化现象,它储存了一个民族的社会生活经验和文化特征。每个语言对象国的文化都具有其独特性,为了进行顺利的跨语言交际,必须了解语言的文化背景。对于学习外语专业和将来从事涉外工作的学习者而言,除了要在外语上要具备扎实的语言基础以外,还要面对跨文化交际中的文化差异,通过习得该语种来认知这个民族的行为、思维、心理、价值观和生活方式等,从外语学习中观察,对不同语言与文化差异进行对比。
国际交往的日益频繁和国际形势发展的多样化,对非通用语种人才提出了在知识结构和综合素质上的新要求。对如何提高非通用语教学中语言与文化课程的教学质量,加强课堂教学策略,实现非通用语种人才培养的目标,是每位非通用语种教师的责任。本文以广西民族大学外国语学院泰语专业为例,探讨泰国语言与文化关系课程的教学实践。
1 泰国语言与文化关系的教学目的和要求
2010年起,广西民族大学为2007级泰语专业本科生开设了泰国语言与文化关系。根据学校本科培养计划,泰国语言与文化关系属于专业任选课,课程设置在大学四年级的第一学期。该课程语言与文化并重,要求学生更深入、更系统地了解语言和文化的概念、泰语语言特征、文化特征、泰国语言与文化的内在关系,以及当前语言与文化关系的相关理论。旨在让学生通过各种实例的研究,探讨语言与文化的各种内在及外在关系,学会分析语言背后的文化特征。课程的开设不仅有利于拓宽、更新学生的专业技能和知识结构,整合四年所学知识,还能让学生在四年级撰写毕业论文时奠定理论基础,发展学生的个性和兴趣,提高文化素质。
2 泰国语言与文化关系的教学现状和存在问题
2.1 泰国语言与文化关系的教学现状
外语教学中,语言课程总是作为主干内容来进行设置,我校在培养泰语本科专业学生传统的语言训练,如听、说、读、写、译技能方面一直有较好的经验。但语言教学无法与文化背景相脱离,外语教学中无论采用什么样的语言教学方法,总会自然地融入相关的文化教学,并形成多种多样的语言文化教学模式。我校在培养泰语本科人才中一直非常注重对文化的导入,授课教师通常会根据上课内容涉及的主题进行补充介绍,灌输人文领域的基本知识和经历见闻,但内容较为零散。在低年级阶段,针对泰语专业的学生在国内也开设有专门的文化课程,如:泰国概况和东南亚历史与文化。课程侧重的是横向的文化知识铺垫,内容覆盖面广而泛。大学第三学年,在学生赴语言对象国学习期间,开设有泰国社会文化课程。虽然我校的泰国语言与文化关系课程尚处于任选课的地位,但对于加深对语言对象国的认识又是不可缺少的课程之一,在高年级专门开设语言与文化兼并的课程对外语学习者的提高具有十分重要的作用。
2.2 泰国语言与文化关系教学存在的问题
第二语言教学是跨文化交际教学,包含了教授语言交际和非语言交际。教师在泰国语言与文化关系课堂上的作用就是提出语言现象结合文化因素,把语言放在社会语用背景下教学,提高语言学习者对语言文化的认识。笔者通过关注2010年至今泰国语言与文化课开设的情况看,从教学设计、教学效果和学生反馈等方面发现,其中有值得借鉴的可取经验,同时也存在许多影响教学质量的因素。
2.2.1 教材问题
针对泰国语言与文化关系这门新开设的课程目前没有适合的固定教材可供直接使用,暂时给教学带来了一定难度。由于泰国语言与文化课设定为专业任选课,但语言与文化涉及内容范围广,教师不可能把包罗万象的语言文化现象和特征囊括在36个课时内介绍完整。加上可搜集整合的教材资源有限,时间紧、内容多、任务重,教学准备不足使教师没有完全吃透教学内容,对于语言文化知识不够深厚,缺乏教学经验的教师则容易产生畏难情绪。因此,如何上好泰国语言与文化关系,保证授课质量,是任课教师面临的棘手问题。
2.2.2 国内外教师教学方法问题
2010年笔者曾教授过泰国语言与文化关系课,之后分别由另外两位泰籍外教继续担任授课教师。毋庸置疑的是,中泰教师由于文化差异,教学经验各具特点,教学方法也会存在差异,这包括授课内容、手段和侧重点不尽相同,教学成效也必然会有所差异。
笔者在正式上课前曾具体调查过学生对课程的期望,让学生写下希望从中收获到些什么,以便及时调整教案和尽量满足学生的求知需求。提前做好教学计划后,在第一堂课上会先告知学生整个学期的教学计划及上课内容,让学生在没有课本和教材的情况下明确本学期该课程的学习目标和学习任务。笔者从“泰语语言特点”的角度出发,采用主题分类的方式,利用每周3个课时教授一个相关主题的内容,如泰语语言等级、泰语中的外来词、泰语称谓词和泰国姓名文化等。笔者分主题制作课件,并打印分发课件讲义作为上课资料。授课过程中先铺垫基础理论导出本节知识点,让学生学习该主题中相关的语言与文化理论,举例论证,尽可能地把本节中语言和文化的背景关系分析清楚,然后进一步介绍目前现有的相关研究成果与论文。最后,安排全班分组后在下一次课进行小组报告,开展自由讨论。目的是让学生在课后去查找更多其它的有关理论书籍阅读,搜集更多的实例来论证,增强理论基础。笔者还特别强调学生的作业报告中所引用资料的可信度,严格要求参考文献、参考书目的书写规范。
从与泰国外教交流教学经验中得知,泰国学生一般是通过民俗学或文学类课程中习得语言文化知识,而授课老师如果是语言学家则会选用历史纪实、史记类书籍作为教材授课。泰国外教主要从“文化”的角度来设计泰国语言与文化关系的教学内容,例如:泰国农村社会和城市社会中的语言文化、泰国风俗中的语言文化和泰国文学作品中的语言文化(以警示诗为例)。同样采取主题分类和课件的方式授课,重点讲解一些实用、优美的词汇,分析词汇的含义、词根、文化背景和现今的使用方法,目的是让学生掌握词汇后能够学以致用。最后,布置相应的练习或完成课后作业,如造句或写作等进行检查。
学生一致反馈泰国语言与文化课相比过去所接触的语言文化知识课难度更深,层次更高。学生对笔者采用先分析后报告的教学方法的评价是,授课内容有深度、有条理,与泰国教学方式相似,对提高泰语专业学生研究水平起到积极作用。而外教身为对象国语言文化的“代言人”语言地道,是可靠的目的语文化信息来源,教学风格具有本土化特色,课堂文化气氛多元,在阐述泰国语言与文化关系的背景时更驾轻就熟。可以说,聘请外教授课本身就是一种加深学生对对象国语言与文化学习的过程。
虽然国内外教师的教学方式各具优势,但教学中存在的问题也捉襟见肘。国内教师在课堂教学上的弊病之一是力求一次讲全讲透、面面俱到,笔者在初次授课时一直忙碌于阅读和搜集大量而分散的资料信息制作课件,希望能最大限度地满足学生的需求,尽可能解答学生提出的疑问,但由于准备的材料多,往往会造成对教材不够熟悉,照本宣科的情况出现。聘请外教教学同样存在不少问题,比如外籍教师的流动性大,部分泰国外教是非泰语专业出身,出现教学水平良莠不齐等情况。外教通常对我们国内的教学大纲不熟悉,上课缺乏教学计划,教学设计不够规范,授课内容经常与学生在泰国留学期间已学习过的知识重叠。此外,由于缺乏系统教学和理论参与指导,课堂上容易出现跑题,讲述漫无边际,教学效率不高的弊病。外教也反映,因为泰语中不少词汇是来自巴利文、梵文并且涉及宗教的文化背景,词汇的含义较深,所以要花大量的时间来讲解一两个词汇的文化根源,有时需要加快语速或者借助图片教学,学生虽然最终能够掌握,但整个学期下来在专业上的收效甚微。
2.2.3 学生的自主学习能力问题
大学本科教育一向都提倡培养复合型的高素质人才,外语专业学生语言能力的提高依赖于对语言使用文化环境的理解。每个学生掌握语言的水平高低和进度不同,文化接受能力不同,自身对新事物新文化的理解和遇到的障碍也不同。是否能够准确地领会语言与文化的联系,取决于个人语言的能力、文化素质和生活经历。现今社会中不少大学生的人文素质相对薄弱,甚至对本民族优秀的历史文化、优良传统了解甚少,身为外语专业的学生对语言对象国文化的学习了解远远不够。如果只具备了专业素质,而欠缺人文素质,最终只能成为“单面人”。另外,笔者在布置学生进行课后分组报告中还发现,一些学生自主学习的能力滞后,获取、处理及运用信息的能力比较弱,这体现在搜集资料的方法和渠道单一,范围窄。再则,由于缺乏理论研究的培养,理论基础薄弱使很多学生不善于分析和综合归纳问题,在报告的论证中往往缺乏可信的依据,并且出现抄袭的情况,小组报告的信息来源、内容及分析结果雷同,缺乏新意。若能加强培养学生的自主学习能力,提高观察的敏锐性,学会分析语言文化差异,对加强大学生专业素质具有重要意义。
3 泰国语言与文化关系教学的实践和探索
语文课程与教学范文6
【关键词】信息技术 语文学科学习过程 学习资源 整合 网络
在课堂教学改革中，语文教学改革从来都是最具活力的。广大语文教师不断求索，弄潮于改革的长河，使语文教学绽放出了许多美丽的浪花。语文课堂教学媒体的选择和使用就是其中的一朵，折射出不同时期课堂教学理念的不同色彩。
在相当长的时期内，语文课堂教学媒体是由粉笔、黑板和老师的一张嘴组成的。虽然教师富有感情的朗读、行云流水的板书、妙语如珠的讲解，也能给学生留下深刻的印象，教师的道德、人格、情感对学生也能起到潜移默化的作用，但这些传统媒体承载信息的能力低下，传递信息的功能也比较简单机械，导致课堂形式静止、僵化、单一，这已是一个不争的事实，在此不必赘述。
随着教育现代化的不断推进、教育改革的不断深入，教学媒体纷纷“触电”，幻灯片、录音、录像、 CAI课件等，以其科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为语文课堂教学媒体的优先选择。这些媒体为学生传递的是视觉与听觉全方位的感官信息，能使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，在一定程度上使语文教学由传统的平面化走向了立体化，能增加知识密度，扩大课堂容量，激发学生思维，拓展教学空间，从而提高学习的速度和质量。
但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会，不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。
新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。 新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。
以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已；原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递“口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。
手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：（1）课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。（2）媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。新的形势促使语文教师做出新的探索。如今，一些教师在选择和使用教学媒体时，不仅注意到了信息技术与学科特点的整合，更注意到了与学习过程、学习资源的整合。他们将网络引进语文课堂，促进语文课堂跨越式发展，这不失为一个有益的尝试。首先，21世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于高社交化、高信息化、高效率化的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。构建网络与语文教学有机结合的平台，学生可以走出语文课堂和教材的时空局限，关注社会、关注人类、关注自然，能较大限度地接触多样语言文化现象，并从文化层面上去鉴别、理解、欣赏，从而培养人文素养，提高判断能力。
