英语语音知识范文1
摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。
关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标
在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。
一、对语音教学的基本认识
新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。
我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。
二、中小学英语语音知识体系
英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。
1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音
本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。
2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。
这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。
3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。
4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音
四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。
五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。
五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。
三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。
5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识
六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。
三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系
我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。
我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。
从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。
参考文献：
1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
英语语音知识范文2
【关键词】英语教学；语音知识；普及
随着我国改革开放的恶补断深入和世界各国交往合作的不断频繁，英语作为世界上通用的语言，其在全球的地位越来越显得突出。中国在十几年前已经加入了WTO，从那时候开始，那些有眼光的、时刻关注中国发展的有识之士发出这样的感叹：加入了WTO后，中国需要在各方面与世界接轨，而起着传递信息、沟通交流这一重要作用的真正合格的英语工作者实在是太少了。一贯以来，根据政府对教育的计划安排，从小学三年级开始学习英语，再加上初中三年和高中三年，起码有九年的学习英语史，如果能进入的大学深造，少则再学一年英语，多则还可学三到四年英语。我们的教育十多年的英语学习时间投进去了，但真正能听、说、读、写全方位能在外国人面前独当一面的去很少。多数的学生是“聋子英语”或者“哑巴英语”一列。
纵观我国整个英语教学体系，造成这种现象的原因是我国在英语教学体制上存在这一些弊端，对整个英语教学产生巨大的负面影响最大。譬如，教师整体素质欠佳，教材编排、教学方法不科学，课程设置及学时安排不合理，评价体质不健全等等。笔者在这里只想对我国基础教育阶段长期忽视的英语语音学如何融入到基础教学中问题发表自己的建议。
一、语音教学是英语教学的基础
像其他任何语言一样，英语是由语音、词汇和语法三个要素组成的。其中语音是基础，也是最重要的一环。没有一定的语音知识，就领会不到英语语素的发音要领和读音规则，就掌握不了标准的语音、语调，更不能明白无误的进行交流并达到相互理解。“语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都是有极大帮助的”。英国伦敦大学教授吉姆逊也曾经指出：“不论讲任何一种语言，这个人必须百分之百的了解这种语言的语音，只要了解了百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就足够了。”由此可见，语音学习在外语教学中的重要性，即便是在全国普及学习英语的今天，也是这样。主要表现在：长期以来，英语语音这门课程似乎成了大学英语教学的专利课程，即使那些有机会在大学深造的学子们也不一定有机会学到它，因为这门课程只为英语专业的学生所开设。可见它的普及是何等的狭窄。
二、各地英语教师缺少的现状有待解决
现在虽然都开设了英语课，有的地方甚至在幼儿园都开设了英语课，但不容忽视的是：不少英语教师在上岗前并没有通过严格考试，大多数都是“半路出家”的英语教师，水平有限。他们自身也不懂得英语语音知识的重要性，对英语语音知识也是知之甚少，因而上课时对英语语素的发音和语调方面的知识只能是一带而过，有些教师连基本的语素发音都发不准。因而他们所教给学生的语音知识就是：认识57个音速，拼写一些生词，念一般句式的升降调式。而学生学了几年的英语却不知道存在着《英语语音学》这门学科，更不懂得语音是整个外语学习的基础。即使是英语专业的学生也不例外。在偏重语法和课文讲解的今天，有为数不多的人在心里对这门课程存在着抵触情绪：认为它既枯燥无味又不能对其他学科起到帮助作用，往往是人到心不到，从学习效率上看语音课形同虚设。
三、忽视语音教学的后果
（一）英语语音课开设面狭窄。不少大学生在毕业后仍然不懂得什么是意群和停顿，什么是语句重音，什么是连读和同化等等。他们不但发音欠准而且语调别扭。虽然阅读能力还可以，但只要一开口就会“原形毕露”。当他们日后成为英语教师时，便成了一种铺盖面很广的恶性循环。
（二）语音学这门课程只在大学英语专业才开设，其意义也是不大的。学生在小学、初中、高中学习英语时形成的错误语音、语调已经“根深蒂固”。真是“冰冻三尺，非一日之寒”，要让那些有了十几年英语史的学生在大学有限的课时里改掉错误何谈容易。不但老师教的难受，学生更改的痛苦，收效甚微。因为那些语音早已根植在学生的脑海中，不是可以一挥而去的。这种教学中重复无疑是一种多学生痛苦的折磨，因为他们不得不为原来不合格的教学加倍的付出。不但浪费了时间，耽搁了教学进度，而且影响着教学质量，简直是误人子弟，绝对不能原谅的。
（三）根据心理学的分析，中小学正是接受知识的黄金阶段。这时学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地模仿各种声音。他们不但精力充沛，好奇心和求知欲强烈，记忆力旺盛而且接收能力极强。在这一时期不普及语音知识，不只是错失良机，而且因为学生学不到必要的语音知识，又少机会（或无机会）接触标准的视听材料，因而缺乏必要的自我辨别和更正的能力，势必只会机械地仿读，缺乏必要的朗读技巧。对于老师没有带读过的句子，他们读得结结巴巴，随意停断，语调随心所欲，毫无章法可言。
英语语音知识范文3
近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。
黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。
一、巧妙导入，轻松学习
在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。
【案例1】
T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？
Ss：Wow！ Great！
教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：
跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.
以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。
二、多样呈现，强化意识
低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。
1.例词体验法
音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。
2.自主归纳法
自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。
三、趣味训练，音形联结
字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。
1.字母操巩固法
儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。
【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）
Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）
/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）
/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）
Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）
/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）
/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）
……
以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。
2.歌曲巩固法
歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。
【案例3】
学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：
案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。
3.故事巩固法
根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：
That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.
这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。
四、强化应用，拼读单词
经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。
【案例4】
T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.
b u s
p t
g n
案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u―/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。
五、结语
字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。
英语语音知识范文4
【关键词】英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
英语语音知识范文5
关键词：语言关键期 农村 中学生 语音 学习现状
一、研究背景
2014年教育部出台了高考和中考改革总体方案和实施意见，提出高考英语开始逐年降低分值，于2016年正式退出高考统考科目，并实行一年多考制度，会考最高成绩计入高考总分。此次改革打破了以往的一考定终身制度，为学生提供了更多的机会，同时打消了学生高三突击英语学习的想法，这就要求从一开始就扎扎实实学习英语知识并努力培养英语学习能力。为了能够一次又一次地“刷”出更好的英语成绩，学生对于知识本身和学习方法的渴望更加强烈，在一定程度上转被动学习为主动。此次改革也提出将中考英语从120分降至100分，其中听力部分增加到40分，这就要求学生在今后的英语学习中加强对听力理解能力的培养。中高考英语考试的改革，表明国家在淡化英语的应试化色彩，重视学生英语综合运用能力的培养，促使英语教育向素质型和应用型回归。
语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语音三要素是发音、节奏和语调，三者紧密相连，相辅相成。语音能力包括语音音位的辨别能力、准确再现语音的发音能力、拼读单词的能力、准确再现语调声调的能力、联系语音语义的能力和语调运用能力等[1]。从英语语言学习角度来看，语音辨别能力影响单词拼读能力，单词拼读能力影响词汇学习效果，词汇学习又影响听说读写译能力的发展，进而影响英语学习的兴趣和信心。笔者认为，语音问题是英语学习的首要问题，尤其是农村环境下学生英语学习不可忽视的问题。本研究通过对农村中学生英语语音学习现状进行调查，并对其英语语音能力进行测试，分析影响中学生英语语音学习的因素并提出一些建议，以改善农村中学生英语语音教学现状，提高农村学生综合英语学习成绩。
二、语言习得关键期假说
关键期（critical period），又称敏感期，是指在人生发展的某个特定阶段，在自然环境下，没有外界干扰，无须教授的条件下，快速轻松地掌握一门语言。基于母语习得的过程，Penfield and Roberts把关键期的概念运用到儿童语言习得的领域，并提出“语言习得关键期假说”，认为语言学习关键期大约在青春期结束时，若要每一阶段的语言学习都获得成功，就必须成功完成前一阶段的语言习得，使学习机制所依赖的资源得到扩大，从而轻松适应下一阶段的语言学习[1]。每一个正常的人，在童年晚期（10岁之内），就获得了一种语言（母语），包括基本词汇、语法和发音。西方儿童大约在10岁左右基本完成母语习得，东方儿童的母语习得亦是如此。随着年龄增长，学习者在11～20岁左右认知能力呈现上升趋势而达到顶峰，在此阶段，他们的模仿和记忆能力非常强，语言意识也很敏感，更有利于语言输入和习得，尤其是语音能力的培养[3]。
我国对于二语习得的研究也有很多，束定芳在研究分析国内外有关二语习得关键期研究后提出：儿童在良好的语言环境和科学教学方法下，12岁开始学习外语最终也可以接近或达到讲母语的水平[5]。也就是说，9～12岁开始学习英语的儿童，无论是其英语语音水平还是最终的综合英语水平都可以达到相当高度，且语言能力比低龄儿童更耐磨蚀。1～8年级是学习英语的关键期，其中1～6年级为效率最高的时期，7～8年级是关键期的结束阶段[4]。高质量的语言输入，尤其是高质量的英语语音输入是学习者英语学习的重中之重。中国地域辽阔，各地在社会、经济和文化发展方面参差不齐，办学条件和师资力量也不尽相同。对于农村和边远地区的中学生来说，这些外界的条件在很大程度上限制了学生语言学习的发展，尤其是在英语语音语调方面，这将成为农村学生整个外语学习过程中的大障碍。
三、研究思路
本次调查活动是陕西省教育厅项目的一个子课题，目的是调查农村中学生英语语音学习现状和语音能力，分析影响中学生英语语音学习的因素，研究和探讨如何提高农村中学生英语语音能力，提高农村英语教学的整体水平。
本研究采取定性和定量研究相结合的方法，主要有文献法、问卷调查法、访谈法和观察法，在检索查阅国内外相关文献的理论基础上，根据2011版《义务教育英语课程标准》的二级标准、情感理论知识和语音专业知识等设计问卷，并对来自不同中学的200名学生进行问卷调查，并对其进行综合分析形成调研报告。项目组共向渭南地区农村中学发放问卷200份，回收有效问卷195份。此次访谈的学生共50人，同时对他们进行了英语语音测试。
问卷调查的内容包括：①中学生对语音学习的认识、情感和态度；②中学生对英语语音知识和语音技能的运用；③中学生对英语语音学习方法和策略的运用。为了使调查研究内容更加全面，项目组对部分学生进行面对面的访谈，包括学生对英语语音专业知识的了解和应用程度（涉及到音标、省读、连读、句子重读、语调、意群和节奏等）。为了客观全面地了解学生的英语语音情况，项目组设计了英语语音测试题，包括：①读单词，注意元音发音；②读单词，注意辅音发音；③读单词，注意重音；④读对话，注意语调；⑤读对话，注意重音和语调。
四、调查结果与分析
1.问卷调查和访谈结果分析
项目组通过对西省渭南地区农村中学生英语语音学习情况进行全面调查，得出以下数据。
表1数据显示，绝大多数学生认为英语语音学习重要，只有45%认为不重要。60.6%的学生对英语语音非常感兴趣，32.5%的学生感兴趣，学生能够在语音学习过程中得到快乐，6.9%的学生对语音学习根本不感兴趣，甚至对英语有厌学情绪。78.9%的学生对自己英语语音不满意，希望老师能够系统教授语音知识，只有21.1%（9.2%+11.9%）的学生对自己语音满意，这表明中学英语语音教学的严峻性。76.5%的学生认为自己英语语音水平和汉语语音水平相差很大，仅有23.5的学生（14.9%+8.6%）认为自己英汉语音水平相近；87.8%的学生认为自己汉语语音对英语语音有很大的影响，仅有0.9%认为没有影响。访谈中发现，部分学生认为在农村语音环境下自己的普通话水平很差，在一定程度上阻碍英语语音的发展。
表2数据表明，99.6%（89.2%+10.4%）的学生都能正确读出26个英文字母，51.3%（20.1%+31.2%）的学生能认读48个国际音标；54.9%的学生不了解英语多音节词重读和句子重读问题，尤其是句子重读；59.4%的学生不了解单词连读、句子节奏和语调等现象，访谈发现40.6%（12.2%+28.4%）的学生也只是对语调和连读有所了解，对于节奏的了解几乎为零。94.7%的学生系统学习过语音知识，95.7%的学生了解发音器官及其作用；0.4%的学生认为自己英语发音标准，并且语调达意，19.5%的学生认为发音标准，但语调有时不准确，80.1%的学生认为在英语发音和语调运用上存在很大问题。访谈中发现，大部分学生认为英语老师的发音、语调和节奏等都存在一些问题，因此能够准确读出48个国际音标并正确拼读英文单词就已经是农村学生英语学习的最佳状态。
表3数据表明，37.5%的学生在英语语音学习中能积极配合，认为与学习好的同学在同组学习有很大提高；40.2%的学生愿意配合但不积极，22.3%的学生不愿意和其他同学配合学习，原因在于同学的英语语音也不标准。有74.8%（32.1%+42.7%）的学生能借鉴同学的学习方法，25.2%的学生表示不愿意借鉴。遇到生词时，72.6%（19.9%+52.7%）学生向老师和同学请教，27.4%的学生查词典或直接跳过；92.2%（30.3%+61.9%）的学生能使用英汉词典查词，7.8%的学生则不能使用词典查词。课堂观察发现，农村英语课堂中学生保持“安静”，只是被动接受，不积极主动配合老师，究其原因是对自身英语语音和英语学习缺乏自信心。
2.英语语音测试结果分析
项目组随机抽选了50名学生进行语音测试，统计结果如下。
表4数据表明，学生辅音的正确发音人均分为13.1，占该题总分的65.5%，表明学生在辅音发音方面达到了及格水平。学生在读单词时元音正确发音的人均得分为9.8，占该题总分的49%，表明学生在元音发音方面存在很大的问题，如单词中长元音（[i：]，[e：]，[a：]，[？蘅：]，[u：]）和短元音（[i]，[e]，[u]，[？蘧]，[？藜]，[？蘅]，[u]）之分。例如：把seat[si：t]读成sit[sit]，beat[bi：t]读成bit[bit]，peel[pi：l]读成pill[pil]；good[gud]被读成[gu：d]，cup[k？蘧p]被读成[ka：p]等。在某些单元音和双元音（[e？藜]，[i？藜]，[u？藜]，[？蘅i]，[？藜u]，[ai]，[au]，[ei]）的区分方面，如：house[haus]和horse[h？蘅：s]，make中的a[ei]读成[i]，alive中的i[ai]被读成[i]。
表4中学生音节的人均正确得分为4.3，占该题总分的43%。重音方面人均分为9.1，占该题总分的36.4%。测试过程发现，学生对于句子重音的正确把握远远低于单词重音的把握。例如：单词重音中，hello[h？藜l？藜u]被读成[′h？藜l？藜u]，mistake[′mi′steik]被读成[mi′steik]；句子中较为重要的词也要重读，例如：There is nothing they can do now.英文句子中，一般情况实词重读，虚词轻读，但还有实词不重读和虚词重读的特殊情况。例如：Which one do you want？/I think of that as a boy thinks./Wangfujing Street./this morning，这些句子中的实词不重读。如以下句子中的虚词则需要重读：She is the person I talked ’with（介词在句尾）。
表4中学生语调测试人均分为8.9，占该题总分35.6%。句子语调本身变化丰富，包括陈述句、感叹句、一般疑问句和特殊疑问句。测试结果发现，学生语调很单调没有任何起伏，几乎接调，既不符合波浪式的美式语调，也不符合下降式的英式语调。从整体来看，中学生的英语语音测试人均分45.2，占卷面总分的45.2%。
问卷调查和语音测试结果表明，农村中学生英语语音学习现状很不理想，学生没有接受过系统的英语语音知识学习和培训，但同时又对语音知识存在着强烈的需求。英语教材淡化了语音内容的讲解，语音教学失去了作为课程关键内容的位置，教学重点被转移到考试的单词、句子、语法等语言知识方面，这就造成学生死记单词、鹦鹉学舌，从而发音不准确。母语的负迁移作用是造成学生发音不准确的又一重要原因，农村学生普通话相对城市学生要差一些，还有相当一部分学生用中文拼音来标记英文单词的发音。调查中发现，大部分学生在英语课堂上很自卑，害怕自己发音不准确被同学嘲笑，还有部分同学在讲英语时有明显的焦虑情绪，这在一定程度上影响了英语发音的准确性和流畅性。
五、应对策略
1.对教师进行语音知识培训，提升教师的专业能力
调查发现，农村中学英语教师中大部分是非英语专业本科生，还有部分教师是在教授其他课程的同时兼任英语课程教学工作。也就是说，大部分教师没有接受过英语语音、语法等系统的理论知识和实践专项训练。然而，中小学教师的英语语音能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。呼吁学校和相关教育管理部门开设对英语教师的语音强化训练班，聘请高校语音专家对农村英语教师进行系统的语音理论知识和教学法培训，并定期对教师的英语语音进行考核。同时，教师本人必须从根本上转变自己对语音的认识，从思想上转变学习观念，加英语语音专业理论知识的学习，通过强化训练纠正发音。在教学之余抽出部分时间，通过观看英文原版电影和网络、收听英文广播等方式，更好地了解目标语国家的人们在交流时的真实情境，从而更准确地把握英语的发音、停顿和节奏。在教学过程中，教师尽量采用英语授课的方式，并通过课堂录音的方式来帮助自己提高英语语音水平，这是一种科学的提高教师语音水平的有效途径。
2.对学生进行英语语音知识讲解，提高学生语音能力
大部分学生没有接受过系统的英语语音知识训练，这就要求教师对学生进行英语语音知识的系统全面讲授。首先，教师向学生教授英语国际音标，借助发音音位图和视频来讲解发音器官、单元音、双元音、辅音和鼻音等，让学生对各个发音器官、发音部位、舌位和唇形等状态能够准确把握。鼓励学生在练习过程中使用镜子观察发音部位和方式，及时纠正并达到最佳效果。第二，教师向学生讲解单词音节、单词重音、句子重音、语音语调和节奏的相关知识，借助于英语语音学习软件和视频等方式，采用教师示范和学生模仿为主的教学方式，让典型学生示范，教师针对典型案例有针对性地做纠正练习。第三，教师带领学生朗读英文单词、句子和段落等，并适当讲解连音、弱音和省音等高级语音知识。按照异质分组原则建立英语合作学习小组，鼓励小组成员进行课外语音学习活动。朗读内容尽量与教材相结合，使语音教学最大限度服务于中学英语教学任务。
3.采用多种教学方法和教学途径，营造轻松愉快的英语课堂氛围
农村学生在英语课堂中的焦虑情绪比较严重，学生不敢开口讲英文。教师应鼓励学生大胆发音，通过合作学习小组的组内互帮互助作用来缓解课堂焦虑情绪。可以安排异质合作学习小组进行角色扮演和模拟场景的方式，将枯燥的英语语音练习情境化，激发学生的英语学习兴趣。在语音教学中，采用学生熟悉的英文歌曲和电影短片等，让学生在观看英文字幕同时发现连读等语音现象，培养学生的英语自主学习能力。也可采用英文笑话、英文经典对白和童谣等方式，通过多种途径来刺激学生感官，把苦学语音变为一种享受，让学生轻松快乐地学习英语语音知识。教师在运用错误分析法对学生的典型语音错误给予显性反馈时，应特别注意保护学生的学习积极性和主动性。教师应充分合理地利用各种教学资源（网络多媒体、英文广播电视和英文报刊等）分层次展示英语语言材料，提供有利于学生观察和模仿的真实语言环境，从而确保语言材料输入的有效性。
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参考文献
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英语语音知识范文6
【关键词】英语教学 高职英语 英语语音 语音教学 教学现状
引言
高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。
一、英语语音学习的重要性分析
对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。
从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。
在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。
二、高职英语语音教学的现状及原因分析
1.高职英语语音教学的现状。
（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。
例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。
（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。
语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？
2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。
即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。
三、高职英语语音教学策略
1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。
针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。
在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。
2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。
例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。
3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……
对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。
4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。
当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。
四、结语
一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。
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