【摘要】随着新课程改革理念的不断推进与施行，以人为本、因材施教的素质教育观念深入人心，在初中语文教育教学方面也发挥着越来越重要的作用。本文以探究初中语文课堂中的个性化教学模式为题，阐释其内涵并提出相关策略，助力于初中语文教学质量的有效提高。
【关键词】初中语文;课堂教学;个性化教学;教学模式;教学策略
个性化教学模式的开展，受到广大教育工作者的充分重视和认可，在日常的课堂实践方面也收获了良好的教学效果，对学生语文综合学习能力、教师教学效能感的培养都大有裨益。为此，初中语文教师在组织课堂教学活动过程中，要注重对个性化教学模式的运用，以打造高效的课堂。
一、个性化教学模式的内涵
个性化教学模式是按照教学大纲、课程标准的要求，以学生为根本，以学生的实际学习情况为基础，创设和开发以人性化、个体化为特征的教学模式与手段，致力于实现知识与技能、过程与方法、态度与价值观的“三维”教学目标。人性化，要求语文教师应在教学环节和细节中有效渗透情感因素，以情景交融的教学氛围，感染学生，调动和激发学生的主观能动性，并使学生充分感受到教师的深切关怀与帮助，从而逐步树立语文学习的自信心；个性化，要求语文教师尽多与学生沟通和交流，了解学生个性化的观点和想法，尊重学生的个体差异性表现，并在此基础上巧妙利用学生的心理特征和认知规律，制定适宜学生的课堂教学模式，从而帮助学生建立最佳水平的学习动机。
二、初中语文课堂中个性化教学模式探究
（一）创设生活化情境教学法，有效渗透情感教育理念
创设生活化情境教学法是一种创新形式教学理念的集中体现，需要多媒体技术的有效配合与支持，对教师的个人综合素养和教学技能水平都提出了较高的要求。语文教师应在生活中不断丰富内心世界，以一双发现美的“眼睛”收集与语文教材内容相关的鲜活素材，增强教学的趣味性、灵活性和生动性。例如，在学习沈复的《童趣》一课文时，教师可以在PPT课件呈现的同时，以一首梁静茹的《宁夏》作为教学导入，优美动听的旋律，配合“宁静的夏天，天空中繁星点点……知了也睡了，安心的睡了，在我心里面，宁静的夏天……”等充满童趣而又轻盈美好的歌词内容进行氛围烘托。学生快速进入良好的课堂学习状态，对课文内容充满自主探究的欲望，在这一高效、灵动的教学氛围中学习，有助于学生对课文内容深层次地感悟和理解。
（二）积极开展合作学习法，提高学生自主学习能力
小组合作学习法对学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力的培养至关重要。教育学、心理学等方面的研究表明，初中是学生逻辑思维能力、发散思维能力、想象联想能力培养的“黄金期”。小组合作学习模式的开展，可以增强学生与学生之间、学生与学习小组之间、学生与教师之间的互动和沟通。语文教师应鼓励各小组成员充分发挥个人优势和特长，展现个性化风采，从而促使优等生、中等生和后进生相互帮助、共同进步、和谐发展。例如，在学习《皇帝的新装》一课文时，教师可以在朗读环节，将班级学生有机地分成4~5个学习小组，各小组成员分别扮演不同的人物角色（皇帝、大臣等）进行情境对话，从而使学生在“读”中“悟”，在“读”中“感”，提高语言组织表达能力、口语交际能力以及阅读理解能力。
（三）以启发提问式教学模式为导，培养学生思维能力
启发提问式教学模式要求语文教师悉心研读教材文本，在教材内容充分掌握和内化的基础上恰到好处地设置问题和悬念，学生跟随教师的教学思路进行独立思考和分析。逐步培养学生良好的学习习惯和正确的思维方式，从而提高学生语文学习的自我效能感。启发式教学模式的实践要求语文教师注意以下两方面：其一，教学语言的艺术性。语文教师幽默诙谐、生动形象的语言风格可以对学生语文学习兴趣的培养产生正向迁移的作用，提高学生文学作作品的赏析能力和审美水平；另一方面，问题设置的难易度。语文教师应遵循由浅及深、由简到繁的原则，根据学生现阶段的学习水平针对性地设置难易度不同的问题。例如，在学习《苏州园林》一文时，教师可以先要求学生泛读课文，针对文章的语言特征进行相关的问题的设置；之后，要求学生精读全文，整体感知全文，在理清文章结构的基础上，提出相关的细节性探究问题，引导学生深入思考；最后，就精神层面，提问学生：感悟苏州园林的建筑美、领略我国江南第宅园林建筑的风貌后，思考文章表达了作者怎样的思想感情？
（四）注重课外综合实践的意义，进一步发掘学生潜能
语文是一门非常有趣的学科，课堂教学是语文教育教学的根本，但相关的课外综合实践活动对学生语文学习能力的培养亦非常重要。语文课堂中的个性化教学模式开展，应与综合实践活动有机契合，从而拓宽学生的知识范畴，增强学生对文学的热情与憧憬，并将课堂教学内容进一步内化。例如，学习老舍的《济南的冬天》一课文后，语文教师应以“季节”为着眼点，要求学生进行相关的文笔写作练习，如“故乡的秋天”“我眼中的夏夜”“我对春天的向往”等等；在学习《丑小鸭》一内容后，教师还可以为学生推介相关的优秀读物，如《格列佛游记》《骆驼祥子》《繁星•春水》等，进一步提高学生的文学素养与精神境界。
三、结语
综上可知，初中语文课堂中的个性化教学模式要求语文教师不断加强自身学习，汲取知识养分，因地制宜地开发和创设教学模式，渗透情感教育教学理念，促使初中语文课堂教学更加全面化、多元化、个性化。
【参考文献】
【1】高慧萍.浅析初中语文课堂中的探究式教学【J】.大众文艺，2012（23）
【2】贾晓丽.分析初中语文探究式课堂教学模式【J】.科技创新导报，2012（27）
【3】马小菲.初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题及对策【J】.学周刊，2011（25）
作者:石丽敏 单位:吉林省吉林市吉化第三中学
