生命之线范文1
曾有一位患先天性心脏病的小男孩，他的妈妈是一个寡妇，他们相依为命，一天，他妈妈改嫁了，从此，儿子渐渐讨厌她，并开始疏远她。但是母亲的爱犹如天使一般纯洁，是永无止境的，他妈妈仍是不分昼夜地照顾他，守护他，关心他，爱护他，谁知这个小男孩不但不给予理睬，反而将妈妈当成是自己的奴隶，并每天对她呼之来，呼则去，还唠叨着：“你不是好妈妈，也不是好妻子！我不想见到你！”这类的话彻底伤透了这个妈妈的心，妈妈选择顺从儿子的心意，离他而去，但母爱仍没截止过，然而“忤逆”的儿子并不知道。 在一次数学测验中，他因为心脏病发而当场晕了过去，当送到医院是，已经奄奄一息了，微微搏动的心跳声，预示着他将会死去，他有气无力地对老师说：“老师，我想拜托您一件事！”随后，他从自己的口袋里摸出一封信，并郑重其事地说：“请把这封信交给我妈妈，在我去世后，每个月给妈妈寄一封信，不要告诉她我去世的消息。我是个心软的孩子，无论她做错了什么事，她毕竟是我妈妈，我不想她难过！”老师握紧他的手：“你不会死的，你那么善良，上帝一定会保佑你的！”小男孩微笑着……老师啜泣着转身离开了。 彼此同时，他的妈妈已闻身而来，站在病房外面，听到了小男孩和老师的对话，但她并没有哭，因为她深深相信着——她的儿子决不会离她而去！小男孩坚持不住了，即使他的意志力很坚强。终于，他闭上了眼睛，医生冲了进来，幸亏的是，虽然他的心跳恨微弱，但不至于完全停顿了。一个医学精深的教授对小男孩的妈妈说：“你儿子昏迷了，情况很危急，如果他二十四小时后，没及时醒过来，那么他将会走向天国。”妈妈哭了，她嚎叫着：“我到底做错了什么，上帝要这么对我，为什么受伤的总是儿子，而不是我？”随即，她换上了医院的制服，来到儿子面前，慈祥地望着儿子，发现儿子消瘦了许多，她又哭了：“儿子，妈妈来看你了，你要撑下去呀！如果来连你也走了，只剩妈妈一个，会很孤单的，你不要离开妈妈啊！你还有很多事没做呢！你还长大，还没上大学，还没挣钱，还没养妈妈，如果你就这样走了，妈妈会活不下去的……”没等她说完，“嘟……！”儿子的心跳停顿了，医生们该机抢救，妈妈痛苦地呻吟着：“儿子，你要坚强，不要丢下妈妈！”一滴水滴下来，是泪水，医生们很奇怪，因为这是小男孩的眼泪，孩子有希望了，经过千辛万苦的抢救下，小男孩终于苏醒了，妈妈安心了，她示意医生不要告诉儿子自己来过。一次物理治疗时，他对护士姐姐说，他做了一个梦，在自己在死亡与生命之间周旋时，妈妈在身边鼓励他，使他重获了生命，然而，当他醒来时，他发现，妈妈并不在身边，他失望极了。忽然，他注意到护士姐姐有一颗晶莹的泪珠落了下来，并对他说：“小弟弟，你妈妈很伟大，你要好好报答她！” 小男孩完全康复了，他不再害怕任何东西，毕竟他在死亡的边缘兜了一圈。十七年后，小男孩已经是一个年轻有力的小伙子了。他去感谢当年救了他的医生，其中一位医生告诉他，在他病危的那一天，他妈妈来过，并且用母爱唤醒了他。小伙子大吃一惊，他跑回家，紧抱着白发苍苍的妈妈：“妈，谢谢您，您又给了我一次重生的机会。”顿时，他们母子俩深情拥抱在一起，哭倒了许久，许久…… 其实死亡与生命之间，只是一线之差，那一线，就是爱，因为爱不仅战胜了死亡，更拯救了生命。 是啊！没有爱，便没有温暖；没有爱，就没有世界，爱战胜死亡，把死亡转变成空虚的幻影；爱使得人生变得有意义，有价值，从不幸中创造幸福。其实，爱是无处不在的，因为有了爱，生命才会精彩，爱在某一时刻，会发生生命的奇迹，爱可以战胜一切。爱，是一切奇迹发生的根源，因此，它让我们知道，世界上有一种东西可以战胜死亡——爱！
生命之线范文2
海龟伸头探路，是因为生命航线中预定了尝试并躲避敌人的路线。
可是人总是要干预他们。好心人拿剪刀剪开茧，可蝶已无力再展翅高飞；好心游客赶走老鹰，可成群的小龟无力再见到自己的父母。
于是我们才明白：不要改变生命的航线。
“少无适俗韵，性本爱丘山”，陶潜的生命航线是指向自然，远离世俗的。不明的君主改变他的航向，可陶潜只上任不足百天，便辞职归隐。世俗的利欲不适合“不为五斗米折腰”的五柳先生。当他回到自己生命航线时，不免感慨“误落尘网中，一去三十年”。不免由衷感叹：“久在樊笼里，复得反自然”。
悠然自得，恬淡自然是陶渊明的生命航线，我们不能改变。
“孩子的路要让孩子自己去走，我们不能总是为他们铺平道路”。这是一句浅显而又具有深刻道理的话，记得一位高考状元的家长说过：“他的生活一直都自己安排，学习也不用我们管，他明白自己的路”。不用自己的思想改变孩子，不用自己的权力影响孩子，生命的航线便自然伸直。而有些家长，在校找老师，在外找朋友，为孩子铺就一条“平坦大道”，看似前途光明，实则未来渺茫，受惯了宠爱的孩子经不住批评，习惯了平坦的孩子难以适应社会之路的崎岖不平。
人生之路必然要经过痛苦、挫折，一旦改变了这条荆棘路，孩子就如未破茧的蝶，已不能展翅飞翔；孩子就如不知敌情的小海龟，将葬身鹰腹。“父母之爱子，则为之计深远”。就是告诉我们不要改变生命必经的航线。
不改变别人的生命航线，人民战士叶英毅然选择改变自己的飞行航线，为了人民群众的利益，用死完成了一次壮烈飞行。他的生命航线已无法改变也不能改变，但他用生命诠释：为了维持他人正常的人生航线，坚持自己为人民的人生航线，是伟大的！
这一刻我们明白，每个生物都有自己生命的航线，不要改变它，让我们每个人都向着自己的航线，奋力飞翔！生命才会完美，不要改变生命的航线，让他向着生命远航！
生命之线范文3
教育发展 大国教育 教育新常态 第三次工业革命
一、以中国崛起为契机，努力办好大国教育
中国崛起，以前还是个夙愿与追求，存生于无数华夏儿女的热切期盼中。而近几年，在党和国家的不懈努力以及广大人民的艰苦奋斗下，中国取得了举世瞩目的发展与进步。现如今，中国崛起已不是未来时，而是完成时和进行时了。中国崛起不再是一个梦想，而是一个活生生的现实。我们伟大的中国业已成长为世界大国，且将随着时间的推移而日益凸显。中国崛起了，成为了世界大国，如何办好大国教育？这是一个摆在我们面前亟待重视与解决的现实问题。
应然来看，教育理应具有世界眼光、人类情怀。然而现实中，囿于诸种因素的限制与制约，教育却被赋予了浓郁的民族色彩、披上了家国外衣。当然，这里面既有教育的政治性使然，又有国家强弱的现实制约。一个国家的教育理应、也必须与自己的国际身份与角色相匹配，这种匹配不仅必要而且必须。大国之大不仅在于其人口之多、地域之广、经济之强、军事之硬，同时亦在于教育之大。这也就是为什么现如今人们在强调硬实力之际关注与重视软实力的缘故。可以毫不客气与夸张地说，大国之大倘若仅仅只是体现在经济、军事上，这样的所谓大国严格来说根本就不是大国，只不过是存在严重结构性缺失的大国罢了。此外，一个大国倘若没有与之相匹配的大国教育做后盾与支撑，其大国之大也是难以长久维系的。现实中，对一个国家来说，倘若其还弱小、能力不足、运转不开，其在谋划教育时理应、也只能先把本国教育办好;而一旦其摆脱贫困、走向富强，成为世界大国，其在谋划教育时再狭隘地只顾自己，没有一点世界眼光、人类情怀的话，这是非常不合时宜的。实际上，世界大国在谋划教育时兼济天下不是可有可无之点缀，亦非能否达到之境界，而是必须承载之使命、必须践履之义务。具体到我国来说，办好大国教育需要考虑的不仅是如何办好人民满意的教育问题，而且是如何办好人类满意的教育问题，需要积极思考中国教育能为世界贡献什么、能为人类做些什么。当然，你可以说只考虑中国教育也为世界为人类做了贡献，但这种贡献毕竟还是间接的、局部的，而非直接的、全面的。现如今，我们要跳出狭隘的家国框框，超越情感和意识形态，站在全人类的高度来思考与谋划教育，积极思考中国教育能为人类发展与文明进步做些什么，如何加速发展教育以在世界范围内代表先进教育思想和科学教育实践而引领世界教育的发展与进步。这就需要中国教育有意愿与意志、有能力与担当，中国教育要在学习中创新，要在“引进来”之际“走出去”，要实现从“跟随者”到“领跑者”的角色转换。
二、以应对第三次工业革命为导向，抢占教育发展先机与制高点
纵观人类历史上业已发生的两次工业革命，无论是发轫于英格兰，以蒸汽机广泛使用为标志，以机器化生产取代简单人力劳动的第一次工业革命，还是发生于19世纪70年代至20世纪末，以电力广泛使用为标志的第二次工业革命，皆给教育提供了诸多发展机遇、提出了众多现实挑战，教育要积极勇敢地拥抱工业革命，在应对挑战之际抓住机遇，抢占发展先机与制高点。事实证明，那些在历次工业革命中占得先机、抢占了制高点的教育，都发展得很好;而相应地，那些在历次工业革命中反应迟钝、坐失良机的教育，其最终都是被动和落后的。
近年来，随着人类科技的进步以及文明的发展，尤其是在能源危机与社会危机的现实催逼下，人类逐渐认识到先前那种粗放式、损耗式工业生产和经济发展的不足与缺陷，并致力于寻求突破困境的新出口。可以毫不夸张地说，人类工业文明正处在十字路口，那些曾经为人类引以为傲且支撑起社会工业化的石油以及其他化石能源正面临日益枯竭的紧迫困境，世界经济和人类生活正陷入可怕的危机中，第二次工业革命正日薄西山且在加速退出人类历史舞台。这还不算，更为糟糕的是，第二次工业革命的熵账单行将到期，人类业已且将继续承担第二次工业革命所带来的不良后果。一百多年来的石化燃烧向地球排放了大量的二氧化碳等温室气体，这些可怕的温室气体正日益扰乱并打破地球生态系统的稳态与自我修复机制，这将引发严重的生态危机，甚至会危机到人类的生存与安全。所以，第二次工业革命肯定会被人类推进历史的垃圾堆。而相应地，人类理应、也必须会采用一种新的经济模式方能确保一个更公正、更具可持续性的未来。在众人的千呼万唤以及不懈努力下，第三次工业革命终于初现端倪。具体来说，所谓“第三次工业革命，实质就是新能源、新材料、新技术与互联网的创新、融合与运用，它的主要标志为数字制造技术、互联网技术和再生性能源技术的交互的、深度的跨界融合与垂直融合，从而导致生产方式、生产组织方式、管理方式、消费方式、生活方式等方面的重大改革，推动一批新兴产业诞生与发展，使人类进入一个高度文明与高度发达的新社会”[1]。“第一次工业革命使19世纪的世界发生了翻天覆地的变化，第二次工业革命为20世纪的人们开创了新世界，第三次工业革命同样也将对21世纪产生极为重要的影响。”[2]毋庸置疑，教育也不例外。毕竟“现存的教育模式是应前两次工业革命的需要而设计的，是前两次工业革命集中化、规模化企业模式的缩影。第一次工业革命中出现的集中化、理性化的商业模式一直延续到第二次工业革命，高度集中、自上而下的管理体制需要培养相应的人才。可以说，现存教育体系是第一、二次工业革命的产物”。[3]而“新兴的工业革命分散型、合作性的本质需要一个与之相适应的教育模式”[3]。我国教育理应、也必须对第三次工业革命作出回应与反应。恰如有研究者指出的那样，“面对第三次工业革命的到来，我国的各类教育均应作出积极回应与准备”。[4]问题是我国教育究竟该为第三次工业革命作哪些回应与准备呢？这是一个略显棘手且紧迫的现实问题。对此，笔者认为当务之急和务实之举在于，一方面教育要积极应对第三次工业革命对人才培养的现实诉求，另一方面教育要为第三次工业革命对人类的存生所带来的不良冲击和消极影响做好准备和妥善安排。具体来说，一方面，教育要实现自身的范式转型为第三次工业革命培养所需之对口人才;另一方面，学习借鉴前两次工业革命对人类生存与发展造成的身心困惑、社会失范等问题，做好准备并妥善解决。
三、以MOOC建设为抓手，打造线上线下优态共存的教育新常态
近年来，随着人类科技的发展与进步以及教育信息化的快速推进，世界各地诞生了形态多样的线上教育，这其中要数MOOC最为火热。公允地说，诸如MOOC之类的线上教育委实具有其丰富价值与传统线下教育难以企及之独特优势，以致人们在享受MOOC好处之际，不禁大声惊呼传统的、实体的线下教育行将就木，终将被以MOOC为代表的线上教育所取代。现实中，我们也常常听见、看见有人说大学已频临危机，MOOC是一场教育海啸，其不仅会冲倒传统大学的围墙，更会冲走传统大学，未来是线上教育的天下，传统的实体性线下教育将会消失殆尽。
线上教育真的会彻底冲垮线下教育从而一统天下成为未来教育的新常态吗？对此，笔者是持怀疑态度的。不错，线上教育生命力强、活力大，其具有传统线下教育所不具备之独特价值与优势。但倘若说线上教育会彻底扫清并完全取代线下教育，这是完全不可能的。笔者之所以这么肯定，不仅因为发展线上教育尚有不少困难与矛盾在羁绊，更因为教育的本质所在。具体来说，线上教育不管其形态与传统线下教育有多少不同，但其始终还是教育。作为教育，是有其内在规定和本质特性的，线上教育也不例外。别的暂且不说，就以教育的人为性和全面性来说吧。本真的教育理应是人与人之间的互动，恰如雅斯贝尔斯在其著名的《什么是教育》一书中强调的那样，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”[5]。对此，著名的哲学大师和教育家康德也曾在其《论教育学》一书中强调指出，“人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所造就出的东西外，他什么也不是。需要注意的是，人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育”[6]。也就说，好的教育是需要教师全程参与和互动的，那些企图以机器、技术取代教师的做法是不科学的，其终将被时间所宣判。事实上，人类历史业已对其做出过宣判与裁决。恰如我国著名教育家王策三先生在其《教学论稿》中描述的那样，“自从20世纪50年代美国出现程序教学和教学机器开始，就有人发表一种论调，认为它们可以代替教师，教师将要失业了。电子计算机出现后，这种论调又时兴起来。但是，这种观点从来没有占优势。任何有健康的头脑进行正常思考的人都知道，即使最先进的技术手段，也代替不了教师”[7]。事实上，“教学是一种非常复杂的活动，电脑和网络并不是培养人才的特效药。把一切精力放在改进技术设备上，以为有了好的技术设备就可以培养出好的人才，这恐怕只是一些人似是而非的梦想和一厢情愿的推测”[8]。当然，你可以反驳说，随着技术的发展与进步，线上教育中的师生互动、情感交流这些致命缺陷会在很大程度上得以改观，然事实是这种改观充其量也只是量上的改变而非质上的突破，可以说这些缺陷与不足是线上教育本体固有的，除非线上教育不存在了，否则这些缺陷与不足始终存在并难以消解。对此，我们那些怀抱一腔凌云壮志的教育技术研发者们，在开发与推行线上教育时一定要摒弃那种不科学，甚至多少有些异想天开的“取代”思想，而应抱持一种“完善”的思想来研发与推行线上教育。当然，这里说线上教育有其本体不足与缺陷，不可能取代线下教育，并不意味着未来教育没有线上教育的一席之地。实际上，公允地说，线上教育还是有其旺盛生命力和广阔发展空间的，线上教育固然难以取代线下教育，实现一统天下的雄心壮志，但未来教育中必定有线上教育不可替代、不可或缺的重要地位与作用，未来教育一定是线上教育与线下教育优态共存的，二者在博弈中共生共存。因此，我们要以慕课建设为抓手，打造线上线下优态共存的教育新常态。“当前人们关于MOOC的探讨，多将MOOC视为一种新型课程，基于课程来审视解读、开发设计MOOC”[9]，然事实上，“MOOC是一种在线教育，而非课程那么简单，我们要基于教育学的整体视角来考察MOOC”[10]，并站在教育的高度来建设MOOC。此外，“在建立我国MOOC时需要注意的是，MOOC平台成本昂贵且不确定性大，风险较大，仅仅依靠大学自身的投入是不现实的，也是难以支撑长久的运营，有必要建立‘政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争’的MOOC平台建设机制”[11]。
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参考文献
[1] 周洪宇，鲍成中.大时代：震撼世界的第三次工业革命[M].北京：人民出版社，2014.
[2] [美]杰里米・里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟，孙豫宁，译.北京：中信出版社，2012.
[3] 周洪宇，徐莉编著.第三次工业革命与当代中国[M].武汉：湖北教育出版社，2013.
[4] 周洪宇.教育如何迎接第三次工业革命[J].教育研究与实验，2013（2）.
[5] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1991.
[6] [德]伊曼努尔・康德.论教育学[M].赵鹏，何兆武，译.上海：上海人民出版社，2005.
[7] 王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[8] 王本陆.关于发展现代教学技术的几个认识问题[J].课程・教材・教法，2001（4）.
[9] 汪明，张睦楚.基于课程论视角的MOOC解读[J].中国教育信息化，2014（22）.
[10] 汪明，贾彦琪.MOOC二问[J].中国教育信息化，2014（23）.
生命之线范文4
（一）教材分析
1、知识结构
2、重点、难点分析
重点：找出命题的题设和结论．因为找出一个命题的题设和结论，是对该命题深刻理解的前提，而对命题理解能力是我们今后研究数学必备的能力，也是研究其它学科能力的基础．
难点：找出一个命题的题设和结论．因为理解和掌握一个命题，一定要分清它的题设和结论，所以找出一个命题的题设和结论是十分重要的问题．但有些命题的题设和结论不明显．例如，“对顶角相等”，“等角的余角相等”等．一些没有写成“如果……那么……”形式的命题，学生往往搞不清哪是题设，哪是结论，又没有一个通用的方法可以套用，所以分清题设和结论是教学的一个难点．
（二）教学建议
1、教师在教学过程中，组织或引导学生从具体到抽象，结合学生熟悉的事例，来理解命题的概念、找出一个命题的题设和结论，并能判断一些简单命题的真假．
2、命题是数学中一个非常重要的概念，虽然高中阶段我们还要学习，但对于程度好的A层学生还要理解：
（1）假命题可分为两类情况：
①题设只有一种情形，并且结论是错误的，例如，“1+3=7”就是一个错误的命题．
②题设有多种情形，其中至少有一种情形的结论是错误的．例如，“内错角互补，两直线平行”这个命题的题设可分为两种情形：第一种情形是两个内错角都等于90°，这时两直线平行；第二种情形是两个内错角不都等于90°，这时两直线不平行．整体说来，这是错误的命题．
（2）是否是命题：
命题的定义包括两层涵义：①命题必须是一个完整的句子；②这个句子必须对某件事情做出肯定或者否定的判断．即命题是判断某一件事情的句子．在语法上，这样的句子叫做陈述句，它由“题设+结论”构成．
另外也有一些句子不是陈述句，例如，祈使句(也叫做命令句)“过直线AB外一点作该直线的平行线．”疑问句“∠A是否等于∠B?”感叹句“竟然得到5＞9的结果!”以上三个句子都不是命题．
（3）命题的组成
每个命题都是由题设、结论两部分组成．题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项．命题常写成“如果…，那么…”的形式．具有这种形式的命题中，用“如果”开始的部分是题设，用“那么”开始的部分是结论．
有些命题，没有写成“如果…，那么…”的形式，题设和结论不明显．对于这样的命题，要经过分折才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“如果…那么…”的形式．
另外命题的题设(条件)部分，有时也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命题的结论部分，有时也可用“求证……”或“则……”等形式表述．
教学设计示例1
教学目标
1．使学生对命题、真命题、假命题等概念有所理解．
2．使学生理解几何命题的组成，能够区分命题的题设和结论两部分，并能将命题改写成“如果……，那么……”的形式．
3．会判断一些命题的真假．
教学重点和难点
本节的重点和难点是：找出一个命题的题设和结论．
教学过程设计
一、分析语句，理解命题
1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如：
(1)我是中国人．
(2)我家住在北京．
(3)你吃饭了吗？
(4)两条直线平行，内错角相等．
(5)画一个45°的角．
(6)平角与周角一定不相等．
2．找出哪些是判断某一件事情的句子？
学生答：(1)，(2)，(4)，(6)．
3．教师给出命题的概念，并举例．
命题：判断一件事情的句子，叫做命题，分析(3)，(5)为什么不是命题．
教师分析以上命题中，每句话都判断什么事情．所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．(不要让说过的再说)
如：
(1)对顶角相等．
(2)等角的余角相等．
(3)一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线一定是这个角的平分线．
(4)如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0．
(5)当a＞0时，|a|=a．
(6)小于直角的角一定是锐角．
在学生举例的基础上，教师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题．
(7)a＞0，b＞0，a+b＝0．
(8)2与3的和是4．
有些学生可能给与否定，这时教师再与学生共同回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解．
4．分析命题的构成，改写命题的形式．
例两条直线平行，同位角相等．
(l)分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”．
(2)改写命题的形式．
由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等．”
请同学们将下列命题写成“如果……，那么……”的形式，例：
①对顶角相等．
如果两个角是对顶角，那么它们相等．
②两条直线平行，内错角相等．
如果两条直线平行，那么内错角相等．
③等角的补角相等．
如果两个角是等角，那么它们的补角相等．(注意不仅仅限于两个角，如果多个角相等，它们的补角也相等．)
以上三个命题的改写由学生进行，对(2)要更改为“如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等．”
提示学生注意：题设的条件要全面、准确．如果条件不止一个时，要一一列出．
如：两条直线相交，有一个角是直角，则这两条直线互相垂直，可改写为：
“如果两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直．”
二、分析命题，理解真、假命题
1．让学生分析两个命题的不同之处．
(l)若a＞0，b＞0，则a+b＞0．
(2)若a＞0，b＞0，则a+b＜0．
相同之处：都是命题．为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论．
不同之处：(1)中的结论是正确的，(2)中的结论是错误的．
教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况．结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题．
2．给出真、假命题定义．
真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题．
假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题．
注意：
(1)真命题中的“一定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，则ab＞0”．显然当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题．
(2)假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”，如：“a的倒数一定是”，显然当a=0时命题不正确，所以也是假命题。
(3)注意命题与假命题的区别．如：“延长直线AB”．这本身不是命题．也更不是假命题．
(4)命题是一个判断，判断的结果就有对错之分．因此就要引入真假命题，强调真假命题的大前提，首先是命题．
3．运用概念，判断真假命题．
例请判断以下命题的真假．
(1)若ab＞0，则a＞0，b＞0．
(2)两条直线相交，只有一个交点．
(3)如果n是整数，那么2n是偶数．
(4)如果两个角不是对顶角，那么它们不相等．
(5)直角是平角的一半．
解：(l)(4)都是假命题，(2)(3)(5)是真命题．
4．介绍一个不辨真伪的命题．
“每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和”．(即著名的哥德巴赫猜想)
我们可以举出很多数字，说明这个结论是正确的，而且至今没有人举出一个反例，但也没有一个人能证明它对一切大于4的偶数正确．我国著名的数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”．即已经证明了“1+2”，离“1+1”只差“一步之遥”．所以这个命题的真假还不能做最好的判定．
5．怎样辨别一个命题的真假．
(l)实际生活问题，实践是检验真理的唯一标准．
(2)数学中判定一个命题是真命题，要经过证明．
(3)要判断一个命题是假命题，只需举一个反例即可．
三、总结
师生共同回忆本节的学习内容．
1．什么叫命题？真命题？假命题？
2．命题是由哪两部分构成的？
3．怎样将命题写成“如果……，那么……”的形式．
4．初步会判断真假命题．
教师提示应注意的问题：
1．命题与真、假命题的关系．
2．抓住命题的两部分构成，判断一些语句是否为命题．
3．命题中的题设条件，有两个或两个以上，写“如果”时应写全面．
4．判断假命题，只需举一个反例，而判断真命题，数学问题要经过证明．
四、作业
1．选用课本习题．2．以下供参选用．
(1)指出下列语句中的命题．
①我爱祖国．
②直线没有端点．
③作∠AOB的平分线OE．
④两条直线平行，一定没有交点．
⑤能被5整除的数，末位一定是0．
⑥奇数不能被2整除．
⑦学习几何不难．
(2)找出下列各句中的真命题．
①若a=b，则a2=b2．
②连结A，B两点，得到线段AB．
③不是正数，就不会大于零．
④90°的角一定是直角．
⑤凡是相等的角都是直角．
(3)将下列命题写成“如果……，那么……”的形式．
①两条直线平行，同旁内角互补．
②若a2=b2，则a=b．
③同号两数相加，符号不变．
生命之线范文5
单总线适用于单主机系统,能够控制一个或多个从机设备。主机可以是微控制器,从机可以是单总线器件,它们之间的数据交换只通过一条信号线。当只有一个从机设备时,系统可按单节点系统操作;当有多个从设备时,系统则按多节点系统操作。图1所示是单总线多节点系统的示意图。
2 单总线的工作原理
顾名思义,单总线即只有一根数据线,系统中的数据交换、控制都由这根线完成。设备(主机或从机)通过一个漏极开路或三态端口连至该数据线,以允许设备在不发送数据时能够释放总线,而让其它设备使用总线,其内部等效电路如图2所示。单总线通常要求外接一个约为4.7kΩ的上拉电阻,这样,当总线闲置时,其状态为高电平。主机和从机之间的通信可通过3个步骤完成,分别为初始化1-wire器件、识别1-wire器件和交换数据。由于它们是主从结构,只有主机呼叫从机时,从机才能应答,因此主机访问1-wire器件都必须严格遵循单总线命令序列,即初始化、ROM、命令功能命令。如果出现序列混乱,1-wire器件将不响应主机(搜索ROM命令,报警搜索命令除外)。表1是列为ΔΙΩ命令的说明,而功能命令则根据具体1-wire器件所支持的功能来确定。
表1 ROM命令说明
ROM命令说 明搜索ROM(F0h)识别单总线上所有的1-wire器件的ROM编码读ROM(33h)(仅适合单节点)直接读1-wire器件的序列号匹配ROM(55h)寻找与指定序列号相匹配的1-wire器件跳跃ROM(CCh)(仅适合单节点)使用该命令可直接访问总线上的从机设备报警搜索ROM(Ech)(仅少数器件支持)搜索有报警的从机设备
3 信号方式
所有的单总线器件都要遵循严格的通信协议,以保证数据的完整性。1-wire协议定义了复位脉冲、应答脉冲、写0、读0和读1时序等几种信号类型。所有的单总线命令序列(初始化,ROM命令,功能命令)都是由这些基本的信号类型组成的。在这些信号中,除了应答脉冲外,其它均由主机发出同步信号,并且发送的所有命令和数据都是字节的低位在前。图3是这些信号的时序图。其中,图3(a)是初始化时序,初始化时序包括主机发出的复位脉冲和从机发出的应答脉冲。主机通过拉低单总线至少480μs产生Tx复位脉冲;然后由主机释放总线,并进入Rx接收模式。主机释放总线时,会产生一由低电平跳变为高电平的上升沿,单总线器件检测到该上升沿后,延时15~60μs,接着单总线器件通过拉低总线60~240μsμ来产生应答脉冲。主机接收到从机的以应答脉冲后,说明有单总线器件在线,然后主机就可以开始对从机进行ROM命令和功能命令操作。图3中的(b)、(c)、(d)分别是写1、写0和读时序。在每一个时序中,总线只能传输一位数据。所有的读、写时序至少需要60μs,且每两个独立的时序之间至少需要1μs的恢复时间。图中,读、写时序均始于主机拉低总线。在写时序中,主机将在拉低总线15μs之内释放总线,并向单总线器件写1;若主机拉低总线后能保持至少60μs的低电平,则向单总线器件写0。单总线器件仅在主机发出读时序时才向主机传输数据,所以,当主机向单总线器件发出读数据命令后,必须马上产生读时序,以便单总线器件能传输数据。在主机发出读时序之后,单总线器件才开始在总线上发送0或1。若单总线器件发送1,则总线保持高电平,若发送0,则拉低总线。由于单总线器件发送数据后可保持15μs有效时间,因此,主机在读时序期间必须释放总线,且须在15μs的采样总线状态,以便接收从机发送的数据。
图3 单总线的几种信号时序
4 单总线器件
生命之线范文6
【关键词】 解放战争 第二战线 形成原因
一、内部以及统治区日益加深的危机
抗战胜利以后，深感战争之苦的中国人民迫切希望能够有一个和平的环境来休养生息。然而不顾全国人民的意愿，在国统区和收复区继续推行独裁统治， 并积极的策划发动全面内战。
在大片的收复区， 的接收人员， 鱼肉百姓， 大肆排挤民族工商业，官僚资本垄断了一切资本和市场。这使得本就在抗战期间遭受到严重破坏的国民经济状况更加恶劣。直接导致的后果便是恶性的通货膨胀，物价飞涨，人民生活水平的急剧下降。例如上海的米价，在1947年6月比1月上涨8.3倍。这样的现实情况下，愈加激起了广大人民群众对独裁内战政策的反对。而政府不止没有想办法稳定经济状况，反而大肆暗杀爱国人士、血腥镇压学生的爱国运动，反而刺激了各层民众反抗情绪的高涨。
在内部，虽然名义上都由统一领导，但是由于各种原因，内部派系林立，中央军内部、每一个地区的地方军与地方军之间由于历史恩怨或争夺现实的利益，都存在着不同程度上的摩擦。同时， 在军队的内部，官与兵之间的冲突也不断，打骂士兵、克扣军饷等现象时有发生。这些矛盾加速了内部的溃败， 为之后反蒋统一战线的成立提供了有利的条件。
二、国统区爱国民主运动的推动
积极发动内战的政策在全面爆发内战之前就已经遭到国统区人民的强烈反对，在国统区内反内战的集会游行不断发生。在 “一二一”惨案发生之后，以学生为主体的反内战运动逐渐蔓延到整个国统区的大中城市。以1946年12月发生的北京大学女学生遭到美国士兵的事件为导火线，发起来以北平为中心的抗议美军暴行的群众运动，这场抗暴运动的矛头直接指向美、蒋，成为第二条战线形成的起点。抗暴运动的余波未平， 于次年的5月，一场以“反饥饿、反内战、反迫害”为口号的学生运动遍及了国统区60余个大中城市。这场运动前后持续一个多月，运动的主体由学生开始变为教员、工人、商人以及各阶层人民汇合在一起的全国性民主运动。也标志着国统区第二条战线形成。
中国共产党十分重视国统区的民主运动，在日本投降之后，不仅发出要求各地党组织动员各群众团体及派，努力扩大发展和平运动的指示。还派出了大批有地下工作经验的共产党员深入国统区建立组织机构，直接领导国统区人民进行反美反蒋斗争。尤其是当时担任党中央城市工作部部长的同志， 在领导白区工作中，起草了大量的关于党在蒋管区的工作方针和斗争策略的指示， 保证了第二条战线斗争的健康发展。
三、广大的革命根据地为第二条战线的发展提供了坚实的后盾
在抗日战争胜利前后，中国共产已经建立起了广大的革命根据地。在战略意义上对国统区形成了包围之势。直接推动了国统区爱国民主运动的形成和发展。而在解放区内，中国共产党实施了彻底的土地革命，解决了农民的土地问题，发展了农业生产，为第二条战线的形成和发展提供了物质基础；同时党在革命根据地设立了领导爱国民主运动的领导机构，这样不仅可以使得国统区的运动可以得到有效的指导，也使得我们的领导机关避免受到的搜索和破坏；最重要的是中国共产党以广大的革命根据地作为依托，培养了一批又一批革命的有生力量，不断的向国统区输送革命干部，指导国统区的民主运动。而且，在斗争形式严峻的情况下，也能及时的把革命力量撤离至根据地，减少革命力量的损失。正是由于有广大的革命根据地的存在， 为第二条战线上的斗争提供了坚实的后盾。
四、结论
党在解放战争时期，提出并实践的发展国统区第二条战线的政治主张，对于巩固和发展党所领导的革命统一战线，团结一切可以团结的力量，夺取中国革命的最后胜利，起了重要的历史作用。所以我们在分析这一战线产生的原因的同时也应该的得到充分的警醒。要充分认识到人民的力量，尤其是在社会主义建设的情况下，更需要充分发挥人民群众的作用、始终代表人民群众的利益、建设人民政府。
【参考文献】
[1] 选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1991.
[2] 胡庆云.解放战争时期的第二条战线[M].北京：国防大学出版社出版，2000.
[3] 凌文豪.解放战争爆发原因新论[J].河南师范大学学报，2006（7）：4.
