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初中化学实验操作范文1
关键词 初中化学;实验教学;实验能力;实验考核
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0109-02
化学学科是一门以实验为基础的学科，实验在化学学科中的地位毋庸置疑，许多地市也将实验操作纳入了中考考试范围，借以突出实验教学的重要性。但是很多学校在实验操作测试前的一至两周，让学生强化练习实验操作测试中规定的几个实验，不断地重复训练之后，学生确实能得到一个让人满意的实验成绩，但是这样的成绩其价值何在？如果变成其他的实验考试试题，学生又会交上怎样的答卷？
以2014年淄博市初中化学实验操作试题为例，淄博市共考查了18个化学实验，分别为：过滤粗食盐水;给试管中的液体加热;给试管中的固体加热;仪器的连接与检查装置的气密性;探究物质溶解时溶液温度的变化;配制50 g
10%的氯化钠溶液;用气密性良好的装置制取并用排水法收集一瓶氧气;用气密性良好的装置制取一瓶二氧化碳气体并验满;测定A、B溶液的pH并判断其酸碱;探究盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应;探究盐酸的化学性质;探究碱的化学性质;探究纯碱的化学性质;蒸发一定量饱和食盐水;探究金属与酸的反应;探究金属与盐溶液的反应;观察化学变化的现象;探究酸碱指示剂在不同溶液中的颜色变化。这些实验操作中离不开以下基本操作：过滤、液体（固体）药品的取用、液体（固体）药品的加热、仪器的洗涤、仪器的连接、气密性的检查、物质的溶解、物质的称量、蒸发。所以只要学生学会最基本的实验操作，将学习化学的地基夯实，便可以以不变应万变。
以下是笔者在实验基本操作教学中的一些做法，与各位同行进行交流。
1 强化实验安全教育
在基本操作教学中，笔者第一课时的内容是安全教育。当学生第一次接触化学实验进行学习的时候，首先让学生知道进入实验室该做什么、不该做什么，了解必要的实验室安全规则。这里的安全教育实际上是一种生存能力的教育，因为化学实验是有一定危险性的，如何避免这些危险，则需要听从教师的指导，做到规范操作。但也不能因此而束手束脚，不敢尝试，若有想法，必须于教师交流，得到允许后才能实施。而实验过程中与同伴的合作、对实验时间的科学安排等则可以引导学生养成良好的实验习惯，尤其是实验结束后对实验仪器的洗涤整理更是这一习惯形成的重要载体。
2 强化实验基本操作的学习
淄博市张店七中使用的是鲁教版五四学制化学课本，化学实验基本技能训练安排在了八年级全一册课本中的第一、第二单元，包含了以下基本操作：药品的取用、物质的加热、物质的称量、仪器的连接与洗涤。针对这些内容，笔者安排了七节课：
第一课时：实验室安全和仪器的连接与洗涤
第二课时：药品的取用
第三课时：物质的加热（液体）
第四课时：物质的加热（固体）
第五课时：物质的称量（托盘天平的使用）
第六课时：物质的称量（量筒的使用）
第七课时：黄泥水的净化（过滤、蒸发）
这七节课的授课环节基本相同：1）看书了解注意事项;2）教师演示规范操作;3）学生模拟教师个别指导;4）实战演练;5）找错误。授课中采取以下方式。
1）即时拍照抓典型。学生喜欢上实验课，那种热情释放出来之后给人的感觉便是课堂秩序混乱，相信很多教师都有这样的感觉：实验课不好管理。学生对仪器药品充满了好奇，教师演示的时候他们的注意力早已被那些实验仪器所吸引，早就对实验操作跃跃欲试，教师的演示效果不理想。所以在每节课中，笔者都会寻找两类典型：一种是操作比较规范的，另一种则是出现典型错误的。找到之后拍照留念，及时上传到电脑作为当堂的达标训练：你认为以下操作中哪些有错？错在哪？相对于教师寻找的练习题而言，学生更愿意修改自己同伴出现的操作错误，当然谁也不想成为这种反面典型，于是在课堂中观察得格外仔细，课堂效率明显提高。
2）操作比武大练兵。在第一节实验安全课上，笔者便把实验基本操作的学习计划简单介绍了一下，并要求四个大组做好规划，因为每一节课留出十分钟的时间进行实验操作大比武，比武的内容便是当天所学的基本操作。要求每个大组推选一个选手、两个评委，当然每节课推选的人员必须不同。比武时选手操作、评委打分（本组评委不给本组选手打分），以十分为满分，错一处扣一分，同时必须说明为何扣分。其他学生做监督。这样七节课结束后，每个学生都有参与的机会，要么上台展示操作，要么充当评委，不论其身份如何，他都必须认真学习有关操作，否则小组的利益便会受到损失。
3 模拟测试强化基本功
七节课的操作学习结束后，笔者又安排了一节实验复习课和一节测试课。一个班六十一二个学生，即便是全校的化学教师都来充当监考教师，可能也得需要半天的时间，打乱正常的教学秩序不说，对于教师而言太辛苦，对于学生而言效果也不是最佳，最主要的是没有充分发挥学生的作用！因此，每个班由学生推荐了十个学生担任实验助理，实验助理的任务是：
1）协助老师对同学们的实验基本操作进行指导，增加老师的指导面;
2）在实验操作模拟测试中承担监考教师的职责，针对同学的操作进行评分，如有扣分需说明扣分原因;
3）每一个实验助理与本组的成员选择一个实验考题（事先制定了三道考试题：加热氧化铜和稀盐酸的混合物、将2 g食盐溶解在20 ml水中、过滤粗盐水并蒸发得到食盐），制定评分规则，并在班内交流完善，进而形成实验操作测试中的评分标准。
经过这些活动，学生在无形之中将所学的理论与实践相结合，完成了对知识的内化与提升，也将对化学实验的兴趣转化为学习化学的内驱力。经过这些准备之后，每个班在测试中低于9分的学生未超过5人。
4 将课堂延伸，从生活中寻找化学基本操作
实验基本操作是学生进行实验操作的基础，只有将这些基本操作烂熟于心，甚至在日常生活中都能有意无意地使用这些基本操作，才谈得上实验基本技能的提升。
学习了药品的取用之后，笔者提出了一个问题：生活中哪些操作与我们所学的“药品的取用”相似？其相似之处是什么？学生的回答有：1）倾倒花生油、酱油、醋等调料时，要将其标签向着手心，倒完后刮净最后一滴，且立即盖上瓶盖，并使调料瓶的标签向外――液体的取用;2）调味品如盐、鸡精等没有说明用量，取少量――固体药品的取用;3）洗盘子刷碗――仪器的洗涤;4）餐具的摆放，衣服的整理――实验室药品的分类整理;……
同样，学完过滤操作之后笔者又如法炮制，提出了下面的问题：生活中的“过滤”操作有哪些？学生的答案有：1）喝水的口杯中的纱网;2）豆浆机的滤网滤去豆渣;3）漏勺捞饺子，将饺子与饺子汤分离;4）水龙头出水处的纱网;5）家里安装的“纱窗”“纱门”，防止蚊蝇飞入;6）吃火锅时用漏勺捞菜，将菜、汤分离;7）熬中药时用纱网分离药渣和药水;8）捕鱼用渔网;9）空调出风口的空气清洁器;10）下水道篦子过滤垃圾;11）筛子筛米;12）做蛋糕时用的鸡蛋分离器，将蛋黄蛋清分离;13）香烟上的过滤嘴儿;……
通过寻找生活中的化学实验，学生对化学实验不再抱有神秘感，也不再惧怕化学实验，多数学生认识到化学实验与人们的生活真的是息息相关，在化学课堂上学习的化学实验的相关知识在实际生活中有着广泛的应用。通过在生活中有意识地操作，不仅能巩固一些实验基本操作的要点，而且能培养学生的变式思维，实现知识的活学活用，让实验基本操作成为学生在生活中的一种不自觉的行为。
参考文献
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初中化学实验操作范文2
关键词： 初中化学 基础实验 操作技能
化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径。现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验的现象依然很多。学生实验目的不明确，大部分学生只重视实验操作而不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。以上问题严重影响学生实验能力和创新意识的形成，直接影响化学教学质量，影响学生科学素养和化学学习能力的发展。因此，要改变教师观念，加强初中化学基础实验中学生的操作技能，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。下面我就如何加强初中化学基础实验操作技能谈谈个人的看法。
一、学生学习化学的兴趣是提高基础实验操作技能的基石
初三是学生初次接触化学的学期，不仅是化学这门功课，化学老师也是学生初次认识的对象，因此第一节化学课尤为重要。教师用化学实验将学生带入化学世界，无疑是非常成功的，化学实验给学生带来的视觉冲击，将学生的眼球牢牢锁住，奇妙的化学现象让学生想要了解其中奥妙，不仅如此，学生还想跟老师一样做实验，探究奥秘，所以，让学生对做实验感兴趣是加强学生基础实验操作技能的一块基石。
我的第一堂课通常以“烧不坏的手绢”开场，当我将浸过酒精和水的混合液的棉布手绢拧干，用坩埚钳夹持在酒精灯上点燃的时候，火一下子往上蹿，看的学生全体“哦”地倒吸一口气，有的学生睁大眼睛屏住呼吸看着我接下来怎么做，有的学生则紧张地跟我说：“老师小心啊，火好大。”当我轻轻晃动手帕，火熄灭后，用手展开手帕给大家看的时候，同学们惊奇的眼神投过来的时候，我知道，我的学生已经喜欢上了我的化学课。
当然，除了“烧不坏的手绢”这个经典开场白外，还可以设计很多化学实验吸引学生的眼球。如上教版九上的第一章就是介绍仪器及让学生了解一些基本仪器的操作，我们可以设计溶液酸碱性的实验作为开场白，里面涉及的试管、滴管都是我们需要介绍给学生的基本仪器。如我们将无色酚酞滴入无色的氢氧化钠溶液中，本来两种都是无色透明的溶液，遇到一起马上变成亮亮的红色，这一变化一定能吸引学生的注意力，引起他们对化学的无限兴趣。
二、教师扎实的基本功是教授实验的必备条件
在有兴趣的基础上，老师就要引导学生做实验，因此，老师的基本实验操作技能显得尤为重要，精准地将实验操作技能传授给学生是我们应尽的义务。从最初的仪器使用一一介绍给学生，初三化学老师演示实验操作就如家长给牙牙学语的孩子做示范教说话一样，妈妈说什么，孩子学什么。所以教师在演示实验的时候，操作必须规范，我在上演示实验之前，必须先做一遍实验，注意操作是否规范，当然还要思考实验是否会出现意外导致不成功，若不成功必须找出原因，诸如这些都是教师应具备的能力。当然，除了这些平时的点滴积累外，积极参加教育局组织的初中化学教师实验操作能力竞赛也是我提高自身实验技能的方法，在竞赛中，我发现任何实验都离不开最基础的操作，一点点都马虎不得，最细微到取过高锰酸钾的药匙应用滤纸擦干净。小小的动作，大大的影响，因此，教师的实验操作技能必须到位。
三、充足的实验课是学生提高基本操作技能的铺路石
演示实验是化学课堂的必需，但仅仅靠实验演示中学生上台协助这一途径，提高空间很小，所以进实验室是加强学生基本演示操作技能的关键。可是由于时间紧、学校资源限制等原因，学生进实验室的机会非常少，显而易见，这成为加强学生基本实验操作技能最大的绊脚石。所谓熟能生巧，我们要加强学生的基本实验操作技能，就要带学生进实验室，因此，实验课是我们提高学生基本实验操作技能的最好方法。
除了以上原因，还有一些有条件做实验却很少进实验室的理由，因为进入实验室以后，学生对于各种仪器的好奇心，驱使他们迫不及待地尝试，对于教师维持课堂纪律是一件比较辛苦的事情，因此很多教师宁愿选择课堂演示实验或者视频播放代替，让学生记下知识点即可。其实，我认为，事情未必有想象得那么糟糕，学生好奇正是化学实验需要的精神，进实验室活跃因为进的少才会这样，如果我们能够开足实验课，学生能经常进实验室实验，那么结果可能完全不一样。我觉得应该先要改变教师觉得进实验室是件苦差事的观念，这样我们才可能在愉悦的心境下进行实验，将探索精神在实验室中体现得淋漓尽致。
只有在实验室中尝到化学的奇妙，学生对化学产生浓厚的兴趣后，化学理论的学习才不再是一件难事。比如《基础实验2 ―二氧化碳的制取与性质》，在做二氧化碳性质实验的时候，我们可以让学生自己准备一瓶可乐，让他们进实验室之前先喝掉几口，这对于学生而言是一件非常新鲜的事，可以喝又可以做实验，从心理上讲学生已经进入了一个兴奋状态。接下去进入实验室将可乐瓶塞上单孔胶塞，导管伸入预先放好紫色石蕊试液的小试管中，轻轻晃动可乐瓶，当紫色石蕊试液由紫色变为红色那刻，学生的注意力瞬间被吸引，如此强的视觉冲击是学生自己动手操作换来的，我想接下去的实验学生一定会饶有兴趣地跟着老师进行的，其中的奥秘他们自然不会放过不探索。
四、家庭小实验是学生基础实验操作技能的最佳体现
化学紧密联系生活，家庭小实验既可以培养学生的操作技能，又可以锻炼学生独立思考的能力。上海教育出版社 九年级下册 第七章中的广泛应用的酸碱盐中的家庭小实验：醋鸡蛋。这个家庭小实验虽然非常简单，但考查了学生很多知识，如鸡蛋和醋放入杯子的先后顺序应遵循先固后液的原则，所以应先放鸡蛋后倒醋，现象中的鸡蛋上下沉浮可以请学生利用化学及物理知识总结原因，再深入讨论，这个气泡是什么？或者我们可以继续设计一个家庭小实验探究气体的成分。那么我们就要想办法将产生的气体导出，所以学生可以参照之前学过的实验室气体制取方法，显然是一个固液常温型的制备装置，那么我们应该选取什么物品替代实验室中制取少量气体的小试管呢？我们应该选择什么材料替代导管呢？又要用什么替代检验二氧化碳的澄清石灰水这种试剂呢？
学生的脑海中要先有这样一些想法，然后才可以进行家庭小实验，这些想法的出现正是学生平时熟悉化学基本操作的体现。口服液是家庭里经常出现的，所以口服液的瓶子可以代替带着胶塞的小试管，在胶塞上打个孔，吸管则可以代替导管，唯一的难事是澄清石灰水。我们回想第七章第一节溶液的酸碱性中有介绍酸碱指示剂的内容，知道一些花可以做酸碱指示剂，其实我们经常吃的蔬菜沙拉中的紫甘蓝就是一种很好的指示剂，紫甘蓝汁遇酸变红色，遇碱变绿色，所以我们可以用紫甘蓝水替代澄清石灰水检验二氧化碳。
只要我们心系化学，就会发现生活中处处是化学，利用手上的材料很容易制作简单有趣的家庭实验，不仅提高学生的化学基础实验技能，还提高学生的探究能力，这就是学生基础实验技能提升的最佳表现。
综上，在化学实验中培养科学探究能力，有利于揭示化学现象的本质，有利于启迪学生的科学思维。对实验的改进和创新，有利于学生体验科学研究过程，有利于学生学科方法的形成和运用，激发学生学习化学的兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力。我们在化学教学中要重视学生基础实验操作技能的培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的实验课堂和家庭小实验，让学生体会到科学探究的过程。通过基础实验提高学生科学探究的兴趣，培养学生终身学习化学的能力，形成一套切实有效的促进学生学习化学的科学探究方法。
参考文献：
初中化学实验操作范文3
【关键词】实验教学；学习效率；初中化学
随着现代教育事业和教育理念的不断创新和发展，初中化学教学质量的重要性越来越受到了教育界的广泛重视。初中化学是一门实践性非常强的知识学科，它的教育目的是为了让初中学生学习了解各种化学反应的产生原理，并懂得灵活运用这些化学知识，所以，初中化学教师应当积极利用实验教学来提高初中化学教学效率，从而有效地巩固和提高初中学生的化学知识的学习和实验应用能力。
1.营造活跃的初中化学实验教学环境
教学研究表明，实验环境的活跃性直接关乎学生参与化学实验活动的积极性和热情，尤其是对于逻辑思维能力比较强的初中生。传统的实验教学过多依赖于教材中有关实验步骤的重复性操作，很容易使学生对所接触的实验产生抵触感，致使化学实验教学环境显得非常枯燥、乏味，无法激起学生参与实验教学的兴趣。实际上，在初中化学教材中，许多化学实验均是学生以前没有接触过或者与学生已形成的生活经验存在反差的化学实验现象，比如，借助氨水和氯水生成氯化铵的“滴水生烟”、西红柿导电来验证电解质导电实验、借助过氧化钠滴水引燃棉花团的“滴水着火”现象等等，这些趣味性化学实验很容易调动学生的热情，所以初中化学实验教师需要充分借鉴这些兼有趣味性和“奇怪”特性的化学实验来激发学生参与实验探究的好奇心，为学生开展初中化学实验奠定良好的教学基调。
例如，在讲解“盐类水解”部分化学实验教学内容的时候，化学教师可以引导学生尝试借助试验台上的各种实验仪器和化学试剂来开展如下实验：在分别盛有氯化钠溶液、氯化铵溶液以及醋酸钠溶液的烧瓶中或者试管中滴入石蕊溶液，并仔细观察滴加后溶液的颜色变化情况。通过该实验操作，学生会发现三种溶液在滴加相同物质之后，所产生的溶液分别变成了紫色、红色和蓝色。针对该种实验现象，学生的思维会同其已有的知识产生强烈矛盾，并且会不由自主地产生“为什么不同盐溶液会具有不同的PH特性？如此一来，借助该实验的合理开展，可以通过问题情境的创设来引出“盐类水解”该部分知识的教学，同时还要引导学生从盐类电离出的离子是否会对水电离平衡造成破坏来分析上述现象的成因。
2.创造更多的初中化学实验教学机会
除了注重化学实验操作要点之外，还要为学生创造更多的实验教学机会。初中化学是一门实践性非常强的知识学科，它来源于实际的生活，是历代优秀的化学专业人士在生活中发现、研究、探索、总结从而得出的更为系统化、科学化的知识。因此，初中化学教师应当积极为初中学生创造更多的化学实验学习的机会。需要注意的是，化学实验固然可以锻炼学生的化学实验操作能力，也有助于辅助学生学习化学知识，从而可以进一步深化学生对于有关化学实验知识的理解和认识，但是更为重要的是要明确化学实验的教学地位，其本身是辅助化学教学的重要工具，不可过度依赖初中化学实验开展教学而忽视了传统初中化学课堂教学，从而全面发挥初中化学实验教学来提升学生的化学学习效果。
初中化学教师可以从以下两个方面来为初中学生创造更多的初中化学实验教学机会：一方面，初中学校方面。初中学生的化学实验器材的购买、实验室基础设施都是由学校方面来进行统筹管理，所以学校需要结合初中化学教学现状来合理购置化学实验基础设施，及时更换那些老化或者损坏的化学实验器材，以为学生提供尽可能多的机会来开展初中化学实验教学。另一方面，从初中化学教师角度来看，教师需要结合初中化学课程标准来合理分配化学课理论课堂以及实验教学二者的时间分配工作，确保学生可以有充足的时间来践行化学实验操作，否则如果分配给初中化学实验教学的时间比较短，那么很容易因时间短而使学生匆忙地进行实验，来不及进行思考，效果也势必会大打折扣，起不到化学实验教学的效果。
3.严格控制初中学生化学实验的细节
初中化学实验操作范文4
【关键词】初中化学 实验教学 有效性
1.前言
化学是初中三年级新开设的一门学科，随着新课程改革的不断发展，初中化学的教学工作在很大程度上发生转变。这些转变使得化学教学理念、模式以及手段更加科学化，对于促进学生综合素质水平的提升具有重要意义。化学的教学过程中，最为基本的一个特征是实验，实验教学能够帮助学生更好的掌握化学知识，同时还能提升学生观察及思维能力，促进其实践操作的能力。本文主要就初中化学实验教学的存在的误区进行分析，寻找提高实验教学有效性的策略，进而提升教学的质量。
2.初中化学实验教学存在的误区
当前，部分初中化学教师在开展学实验教学的过程中，只注重理论知识的教学，而忽视了实验的实践，走入了初中化学实验教学的误区，具体表现在以下几个方面；（1）重理论轻实践；初中化学教师在实验教学中，仅仅培养学生化学仪器的使用以及操作等，而将学生逻辑思维能力以及实践能力等禁锢在实验仪器方面。（2）实验过于简单，抑制学生逻辑思维的发展；一部分初中化学教师只选择一些较为简单、以操作的实验进行教学，对于困难、复杂的实验，教师指对其步骤进行讲解，学生动手实验实践的时间过少，限制了学生实际操作以及逻辑思维的能力。（3）实验仪器缺乏更新；部分初中化学实验室仪器较为落后，甚至仪器本身存在问题，降低了实验教学的有效性。走出化学实验教学的误区，提升教学有效性，使初中学生成为化学实验教学的主体已迫在眉睫。
3.提升初中化学实验教学有效性的策略
3.1转变教学观念培养学生创新意识
在新课改理念下，初中化学实验教学过程中教师需摒弃传统的教学观念，从主导者向引导者方向转变；同时要以学生为主体，培养学生独立自主学习能力。初中化学实验教学要强化学生的主体意识，培养学生自主学习能力，使学生能够在实验教学过程中发现、质疑问题，并提出相应的解决策略。如，在对酸和碱进行教学时，教师要证实稀酸盐和氢氧化钠溶液之间中和反应，先将NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液变红；教师再对其滴加盐酸，红色消失，证实了稀酸盐和NaOH溶液产生化学反应。
可当学生反过来在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液虽然也变成红色，但一会儿红色消失。此时，教师可以变验证实验为探索实验，引导学生发散思维，让学生自主寻求答案，发散学生逻辑思维能力，培养学生创新意识以及动手实践操作能力。此外，初中化学实验在一定程度上存在局限性，教师可以进行分组实验，使传统的封闭实验教学向开放实验教学转变。分组实验教学不仅能够加深学生对实验原理以及实验现象的理解，而且还能规范学生的实际操作。
3.2利用实验调动学生学习的兴趣
初中学生具备较强的探索精神和好奇心，实验的趣味性在一定程度上能够调动学生学习的兴趣，初中化学教师在教学过程中，需抓住学生好奇心，充分利用学生这一心理活动，有意识、有目的的利用有趣的实验来调动学生学习的兴趣，引导学生大胆探索和实验，提高学生学习的主动性和积极性。
如化学实验教学中，教师可以准备几杯澄清的石灰水，教师在提出要为学生做个“清水变牛奶”的小魔术，但需几名学生的配合，教师事先做一些预备动作，然后再让几名学生用玻璃管向澄清石灰水吹气，此时澄清石灰水逐渐变得浑浊，不一会就成了与牛奶相似的液体。这样一来，学生的好奇心被激发出来，教师接着向学生提问：清水怎么就成为牛奶了呢？教师通过引导学生寻找其中的奥秘，进而找到产生这种现象的原因。利用“点铜成银”、“白纸显字”等有趣的化学实验将学生学习兴趣调动起来，从而为接下来的课堂教学奠定坚实的知识基础，进而提升教学的效率，确保教学的质量。
3.3注重课外实验的教学开拓学生逻辑思维
新课改下素质教育主要是为培养创新型的人才，初中化学实验教学中，实验室只是其中一个重要的教学场所，课外实验教学在初中化学实验教学中同样占据着重要地位。因此，教师在进行教学时要立足学生喜好，适当开展课外教学，让化学实验教学形式丰富多彩，进而开拓学生逻辑思维。初中化学教材内容中实验基本都是设计好的，学生只需参照教材按部就班就可完成实验，但这样一来，对于培养学生实践能力，开拓学生逻辑思维毫无意义可言。这时，教师可以将学生日常生活中的问题引入到教学过程中，如食醋除水垢就是参照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成为醋酸（（CH3COOH）与水垢主要成分碳酸钙（CaCO3）反应得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，从而帮助学生处理生活中的小问题。
除此之外，教师还应引导并鼓励学生发散思维，培养创新能力。如鼓励学生将去发现生活中会产生化学反应的实验，如利用废电池中的锌皮取硫酸锌，通过开展全新实验教学模式，激发学生学习的主动性，使学生学会举一反三，进而实现实验的创新，活跃教学课堂，进而提升教学效率。
4.结语
综上所述，初中化学实验教学的有效性是一个长久且永恒的课题。初中化学实验教学过程中，教师不仅要注重实验教学的有效性，转变教学观念，与时俱进；而且还要重视学生的主体地位，通过向学生展示化学实验最为独特的一面，将学生的积极性和主动性调动出来，从而提升学生自主学习能力，提高教学的效率，进而提升教学的质量，推动化学实验教学健康、长久的发展。
【参考文献】
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初中化学实验操作范文5
关键词:初中;化学;实验;教学
化学实验教学在提高初中生的化学素养方面发挥着关键的作用，是一种行之有效的教学手段。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将教师所传授的知识付诸实践，开展相应的化学实验，学生才能真正地掌握知识的精髓。化学实验作为一个知识交流传播的纽带，将化学理论知识和具体实践紧密地联结在一起。通过化学实验，初中生将视觉记忆和触觉记忆结合起来，才能更牢固地打下学习化学的基础。更为重要的是，教师在进行化学实验的过程中，通过具体实践的反馈，能够及时地发现自身在教学过程中的错误和不足，并在最短的时间内进行改正，最大程度地降低对学生的不利影响。因此，合理利用初中化学实验来辅助教学活动的开展，提高学生对化学学习的积极性，成为初中化学教师需要重点探究的问题。
一、初中化学实验教学现状
(一)理论和实验课时分配不均，课堂缺乏活力
在实际教学环境里，因为化学不是主要的工具性学科，所分配的课时较少，教师缺乏能够开展实践教学的机会。初中阶段化学知识的学习以理论知识为主，学生刚开始接触化学，大量的理论知识的灌输只会让学生处于迷茫和焦虑的状态中。与此同时，很多初中化学教师没有意识到理论和化学实验相结合的重要性，在课堂上往往以口述、讲解的教学方法为主，造成课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高。在一段时期的课堂教学后，老师的“教”和学生的“学”往往只停留在理论阶段，教师只是了解学生在课堂上对理论知识的掌握情况，无法得到对真正的实验效果正确的信息反馈。这就造成有些学生在学习时出现眼高手低的现象，认为自己仅凭课上的听讲就已经牢固掌握了知识点，但当实际进行操作时，往往会手忙脚乱，步骤操作错误自然不可避免。
(二)化学实验的危险性和必要性相冲突
化学学科自身具备的特殊性质，要求必须在化学实验的配合下，才能完成全面的教学仟务。但是化学实验又存在着一定程度的风险性，极有可能对学生和教师的生命安全造成危害。比如，化学药品的存贮不当，会导致一些难以预测的化学反应的产生，降低化学药品的使用率，带来大量的药物损耗;某些化学药品如浓硫酸等，自身带一定的危险性，如果操作不当，很容易危及师生的生命健康。同时，因为操作不当引发的校园受伤事件屡见不鲜。以致有些学校为了确保师生的安全，不分青红皂白地限制教师开展化学实验。一些偏激的做法扼杀了学生的求知欲和动手能力，同时也反映了学校在是否如何开展初中化学实验问题上的尴尬境地，这个现象应该引起教育部门和初中学校的反思。
二、开展初中化学实验教学的策略
(一)开展直观性教学方法
初中化学教师有义务将理论和实验联系起来，加大教学课堂实验演不的力度和广度，激发学生对化学学习的好奇心和探索欲。例如，在学习十粉灭火器的灭火原理时，初中化学教师可以先让学生自己推演出化学方程式“2NaHC0}=加热=Na2C0}+H20+COZ"，让学生对具体的反应过程有初步的了解。然后，教师在保证全局安全的情况下，采用标准的实验仪器，逐步演不实验的操作步骤，让学生能够仔细地观察到化学变化的产生过程，在脑海中留下深刻的印象。
(二)鼓励学生亲身实践
千里之行，始于足下。初中化学是一门以实验为主的自然学科，具体的实验操作步骤可以让学生更为主动地体验观察各种化学元素直接的发展变化，并依据现实的数据，进行理论性的推断。理论和实践是相互结合相互促进的关系，在科学的化学知识理论的指导下，学生才能进行正确的化学实验操作。学生即使有最大的投身于化学领域的学习欲望，也必须从现实情况入手，做好每一个化学实验。只有在真实的实验现象的辅助和反馈下，化学理论才能不断发展完善。初中化学教师要促进学生在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，促进学生的可持续发展。
(三)完善实验设备，保障师生安全
现代科技的快速发展，不仅提高了教学效率，同时也为保障化学实验的安全进行提供了技术支持。比如，一些学校引进了先进的“化学模拟实验室”>iw度还原了真实的化学模拟实验场景，让学生获取了更多进行化学实验的机会。模拟的实验场景减少了化学药品的浪费，也保障了学生的生命安全，减少不必要的人身安全的损伤。但是，模拟永远不能代替现实。而现实实验，必然会有风险。所以，教师在带领学生进行化学实验时，要时刻叮嘱学生遵循《化学实验安全操作守则》，并要求学生必须跟随教师的操作步骤，确保得到正确的化学反应现象后，再按部就班地进行下一步操作。当操作实验的结果不符合教师的预期时，学生要及时向教师报告，在教师的帮助下对问题进行分析解决。例如在进行“检验氢气纯度”的实验教学时，教师首先要在进行化学实验前对药品安全性和实验器材的密封性进行确认。其次，在收集完氢气靠近酒精灯点火时，教师要告知学生实验中可能会出现尖锐的爆鸣声，提醒学生保持安全的距离进行观测。最后，在实验结束时，要做好器材和药物的回收整理工作。
三、结语
初中生的动手能力和记忆能力处在发展的关键时期，教师要积极利用化学实验的特点，提高教学效率。初中化学实验教学在化学教学中占据着重要地位，初中化学教师必须积极进行改革和创新，探究高效的实验教学策略，给初中生带来全新的实验体验，以此促进初中生化学素质的提升，为初中生的德、智、体、美全面发展做好铺垫。
参考文献:
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初中化学实验操作范文6
【关键词】初中化学；实验教学；建议
初中化学是学生步入初中才开始接触的一门学科，本来学生对于化学就是陌生的，他们不太了解化学的应用和学习目的等等方面，而我们化学教学的目的就是要让学生学习化学，学会化学原理，而化学原理的学习就必须要借助实验教学才能完成。每一个化学原理的形成都不是空穴来风，它们都是有着科学的依据的，而这些依据都是通过实验证明的，如果化学教学中缺少了实验教学这个环节，那么学生就不可能真正学习到化学知识，一切的努力都只是白费而已。只有通过实验，学生才能真的感受到某一个化学反应是怎么产生的，才能清楚看到它的化学反应是什么样子的，这种直观实验教学对于学生化学的学习有着非比寻常的意义。可是，目前我国初中化学的实验教学的现状并不可观，主要可以从以下几点进行分析：
一、初中化学实验教学的现状
一直以来，初中化学教师们对于化学的实验教学也是非常头疼，他们也明白实验教学的重要性，可是现实状况的限制使得他们根本不能放开手脚去进行实验教学，他们也有着各方面的考虑，这些问题来自各个方面，比如说：首先大部分学校的化学实验基础设施简陋，根本不能真正做到有效的实验，即使教师真的让学生实际操作，也不可能达到实验结果的标准程度，更甚至还可能存在安全风险；其次，有些教师也不太愿意实验教学，他们更愿意上课讲一下实验操作过程就好，并不要求真的实验，他们认为这样既完成了实验教学的教学任务，又节省了更多的教学时间，可是这种没有真的动手过的实验操作也只是空谈而已，学生仍然不能真正体会到实验的过程和结果。正是由于这些各个方面的原因，导致初中化学的实验教学一直停滞不前，学生始终不能真正通过实验来领会化学的反应和原理，可见，如今的初中化学实验教学现状实在令人担忧！
二、对初中化学实验教学的建议
（一）完善化学实验的基础设施
化学实验最不可缺的就是化学实验的仪器等设备，如果没有基础设施，那么化学实验根本不可能进行，这就好像是写字没有笔，吃饭没有筷子一样，任何实验的进行都必须借助于各种实验设施，这些设施就是实验的工具。可是纵观我国目前初中化学的现状来看，我国大部分初中学校都正是由于基础设施的匮乏导致了实验教学的滞后。因此，要想成功的进行实验教学，首先就必须要完善初中化学实验的基础设施建设。
（二）理论联系实际，提高学生学习兴趣
一般来说，我们的化学实验或现象都是来源于生活，并且也会运用于生活，因此，我们的化学实验教学需要与学生的生活紧密联系起来，比如说，教师在阐述某一个实验原理时，可以运用生活的例子来说明，并且通过生活实验来证明，例如在研究盐的融化因素时，可以让学生将等量的盐放在等量的两杯水中，不过这两杯水的温度不一样，一杯是100℃的开水，另一杯则是温水，观察两杯水中的盐融化的情况，通过实验证明，可以很直接的发现盐在高温下融化更快，也就是温度影响盐的融化速度。这种实验就是将实验理论原理与生活紧密联系，用学生们都熟悉的盐来做实验，既能达到教学的目的，同时还大大提高了学生的学习兴趣。
（三）演示错误实验过程，让学生找出错误结论
初中化学的实验教学并不是一成不变的，教师可以改变思路，逆向思维，在做实验的过程中，演示错误的实验过程，在这种错误实验的演示过程中，提醒学生注意观察，同时让学生找出错误结论，从错误结论中推导出正确结论，然后再将正确结论演示一遍，给学生加深印象，更加直观的通过对比观察现象。这种方法不仅能培养学生的观察能力和逆向思维能力，同时还能够提高学生的学习兴趣，学生在找出错误的过程中不自觉的会产生求知的欲望，对于学生的化学学习是非常有利的。
（四）对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
初中化学的学习是一个长期的过程，需要学生的主动积极的学习，并且能够努力对所学知识不断探索，求知，达到更高的学习境界。作为初中化学教师，除了进行正常的课堂实验教学以外，还必须有意识的对实验结论进行适当的延伸，引导学生探究知识。毕竟化学是一门实验性的学科，化学的学习不能仅凭文字叙述，也不能局限性某一种实验结果，可能一个实验会产生很多种可能，更甚至前人的实验也不一定是完全正确的，学习化学，需要学生独立思考，并且能够不断探究实验结果，在不断的实验中验证和发现新的原理，这种化学的学习才是真正的探究学习。
总结：总而言之，初中化学的实验教学是非常重要的，学生和教师都应该为化学实验教学不断努力。作为教师，应该不断探究各种有效可行的实验教学方法，来帮助学生更好的在实验教学的学习中学习化学知识，并且能够更好的运用化学知识；而作为学生，就需要积极主动的接受实验教学，并且更多的进行独立思考和探究，以求更深层次的化学实验探究，希望在二者的共同努力下，让初中化学实验教学更加顺利和成功。
【参考文献】
