员工工作表现评语范文1
1、此优秀员工工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧； 工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也 在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱 岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
2、她工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好； 对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于 合作，起带头作用。
3、xx办事方法有改进，工作有进步，该优秀员工做事情踏踏实实、做人本分，能 够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空 白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在 XX 年 X 月份进步异常迅速；对 待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。
4、***良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个 人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头 作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
5、此优秀员工工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需 要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的 工作方式，从而在工作中收到良好效果。
6、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速， 工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务。
7、此同事在工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高， 关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。
8、xx有良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更 多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社 会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同 事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作， 胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
9、xx工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实， 业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作； 人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性 意见；高度敬业，表现出色。
10、该优秀员工勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进 步大， 业绩发展迅速， 或有效改进自己的工作方式， 从而在工作中收到良好效果； 悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根 据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余 时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很 快，在新人中起到了榜样作用。
员工工作表现评语范文2
一、指导思想
以邓小平理论和“”重要思想为指导，立足国家意识、民族意识、法制意识，明确语言文字规范化的必要性。认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，努力提高文化广播电视语言文字工作管理水平和语言文字应用的规范化水平，推动语言文字工作制度化、规范化建设，提升文化广播电视服务质量，营造和谐美好的语言文字环境，为现代化文明城区的建设作出更大的贡献。
二、组织机构
成立区文广局“迎评”工作领导小组，统筹部署区文广系统迎接市城市语言文字工作评估工作。具体名单为：
组
领导小组下设办公室，负责日常具体工作。办公室设在局广播电视科，
局各直属单位根据本单位实际，明确分管领导，落实职能部门和责任人，确保做好语言文字工作评估迎检工作。
“迎评”工作小组要定期召开会议，交流工作进展情况，研究针对性的工作措施，督促、检查“迎评”工作进展情况，不断增强各单位在社会语言文字应用管理工作中的规范意识。
三、评估内容
根据《市实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》、市语委《市区县和系统语言文字工作评估方案》和《区迎接市城市语言文字工作评估各委办局、镇、街道工作职责》，结合区文广系统与语言文字评估工作密切相关的工作，明确此次语言文字工作评估内容：
（一）、规范公务用语
1、在机关内部开展语言文字规范化宣传教育活动，积极开展对公务员的普通话和规范汉字知识与能力的培训，并把此项工作列入公务员的年度考核之中。各直属单位的工作人员也要相应达到国家规定的普通话测试水平。
2、在日常工作中，全体干部职工要将普通话作为工作用语、会议用语和交际用语，养成讲普通话的良好习惯，不断提高普通话水平。
（二）、规范公文用字
1、全体工作人员要认真学习年《简化字总表》、年《现代汉语通用字表》、年《第一批异体字整理表》，以及1958年《汉语拼音方案》、年《汉语拼音正词基本规则》，熟悉、掌握规范字和异形字以及汉语拼音的正确使用方法。
2、公文、印章、简报等公务活动用字和名称牌、标志牌、指示牌、电子屏幕、标语等公示性用字，都要做到规范使用，不使用繁体字、异体字、二简字，避免出现错别字。
3、公文的书写和格式要符合规范，对不符合规范的公文坚决退回重办，确保公文管理规范。
（三）、规范文化广播电视用语用字
1、负责全区各文化、娱乐设施语言文字应用的监督管理，负责大型活动语言文字应用的监督管理。
2、开展对播音员、节目主持人等的普通话培训测试，并实施持证上岗制度，加强对编辑、记者、中文字幕操作者等相关人员的规范汉字能力培训。
3、利用文化广播电视资源优势，积极开展语言文字规范化法律法规和有关知识的宣传。
四、工作步骤
（一）、动员部署阶段：（年5月至8月）
1、根据区语委办有关要求，成立区文广局“迎评”工作领导小组；形成文广系统“迎评”工作方案，明确各单位“迎评”工作职责，召开局城市语言文字工作评估工作领导小组和直属单位分管领导会议，学习有关要求和评估标准，根据各项指标将评估工作落实到各单位。
2、充分做好宣传动员工作，使广大干部职工认识到语言文字工作评估的重要意义，了解本系统达标内容，积极支持并主动参与“迎评”工作以及语言文字规范化、标准化建设，营造规范使用语言文字的社会舆论氛围。
（二）、自查整改阶段：（年9月至12月）
1、根据全区“迎评”工作方案规定的工作职责、自评实测表逐项进行自查整改。
（1）进一步落实本系统语言文字工作组织机构，落实责任部门和责任人，并以正式文件形式下发。
（2）进一步完善各项用语用字管理的规章制度。
（3）整理汇总本单位2年至年语言文字工作档案资料。
（4）对管辖范围内的各项用语用字进行自查整改。
（5）依据自查、复查、整改情况填写《自评实测表》，撰写自评报告。
2、做好9月第三周开展的第十一届全国推广普通话宣传周活动相关工作。
（三）、区级自评和复查阶段：（年1月至6月）
1、做好区语委组织人员对本单位进行检查评估的接待和汇报工作。
2、通过检查，发现问题，进行整改，接受区语委对整改情况进行复查。
3、年常规工作资料呈现，可不装订。
（四）、接受市语委评估阶段：（年下半年）
1、做好市级评估专家组实地考察时的接待和汇报工作。
（1）营造语言文字规范化、标准化宣传气氛。
（2）运用声像、文字、档案资料等多种手段，全面展示本单位语言文字工作情况。
（3）协助评估组考察本单位用语用字状况。
2、参加评估反馈会，听取评估组的评估结论意见。
五、工作要求
1．加强领导，提高认识。要切实增强贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》的法律意识，规范公务用语用字的责任感和自觉性，把规范公务用语用字作为改进机关作风、强化依法行政和文明行政的重要内容，作为提高机关工作人员自身素质、提升自身形象的重要方面，统一思想，加强学习，不断提高规范使用公务用语用字的能力。
员工工作表现评语范文3
新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。”根据这一要求，江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已全面普及。中学英语口语等级测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，有效推进了课程、课堂教学、评价制度的改革，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语口语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。目前我省部分市区已将中学生英语口语等级测试的成绩（初中）按十分计入中考；（高中）作为报考高校英语专业的口试成绩。随着中学英语口语等级测试工作不断深入与完善，将逐步营造良好的中学英语口语教学环境，建章立制，稳步推进，大量培养语言基础知识扎实，口语表达能力强的优秀毕业，为国家输送更多更好的英语人才，以适应入世带来的各种挑战。
二、测试工作已有的做法和经验
1、加强领导 统一管理
我省中学生英语口语等级测试工作由各市（区）招办、基教、教研等部门组成专门工作领导小组，多方协调、明确责任、统一管理，逐步形成报名、测试员培训、测试、成绩录入核对、公布、证书发放等工作流程，在加强组织管理的同时，规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，提高口语等级测试的信度、效度，使测试真正推动中学英语口语教学改革工作，促进学生用英语与他人交流，全面提高英语口头表达、交际能力。
2、规范程序 严格操作
从报名工作开始就严格按照程序操作，认真审查考生资格，准确填写报名表，建立考生成绩库，生成口语等级测试登分表。在选调测试员组织培训时，把那些爱岗敬业、工作责任心强、专业水平高，熟悉测试纲要、测试工作流程、测试员规范用语、评分标准、了解考生心理的优秀教师纳入测试员队伍中来，加强管理，经过培训、考试、考察合格后，持证上岗。在测试前，还要对选调出的测试员再进行思想和业务培训，进一步增强测试工作的责任心，规范测试工作程序，统一评分标准、把握评分尺度，提高测试工作业务水平，确保测试员公开、公平、公正地完成测试工作，接受考生和社会的监督。各考点严格按要求设置等候室、准备室、测试室，划出禁区，实行考区封闭式管理，测试员在考前15分钟进入指定测试室，根据秩序册依次进行测试，全程录音，当场亮分，考生签字。教育局派巡视员加强对考点考风考纪的督查与管理，协助处理违纪事件，同时各考点设立举报电话，接受学生和家长的有效监督。各时段口试结束后，即刻密封考生成绩登记表和录音磁带，派专人送招办录入成绩库。核查无误后向考生公布成绩，发放等级证书。
3、细化标准 确保信度
我省中学生英语口语等级测试属于水平性测试（Proficiency Test）。《江苏省中学生英语口语等级测试纲要》具体明确了测试形式、目的、要求、内容、试卷构成、评分标准和实施办法。测试采用直接型口试方法，能在较短时间内测试较多学生，利于大规模口语测试。在评分方式上采用整体法与分析法相结合的方法进行评分，既保持了总体印象，也关注了口语能力的各要素，避开了这两种方法的缺点，使它们优势互补。科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在细化标准的同时，结合测试题型，按语法、内容、语音语调、流利程度、使用准确程度等项目分成若干个得分点，加权处理后，再按积分之和给出优、良、及格、不及格四个等级，经两名测试员共同认定后，记入测试评分表。考生模拟口试时，有熟悉评分标准的权利与义务，测试时，如发现测试员评判有误，可拒绝签字，申请复议，保证测试工作在考生和测试员的双向监督下进行。测试员是保证口试信度的关键，测试员选聘与培训已成为大规模口试的重要组成部分。业务水平高、责任心强、公平公正、具有亲和力的优秀英语教师是广大考生所喜欢的测试员，在经教育主管部门的考核与认定后，获得测试员证书，进入测试员库。测试前还要对测试员进行严格的岗前培训，在了解口试重要性，学习评分标准，观看口试样带，模拟评分，统一评分尺度，规范测试员用语后，方可持证上岗。本校教师不测试本校学生。
三、对口语等级测试工作的几点思考与建议
1、试卷编制的难易均衡性。抽签或按不同时段决定考生所使用的试卷都有一定的随机性，试卷的难易度含有机会成分，这不利于考查学生口语能力，影响学生水平的发挥和测试的公平性。建议根据《江苏省中学生英语口语等级测试纲要》编制测试题时，要充分考虑各题项试题的难度系数，尽量保证各套试题的总难度系数在一定范围内相等，便于合理、科学、公正地优化口语测试环境，有效考查学生的口语水平，积极发挥测试对教学的导向作用。
转贴于 2、等级界定的不确定性。口试属于主观性测试，在实际操作中测试员对学生英语口语水平的评定具有不确定性。因为对学生的口语水平的评价是基于测试老师的主观判断，不同的测试员对同一学生的口语能力可能会做出不同的评价，同一测试员对同一学生在不同的测试时间内的反应也可能会做出不同的判断，同时，不同的评分点也会影响老师对同一学生口语能力评估的公正性，从而降低测试信度。因此，测试员评判行为的摇摆性需要严格加以限定，克服等级界定时的不确定性。建议优秀、良好的界定，应坚持适度从宽的原则，及格与不及格的界定应坚持适度从严的原则，保证测试员之间，测试员本身和测试时间、评分点间的高度统一，力求在评价发生分歧时，保持测试员评判的一致性，切实维护学生的利益。
3、学生口语等级测试的功利性。实际测试中，学生以背诵替代表达的现象比较严重。在回答问题、情景对话和话题简述中，测试员还没问清题目，学生便开始从容背诵作答，一泻千里，根本不考虑表达的情景性、准确性、得体性和交际性。这种反常的准确、流利说明学生为获得高分而考前猜题、死记硬背范文，急功近利，削弱了测试评价对口语教学的促进作用。建议口语教学应贯穿于平时的教学过程中，尝试将口语教学与听力、阅读教学进行有机结合，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能，促使学生准确、得体、自由、有意义地输出地道的英语口语。也可根据学生实际加强对各学期末的口语测试试工作，关注过程性评价，避免学生成为考试机器。
4、关注测试中学生心理问题。测试中学生的心理素质普遍较差，这是由于二对一的测试模式给学生造成的心理压力较大，较多的学生在与测试员交谈时，不敢正面接触老师的目光，语音变调，语无伦次，畏惧感强，影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。建议测试员在口语测试中关注考生情绪，帮助学生消除紧张心理，尽量做到语言清晰，态度和蔼可亲，努力营造民主、科学、公正的测试环境，更好地服务于广大考生。
5、关注测试结果的效用性。由于高中英语口语等级测试的结果只作为江苏考生报考高校英语专业的口试成绩，因而多数学生的测试结果与高考录取联系不大。我省学生通过测试获得的英语口语等级证书能在多大范围和多高层次上得到认可已成为广大考生和家长十分关注的焦点。已获得证书但对测试成绩并不满意是否还可进行二次测试？往届生的口语等级测试成绩是否持续有效？测试结果将来是否可能记入高考成绩？这些问题的提出表明社会十分关注测试结果的效用性。建议进一步明确测试与口语教学和评价及高考之间的关系，解决机制与操作中的实际问题，形成正确的测试导向，更好地推进英语口语等级测试工作。
6、口语等级测试的社会化设想。我省高中口语等级测试是安排在高三下学期进行，学生学习时间紧、压力大，负担重，口语测试环境欠佳，不利于学生口语水平的稳定发挥，在一定程度上牵制了学生的精力，分散了高三英语教学的中心。建议仿照大学英语四级、托福、GRE等水平测试的模式，推进高中英语口语等级测试的社会化进程。由教育主管部门认定专门测试机构，建立测试题库，聘用高素质测试员，灵活安排测试时间，利用计算机辅助口语测试，让学生在高中学段根据自己的实际，自主选择测试时间和等级要求，允许重复测试，直至学生自己满意为止，使这一测试形式更科学合理，具有人性化，提高学生在真正有意义的交际语境中运用语言的实际能力。
语言是交流的工具，语言测试不仅要关注学生的语言基础知识，更要着重评价学生的实际语用能力。因此，英语教学要涵盖语言形式、语言内容、交际规则等三方面，每个目标的实现都要落到实处，并在不同时期有所侧重。（文秋芳，2001）口语等级测试既可以科学、公正地评价中学生的英语口语水平，又能对中学英语教学起到良好的反拨作用，切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。相信这种测试形式会在实践中不断完善，更好地体现交际性测试的主旨要求，最终实现测试服务于教学的宗旨。
参考文献
《2003年江苏省中学生英语口语等级测试纲要》
员工工作表现评语范文4
关键词： 中等职业学校 英语教学评价体系 理论框架
伴随着普通教育评价理论的发展，基于实践的需要，中等职业学校（以下简称为“中职”）英语教育工作者们开始积极思考和研究适用于英语教学评价实践活动的评价理论。然而纵观以往研究，多数研究者主要就中职英语教学评价活动的某一个环节，如评价方法、学生学习评价等进行探讨，尚未完全在理论上建立起一套全面把握评价活动、有效指导实践的教学评价体系。鉴于中职英语教学评价活动的复杂性，运用系统化的思维方式建立中职英语教学评价体系的理论框架，以整体思维把握这个系统中的所有要素及它们之间的相互作用，从而为评价活动及评价调查研究提供一般分析模型和思维参考框架就具有重要的现实意义。
一、“教学评价”的概念界定
目前对“教学评价”通常有广义和狭义两种理解。广义的“教学评价”是指对影响教学活动所有因素的评估。它既包括对学校教学管理在内的教学工作的评价，又包括对教师教学（主要是课堂教学）的评价。狭义的“教学评价”则仅指对教师教学的评价，具体说来是根据一定的教学目标和标准，对教师的“教”进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。本文所讨论的中等职业学校英语教学评价体系主要取狭义概念。另外，由于在班级授课制下，课堂教学形式是教学的基本组织形式，因此本文讨论的教学评价主要是指课堂教学评价。
二、评价要素体系
从静态的评价要素角度来看，中职英语教学评价是一个涉及诸多要素，结构呈现多维性、多层次性的系统。系统包括：评价的主体——评价人员子系统、评价的参照——评价标准子系统，以及评价的客体——英语课堂教学子系统。图1概括了中职英语教学评价要素的基本体系：
中职英语教学评价要素系统
图1
1.评价的主体——评价人员系统
评价人员是中职英语教学评价工作的组织策划和实施主体。中职英语教学评价活动要充分考虑评价人员组织结构、评价人员理论素质、评价人员心理及评价方法四个要素。
（1）评价人员组织与管理。
中职英语教学评价人员主要由学生、专家、教学管理人员、同行教师和教师自我评价构成。评价工作是一项需要各成员通力合作、各尽其责的复杂工作。从组织机构上来看，需要成立专门的评价机构，并明确职责分化和人力分工。从工作管理上来说，要控制好工作进程，搞好协调，就要制定必要的规章制度并及时检查，适时总结。
（2）评价人员理论素质。
英语教学评价是一项技术性很强的复杂活动，它要求评价人员具备与其评价范围相称的理论素质，掌握一定的评价知识和工作中的具体方法与技术。因此，在实施评价活动前，要十分谨慎地选择评价人员。同时，评价组织机构还要搞好教育与培训，保证评价人员的素质不断提高。
（3）评价人员心理。
评价人员的理论素质固然重要，其思想品德、个性人格及其他心理状况更是不可忽视的方面。在中职英语教学评价中，必须十分重视对评价人员心理状况的调节以确保教学评价的可靠性和准确性。为了有效控制造成评价偏差的不良心理因素，一是要在选择评价人员时把好关，选拔具有良好心理品质、较高思想觉悟和道德水平的合适人选；二是要加强评价人员的思想品德教育和政策法规教育，学习有关文件、标准、规章制度，端正评价指导思想；三是要加强管理与监控。要按既定的程序实施评价，制定必要的规章制度，严格按章办事，加强监督环节以把握评价人员心理动态，适时排除各种心理障碍。
（4）评价方案。
制订评价方案是评价人员在中职英语教学评价活动中的关键工作环节。它是对评价的依据标准、方法途径、实施程序等所做出的设计和安排，不仅关系到评价的顺利实施，合理利用人力和物力资源，而且直接决定评价的结果。评价人员必须十分重视评价方案的设计，尽力使其全面周密、科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效，更好地发挥评价功能。
2.评价标准
中职英语教学评价不是盲目的，而是基于一定评价标准的评价。教学目标是教学活动的结果所应达到的标准、规格和状态，是教学工作的出发点和归宿，因而理所当然地成为了评价教学活动成效的依据和标准。
然而，教学目标并不能直接充当评价标准运用于实践。要使教学目标在实践中更好地充当准绳和标准，就必须将对它进行由抽象到具体地表述和界说，逐层分解为不同层级，形成能直接指导实践的子目标系统，进而将子目标概括成可测或可操作的指标系统，并针对指标系统设置指标权重、制作量表。这是一个力求将教学目标具体化、可测化、行为化的过程。
（1）教学目标系统。
中职英语教学目标是一个由总体目标和各具体目标构成的多层次体系。
从层次上来看，中职英语教学目标一般有三个层次。一是中职教育总体目标。它是由国家中职教育方针直接规定的，规定了中职教育的总体方向。二是英语这门课程的教学目标。主要体现于中职英语课程教学大纲之中。三是具体的英语课堂教学目标。主要体现在课本各章节的教学目标及基于课堂形式的每节课的教学目标之中。具体的英语课堂教学目标是进行课堂教学评价最为关键、最具实践意义的目标体系。因此，在进行教学评价活动之前，建立起具体的英语课堂教学目标体系，既能够有计划地指导课堂教学，又能够为评价活动提供准则。
从内容上来看，为了更好地指导实践，教学目标必须具备全面性，既要对教学结果所应达到的标准、规格和状态进行规定，又要对影响教学结果的教学过程达到的标准、规格和状态进行规定；既要涉及教师评价，又要涉及学生评价。要建立起全面有效的目标体系，就要深刻地理解教师课堂教学活动各要素与教学结果之间的关系。
（2）指标系统。
指标是教学目标具体化、行为化、可测化的表现形式。它具有便于测量；便于定量处理；测量过程误差较小，信度较高等特点，为教学评价提供了一条便利的途径。在教学评价活动中，根据教学目标体系建立起相应的指标体系才能实现教学目标的可测化和行为化。指标的设计较难，对设计者理论经验都有较高的要求。评价指标体系建立是教学评价研究的核心问题。
（3）量表。
量表是教学评价的重要测量工具。它是对客体进行评价的尺度，是测量与评价活动据以进行的标准物，离开了一定的量表和尺度，测量活动，以及评价活动是无法进行的。设计了教学评价指标之后，紧接着就要设计相应的量表。量表一般可以分为名义量表、位次量表、间距量表、比率量表和模糊量表。要根据指标的具体情况，选择恰当的量表。
3.评价对象
本文讨论的中职英语教学评价主要是对教师课堂教学的评价，具体说来，是根据设定的评价标准，借助一定的评价方法和工具对教师课堂教学过程进行检测，考量教学目标的落实情况、教学效果是否达到预期效果，诊断差距在哪里、问题出现在哪里，从而以评促教的过程。课堂教学效果的反馈是评价对象的核心部分，因为它直接体现了教学的质量。然而，关注教学结果更要关注形成结果的原因，影响课堂教学的其他因素：课堂教学主体——教师的人格素质、课前教学准备、课堂教学实施也是不容忽视的。因为，教学效果的本质信息是无法直接准确地测量和反馈出来的，测试等手段也只是反映教学效果的一部分，在这种情况下，必须将影响课堂教学效果的相关因素群也作为评价指标进行综合考查，用这些因素的集合来对评价对象做出综合判断。教师课堂教学的要素群可以概括成图2：
图2
（1）被评人员心理。
被评人员包括课堂教学的实施主体——教师，以及接受学习效果考核的对象——学生。被评人员的心理活动和表现直接影响评价的可靠性和有效性，特别是教学评价的功能必须通过被评人员才能得以体现并产生效用。为了减少评价偏差，提高评价的有效性，必须有效调控被评人员的消极心理因素。
（2）课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段、课堂教学实施阶段。
课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段和课堂教学实施阶段虽然不直接反映课堂教学的质量，但是影响课堂教学效果的因素群，对教学质量造成影响。可以通过编制相关指标并形成量表来对这些因素群进行评价。例如下表，即节选自北京师大信息评估研究室和山东大学OMR研究所共同开发的《教师教学质量评价表》：
教师教学质量评价表（学生用）
为了协助学校了解目前教师的教学情况，请根据你的观察认真地实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你不用在问卷上写出你的名字，因此，你可以放心作答。谢谢你的合作！
教师姓名 性别 职称 所任课程名称
学生所在系 专业 年级 性别
在符合教师情况的数字上画圈“”
序号 差 较差 一般 较好 好
1.教师的讲授十分清楚 1 2 3 4 5
2.教学有启发性1 2 3 4 5
3.语言流畅1 2 3 4 5
4.教学时能恰当地选择实例1 2 3 4 5
5.逻辑严密地阐述课程内容1 2 3 4 5
6.教学时重点、要点突出1 2 3 4 5
7.注意培养学生分析问题、解决问题的能力
1 2 3 4 5
8.教学内容充实，言之有物1 2 3 4 5
9.能对不同的理论或方法进行比较
1 2 3 4 5
10.对教学时间的支配得当1 2 3 4 5
11.注意引发学生的兴趣，避免单调乏味
1 2 3 4 5
12.教师布置的参考资料和作业，有助于学生理解和掌握课程内容1 2 3 4 5
13.教学时情绪饱满1 2 3 4 5
14.有责任感，对自己的工作专心而负责
1 2 3 4 5
15.学风朴实，不夸夸其谈1 2 3 4 5
16.有自信心1 2 3 4 5
17.仪表整洁大方1 2 3 4 5
18.对每个学生都十分友好1 2 3 4 5
19.尊重学生的意见1 2 3 4 5
20.鼓励学生发表自己的看法或意见
1 2 3 4 5
21.与其他教师相比，你对此教师教学的总体评价是
1 2 3 4 5
（3）课堂教学效果反馈阶段。
课堂教学效果的反馈必须十分重视以学论教的理念，以学生学习效果作为反映课堂教学效果的重要参照指标。毕竟学生学习效果的改善是教学活动的全部归宿，也是教学评价的最终目的。对学生学习效果的评价要注重学习效果评价的方法和手段。
就评价方法而言，按照在课堂教学活动中的作用，学生学习效果评价可以分为：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。各种评价方式都有其作用和优势，能够在中职英语教学评价的不同阶段提供不同的评价服务。根据学生学习效果评价过程中的需要，综合运用多种类型的评价方式，才能得到更加科学的评价信息。
就评价手段而言，获取学生学习效果信息的主要手段是进行学业成就测验，而描述学习效果不能仅仅依靠测验和考试，还可以结合作业、课堂提问，以及观察法、谈话法等所得到的信息，对学生的学习效果做出综合结论。
三、评价过程体系
从动态的评价过程角度分析，中职英语教学评价的过程一般可分为准备阶段、实施阶段、结果处理和反馈三个阶段，其中每一个阶段又包含若干项工作。为了一目了然，我们可以将中职英语教学评价过程概括成下面的流程图（图3）：
中职英语教学评价的一般过程
图3
由图3可见，中职英语教学评价活动准备阶段包括确定评价目的、组织准备和制定评价方案三方面的工作。
准备阶段是实施阶段的基础，实施阶段是整个评价活动的主体。它包括搜集评价信息、信息整理与分析、做出评价结论三项工作。
评价的结果处理和反馈阶段，又是评价实施阶段的延续。评价结果的处理和反馈通过做出评价结论、分析诊断问题和评估评价质量三个步骤，既针对被评价对象的评价结果，又针对评价本身的质量进行分析，进而形成综合判断并撰写出评价报告。
1.准备阶段
（1）确定评价目的。
教学评价是一种有目的的社会活动。不同的评价目的、使用者不同的意图需要有不同的方案来实现。评价目的直接影响评价方案的整个设计，对其有定向作用，是评价方案的灵魂，也为评价实施提供明确的方向和准绳。在评价的准备阶段，必须对评价目的做文字上的说明，并将它作为方案的重要内容。
（2）组织人员准备。
组织人员准备包括成立专门的评价领导小组和工作小组，遴选专家（包括评价理论专家、学科专家或项目专家等），组织评价人员学习评价理论和有关文件，使其明确评价目的，树立起全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的价值观，以高度的责任感和实事求是的科学态度认真负责地做好评价工作。
（3）制订评价方案。
在整个准备阶段中，实质性和关键性的工作就是设计评价方案。评价方案是整个评价过程的设计和蓝图，是实施评价工作的基本工具。它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。评价方案的设计必须全面周密，科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效。具体地说，评价方案设计的基本内容有：明确评价目的、确定评价对象、确定评价标准、筹划信息的搜集、选取合适的方法、拟定工作程序等。评价方案设计过程中最核心的工作是评价标准的制定和评价方法的确定。
2.实施阶段
实施阶段是整个教学评价的中心环节，是评价工作的重点。实施阶段的任务是运用各种评价方法和技术，搜集评价信息并进行整理分析，做出价值判断。在此过程中，要对评价人员和被评对象的心理进行调控，以确保评价结果的有效性。
（1）搜集评价信息。
评价信息是进行评价的客观依据，是做出科学结论的必要条件。评价信息的搜集并不是盲目的，一定要在评价目的和评价标准的规范下，有序有计划地搜集有用的信息。搜集评价信息的方法主要有测验法、观察法、问卷法、访谈法和查阅文献法等。
（2）信息整理与分析。
对搜集的信息进行整理和分析是评价实施阶段的核心工作。
整理信息要做好三步：第一，归类。将搜集的信息资料汇集归拢，初步进行分类。第二，审核。将归类的评价信息逐一核实，进行去伪存真、去粗取精的鉴别和筛选，对缺少的信息，要及时补充。第三，建档。将审核后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制成一定的表格或卡片，进行编号建档，为评价做好准备。
分析信息就是运用定性和定量的方法处理评价信息，将评价对象在各项评价指标中呈现出来的特征运用数学或其他方法处理成为评价结果。
搜集、整理和分析评价信息需要运用各种教育学、统计学、模糊数学等有关理论和方法，是评价工作中技术性、准确性要求最高的关键环节，还需要进一步进行大量详细的研究。
3.结果处理和反馈阶段
（1）做出评价结论。
这个环节是根据汇总评议评分的结果并对照评价标准，对评价对象做出准确、客观、定量或定性的评价结论，形成评价意见。
（2）分析诊断问题。
教学评价是实现目的的手段而不是目的本身。它的最终目的是帮助教师成长，以评促教。教师活动评价模式的倡导者雷德芬就曾说：“人们大多都希望他们的工作更加有效，因此，促进他们的成长与发展比只接到一份判定他们工作的等第报告，是他们更能接受的目标。”分析诊断问题阶段就是要根据评价结果，站在教师的立场上，帮助他们分析存在的问题及问题的症结所在，为今后更好地发展。至此，教学评价针对评价对象的评价过程告一段落。
（3）评估评价质量。
评估评价质量是在反馈评价结果之前，对评价活动中可能存在的不甚得当之处及偏差失误等因素进行鉴定和监控。这个阶段是评价的审计和复核。其目的是使评价活动与评价的目的要求更加吻合，保障评价结果不受评价活动误差干扰，从而更客观准确。
（4）形成综合判断，撰写评价报告。
针对被评对象进行教学评价、帮助他们分析诊断问题，以及针对教学评价活动本身进行评价以后，结合两方面再次对教学评价结果进行审计复核，对评价过程进行反思、总结经验教训，最后，慎重地将评价结果呈现在评价报告上。这一个环节是力求达到评价结果客观性的必要环节。
（5）反馈评价结果。
反馈评价结果是指把评价结果反馈给被评教师和上级有关领导部门，以帮助教师完善课堂教学实践，同时也为领导和领导部门提供决策依据。反馈的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。反馈要特别注意方式方法，以鼓励代替僵硬地批评指正，营造一种善意和睦互助的气氛。
（6）评价工作总结。
评价教学评价的过程是一个需要不断总结经验、提高认识、发现规律、开拓方法、肯定成绩、改正不足、不断发展的过程。评价工作总结要在实践的基础上，不断积累经验，适时对评价的可靠性、有效性、可行性及实用性进行总结分析，发展评价的理论与方法，寻求更加有效的评价模式，提高评价的质量与效益。
（7）建立评价档案。
每一次评价活动都是一次宝贵的经验累积。在评价活动的最后，应该将评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结，立卷建档，妥善保管，以备查阅和研究。
四、中职英语教学评价体系建立
中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系是紧密联系的。评价过程是由各评价要素构成的，各要素之间的相互作用影响着评价活动的进程和效果。对中职英语教学评价实践活动的研究，要分开考虑各评价要素之间的协调和互动，发挥整体效益，从而使教学评价过程有效开展。
把中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系结合起来就构成了较为全面的中职英语教学评价体系，如图4所示：
图4
该体系的作用主要有两个：（1）为中职英语教学评价研究提供参考框架。该体系是一个概括性的框架模型，应该将其视为一个开放性的体系，对中职英语教学评价各要素和环节的具体研究仍需要不断深入。（2）为中职英语教学评价实践活动提供一般的分析模型。该体系力求从宏观上全面地分析评价活动，为制订评价方案等实践活动提供参照和索引。它同时也是一个发展的体系，随着我们对中职英语教学评价认识的不断加深，需要适时更新和调整，以求不断完善。
参考文献：
[1]冷余生，解飞厚.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2006.4：274.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998：31，185，191.
[3]金娣，王钢.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2008.5：60，69-70.
员工工作表现评语范文5
关键词： 英语专业精读课 合作学习 有效应用
一、合作学习的概念与意义
（一）合作学习的概念。
合作学习（Cooperative Learning）理论的代表人物是约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson），他们定义合作学习为：教学过程中学生以小组为单位的形式开展学习和交流以实现共同的进步和发展[1]。该教学理论与策略早于18世纪在英国广泛使用，并于19世纪在美国得到较大发展。20世纪80年代中国引入合作学习理论，90年代越来越多的外语老师将合作学习理论应用于英语课堂教学中。发展至今，合作学习已成为当代主流教学的有效策略之一。
（二）合作学习的意义。
语言教学最终以交际为目的，因此，语言教学中学生是重心，课程的设置应以学生为中心，在课堂中学生需要对自己的学习负责，进行自主学习。合作学习是培养学生的自主学习习惯和能力的有效方法之一[2]。在合作学习中，学生处于主导位置，各组员目标一致，取长补短，汇集众人智慧，齐心协力完成学习任务。合作学习能够为学生提供互相交流学习的平台，创造友好平和的课堂氛围，有效缓解学生在个人学习中的焦虑和压力感。一方面，学生的交际能力得以提高，生生相互交流能激发更多灵感，另一方面，学生互相尊重和支持，培养了良好的团队合作精神，为毕业后适应社会工作打下了坚实的基础。合作学习模式在应用型人才培养的过程中所发挥的作用就如春雨般润物细无声。
《高等学校英语专业英语教学大纲》提出英语专业的培养目标为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、外贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[3]。英语专业学生除了要打下扎实的语言基本功外，还要培养分析和解决问题的能力，提高思辨能力和人文、科学素养。精读课是其必修基础课与核心课程。该课程训练学生的听、说、读、写、译各项语言技能，在传授语言知识的同时培养学生综合运用语言知识的交际能力。合作学习的目的就是把学习重心从老师讲授为主转向生生之间的合作学习，引导学生从被动学习转向主动获取、运用知识，主动参与和探究，勇于表现，大胆实践。
二、合作学习在英语专业精读课中的应用模式及实例
合作学习可运用于英语专业精读课堂的各种教学活动中，较常用的模式有合作式口语活动与合作式写作活动。笔者以某理工学院2013级商务英语专业本科学生的课堂应用为实例，加以分析。该年级精读课程选用了何兆熊教授主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材（修订版）综合教程》系列。
（一）合作式口语活动及实例。
合作式口语活动是学生以小组为单位共同完成一项口语训练任务。该任务的内容包括与所学课文主题相关的话题或社会热点话题，小组亦可自定话题。课堂汇报的形式不限，鼓励多样性。集体汇报、角色扮演、情景对话、访谈节目等均可采用，视主题而定。教师在布置任务时必须强调各小组在准备任务与课堂汇报两个环节中确保每个成员都参与[4]。对任务完成的评价，必须包括每个组员在准备工作中的参与态度、汇报中各组员表现及整体效果三个最基本方面。
上述学生在第三个学期所学《综合教程3》的第32页有与Unit 2“The Company Man”课文主题密切相关的两项口语活动：“Having a dialogue”与“Having a discussion”。教师在该单元教学的第一周就布置了这项活动。除了课本指令外，教师还在堂上列出一些实用的词汇与表达法，明确完成任务的注意事项与评分标准。为保障学习进度，规定每组课堂汇报的时间为10至15分钟。学生有四天的准备时间。一共有六个小组报名在课堂上汇报表演。教师把六个小组的表演分列在3次课，每次课两个小组，避免学生的视觉与听觉疲劳。汇报的时间安排在每次课的下半课时（上半课时学习课文与完成课后练习），以求课堂活动多样化。汇报开始前，教师通过组长了解各组员在准备工作中的投入度。教师要求观众边看边做点评笔记。汇报结束后，有五分钟的答疑环节，表演的小组解答观众的疑问。教师请两位观众就各成员表现与整体效果点评与打分。最后由教师点评。课后教师与小组组长为各成员打分。
合作式口语活动培养了学生的合作精神，锻炼了其语言表达能力，营造了轻松友好的学习气氛，让学习变得简单快乐。各小组在准备工作中自发讨论明确任务要求，澄清疑点。后分工合作，各成员信息、资源共享，在汇总过程中组员们再次沟通，精挑细选，集众人智慧共同完成团队任务。学生分头准备时不会感到焦虑，而有了充分准备后再上场汇报，焦虑感因有备而战而减半。汇报时组员如战友般拧成一股绳，互相鼓励与扶持，充分发挥团队合作精神。
（二）合作式写作活动及实例。
写作是语言学习中最富有挑战性的环节。在英语教学中，即使是英语水平比较高的学生也会有惧怕写作的心理。学生们通常觉得“无话可说”或“有话不知如何说”。写作离不开思考与创造，个人思考的深度广度，个人创造的新颖性与灵活性毕竟有限，而合作写作充分调动个人力量，汇众人智慧为团队精华，正如鄂温克族的谚语所言：“星多天空亮，人多智慧广。”
上述学生在第二个学期所学《综合教程2》的第292页有一项写作任务，题目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委协助教师把学生重新分组（有别于平时固定的小组），四至五人一组，并指定新组长。不定期与新组员合作，令学生有耳目一新的感觉。教师给15分钟时间，让各小组brainstorm（头脑风暴）论点及简明论据，并记录下来。讨论期间教师在各小组间巡视，启发并答疑。接着教师请四个讨论气氛热烈的小组在黑板上写下讨论的结果，请另外四个小组在黑板补充或更正前面四组的结果，再由教师在黑板上逐个点评，对精彩之处给予充分肯定，需要时提出改进意见。最后再结合课件内容讲解，学生根据自己的需要摘抄。如此，文章的提纲就完成了。40分钟的合作写作，解决了50名学生的“写什么和怎么写”的难题，为其独立创作打好了根基。对学生初稿修改的工作可由教师给出详细的检查清单，由学生交换初稿进行一对一的阅读修改。
在合作写作中，学生集思广益，互动交流与启发，不太善于写作的学生由于启发而打开思路，写作兴趣得到激发；写作水平较高的学生在帮助其他同学时能反思、整理和修改自己的想法，进一步完善作品。由此，合作写作帮助学生攻破了“写什么和怎么写”的难关，令思路变得顺畅，令思考过程变得有趣，整体上增强了学生用英语写作的信心。但写作终究以个人思考与创作为主，合作写作在个人写作过程中起的是润色作用，如果能巧妙运用，就可令学生作品更上一层楼。当然，教师需视写作要求而设定具体的合作任务。
三、如何有效应用合作学习模式
合作学习模式如果能运用得当，就可以从整体上激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。英语专业学生的精读课一般是小班学习，学生在平时的学习中已养成用英语沟通的习惯。小组学习能把大团队细分，让学生放松交流，有助于消除学生在课堂上的紧张感，营造轻松有趣的学习氛围。笔者在实际教学中坚持应用该模式三年，总结出以下几点经验，与老师们共同探讨。
（一）合理地分组。
分组原则上由学生自由组合，必要时由教师调整。英语专业班通常男生较少，教师可要求男生分散到各小组；英语水平较高者与较低者搭配；外向的学生与内向的学生搭配；每组选出一名组长，对组长的要求是英语水平较高并有责任心。分组工作在学期初进行，学生初步分好组后，由教师与班委商定是否需要调整，因为班委对各小组合作的可能性与方便性会比教师更清楚。分组后，一般固定时间为一个学期，课堂上短时活动的分组可随时变化。新学期到来可重新分组，选出新组长，让每位学生都有机会承担责任并与新同伴合作。
（二）明确完成小组学习任务的要求。
在学期初分组工作完成后，教师需提出完成小组学习任务的要求：组员听从组长指挥，人人参与，分工合作，共同完成任务。明确参与准备工作表现与汇报表演表现在评分中所占的比例，杜绝个别学生不参与活动而坐享其成的现象。
（三）教师如何帮助小组自信、有创意、顺利地完成学习任务。
布置任务时，教师可适当提供任务的背景知识与实用的词汇与表达法，告知学生从何处查找更多资料。新生完成第一次汇报的准备工作后，可在正式汇报前先让教师过目并给出改进建议，作适当修改与调整，充分准备。只要有备而战，学生的信心就会倍增。汇报过程中，教师应该鼓励学生一气呵成，切忌中途打断学生。如有改进建议，可在观看过程中记下来，待点评时再一一细述。每一小组汇报完毕，可安排五分钟答疑环节，由观众向汇报的小组提问。一方面解答观众的疑问，另一方面有利于汇报小组做有效的即场反思，在学生记忆还是鲜活的时候作即场反思有时能收到事半功倍的效果。
（四）如何有效点评。
点评是对小组表现与合作成果的总结与评价，是合作学习过程的重要一环。教师在点评的基础上为小组评分，纳入该学期平时成绩。时间许可的话，点评最好安排在汇报结束后，此时汇报者与观众都有深刻的印象，有利于强化点评效果。点评应该由三部分组成：小组自评、观众点评与教师点评。点评内容主要是各组员的表现、小组合作产出的效果与给出改进建议等。笔者的做法是小组汇报结束后，让小组继续留在讲台上（保证表演者与观众有面对面的交流），先请两位观众点评，其次是小组各成员自评，内容为准备工作、汇报表现与往后改进的方向等，最后是教师点评。教师点评应具体到各组员的表现，以肯定与鼓励为主，特别表扬积极的学生，激励他人。如果发现表达或语法错误等，此时也是与学生探讨的良机。课后教师根据点评给各小组成员评分，做好记录。
四、结语
由于文化背景、成长环境、个人性格等原因，很多中国学生学习英语的障碍是羞于开口，直接影响了他们的口头表达能力，这在英语专业的学生中也不罕见。合作学习以学生为中心，生生与师生互动交流，调动了学生的积极性，为学生创造了轻松愉快的课堂环境，让学生在培养自主学习能力的同时提高了与他人协作的能力，一方面强化了英语学习效果，另一方面培养了学生的团队合作精神，令其终生受益。在实际教学中运用该模式时，教师必须勇于探索，大胆尝试，与学生保持良好沟通，课后需及时反思，不断改良。这样才能做到有效开展合作学习，真正强化教学效果。
参考文献：
[1]王明峰.英语专业研究生合作学习探析.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013.10，VOL32（5）.
[2]胡咏梅，胡丹.合作学习模式在英语专业精读课中的应用.湖北科技学院学报，2013，8，VOL33（8）.
员工工作表现评语范文6
（一）作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，把实施初中学生综合素质评价。强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。
二、综合素质评价的指导思想和基本原则
（一）指导思想
有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。
（二）基本原则
1．发展性原则
综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。
2．公平公正性原则
评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度；参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价；对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。
3．规范性原则
综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。
4、导向性原则
以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。
三、评价工作的组织领导
由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会，负责年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。
学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。
四、评价的内容和标准
1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价，具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《；、市初中学生综合素质评价表》
。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，
但应注意保证评价体系的科学性与可行性。
2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。
3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。
五、评价的主体
为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。
每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。
六、评价程序与方法
（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。
（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。
（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。
1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。
2、学生互评。届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。
3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。
4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。
5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。
（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《；、市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。
（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。
（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。
（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。
七、评价结果的呈现
初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。
(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。
（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。
八、评价结果的使用
根据我市年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：
(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。
九、评价工作的进度安排
（一）准备阶段
3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；
4月：宣传动员、学习培训。
（二）实施阶段
4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。
5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；
