教师素质教育论文范文1
【关键词】师范教育/基础教育/素质教育/措施
【正文】
［中图分类号］G65;G40-012［文献标识码］B［文章编号］1005-1554(1999)-03-0027-06
目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的重要任务。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”众所周知，素质教育的实施必须从基础教育抓起，最终要落实到学校、落实到教师，体现在学生身上，教师是素质教育的直接组织者和实践者。那么如何提高教师队伍的素质呢？我们认为除了加强对在职教师的培训提高之外，更主要的是对师范生的培养。国家教委1996年9月在北京召开的全国师范教育工作会议上进一步提出了“必须把师范教育放在教育事业中优先发展的战略地位。”李岚清副总理指出：“大力办好师范教育，培养和培训高水平的教师，已经成为参与国际竞争的一项先导性战略措施，科技兴国，教育为本，振兴教育，师资先行。”我国对师范教育采取优先发展的重要决策，正是基于素质教育的大力提倡和实施。
鉴于此，我们在师专学生、在职中学（主要是初中）教师和初中学生中间就有关素质教育的实践问题，通过问卷座谈等形式进行了比较系统的调查，在对调查结果进行分析研究的基础上就师范教育如何适应素质教育的要求作了进一步的探讨。
一、调查情况及简要分析
（一）师专学生的素质现状。师范教育是培养中小学师资的工作母机，为中小学培养和输送合格的师资。目前师范院校的学生状态如何？是否符合素质教育的要求？能否承担素质教育的重任？笔者曾对在校的1000多名师专学生进行了问卷调查与座谈。
1.政治素质方面。这个问题，其实就是学生在“德”的方面的发展，学生政治上是否积极要求进步，自觉地用道德标准要求自己，不断进行自我完善，树立正确的人生观和世界观，是他们全面素质提高的一个前提。就这个问题，重点调查了学生对入党的态度。在“上大学期间你想入党吗？”这个问题上，73%的学生回答是肯定的，15.1%的学生对入党抱无所谓的态度，11.9%的学生回答是否定的。从这个结果可以看出绝大多数学生思想上积极要求进步，争取成为一名共产党员。至于入党动机，有的说：“党组织是伟大的，入党光荣；有的回答入党使自己更有价值；还有的人直接回答，入党对以后工作有好处等等。我们感到师专学生大多数能够要求入党，积极向上，主流是好的。但从另一侧面反映出在此问题上一部分学生还存在着功利思想，需要加强政治、思想、道德方面的教育，在德的工作方面适应素质教育的需要。
2.对待学习的态度。在对待学习这个问题上，师专的学生反映出一些问题：(1)“你对学习成绩的看法？”62%的学生想使自己的学习成绩努力达到优秀，表示在校期间多学知识，将来更好地为社会服务；也有30.6%的学生回答“60分万岁”“及格就行”，几乎所有的学生都怕考试不及格，没有学生认为读书无用。(2)“你想达到的文化程度？”只有5.04%的学生回答“专科”，56.1%的学生回答“本科”，15.7%的学生要达到研究生程度。从这里看到他们大多数不满足于专科层次，目前，很多在校生报考了本科自学考试，选修第二专业，出现这种现象说明学生们已经意识到提高自己的知识水平和学历层次是社会发展的一种必然趋向，也是为素质教育的落实奠定知识的基础。(3)上课出勤和听讲情况。40.5%的学生能够坚持全勤，57.6%的学生偶尔缺勤但能请假，还有2.1%的学生缺勤从不请假。课上听讲情况，有45.4%的学生无论什么课，只要教师讲的精彩就认真听，32%的学生所有课都听，还有极少数学生什么课都不认真听。这里反映的问题与师专教师的教学水平有直接的关系，学生听课的质量和效果在很大程度上取决于教师的讲课质量和效果。
3.课余时间的安排。上大学以后每周课时减少，供自己自由支配的时间增加，在课余时间里，学生们干什么呢？大部分学生选择了看专业书、课外书（包括与专业有关的参考书，世界名著，名人传记等）。也有一部分学生会合理的安排课余时间，出现了打游戏机、打扑克、吸烟、喝酒等现象，有的学生产生了厌学情绪，在问卷中说自己最大愿望是早点毕业，还有为数不少的学生加入或正要加入恋爱的行列，以此来弥补课余生活的空虚。这些现象说明，学生们还不能充分利用现有机会抓紧时间学习和提高。这与素质教育的要求相差甚远。
4.身体素质状况。绝大多数学生身体状况良好，但也有10.7%的学生身体健康状况欠佳，甚至很弱，影响了正常的学习生活。究其原因最主要的就是在高中阶段学习负担过重，无暇顾及身体锻炼；有的由于营养不良造成体质下降。目前坚持自觉锻炼的学生占被调查人数的21.7%，偶尔锻炼的占58.7%，从不锻炼的学生占15.4%。师范学生的身体素质，关系到他们将来从事教育工作的强度和耐力，教育者自身应具备良好的身体素质。
5.心理方面。在调查中以及平时与学生的接触中发现有相当一部分学生存在着心理问题，主要表现在自卑、抑郁、焦虑、不善交际等。他们中也有人经常找教师进行有关方面的咨询，其中自卑情绪存在的比较普通。自卑原因最主要的是一部分学生学师范本非初衷，因此觉得低人一等。尤其男同学更突出一些，这种自卑心理直接影响到他们学习的积极性和主动性，影响到学习的效果。
（二）中学教师的素质现状。根据我们对500名初中在职教师的调查，85%是40岁以下的中青年教师，他们将在教育战线继续耕耘至少20年的时间。中小学生的素质高低，取决于教师的素质，那么这些在职的教师目前现状如何呢？
首先我们了解了在职教师们对职业的看法，愿意从事教育工作的占47%，而50%以上对教师工作不感兴趣，他们认为教师工作辛苦，任务重，心理压力大，而且地位低，待遇低，另外，教学条件差，没有好的工作条件和环境。教师的主导作用不能充分发挥。
其次从教师的思想道德素质上看，目前中小学教师绝大多数是好的，热爱工作，热爱学生，甘于寂寞，无私奉献，以自身的言行为学生、为社会做出了良好榜样。但是，目前教师队伍中也确实存在着一些问题，如：有个别教师忽视思想道德修养，对工作不能尽职尽责，对学生不负责任，混日子；有的教师受社会不良风气的影响将知识当作商品出卖，向学生索要或变相索要钱物，乱收费，乱罚款；有的热衷于到校外去捞外块而忽视学校的校规校纪。
另外在教学工作中，教师的知识结构和能力结构也存在着很大的问题。学生反映，有些教师知识贫乏，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，不能引起学生的学习兴趣和注意。到目前为止，还有60%的教师对素质教育不理解，更谈不上对学生进行素质教育。
在教学能力方面，有的教师在研究、分析处理教材方面的能力不强，备课抓不住重点，上课反映不出重点，口头和书面表达能力差，甚至有的教师不会写教案，不懂教学原则，不会使用教学方法，不会指导学生学习等等。
更应引起注意的是教师在职进修学习保证不了，许多教师常年工作在教学第一线，却没有进修学习的机会。而当前知识更新快，增长快，学生思想变化大。教师的知识老化，不能掌握前沿知识，教育思想观念陈旧，用旧观念教育新形势下的学生，必然会出现新问题。还有就是长期以来在“应试教育”中，教育已形成了注重课堂知识灌输的思维定势，忽视对能力的培养，对素质教育中许多新的观念和思想感到陌生和不适应。
（三）中学生的素质现状。素质教育的实施是一个系统工程，学生是素质教育的整体，也是素质教育的承受者和体现者。我们在调查素质现状时，对1164名中学生的素质进行了调查了解，涉及到城、乡中学。
1.学习负担问题。在对初中学生的调查中发现，学习负担过重，学生个人自由活动少是当前普遍存在的问题。在回答“你一天学习多长时间”这个问题时，每天学习12小时的学生占9%，11小时的占10%，10小时的占25.8%，9小时的占19.6%。由此算来，每天学习9-12小时的学生共占63.4%。用于文化课知识的学习时间过长，而学生的睡眠和活动时间太少，3.4%的学生能睡10小时，21.6%的学生睡9小时，42.5%的学生睡8小时，24.2%的学生睡7小时。学生一天24小时除了睡眠就是学习，很少有课外活动，没有机会发展自己的特长。因此，学生们普遍感到很累，压力大，在回答：“你最想对教师说的一句话是什么？”时，有的学生回答“希望多参加课外活动。”有的学生说：“太累了！”“少留点作业。”甚至还有的说：“老师，再见！”由于课上课下所占用的学习时间过多，其它活动自然减少，如在“你经常看课外书吗？”这一问题上，10.9%的人从来不看，61.3%的人偶尔看，只有27.8%的学生经常看。“每天是否锻炼身体”这一问题的答案。30%的是经常，54.9%的偶尔，5.1%的人从不参加。“是否做家务”，36%的人经常做，60%的人偶尔做，4%的人从不做。从以上调查的数据中看到，离素质教育的目标还很远，任务仍很艰巨，学校必须还给学生时间，使他们的潜在能力得到充分的发挥。
2.初中学生的心理素质状况。初中学生正处于生理和心理急剧变化时期，这一时期显著的特征之一就是对成人的“闭锁性”和对同伴的“开放性”。这在调查中也充分显示出来了。他们在选择“你跟谁在一起有愉悦感？”的问题时，83%的选同学，4%的选老师，3.6%的选家长。在回答“你心理有话跟谁说？”这一问题时，选择同学或朋友的占58%，选家长的占8%，选教师的占3.6%，写在纸上的占6.7%，谁也不说的占17.5%。我们考虑如果教师和家长能够了解他们，和他们做朋友，他们有心里话愿意和老师及家长说，那么对初中学生身心发展及素质提高将会有很大的帮助。另外，初中学生承受挫折的能力也需要加强。初中教师反映一部分中学生不能听批评的意见，不能克服困难，遇事稍不顺心就破罐子破摔，自暴自弃，甚至有的离家出走，甚至发生轻生现象，都说明初中学生的心理承受能力差，需要加强心理素质的培养。
3.初中生与教师的关系及他们对教师的期望。初中学生绝大多数对教师是尊敬的，但是在前面已提到，只有3.6%的人有心里话对教师讲，只有4%的人跟教师在一起时有愉悦感。这也说明了教师与初中学生交流甚少，互相沟通不够。在回答“你经常得到教师表扬吗？”这一问题时，有69.6%的学生很少得到教师的表扬，只有8%的学生经常得到教师的表扬，而认为与教师关系好的占7.1%，较好的占30.2%，较差的占39.3%，差的占7.9%。由此看出，一些学校学生与教师的道德关系和心理关系也有待于师生继续努力。中学生喜欢什么样的教师，这是我们在实施素质教育中应该了解的。在问卷中，喜欢“友善交流型”教师的占31.2%，“一视同仁平等型”的占20.4%。大多数学生喜欢教师讲民主平等，对学生一视同仁，既是良师，又是益友。在回答“你喜欢什么样性格的教师”时，79%的学生喜欢外向型的教师，绝大多数喜欢性格开朗，活泼、善交际的教师，而不喜沉默寡言，反应缓慢，不善交际的教师。在回答“你喜欢哪个年龄层次的教师”时，大约80%以上的学生喜欢中青年教师，这与中青年教师年富力强，富有朝气，思维敏捷，活泼开朗，与中学生的年龄差距小，容易沟通有很大的关系。初中教师85%是中青年，这正与学生的要求相符合。应该说这对于促进素质教育的开展是一个有利的条件。当然，这也向教师提出了要求，教师要拥有年轻人的心理状态和情绪，要永葆青春。
二、采取措施，全方位落实素质教育
素质教育的实施，需要基础教育进行全方位的改革，也需要为基础教育培养师资的师范教育做全方位的改革。
（一）转变观念，思想到位
1.基础教育要强化素质教育的观念。从我们的调查中了解到，虽然素质教育的提出及实施已经有几年了，但素质教育的落实情况并不尽如人意。有的学校刚刚开始酝酿，有的学校还无动于衷，一些学校领导及教师对素质教育的理解较肤浅，甚至存在偏差，认为素质教育其实和以前的“应试教育”没两样，是换汤不换药，还有的人认为素质教育就是不用学习了，取消考试了。对于这些现象，必须采取有力的措施，进行深入细致的宣传教育工作。可举办一些学习班，讲座等，使我们的中小学教师和管理者从根本上了解什么是素质教育？素质教育的要义？为什么必须实施素质教育？怎样落实素质教育？尤其还要对学生进行素质教育的宣传，使他们主动参与素质教育。在我们的调查中，90%的学生不知道什么是素质教育，自己应该在素质教育中如何去做，更没考虑过。这种现象说明，在一些地方和学校对素质教育的实施缺乏全局性，忽视了学生这个主体。
2.师范教育要更新观念。师范教育要想适应素质教育的需要，承担起为素质教育培养师资的重任，就必须更新观念，转变培养模式。(1)由原来的“专业型”教育观向“素质型”教育观转变，全面提高师范生的质量，使他们既精通某一专业，又熟悉其它一些学科的知识，既专又博，改变那种由于培养“专业型”教师，而形成的隔行如隔山的现状。(2)由原来的“学习型”学生观向“学习研究型”转变，师范教育中，传统教育观念就是学生要求进步，遵纪守法，考试分数高就是好学生，今天的师范教育仅这些远远不够，素质教育需要“学者型”教师，因此应培养学生学会如何研究学习，让学生在学校就与教师共同参与一些科研工作、社会调查，参与学校的教学改革，这样使他们在学习中研究，在研究中学习，不仅巩固了基础知识，还会灵活地运用知识去解决实际问题，从而提高学生的整体素质。(3)由传统的“传授知识”的教学观向“开发智力，发展能力”的教学观转变，尽管人们也早已认识到这个问题的重要性，但是，目前师范教育普遍存在着教学仍以传授知识为主导的思想，导致教学方法、手段、形式单一，学生厌学情绪普遍，教师还是习惯于课堂上满堂灌。因此改变这种传统教学观，以发展学生的智力，能力为主导，才能使教学过程变得生动活泼，使教学真正成为师生共同的活动。
（二）师资培养到位
1.加强师范院校师资队伍建设，提高师范院校教师队伍的素质。当前师范院校教师队伍中存在着一些问题，如有一些骨干教师不甘于学校的寂寞，纷纷跳槽，下海经商；有一部分中青年教师由于自身的待遇不能解决，也没有教学的积极性，教学和科研工作都程度不同的受到影响，师范院校要加强对自身师资队伍的培养提高工作，是当前不可忽视的一个重要问题。联合国教科文组织曾指出：“当前对教育者的教育比什么都重要……”。要培养建设一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要鼓励他们虚心向有经验的老教师学习，给他们提供学习与进修的机会，在职称，住房等方面尽量给他们提供条件，创造机会，调动他们工作的积极性。同时要发挥老教师的传、帮、带的作用，一方面鼓励他们把自己的教学经验传授给青年教师，另一方面还要支持和鼓励他们进行科研，提供教改经验，以适应时代的新要求。建设一支强有力的师范院校的师资队伍，是培养中小学合格师资的关键，也是素质教育不可忽视的一个环节。
2.做好在职中小学教师再培训工作。当前，中小学教师的在职培训和提高工作不能忽视，可以从如下方面入手：(1)提高教师的职业道德修养，帮助教师树立敬业精神，提高责任心。(2)通过教研活动，提高教师教学和科研的能力，使他们在教学实践中不断总结经验，找出不足，尽快适应素质教育的新要求。(3)采取有力措施，保证继续教育落实，使教师有机会在岗位上不断学习和更新知识，以适应时代的要求。(4)加强教育理论学习，了解国内外教育发展的动态，定期举办素质教育理论讲座与研讨活动，不断提高教育理论水平。
（三）课程改革到位
1.基础教育课程改革。从实际来看，我国中小学课程，由于长期受“应试教育”的影响，再加上片面追求升学率的驱动，基本上是以升学为中心，课程模式以学科课程为中心，而且由于其指令性、造成千校一面，万人一书，“一刀切”的局面，不能顾及到不同学生的不同特点，而且课程门类偏多，内容偏难、偏深，实用性偏低，造成了学生负担过重，动手操作能力不强，严重影响了对学生素质的培养，同时，课程结构不合理，比例不当，课内外、校内外、理论与实践的关系不够协调。改革课程结构，注意到每个学生的全面发展，设置的课程要有针对性，防止内容重复；要有实用性，注意与社会需要相联系；要有可接受性，使课程适应学生身心发展的需要。1998年下半年中小学教材改革正是课程改革的体现，同时，小学升入中学取消考试，减轻学生压力，也正是适应当前素质教育的举措。经过逐步改革，将形成适应素质教育的课程体系和模式，使基础教育真正做到既加强学生的基础知识，发展智力和能力，同时又减轻学生负担，形成健康的个性品质，切实使中小学生得到全面发展。
2.师范教育课程改革。为了迎接素质教育的挑战，适应基础教育的课程改革，师范教育课程也应进行改革。1995年国家教委教师司制订了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》，这个教学方案里提出课程设置分为六大块；公共课程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，活动课程。这个方案突出了师范教育的特色，坚持理论联系实际，主动适应基础教育的需要。特别是加强了教育课程的分量，各师范专科学校如果能积极按此方案进行课程改革，无疑将会提高师范教育的质量，提高广大师范生的素质。
（四）教育评价措施到位
教师素质教育论文范文2
【关键词】素质教育思政教师主导作用
思想政治教育是素质教育的灵魂,教师是全面推进素质教育的关键,加强素质教育,必须充分发挥思政教师的主导作用。
一、发挥教师学生优良道德示范者的作用
教育活动是一种人影响人的社会活动,言传身教则是教书育人的基本方法:以人格培养人格,以灵魂塑造灵魂。因此,思政教育的实效性不仅取决于教师所讲理论、道德观念的正确性,还取决于教师自身品质的示范性。在思想品德素质教育中,我们重视发挥教师自身的道德力量,言传身教,示范引导。
首先,教师要有崇高的理想和坚定的信仰,言行一致,以身作则。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和坚定的信仰是“真传播的基础,是传授者对接受者的真诚,有了真诚的传授者才有真诚的接受者”。故思政教师要把马克思主义内化为学生的思想武器必须先正已、先教已,从严要求,先把自己培养成为坚定的马克思主义信仰者,自觉维护社会主义事业的教育者,才能为人师表,才使学生感到可信;同时努力提高自身的思想道德修养,教学中平易近人,耐心细致地指导学生,才能使学生感到可亲。“亲其师,信其道”,是规律,也是经验总结。
其次,教师要以科学的态度对待思想教育工作,积淀塑造健康的人格。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动,思政教师,无论在课上还是课下,都在承担着对学生进行思想政治教育的特殊角色。当代大学生的一个突出特点就是善于观察和思考,他们不但看老师怎么说,更要看老师怎么做。一个道德高尚、治学严谨的教师所给予学生的绝不仅仅是知识,对学生影响最为广泛、深刻和持久的是思想道德观念。教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感,从而建立良好的师生关系,这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。教师的学识渊博,勤奋钻研,克尽职守,敬业爱岗,使学生感到可敬、可佩,在接受知识的同时也在通过教师的“形体语言”获得思品方面的信息,从而修正自己的思想和行为。“随风潜入夜,润物细无声”,一位极具人格魅力的可信、可亲、可敬、可佩的教师能随时随地影响学生,使学生不仅学到科学文化知识,还学会怎样做人。这就要求我们的思政教师既要“学为人师”,更要做到“行为示范”;既要有学术水平,还要有品格、有人格,用博学和人格魅力去吸引学生。
二、发挥教师教材的整合者的作用
教师是教材内容的更新者和补充者。思想政治教育是一门最讲求时效的学科,在知识经济时代,科学技术爆炸似的突破和发展,党和国家路线、方针、政策的与时俱进使教材具有相对滞后性。作为思政课教师如果忽略其时效性而照本宣科、死抱教材,不进行信息的收集、资料的整合、不对教材进行再创造,事例陈旧、说课古板,远离生活、远离实际,以理论说理论,这样的课肯定缺乏说服力;丧失时代气息,教育教学效果肯定会大打折扣,政治课的吸引力越发会降低。在实际教学中要求教师不断地补充新知识,引用新事例、新材料,并且要求教师在教学中超越学科界限去建立各科知识之间的联系点、共同点、综合点,帮助学生建立各学科间、学科和社会热点间以及一些社会热点问题间的知识联系,使教材紧跟时代和学生的思想开放的实际与时俱进,来增强思政课的魅力。
素质教育是系统全面的教育体系,包括思想道德素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。而我国高等教育阶段的思政教材受编写体系、课本内容等因素的制约和影响,不能满足诸多学生的需要。这就要求教师在注重学生品德形成、系统地传授马克思主义基本原理、党的路线、方针、政策的同时,用自己丰富的知识,充分发挥其弥补的作用,满足学生各方面知识需求,使学生在领略理论知识的同时,各方面都得到全面发展。教师要充分发挥其弥补作用,既要有渊博的知识,又要有良好的系统素质。因此,思政教师必须努力学习,不断提高自身的政治素质和业务水平,开拓视野,使自己适应于超前于教材内容的飞速发展的社会形势的需要和学生全方位发展的需要。
教师是教育点的发现者与沉淀者。任何教材都有“教育点”,思想政治课教材中的教育点与其他学科的“知识点”不完全相同,它更侧重于思想道德教育方面,注重思想政治课的育人功能。教师抓住“教育点”,也就抓住教材的重点,抓住了对学生进行思想品德教育的“魂”。思政教师在教学中要找准了“教育点”,才能卓有成效地向学生灌输马列主义的世界观,人生观和价值观,坚持爱国主义、集体主义和艰苦奋斗的教育,引导学生树立正确的政治方向,提高思想道德素质。
在教学中我们要求教师既有系统的大局意识,打通思想教育四门课的限制,高屋建瓴的总结沉淀,即“把高校思想政治理论课程看做一个整体,从系统思维的角度,全面分析高校思想政治理论课程的体系构建、内容安排、方法选择、手段更新、队伍建设等问题”,以避免教学内容的重复来增强高校思想政治理论课教学的精炼性和思想性;又要善于捕捉学生思想中的热点和社会现实中的“疑点”,有针对性来确定教学内容。热点问题是社会生活焦点在学生思想上的集中反映,也是思想政治课教学的难点,解决好这些问题就会收到事半功倍的教学效果,当代大学生涉世面广,思想活跃,而社会正值转型时期,有许多新问题,新情况不断涌现,并渗透和冲击着学校教育,造成学生的思想困惑,这就需要运用马克思主义的世界观和人生观剖析种种复杂的社会现象,从而使他们把书本上的理论、观念和准则,内化为自己的思想品德素质。
三、发挥教师课堂教学的优化者的作用
课堂教学是素质教育的主阵地,而课堂教学过程涉及面广,教学要素繁多:它既包括教学方法的设计、教学手段的运用,又包括学生成绩的考核、教学实践环节的安排,尤需要教师的优化。优化既是反思、沉淀、发现的过程,也是整合、组织、搭配的过程。课堂教学的优化就是充分调动教学诸要素积极性,增强教学关联性、综合性和实效性。课堂教学的优化要坚持“把握精髓、优化内容、改进方法、重在入脑”的原则。我校教师课堂教学的优化者的作用主要体现如下。
1.优化教学目标。教学目标是教学和评价的依据,教师应按照素质教育的要求,结合教学大纲、教科书和学生的认知水平优化教学目标。教学目标要体现科学性、全面性,方向性和引导性,知识目标、理论目标、能力培训要体现内在递进性和统一性。
2.优化教学内容。选择重点、热点、疑点讲解,教师应针对大学生的思想实际,选择最有影响的内容进行分析,以加深学生印象,达到育人的功能。
3.浅化、形象知识。思政课理论抽象性和概括性是学生学习的主要障碍,教师对理论概念、术语、论述加以浅化和形象化。“任课教师要把规范的教材语言转换成生动的教学语言,把科学严谨的政治理论内化为学生的共识”,“让政治理论课精彩起来”。
4.优化教学过程。教学过程是以教学目标为导向,以教学内容和教学媒体为中介、教学相互作用的过程,优化教育过程是在优化教学目标和教学内容的基础上优化教育活动和教学媒体、教学方法,进而实现教学结构模式的整体优化。
四、充分发挥教师的教学方法的创新者、学习方法的引导者的作用
“思想政治理论课讲得准确是科学,讲出吸引力是艺术”,使大学生愿意听并且相信我们所讲的道理必须依靠新鲜的高超的教学方法。教师是教学方法的创新者、倡导者和使用者。
严格地说,“教学有法,却无定法”,这就需要教师的具体问题具体分析的选择与优化。近年来我校思政课教师在教学中尝试了许多行之有效的方法。
1.主题探讨法。其程序为:精选出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。
2.问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出,然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。在解决问题中学习理论,在学习理论中解决问题。
3.典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前,请学生利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。
4.情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题,来提高学生思维活跃度和创造性解决问题。
5.多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生,让学生挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。
上述这些启发式、参与式、研究式教学方法各有优缺点,适用不同的问题和不同学生,需要教师精心选择,灵活运用。教学方法的优化,既不是课堂简单设问、提问、答辩,更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难,而是从根本上确立充分发挥学生的积极性、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念,是教师辛勤思索劳动的结晶。教学方法的创新及优化“没有最好,只有更好”。
五、充分发挥教师的检测者和评价者的作用
在整个素质教育活动中,教师的主导地位还充分地体现在检测与评价的作用之中。教师除教书育人外,还承担对于学生的学习能力高低、课程论文的优劣、理论应用的效果大小等项目的度的检测,以及对于学生的社会实践调查、参观访问、演讲比赛、智力竞赛等活动进行评价。检测评估手段方法是否科学,教师的评价态度是否实事求是,将直接影响到学生学习潜能的挖掘和学习积极性的发挥,甚至会影响到素质教育的整体效果。它不仅包含对学生理论成绩的考核,也包含对学生综合素质的肯定,这说明,素质教育要用考试作为检测质量水平和反馈的手段。
“考试是教学的指挥棒,只要有教育、选拔和质量评价,考试即概莫能外。”实施素质教育,不是不要考试,而是要在考什么、怎样考上下功夫。考试的内容必须改革,评价标准必须科学,评价态度必须正确,评价方式必须多样化。应体现素质教育观,有利于素质教育的实施,注重学生创新能力的考察与培养,在创新能力的培养上起到应有的导向和激励作用。我们在考核中重视学生动手能力的培养,抛弃死记硬背,抛弃难题怪题,抛弃陈旧知识,允许学生发挥、创造,鼓励学生争鸣,倡导利用现代高科技手段解决问题。老师对学生考试成绩的评价不唯分数,不以分数论英雄,而是要在考试中充分发现和挖掘其闪光点,因人而异的制定实事求是的考核目标和措施,使考试为教学服务,为学生的未来服务,为培养学生的创新精神和实践能力服务。
六、发挥教师素质教育的组织协调者的作用
素质教育的全面性要求,应充分发挥教师组织协调作用。我们的经验是:首先,全面性体现在施教主体上要面向全体学生施教。一方面要使全体学生掌握必要的科学理论知识和技能,使学生各方面的基本品质得到全面协调的发展,获得适应社会生产和生活的基本能力,另一方面要针对不同学生的不同特点、因材施教,使学生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培养学生的不同技能,使学生主动发展。其次,全面性体现在学习的过程中。从教学目的的确定到整个学习发展的过程,从知识的传授到技能的培养,都渗透教师的组织协调作用。另外,课堂教学中各学科知识的衔接与渗透、理论知识与实践知识的有机结合,社会实践活动及与教学相关联的方方面面的处理,大到整个学校、小到每个班级、每个学生,都充分发挥教师的联系、组织和协调作用。教师的组织协调者的作用使素质教育的诸多层次有机地结合起来,成为教育者与受教育者、学校、家庭和社会的纽带。
总之,“教师是知识种子的传播者,是文明之树的培育者,是人类灵魂的设计者——弗兰西斯•培根(英国)”地位,决定了加强素质教育必须充分发挥思政教师的主导作用。
参考文献:
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教师素质教育论文范文3
高师院校的培养目标是具有全面综合素质的合格的中小学教师，但是，长期以来，由于以往高师院校理科教育过分强调教育的功利性和实用性，片面强化专业知识的传授和专业技能的培养，忽视和削弱了理科学生的文化科学基础知识特别是人文素质教育，致使高师院校理科教育在培养目标上发生了偏差，很难培养出时代需要的、适合中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。因此，加强高师院校理科学生的人文素质教育，尽快提高高师院校理科学生的人文素质，已迫在眉睫。
一、加强高师院校
理科学生人文素质教育的必要性
（一）加强高师院校理科学生人文素质教育是当代科学发展趋势的必然要求
当代科学的发展，正呈现出高度分化又高度综合而以综合化为主的趋势，特别是自然科学与人文科学之间相互交叉、渗透、综合的趋势已越来越明显。今天，我们在人文社会科学中经常看到许多自然科学概念、术语和公式，同样，运用人文社会科学与自然科学进行综合研究的学科也比比皆是，如人才学、科学学、管理学、人类学等。现代的社会问题、经济问题也都具有复杂性和综合性，人类已越来越趋向于从整体上认识和把握客观世界。这种科学发展的趋势，要求高师院校教育亦要有相应的综合化发展，这就是文理渗透，学科交叉。而高师院校理科教育更要适应这种发展趋势，才能培养出文理兼备，具有综合创新能力的复合型的中小学理科教师。在教育上实现自然科学与人文社会科学的融合，有效地帮助高师院校理科学生开拓人文社会科学知识领域，提高其相应的人文素质，已成为高师院校理科教育不可忽视的重要问题。
（二）加强高师院校理科学生人文素质教育是师范教育规律发展的必然要求
师范教育经过长期的探索，发展到今天，适应时代和社会的要求，大力推行人文素质教育已成为其规律性的认识。首先，从高师院校教育的本质上看，它的目的在于学生素质的全面发展。人文社会科学对于人才的培养，不仅局限于单纯的专业知识和才能的掌握与运用，更重要的还在于它帮助学生形成全面的知识结构，促使学生在认识、情感和意志等方面健康地发展，在于强调人才随着社会的发展而不断地获得一种新的观念，一种主体能动性的感召力、创造力和想像力。其次，从高师院校教育的功能上看，它不只是培养某一门学科的中小学教师，还要培养一批知识群体，他们既有扎实的专业知识，还要有较高的文化素养。也就是说，一个受过高师院校教育的人，不论他学的是什幺，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有着丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和强烈的社会责任感。再次，从高师院校教育的过程上看，理科学生在学习科学技术知识的同时，接受一定的人文社会科学知识，在他们以后的工作中，就能以某一知识为基础，向外迅速吸收各种文化领域的营养，用一种适应时展的文化内容充实自己，开拓自己的知识范围，使心灵的内涵不断丰富和深化，生活的意义和价值也会变得丰富多彩，因而能在自身所受的专业教育中保持自由和开放，在精神上不是被专业知识所约束的奴隶，从而更好地完成教书育人的大任。
（三）加强高师院校理科学生人文素质教育是提高全民族素质的需要
目前，越来越多的人已经认识到，社会主义现代化的关键是人，没有人的现代化，就没有真正意义上的全面的现代化。民族文化素质和人文精神，与当代中国的现代化事业有着极其重要的关系，人文精神是文明的成果，是文明的结晶。人文科学是文明教养的学问，是教育人的学问，它包含着世界文明的优秀成果，也包含我们中华民族的优良传统；包含着爱国主义、集体主义，也包含启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为、维护人的健康、控制社会稳定乃至发展经济、协调人际关系等。所有这一切，都是民族素质的重要内容。当今世界各国科技竞争、经济竞争、综合国力竞争激烈，而这些竞争，归根到底还是教育的竞争、人才的竞争。现在高师院校培养的人才，既是未来我国社会主义的建设者，又是我国基础教育的承担者。面向未来的理科教师，不仅要有坚实的科学知识和较强的综合创新能力，而且还要具有正确的世界观和人生观，具有崇高的道德情操和无私的奉献精神，这就更需要对他们加强人文素质教育。
（四）加强高师院校理科学生人文素质教育是普通基础教育发展和完善的需要
我国传统的基础教育由于受升学指挥棒的影响，实际上存在着不同程度的“应试教育”，升学考什么，教师就教什么，学生就学什么，学生的兴趣、爱好、特长很难得到培养和提高。高中过早地文理分科，对文科学生就忽略了物理、化学、生物等基本知识的教育，理科的学生，则无暇顾及历史、地理课的学习，造成了学生人文社会科学和自然科学等基础知识和基本素养不够全面扎实。为了纠正以往基础教育存在的偏差，同时也为了适应基础教育内容日益综合化的发展趋势，对高师院校理科学生必须加强人文素质教育。
二、高师院校理科学生
人文素质教育的涵义和内容
（一）人文素质教育的涵义
人文素质是相对于科学素质而言的。科学素质是指人们通过学习数理化等自然科学后内化的自身素质，它包括科学技术知识与技能、科学方法、科学能力和科学品质等。人文素质则是指人们通过学习人文、社会科学知识后内化而成的自身素质。具体来说，人文素质包括具有良好的思想道德素养、热爱社会主义、热爱祖国、热爱人民；具有群众观点、集体主义观点、劳动观点和实事求是的科学精神；具有现代社会意识观念，如质量观念、效益观念、创造观念、忠于职守观念；具有自力更生、艰苦奋斗、为国家和人民的利益献身的精神；具有正确的学习态度、劳动态度和团结互助的美德；具有正确的审美观点以及认识美、欣赏美、评价美和创造美的能力。
人文素质教育是指教师有目的、有计划、有组织地向学生传授人文知识，并促使学生将所学知识转化为做人的基本态度和基本品质的教育。人文素质教育的目的，就是教育学生学会做人，做一个高尚的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人，教育学生处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，培养和锻炼学生的理性、情感和意志等。
（二）人文素质教育的内容
人文素质教育的内容是非常丰富的，就当前高师院校理科教育的现状而言，我们认为最重要的应抓住以下几个方面：
1.以马克思主义哲学原理为主要内容的世界观和方法论的教育。哲学修养对于高师院校学生的成长至关重要，它对于培养理科学生正确的世界观和方法论具有其他学科无法代替的作用。
2.高品位的艺术教育。对中外文学名著和音乐、美术作品等，要有所了解，要懂得欣赏，不断提高理科学生辨别是非、善恶、真假、美丑的能力。
3.系统的中国和世界近现代历史教育。对国内外近现代重大历史事件，要有基本的了解和正确的评价，能以史为鉴，以客观、冷静和负责的态度对待过去、现在和未来。
4.人文精神教育。人文精神教育的根本价值在于培养人文素养，陶冶人文精神。通过人文精神教育，可使理科学生具有崇高的理想、正确的价值观和择业观等。
5.以激发民族自信心、民族自豪感、弘扬爱国主义为主要目的的中华传统优秀文化教育。弘扬中华民族优秀传统文化和爱国主义精神，是当前高师院校理科学生最迫切、最重要的人文素质教育内容，唯其如此，我们的大学生才能具有鲁迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹没的力量”，我们的民族才有真正全面振兴的希望。
6.较强的语言文字运用能力的教育。不但要有选择、获取、吸收和消化信息的意识和能力，而且对各种问题有自己的独立见解，并能准确地表达。
7.社会公德和文明礼貌修养教育。
三、高师院校理科
学生人文素质教育的实施
（一）转变教育观念，提高思想认识
我国自20世纪50年代照搬前苏联教育模式以来，专业教育观和重文轻理的观念一直在高等教育中占主导地位，使得高等教育在发展中一直存在两个误区：首先，过分强调高等教育适应社会发展的需要，忽视了高等教育自身的特点，使得高等教育的目标常为社会发展目标所左右，淡化了对学生综合素质的培养；其次，在科学教育和人文教育两方面，常置人文教育于可有可无的地位，不仅在学科建设上人为设置门户之见，阻碍了人文学科和自然学科的和谐发展，而且忽视大学生培养中的最重要一环――“人”的培养，忽视他们作为人所应有的个性、品德、情感、观念等的培养。这两方面的偏差使得大学生中存在高知识水平与低人文素质的矛盾，这种情况在高师院校教育特别是理科教育中同样也是客观存在的。因此，当前加强高师院校理科学生人文素质教育，最为迫切的是转变这些片面的教育观念，提高思想认识，真正重视学生人文素质的培养。在这方面，美国麻省理工学院很具有典型意义。它从初创时一所默默无闻的工程技术学院发展成为世界一流的理工大学，期间经历了单纯工程技术――理工结合――科技、人文社会科学和管理科学相结合的三个阶段。特别是二战以后，它反复总结了以往的经验，适应时展的要求，更新教育观念，在发展自然科学领域时，大力发展人文社会科学和管理科学，并非常重视各个学科领域之间的交叉与渗透，从而成功地完成了20世纪30年代、50年代两次大的战略转移，这为它进入世界一流大学的行列奠定了坚实的基础。
（二）改革学科课程，发掘隐性课程
我国高师院校长期以来不重视人文类课程，课程内容陈旧，必修课与选修课比例失调，造成理科学生知识结构的严重不合理，影响了他们的全面发展。为此，必须对以往的理科课程进行改革。首先，要提高人文学科在课程结构中的比重，设置普通人文课程，开展基础教育；其次，要认识到仅仅追求学术性课程的不足，注重学生人格的完整发展，关心他们的情感、身体等诸方面的要求；再次，进行课程内容改革，选择最精华的最有价值的人文内容来开设人文课程；最后，着眼于人文学科之间的横向联系，可在高师院校理科设置综合文科课程。除改革学科课程外，还应加强隐性课程建设，开辟进行人文素质教育的多种方式，营造浓厚的人文素质氛围。它主要包括：创设良好的校园环境，使学生受到自然美的熏陶，激发美的情感；组织各种校园文化活动，如读书班、艺术节和校风、班风、教风、学风建设等，使之作用于学生成长的各个方面，促进他们的人文素质的不断提高；创造和谐的人际关系，利用教师的榜样作用和同学之间的互相影响，解决学生思想、情绪中的问题，使之身心健康发展。
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摘要：实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。英语教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。因此，实施英语素质教育必须建立一支高素质的英语教师队伍，探讨新时期英语教师文化素质的培养措施大有裨益。
关键词：新时期；英语教师；文化素质
一、引言
2008年北京举办奥林匹克运动会。英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。
二、培养英语教师文化素质的有效措施
1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想
长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。
2.英语教师需要不断提升自身综合文化素质
新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学
随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。
三、总结
总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。
参考文献
1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范大学学报(基础教育版),2006，（12）
教师素质教育论文范文5
一、具有爱岗敬业的精神，具有高度的责任心
时间的不可复制决定了教育的不可复制。因而作为教师，应以高度负责精神，给予教育对象全面而充分的关注，诸如思想的成长、思维的开拓、知识的掌握与运用、思维方式的习惯性选择和突破性建设等等。应该说教师具有爱岗敬业精神是对教育客体、对国家、对民族的负责行为，应是首要具备的素质。
二、具有认知能力
语文能力强调的是对社会生活的剖析，对人们的道德情操、价值标准的建设。在这样一个前提下，语文教师就需要认知社会现象，掌握正确的观念，确定符合时代社会需要的价值标准，尊重学生在语文方面表现出的个性光辉。
三、具有及时更新知识、终身学习的精神和能力
要想使语文真正服务于当代、未来，面对当今社会的瞬息万变的风貌，教师需要不断更新自身知识，不至于抱残守缺。
四、不仅有组织教学的能力，更强调综合能力
教师素质教育论文范文6
[关键词] 高职师范生 文化素质教育 途径
从1995年开始,国家教委在52所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作。1998年,教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。同年,教育部成立了高等学校文化素质教育指导委员会,并在高等学校建立部级大学生文化素质教育基地。到2006年,高校大学生文化素质教育基地已扩大至93个(张岂之2008),至此,大学生文化素质教育由试点进入全面推广阶段,重视并培养大学生文化素质在本科院校已形成共识。然而,由于各种原因,高职师范生的文化素质教育并未受到足够的重视。高职师范教育是我国基础教育师资的摇篮,师范生的文化素质状况,将直接关系我国的基础教育质量。因此,加强高职师范生的文化素质教育意义深远。
一、文化素质及其内涵
文化素质是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现(张岂之,2003)。文化素质指人所具备的人文社会科学知识,包括对文学、历史、哲学、艺术等人文科学与自然科学知识的把握,并形成一个人的文化品味,审美情趣,人文素养。文化素质可以通过知识传授、环境熏陶及实践体验内化为人的良好的心理品质,并外化在日常行为中,反映其人格、气质、情感、世界观、人生观等。
二、加强高职师范生文化素质的必要性
1.文化素质是高职师范生综合素质的基础
素质是在人的先天生理基础上,经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质 (周远清,2000)。“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质”(《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,1998)。其中,思想道德素质是根本,文化素质是基础。同志在第三次全国教育工作会议上指出:“对干部、群众和学生,必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育,没有这些知识的武装,人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以建立起来的。”可见,文化素质是思想政治教育的基础,思想道德素质的形成离不开文化素质。文化素质是人类发展中起基础性作用的品质,对于其他素质的形成和发展具有很强的影响力。文化素质中的人文社会科学知识有助于高职师范生打好文化基础,提高读、写和理解能力,促进其对专业知识技能的掌握。文化素质有助于提升高职师范生的艺术修养,培养良好的心理素质和健康向上的情感。文化素质作用于高职师范生的整体素质,是形成综合素质的基础。
2.文化素质是高职师范生创新思维的源泉
同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质”(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,1999)。培养大学生的创新能力,是高校素质教育中十分重要的任务。而文化素质是培养科学创新人才的必要条件,因为文化素质为创新思维和创新能力提供广博而深厚的文化底蕴。钱学森老先生说:“一个具有科学创新能力的人不但要有科学知识,还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候,我父亲让我学理科,同时又送我去学绘画和音乐。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要,它开拓科学创新思维。现在我要宣传这个观点(张岂之,2005)。”著名物理学家爱因斯坦认为,物理给了他知识,艺术给了他想象力。知识是有限的,想象力概括着世界的一切,是无限的。没有想象力,就不可能有创造性。科学家的实例证明,创新思维不仅来源于宽广的基础知识、对问题的深人钻研,更得益于深厚的文化底蕴。正如张恺之教授所说:“当科技与人文、科技与艺术结合得越牢固,科学上的创新源泉就越足(张岂之,2003)。”
3.文化素质是高职师范生教师角色的客观要求
俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成什么人,自己就应当是什么人。”素质教育是以提高人的整体素质、形成健全人格、发展良好个性为目的的教育。小学素质教育的宗旨是培养小学生良好的个性和健全人格,促进小学生的全面发展。师范生作为未来小学教师,良好的文化素质是其职业要求。只有具备较高文化素质的教师才有强烈的事业心和责任感,才能自觉地把培养学生的思想道德素质放在首位,把形成学生健全人格贯穿教育活动的始终,为学生德、智、体、美全面发展创造条件。
俄国教育家乌申斯基说:“教师的人格对于年幼的心灵的影响是任何教科书,任何道德格言,任何重罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师是以人为劳动对象的一种特殊职业。教师在和学生面对面地进行教学活动时,总是以自己的人格、学识对学生施加影响。
文化素质高的教师有着高善的人格和思想境界,其文雅的举止、大方的神态、优美的谈吐,在教学中总能给学生良好的示范,他们能在教学中以自己的人格和文化素养的魅力去感染和塑造学生的人格和灵魂。因此作为未来小学教师的高职师范生的文化素质,在很大程度上决定着小学生文化素养的培育和养成。良好的文化素质是师范生教师职业素养的组成部分,是教师角色的客观要求。
4.目前高职师范生的文化素质亟待提高
为了了解高职师范生文化素质现状,笔者曾对我院外语系学生进行文化素质问卷调查。问卷采取匿名笔试形式,内容涵盖历史、哲学、自然科学、文学、艺术、地理等。结果显示,高职师范生的整体文化素质状况尚不能令人满意,他们的文化素质亟待提高。主要表现在:(1)历史知识不扎实,对重大历史事件发生的时间、地点及主要内容未能掌握;有的学生对中国历史上出现的大思想家、历史名著等更是不甚了解;(2)对音乐、美术知识略有所知,但对艺术中蕴藏的丰富内涵欣赏能力较低;非常喜欢并有一技之长的甚少;(3)精读过古典和当代文学名著的人为数不多;(4)地理、科学知识较贫乏。
三、加强高职师范生文化素质教育的有效途径
文化素质教育,就是通过一定的方式使大学生在学好专业的同时,进行包括文史哲基本知识、艺术的基本修养、国内外优秀文化成果的教育。对理工科学生主要加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学的教育,对文科学生加强自然科学知识的教育.以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,进而提高大学生的整体素质(钟秉林 1999)。高职师范生的文化素质教育,要遵循高职教育规律和学校自身的实际条件,从实际出发,通过知识传授、环境熏陶和实践体验几方面提升高职师范生的文化素质。
1.加强文化素质课程建设
由于高职教育“以就业为导向”培养“专业型人才”的办学定位,长期以来,课程设置以专业知识和职业技能为中心,忽视了对师范生的文化素质教育。对高职师范生进行文化素质教育,首先,应加强文化素质课程建设。将文化素质教育纳入教学计划中,开设文化素质教育综合课程,以利于学生从整体的角度对所学知识的理解,形成开阔的视野,从而提升文化素质。根据不同专业设置文化素质教育课程,有选择地开设文学、历史、哲学、音乐、美术、等课程,并允许学生根据自己的基础和兴趣爱好自主选择。
同时,鼓励教师在专业课教学中融入文化素质教育。在教学中,教师要善于挖掘学科和课程中的文化元素,把专业知识与文化知识有机融合,为专业知识的学习提供一种广阔的文化背景和思维方法上的指导。高职师范生的专业素质和文化素质是一个相互包容的关系,其专业成长中包含文化素质的提升,文化素质促进师范生的专业发展。
2.开展第二课堂活动,营造良好的校园文化氛围
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学思想政治教育的意见》(2004年8月26日)指出:“应大力加强大学文化素质教育,开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术的娱乐活动,把德育与智育、体育、美育有机地结合起来。”课外活动是高职师范生文化素质教育的一个重要途径。这几年,我院开展“青春歌手赛”“校园文化艺术节”“师范生美术作品展”等活动,集中展示了高职师范生在文化艺术方面的才能和实践成果,对师范生文化素质教育起到了积极推动作用。
高职师范生文化素质的提高还有赖于环境的熏陶。良好的校园文化环境对师范生的文化素质教育具有潜移默化的作用。一方面,可以通过定期举办内容新颖、形式活跃的人文科学、文学、艺术,美术作品欣赏等讲座,不断将师范生融入健康向上的校园文化中。另一方面,应充分利用校刊、宣传栏、展板、校园小广告、校园网等宣传阵地,营造良好的校园文化氛围,推动校园文化建设,提高师范生的文化素质。
3.把文化素质教育纳入师范生本人自我修养范畴
高职师范生文化素质的提升,要靠师范生本人加强自我修养,而加强自我修养最重要的途径在于学习。我们应当倡导大学生多读书、读好书,读书得有体会,使书中的养料转化为自己的智慧;读书要伴之实践,使书中的道理能不断创新(张岂之,2009)。引导师范生根据个人文化素质状况及兴趣爱好选读文学、艺术、美学、历史、哲学等方面书籍,学习优秀传统文化和世界先进文化,不断将人类优秀的文化成果内化为个体的内在品质,是师范生文化素质提升,走向教师专业化的必要步骤,将有助于他们养成高尚的人格、形成正确的人生观、价值观。
文化素质主导人们的思维,为人的发展提供精神力量和智力支持。高职师范生的文化素质是其综合素质的基础,不仅关系到师范生本人的精神境界和智慧水平的提升,而且关系着我国基础教育阶段素质教育的落实。因此,我们加强高职师范生文化素质教育,要着眼于人的全面发展和社会整体进步的高度,把知识传授、能力培养与素质提高有机地结合起来,把学生培养成具有深厚专业基础,较高文化素质的复合型创新人才,以满足社会主义现代化建设的需要。
参考文献:
[1]张岂之.关于深化大学文化素质教育的几点建议[J].清华大学教育研究,2008,(4).
[2]周远清.素质、素质教育、文化素质教育――关于高等教育思想观念改革的再思考[J].清华大学教育研究,2000,(3).
[3]张岂之.大学生文化素质教育的特色[J].中国高教研究,2005.
[4]张岂之.大学文化素质教育的几个认识问题[J].中国高等教育,2003,(13-14).
