课外阅读指导课范文1
【关键词】农村学生；指导；兴趣；阅读
课外阅读是指学生在课外独立的阅读活动，是课堂教学的继续和发展，是阅读能力训练的重要方面。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。课外阅读由于脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性，同时也具有不确定性。小学生处于生长发育期，心里尚不成熟，大部分未能形成自觉的阅读习惯。同时对课外阅读缺乏明确的目标，没有正确的阅读方法，需要教师作具体指导。
我多年来一直执教于农村小学，以下总结自己的实践经验谈一些指导农村小学生课外阅读的体会。
1.作好阅读指导，让学生明确阅读目标，端正阅读态度 农村学生的求知欲很强，他们会踏踏实实的按照老师的要求努力把课本知识学好，但正如上文所说，他们受到了太多条件的限制和影响，并未对课外阅读引起重视。所以要让学生认识到知识的缺陷，而要解决这个问题的有效途径就是增加阅读量。《语文课程标准》(实验稿)中要求:小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段);第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)。教师把这些阅读要求列给学生，使学生把阅读作为一种有目的、有意义的自觉行为和主动要求,让他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。
2.创造阅读条件，让学生快乐阅读阅读资源的匮乏是阻碍农村学生课外阅读的首要问题，就要求教师能够因地制宜，努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
2.1 争取家长支持。部分农村家长把课外书看着“闲书”，对看课外书的孩子横加指责，更不用说花钱给孩子买书了。学生得不到家长的支持，课外阅读在家中就无从开展。我利用家长会、家访的机会反复向家长说明课外阅读的重要性，使家长在行动上对孩子阅读课外书籍给予支持和肯定，并在经济条件允许的情况下为孩子购买、订阅一些书报。
2.2 充分利用学校图书室开展阅读。学校图书室有一定数量的藏书，教师可经常到里面翻阅，了解书目，有针对性地向学生推荐。每周安排固定的阅读时间，让学生到图书室自由借阅书报。
2.3 建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书从家中带来暂时存放在班里，由班委造册登记后派专人管理。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，我组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生选择图书提供了方便，创造了良好的阅读条件。
3.激发阅读兴趣，让学生喜爱阅读我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。培养学生阅读的兴趣，是提高阅读效果的一个重要措施。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
3.1 树立榜样，培养学生课外阅读的兴趣。学生对阅读具有浓厚的兴趣,本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。要激发学生的读书兴趣,这就要给学生说一说读书的好处,让学生知道读书破万卷下笔如有神的道理。读书能通情达理,读史明智,读诗聪慧。告诉学生古往今来凡对人类有贡献的人,无不是博览群书,勤奋学习的典范。老师经常有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，如伟大领袖、大作家老舍、冰心、文学家高尔基；也可以在班中树立典型，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，从书籍中吸取到无穷无尽的语言营养，精神食量。
3.2 开展活动，激发学生课外阅读的热情。开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会到阅读的乐趣。例如开展课内阅读有关的收集活动，我在教学小学语文第十一册《诗海拾贝》前，我让学生通过读报刊、杂志和书籍、询问等途径，搜集创作的诗歌或记录当地流传的民歌、童谣等并加以分类整理，小组内相互欣赏。又如学生最怕写的就是写景作文，在指导学生写景作文前，让学生大量阅读写景散文，摘抄好词佳句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻习作的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以举办朗读比赛、成语接龙赛、手抄报展示、“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”，及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生课外阅读的热情。
4.教给阅读方法，让学生巧读加强课外阅读的指导，提高阅读质量。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。作为指导者，应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
4.1 略读法。一般是根据学习上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
4.2 精读法。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读得阅读方法。是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典，情节生动，可利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
课外阅读指导课范文2
一、加强诱导，激发生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是最大的内动力”。在习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养生兴趣，比习本身更为重要。而大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为习兴趣。世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的者等，无不是从童年大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的习兴趣、求知欲而走向成功的。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小生课外阅读总量，语文教师应重视激发生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于生的心理、生理特征，使生乐读、爱读，使阅读成为生生活中的一种乐趣。
根据小生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让生听故事录音，经常让生上台讲故事。生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对生产生强烈的感染力。要告诉生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。生便会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，教师不仅可用指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还可采用游戏、表演等方式，以帮助生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、重视指导，培养生的阅读能力
生要进行大量的课外阅读，离不开科的阅读方法。加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教的全面改革，必须转变阅读教的指导思想，优化阅读教的过程，改革阅读教的方法。所谓授之以鱼，不如教之以渔。要使生掌握有效的阅读方法，就要给生一把开启知识宝库的金钥匙。因此，在激发生阅读兴趣的基础上改革阅读教，教给生阅读的方法，是提高课外阅读效果的前提和关键。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教之中，指导生掌握科的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记、写读后感等。这样生能自觉或不自觉地把课内到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
三、注重养成，培养良好的阅读习惯
1.培养生“读思结合”的习惯
多读勤思才能有所收获。在阅读教过程中，应注意培养生边读边思的习惯，主要是启发引导生在阅读中善于抓重点，深入钻研，独立思考，达到弄清文章思路，了解文章的主要内容，体会文章的思想感情，会写作技巧。这种阅读习惯的培养一般在课内阅读教中进行。
2.培养生“读说结合”“读议结合”的习惯
在开展课外阅读活动中，生看了许多书报，习了丰富多彩的知识。为了防止生走马观花、不求甚解，使生有所得，有目的地举办故事会、读书报告会、知识竞赛、向家人汇报收获等活动，让生把所看的内容，通过归纳总结，提取精华，用自己的语言表达出来。同时，开展“读书评书”“好书推荐”等活动，让生议一议、评一评所读之书籍的优劣，从而达到互荐好书、评议中提高欣赏水平的目的。
3.培养生“读写结合”的习惯
在指导阅读过程中，培养生“不动笔墨不读书”的习惯。要求生在读书时，可边读边画，把书中的锦句佳词、精彩片断摘录下来，以便重点习，还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让生积累写作材料，提高生的理解、鉴赏能力，要求生大量写读书笔记，做到每读必写。读书笔记的写作应从生实际出发，循序渐进，由易到难。二、三年级以摘抄型为主，可写简单的读后感；四年级以提纲型和感想型为主，可旁及其它；五、六年级以感想型为主，鼓励创造型写作兼顾其它，从而促进生的有效阅读。另外，还应指导生办好手抄报，增加生读写结合的机会，激发生的阅读兴趣，提高生表现美、创造美的能力。
四、创造机会，体验阅读的成功喜悦
课外阅读指导课范文3
关键词：小学语文 课外阅读 指导
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读对提高小学生的语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。就如何有效地指导学生进行课外阅读，本文作了一些探讨：
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”……每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
二、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力。要抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1.“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们会根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2.“以身示范法”。古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩予，让孩子们在不知觉中爱上了课外阅读。
3.“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋”，为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地为孩子的某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
（2）精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）速读法。速读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
2.在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达，因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到了正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：
1.教会学生做文摘卡片，让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
课外阅读指导课范文4
一、课内外阅读的有效结合
小学生的兴趣爱好，在很大程度上取决于教师及家庭对他们的引导和培养。教师在平时的日常教育教学工作中，应立足课内，带动课外，因势利导，循循善诱，从而培养小学生的课外阅读兴趣。
课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材最基本的作用是什么？除了教会学生掌握字、词、句、段、篇的基本知识，形成学习语文的基本能力——所谓的工具性外，还有就是培养学生从语言材料中感受语言文字的美，从语言材料中获得教益——所谓的人文性，再有一点就是培养学生对语文的兴趣，把课内语文中学到的方法与技能应用到课外阅读的实践中。
首先，启发学生爱书，与书交朋友。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高学生独立阅读的能力。最后，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。
兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。语言课本中的文章，都是一些经典的著作或文质兼美的优秀作品，在进行语文课堂教学时可以作一些延伸。每当学习与名著名人有关的文章时，就向学生推荐作家卡片、名著资料、有趣故事、历史掌故等，对作家作品中的人物、情节作适当的介绍，引起学生的阅读兴趣。由于学生个性存在差异，爱好兴趣也不同，所以老师及时发现并通过指导课外阅读，因材施教地介绍恰当的读物，让他们沿着一定方向阅读，对他们日后的成长会有帮助，比较容易培养他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力，这是“借桥上路”、一举两得的好方法。
二、合理推荐与自主选择相结合
教育局教研室每学期都为学生推荐部分阅读书目，其中一些内容列入考试范围。为提高学生的阅读效率，对这些书报杂志可以预先向学生做适当的介绍和推荐，让学生有目标、有针对性地去借，去读，做到有的放矢。
当然这里还有个循序渐进的过程，可根据小学生阅读能力的特点，从孩子的好奇心入手推荐读物。 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面。
1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平；2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；3.推荐的书籍语言要生动活泼、规范；4.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的书籍，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好；5.选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。
此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，克服书籍不足的困难。这样既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。
三、略读与精读相结合
随着年级的升高，学生具备了一定的阅读能力，对书籍兴趣相应提高了，接触的书籍也大幅增加。为了提高阅读的效率，就要引导学生掌握略读与精读等多种读书方法。对某些作品只要大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息；对那些名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，或自己认为有价值的作品，就应该仔细认真地去读，一遍不够，还可以读两遍三遍，静静地揣摩，细细地品味，欣赏妙词佳句。还可以要求学生在阅读的过程中，准备一本摘录笔记本或卡片，对一些精彩的语段、词语做适当的摘录，写一写感悟。鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅背诵，便于记忆和积累。这样日积月累，学生的语文阅读水平和作文水平都会有很大的提高。
四、合理安排读书时间
如何巧妙安排时间，忙中偷闲，在有限的时间内阅读更多更佳的作品显得尤其重要。首先，可以利用早读课时间阅读。每天二十分钟的早读课都去读课本上的文章，这未免太枯燥乏味，学生容易产生厌烦情绪。我们不妨每周抽一点早读时间来读课外作品，这不仅可以大大地丰富学生阅读的内容，还可以激发学生阅读的热情。其次，每天中午、晚上睡前安排一点时间进行阅读。最后，充分利用节假日时间布置学生完成一定的读书内容。
五、教师应成为课外阅读的先行者
课外阅读指导课范文5
一、激发兴趣，促成阅读
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
（二）谈自己的读书感受激发兴趣。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、教给方法，指导阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
（一）选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
（二）精读法。
所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。
（四）摘录批注法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
课外阅读指导课范文6
一、低年级“课外阅读课内指导课型”的追求价值
通过低年级“课外阅读课内指导课型”的研究，我们试图实现三方面的育人目标：一是读物推荐结构化呈现。开启低年级学生课外阅读之门，激发他们浓厚的阅读兴趣，让学生不畏惧阅读、喜欢阅读。二是阅读活动结构化架构，以丰富多彩、形式多样的阅读活动，调动学生主动识字、乐于阅读的积极性。三是主题交流日常化。积极搭建展示平台，让学生在交流中变得更加活泼自信，充分享受阅读带来的成功体验。
二、低年级“课外阅读课内指导课型”的教学内容
儿童在低年级阶段对儿歌童谣、童话故事等内容特别感兴趣。这些内容句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩。
因此，我们在一年级上学期推荐学生进行儿歌童谣的阅读与背诵。以“学生成长体验”为出发点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧。学生能借助汉语拼音独立地拼读儿歌，体验成功的快乐；学生吟诵儿歌童谣认识世界，感受世界真、善、美；学生愿意写一写儿歌童谣，用特有的形式记录丰富的童年生活，感受生活的美好。
在一年级下学期推荐学生阅读绘本故事。学生在阅读中学会有序观察图画；能够借助图画猜测故事情节的发展；喜欢反复阅读同一个绘本故事，有主动讲述故事的愿望和能力。
到了二年级，随着学生识字量的飞跃，我们推荐《小巴掌童话》《冰波童话故事选》《皮皮鲁和鲁西西的故事》等书。这些读物分别由若干个独立的小故事组成，阅读起来既没有心理压力，又能帮助学生自然过渡到图少字多的文本阅读，逐步养成独立阅读纯文本读本的能力和习惯。
三、低年级“课外阅读课内指导课型”的过程结构
以变式课型“主题交流课型”为例，简述这一课型的基本教学流程。
(一)创设情境，自主交流。以游戏的形式进入课始状态，学生自由式交流近期阅读情况。这个环节便于教师及早了解学生的阅读情况，捕捉阅读拓展的方向，为学生阅读能力的提高做好铺垫。通过这个环节，营造宽松、民主的交流平台，让学生愿意交流，敢于交流。
(二)聚集话题，展开讨论。教师及时捕捉学生自主交流中生成的资源，集聚提升，抛出共性话题，引导学生展开热烈讨论。引导学生结合阅读内容，联系生活实际谈自己的认识，以活动的形式巧妙连接。既提高了学生语言表达的能力，又发展了阅读思维。
(三)自主展示，语海寻珍。引导学生结合读物的特点，采用不同的方式自主展示阅读成果。
(四)多元评价，拓展延伸。当堂对学生的阅读情况给予多元评价，激励学生持续阅读。结合自主交流阶段生成的阅读资源进行有效拓展延伸，推荐新书目。
四、低年级“课外阅读课内指导课型”教学的注意事项
1.不能仅局限于课内推荐读物的阅读。引导学生能将课内指导阅读与课外自主阅读有机结合起来。不断拓宽阅读视野。
