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英语情境教学论文范文1
小学英语的教学水平虽然有了明显的提高，但是在实施过程中还存在一些问题。这主要是由于以下几个方面引起的：一是英语教师的素质表现出参差不齐的现状，教师本身的专业水平将会影响自己的教学观念、方法和行为，出现对教学理解以及课堂师生关系理解不当的情况。二是学生间的个性化差异较大，大班教学在一定程度上影响了情景教学的有效开展，从而导致学生个性发展受到压抑，学习的热情与活力逐渐被磨灭。三是受应试教育的影响，学校更多的是以分数来了解学生、以分数来权衡教师的教学水平。因此，有的英语教师不愿意花太多的时间开展情景教学环节。
二、情景教学在课堂中的运用对策
情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。
1．恰当使用实物创设情景教学
所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。
2．适时使用体态语言创设情景教学
眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。
3．有效利用游戏的优势创设情景教学
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语境词汇教学，就是在词汇教学过程中适当创设一定的语境。语境在词汇教学中可以帮助学生消除歧义、明确词义，有利于学生直观辨析词汇在语言应用上的主要区别。语境给学生提供词义的具体用法和搭配，使学生在语境分析后对句子或文章的意思一目了然。以下笔者根据自己的教学经验，介绍一些语境词汇教学的具体应用。
1.句子语境分析英语句段具有语法性和组织性，将词汇放在不同的句子中，通过创设不用的句子语境让学生辨别同一词汇在不同句子中的意思，提高学生对句意的理解，把握语感。以“well”一词多义为例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不错）③Heiswellenoughtotravel（.身体好的，健康的）“Well”一词在不同句子不同语境中呈现不同的词义。由于语言环境的不同，同一个单词有不同意思，学生要根据对句子的语境分析，判断推理词汇的意思，语境决定词义。
2.词汇语境分析词汇语境主要是指词汇间存在的固定搭配。词汇语境是最常用的词汇教学方法之一。教师要注重强调一个单词与不同单词之间的搭配，多义词通过与不同单词的搭配形成不同的词汇语境，明显体现具体的义项。词组搭配不同，词义也会有所差异。以“come”为例：①comeabou（t发生）；②comeacross（遇见）；③comein（进来）；④comebetween（介于……之间）；⑤comeoff（从……掉落）；⑥comethrough（经过）；由以上几个短语，我们分析得出“come”与不同词汇的搭配就有不一样的意思。很多英语短语是以固定搭配的形式出现，教师应多次提醒学生重视这些词组，让学生在阅读过程中根据不同的词汇语境分析短语的意思。当然教师还要让学生注意固定搭配中的近义词不可互相替代。如果只将近义词互换，就会产生词汇运用上的错误。
3.情景语境分析在英语词汇教授过程中，如果适当加入相关的情景，不仅便于学生理解记忆词汇，而且还能调动学生的学习兴趣和求知欲，有效地调节课堂气氛，带动学生的学习热情。例如，教师在讲解“interview”一词时，可以邀请两位学生到台上分别扮演面试官和求职者，在模拟面试过程的同时，教师引出“inter-view”有“面试，采访”的意思，并且可以让学生延伸学习到“面试官interviewer”“求职者applicant”等其他单词。教师通过情景的创设进行词汇教学，可以让学生了解到如何在日常生活中运用语言进行交际，同时能让学生在有趣的场景中记忆词义和用法，加深对词汇的理解。
4.上下文语境分析学生在阅读文章的过程中会遇到很多生词，教师要通过指导学生分析上下文语境来培养他们的猜词能力，使学生根据常识或文中的对比关系、词汇构词、熟词新义等推测词义。例如：（1）根据前缀构词猜测词义。学生了解“un-”为否定前缀后，可以依据“comfortable”“舒服”的意思推断出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根据常识和上下文相关信息来推断词义。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根据上下文相关信息和学生对“like”是“喜欢”的意思的认识，可以推断出“popular”意为“受欢迎的”。
5.非语言语境分析非语言语境主要指的是文化语境。词汇在不同的文化语境中往往呈现完全不同的意义。不同的语言文化在社会、历史、等方面的差异，会使同一词汇在不同的文化语境中出现不同词义。词汇教学应跳出词汇范畴，应结合文化语境使词汇教学活跃起来。教师在遇到被赋予文化意义的词汇时，要具体解释其文化语境和使用场合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根据字面意思，学生容易理解成“他家有只母狮子”，这里的“母狮子”就是我们日常所说的“母老虎”。Eastwind在中国象征温暖之意，而在英国却象征着寒冷。由此看来，教师应引导学生对英语国家的社会文化和天文地理进行学习。
二、结语
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学生对英语口语作出学习与掌握的过程是一种对英语口语知识作出认知的过程，这一过程本身就具有着体验性的特点。在此过程中，学生对英语口语教学所产生的心理认可以及学生自身在学习英语口语中的行为行为效率都与学生在英语口语教学以及情景教学中所获得的体验具有着直接的关联。良好的体验当然能够推动学生口语学习成效的提升，同时消极的体验也必然会制约学生的学习参与性并抑制学生主观能动性的发挥。因此在英语口语教学过程中，教师需要重视提升学生良好的学习体验，通过设置轻松的课堂氛围以及教学情景来引导学生在愉快的学习中通过散发自身的思维以及运用自身的想象来提升口语教学效率。在此基础上，学生可以将口语教学活动以及教师所设置的教学情景当作一种十分快乐的体验，而不是将学习活动当作一种压力和负担，并且学生能够在产生这种体验心理的前提下对口语教学活动的参与产生更加浓厚的兴趣与积极性。
2引导学生对课堂情景作出自主设计
通过课堂情景设置来促进英语口语教学中学生参与度的提升，不仅要重视激发学生的学习兴趣，同时要重视引导学生参与到教学情景的设计中来。学生对英语口语教学课堂情景设计的参与能够让学生感知到自身在英语口语教学中的地位，这对于提升学生在英语口语教学中的参与度具有着重要意义。另外，学生自身所设计的英语口语教学情景能够体现出与学生生活经历、情感体验相联系的内容，所以相对于教师所设计的课堂情景而言，这种教学情景能够更好的激发学生情感共鸣，并使学生在保持较高参与度的基础上对自身所设计的情景作出实践。在此方面，英语口语教师可以鼓励学生参与教学情景的设计，同时可以以小组形式通过学生的讨论来得出小组成员都很满意的课堂情景设计方案，在学生对课堂情景满意度得意提高的基础上，学生也自然愿意参与到英语口语情景教学过程当中。
3以学生能力为依据确定情景设置难度
在英语口语教学中所开展的情景教学法教学活动以提高英语口语教学质量、教学效率以及学生英语口语交际能力为出发点。而如果教师与学生共同所设计的教学情景难度与学生的英语口语基础、接受能力等难以适应，则学生也难以通过情景教学是自身的英语口语水平收益。当英语口语教学中的情景设置难度过低时，则学生的英语口语能力将难以得到有效的锻炼，而当情景设置难度过高时，学生会因为受到自身英语口语基础水平的限制而难以参与到口语情景教学中，或者在参与口语情景教学的过程中因为情景内容本身难度太高而产生挫败心里，这种消极的情感体验将对学生在口语教学中学习学习积极性的提升产生负面影响。因此，在英语口语教学中所设置的课堂情景，应当以学生的基础能力与学习能力为基础。在此方面，教师需要利用问卷、访谈等手段对学生的英语口语基础以及学习能力开展调查，并在了解学生英语口语基础以及学习能力的基础上确定合理的情景内容。
4情景设置中教师需要注意的其他问题
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英语学习枯燥无味，学生的学习积极性不高，在学习过程中容易走神，影响了英语学习的课堂效果。情境教学法通过创设具体的语言学习环境，能够调动学生的各种感官，提高学生在英语学习中的专注度，加深对所学内容的理解，从而提高英语课堂学习的效率。
二、能够激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣的提高了，学习效率才会不断提升。由于传统的英语教学方法只重视知识的传授，忽视了学生情感因素，导致了学生学习英语的兴趣不大，效率不高。情境教学法依据学生的心理特点，重视情感的交流，使学生变被动学习为主动参与，让学生在自己熟悉的生活情境中进行英语的学习与应用，激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语学习的效率。
三、情境教学法在初中英语教学中的应用策略
1.以教材为依据创设具体的学习情境
教材是英语学习重要依据，但是教材内容是死的，教学方法和学习主体是活的，因此，在英语学习中教师要依据教材内容选择灵活的教学方法，结合学生的生活实际，积极创设有利于学生英语学习的具体生活场景，让学生通过进行角色扮演、模拟对话等形式身临其境地参与课堂学习，提高学生的语言表达能力和英语实际应用能力。通过创设情境的形式，让学生积极参与课堂学习，体会英语学习乐趣，提高英语学习的效率。
2.创设形式多样、丰富多彩的学习情境
情境教学法是一种重要的教学方法，教师通过模拟对话、小品表演、话剧等形式积极创设情境，让学生在学习时积极发挥想象力、创造力，提高英语学习的兴趣。创设问题情境是情境教学法的重要形式，通过问题激发学生学习的兴趣，让学生带着问题进行学习，培养学生的自主探究意识和质疑精神。此外，教师要充分利用情境教学法的优势，设计一些与所学内容密切相关的小品、话剧等让学生进行角色扮演，让学生在玩中学，在学中玩，实现快乐学习的学习理念。同时，通过角色扮演，让学生在符合自己生活实际的具体语言情境中学习，能够增强对知识的理解和语言运用能力。
3.充分利用网络多媒体进行情境设计
教材中许多内容的场景无法进行直观展示，影响了课堂教学的效果。而网络多媒体作为一种重要的现代教学手段，正好弥补了这一缺陷。教师利用网络多媒体，通过图片、动画、视频等形式把抽象的教材内容设计成形象化的语言情境，调动了学生的各种感官，激发了学生学习的兴趣，加大了课堂容量，提高了学习的效果。如，在学习人的器官内容时，教师可以通过多媒体设计一组各种器官进行对话的动画片，通过这样的形式既丰富了英语教学的课堂组织形式，又加深了学生对知识的理解。
4.依据学生的生活实际进行情境模拟
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情景教学法是以听说法为前提发展起来的一种教学方法，是上个世纪60年代英国外语教学常用的一种教学方法。该教学方法通过设置一个特定的情景，让学生置身其中，在听、看、谈话和表演中潜移默化的提高学生的英语水平，进而激发学生的学习兴趣，使学生在真实情景和模拟情景中对语言材料产生有意识的记忆，久而久之学生运用语言知识的能力一定能够得到锻炼、强化和提高，不仅如此，利用情景教学法进行教学，还能够帮助学生更好的理解学习材料，提升学生的语感。一般来说，“情景”可以被分成以下两种：一是视觉情景；二是听觉情景。所谓视觉情景就是发挥视觉功能，将情景真实的展现出来，比如幻灯、图片、录像、电影、多媒体等。所谓听觉情景就是通过耳听来感觉情景，要借助于人们的想象和功能。利用情景教学法进行英语教学，可以大大的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，进而促进英语教学的教学质量。
二、情景教学法在旅游英语教学中的应用
1.创设适当情景，进行模拟表演
在高职旅游英语课堂中采用情景教学法进行教学就是把各种在旅游中可能会遇到的实际情景搬到课堂里，比如旅行团接待等场景，进而激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在较为真实的模拟环境里潜移默化的提高自身的英语水平和实际交际能力，掌握整套旅游服务英语。比如创设对话表演情景，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。英文课本中绝大部分是对话形式，让学生进行角色扮演，这样他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识，收到了意想不到的效果。
2.运用多媒体展示情景
采用情景教学法进行英语教学的一个重要手段就是运用多媒体展示情景，多媒体辅助教学为情景教学注入了新的内涵。多媒体教学能够把教学内容利用文本、音频、图形、图画、视频和动画等形式展示给学生，使学生感受到一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。在较为真实的情景中，学生可以充分的发挥自己的语言能力，开阔自己的视野，进而增加语感。通过多媒体教师在创设情景的过程中，自和主动权将会更大。由于网络上有着丰富的教学素材，教师应该充分的利用网络和多媒体资源，加大和学生之间的协商及交流，选择合适的素材作为课堂的教学内容，或者采用与课本配套的VCD。比如在讲解黄山景区时，教师可以给学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像，使学生身临其境，一边欣赏黄山秀丽的景色，一边学习黄山各处景点的英语表达方式。不仅如此，学生还可以学习到录像中导游的讲解技巧，组织团队的工作方法。这些内容都是传统的课堂教学没有的内容，但是通过多媒体可以轻松的达到。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情境，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。教学直观明了，学生也感兴趣，既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。
3.利用实物或直观道具，进行情景教学
利用实物或直观道具进行教学有利于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，能够有效的训练学生“用英语思维”。比如在教授“海关申报单、登机牌、住宿登记表”这样的短语时，如果给学生展示相关的真实实物，一定可以加深学生的理解。此外，也可以鼓励学生亲手制作一些相关场景的仿真实物道具，比如，导游旗、导游证等，如此一来，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以加深学生对相关知识的理解。
三、情景教学法的作用
1.有利于调动学生学习积极性，增加学习兴趣
采用情景教学法进行教学可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极地学习英语，帮助学生养成良好的学习习惯，最大限度地激发高职学生学习英语的潜能。
2.有利于学生理论联系实际，提高实践能力
在教学过程中教师可以给学生输入一些在实际的工作中会遇到的场景，让学生不仅学习到相关的理论知识，也能够提高自身的实践能力和工作能力，使自身的理论知识和实践经验结合起来。久而久之，学生们的专业技能一定可以得到稳步的提升，更具市场竞争力，进入社会后学生们也能更快的适应工作岗位。
四、采用情景教学模式应注意的问题
采用情景教学法进行旅游英语教学应该以教学目的和教学内容为前提，以学生的实际水平和学生的特点为出发点，在教学的过程中应注意以下问题：必须结合实际，由浅入深，由易到难，单项到综合；情景教学要符合语言交际的实际，创设的情景要能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉的参与到学习旅游英语的过程当中。
五、总结
英语情境教学论文范文6
关键词：高中语文；情境；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-284-01
语文作为高中的重要学科，是一门内容丰富的基础学科。在高中语文教学中创设教学情境，能够将文本语言进一步形象化，让学生能够更好的进入到学习当中来，提高学习效率。本文笔者结合教学实践，对高中语文情境教学做了几点简要探讨。
一、高中语文情境教学法的概述
所谓的高中语文情境教学，指的就是在教学过程中，教师能够根据教学的需要，根据教材中的知识点，在教学过程中引入或者创设一些与教学内容相适应的、具有情感色彩的、以形象为主体的场景及氛围，激发学生的学习动机，促进他们的兴趣和感情体验的产生，从而使学生能够积极主动地参与教学活动，在此场景中更好地对教材中的内容进行理解，使学生的心理机能得到发展的教学方法。从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。从学科特点角度看，情境教学离不开形象，而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素。从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容。总体来说，情境教学法就是以关心学生情感为前提，在教学活动中进行情境创设，促使学生在情境当中更好地掌握、运用知识。
二、在高中语文教学中实施情境教学法的重要意义分析
高中语文情境教学法，是课程改革中大力推行的一种教学方法，情景教学法具有其独特的性质，使用得当，能够获得非常理想的教学效果。在高中语文教学过程中开展情境教学，首先，学生在教师使用图像的引导下，对文字的感性认识会逐渐转化为理性认识，而且记忆的深入是非常理想的。另外，情境教学法不但可以提高学生的认知水平，还能使学生的精神世界更加丰富。每位教师的概念论述都注重情境的创设，重视学生的情感意志，使教学与学生生活更加贴近，课堂更具灵活性，在启发学生思维方面意义重大。最后，由于情境教学注重让学生在特定的情境中积极思考，努力探索发现，有利于学生主体性的发挥，并能激发他们的学习兴趣，更有利于学生综合素质的培养和提高。这种教学模式不仅是提高学习效率的有效手段，更是传统教学模式改革的重要体现，对学生的学习以及课程改革的实施都产生重要的推动作用。
三、情境教学法在高中语文教学的运用措施
1、设置情境导入新课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半。”情境教学法在高中语文教学中的一大运用就是导入新课，如果教师能在教学的一开始时就能创设学生感兴趣的情境，烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去，那么，就能激发学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性和主动性，从而提高教学的效果。因此，在高中语文教学过程中，作为教师的我们，应如实的结合学生的性格、爱好等各方面特点，积极创设学生感兴趣的情境导入新课，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。由于高中生都具有好奇的心理特点，学习新课之前，教师可以创设故事情境，先给学生讲述一个与本篇课文相关的精彩故事，促使学生产生兴趣并开拓思路，还能帮助他们理解新课文。
2、设置问题情境，引导学生探究学习
“学源于思，起于疑。”问题是引发学生主动思考，积极探索的关键因素，在高中语文教学过程中，如果教师能够利用好情境教学法，给学生创设问题情境，适当地为学生设置思考问题，可以造成学生渴望、追求的心理状态，使学生在学习时更加专注、有目的性，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，通过对问题的思考，达到拓展思维的目的，从而提高教学效率。因此，在高中语文教学过程中，作为教师的我们，应如实的把握好教学内容，积极的根据教学的需要给学生创设问题情境，引导学生探究学习。例如，在教学《我有一个梦想》时，教师可以给学生设置如下问题：马丁・路德・金的这场演说是在什么背景下进行的？他的梦想具体是什么？为什么这场演说影响力如此巨大？他的演说带给你什么启示？这样，通过一系列问题的引导，学生在学习的过程中会异常的认真，学生的思维空间得以拓展，教学效率得到实质性的提高。
四、高中语文情境教学应遵循的几个原则
高中语文情境教学法作为一种教学策略，在具体的教学实施过程中，不是由教师“随心所欲”的开展，而是要遵循一定的原则和讲究一定的技巧，只有这样，我们才能避免走进语文情境化教学的误区，才能发挥出情境教学的教学意义。为此，教学中，教师要遵循好以下几个原则：①主体性原则：在教学过程中，由于学生是学习的主体，其自身对课堂活动的反应直接关系到教的整体效果。因此，教师在进行情境教学的时候，必须要严格遵循以学生为主体原则。②情境激发原则：语文情境创设的最终目的是要激发学生的情感认知，让学生在体验中激感。③目标既定原则：在语文教学创设情境之前，一定要确定课堂教学的内容和教学重难点，围绕目标来创设情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原则：语文情境的创设一定要合拍，这种合拍主要是指意境上、氛围上、内容上适应教学的需要，这样的情境才是有效情境。
总结：高中语文情境教学，其开展方式多种多样，但总的来说，万变不离其宗，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情景，充分发挥情境教学的最大价值，提高教学效率。
参考文献：
