英语情境教学论文范文1
初中英语教学中情境教学法的作用十分广泛，主要包括以下几个方面：第一，实施情境教学法可以将抽象的英语知识通过形象直观的方式呈现在学生面前，使学生能够直接进行英语学习，从而缩短了学生与抽象知识的差距。同时，创设出良好情境还能够帮助教师活跃课堂气氛，提高学生学习的激情与热情，从而可以更加快速地融入课堂教学之中。[1]第二，情境教学法的实施可以在实践中提炼出英语知识，并将英语知识再次合理运用到教学实践中。在英语课堂教学中创设教学情境，能够使学生在情境学习中更好地理解英语内容的结构与脉络，并且切身感受到“知识来源于生活，回归于生活”的道理。
二、初中英语教学中有效创设教学情境的策略
（1）通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成，英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设，使其为课堂更好地服务。笔者认为，针对现阶段初中英语教学现状，教师在进行课堂教学时，应当深入挖掘周边资源创设情境，将课堂教学中最有利的因素挖掘出来，进行具体的英语情境的创设，从而使学生主动参与到课堂教学中来。
（2）利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中，为了使每一个学生都能积极参与进去，英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解，针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量，做到学生之间的优势互补。同时，学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论，从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率，还可以提高学生的团队协作能力。
（3）采用多媒体技术进行英语情境创设。在英语教学过程中，很多的知识通过语言描述出来的效果远远不如亲身感受的效果好，而科学使用多媒体技术更能为初中英语教学带来巨大的便利，可以使原本难懂的英语知识变得易于理解、更加清晰。例如：英语教师可以利用多媒体技术播放一部内容并不十分深奥难懂的英文电影或英文动漫，如“TommyandJerry”。学生在看完这部动漫之后，不仅大大提升了学习的兴趣，并且可以从中学习到很多英文知识，教师也可以利用多媒体技术将有关这部动漫的相关内容以幻灯片呈现出来，从而提高课堂的教学效率。
英语情境教学论文范文2
笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语教师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解知识点。课后和他们进行交流在英语课堂教学中高频率使用汉语的原因，回答都是担心学生理解上的问题，怕学生听不懂。但是这样的做法阻碍了学生在英语学习上前进的脚步。语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能掌握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严重地负迁移到学生的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。如七年级一开始上课就用英语向学生问好：Hello，boysandgirls！用英语作自我介绍：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后问：What''''syourname?如果学生不能完全理解，可用汉语板书展示。从学生踏入英语课堂开始，教师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listentome.时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Bequiet，please．学生看着教师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生回答得好时，教师应用鼓励的话语：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。
二、认真钻研教材，精心创设情景导入
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如：人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住学生，让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”学生们都大声答，兴趣盎然。接下来出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问：“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。
三、充分挖掘教材内容，进行情景创设
英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pairworkandgroupwork，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。
四、利用多种辅助手段，进行情景创设
英语情境教学论文范文3
关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学
1.引言
当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。
2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用
2.1通过英语教学实例总结语法知识
人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。
2.2通过创设情境对语法进行解析
情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。
2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务
情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。
3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题
3.1进行英语语法教学模式创新
传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。
3.2英语教师要提高自身专业素质
情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。
4.结语
教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。
参考文献：
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关键词：语境理论 英语词汇教学 教学应用
引言
学生在中学英语学习中涉及的听、说、读、写等各个方面的学习能力受学生所掌握的英语词汇量的影响。在英语教学学习中，词汇与语境相互关联，密不可分。由于掌握英语词汇的能力直接受到语境的影响，因此，在中学英语教学中，教师应将语境理论渗透到英语词汇教学中，充分帮助学生理解、掌握词汇，以提高学生的英语学习能力。
1.语境理论的定义、概念
著名人类学家马林诺夫斯基最早于1923年提出了情景语境的概念。他认为：“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起。”[1]这便是最先提出的语境概念。简单来说，语境就是语言环境。语境能够为语言创造一个大的背景环境，使词汇不再空洞，拥有具体的明确意义。不同的语境会使词汇产生完全不同的语境意义。要熟练掌握词汇，就必须将语境理论与词汇相结合，通过语境了解词汇的真正意义。
对于课堂上的教学材料而言，语境按其功效可分为教学语境与自然语境[2]。二者之间有较大差异。
教学语境常常作为有关目标词的例句出现，虽然范围偏小，但能带来充分多样的提示。教师在最初引导学生通过语境理解语言的意义时，往往会用到教学语境，因为教学语境的收效高且快。但教学语境也有一定的缺点，即不利于学生自主学习掌握词汇、了解其意义。自然语境与教学语境完全不同，其以传递词汇的真实信息为主。虽然自然语境的收效时间较长，且需要学生有一定的学习基础，但其有利于学生学会自主学习理解词汇。在中学英语教学过程中，教师可以结合两种语境的优缺点，根据学生的具体能力，选择适宜的语境进行英语词汇教学。
2.语境理论在中学英语词汇教学中的优势
2.1加强学生对词汇的记忆
语境对英语词汇的意义有一定影响，教师在中学英语词汇教学过程中，不能完全脱离语境进行词汇意义的解释说明，否则会使学生固定词汇的意义，在学习语句时，把固定的词汇意义代入到语句当中，极有可能误解整个语句的意思，对自己的词汇记忆产生怀疑。因此，教师在中学英语词汇的教学过程中，首先应让学生充分理解语境对词汇意义的重要性，使其在理解词汇时可以根据不同的语境了解词汇的真正意义。经过反复学习如何结合语境理解词汇之后，学生在学习词汇时会有一个完整的思路，有助于加深对词汇的充分记忆。
2.2帮助学生加深词义的理解
在中学英语词汇教学中，语境有助于理解交谈双方所表达的语言意义，并使得学生能够灵活运用词汇，削弱因语境带来的制约作用[3]。语境并不只是理论而已，在语境提供的大的背景环境之下，学生应习惯选择正确的适宜词汇，对词汇进行熟练的掌握运用，从而深刻理解词汇意义。语境理论帮助学生对词义的理解包括：帮助学生理解词汇，掌握词汇意义，在理解词义时，通过结合上下文理解词义；英语词汇的意义通常并不单一，在这种情况下，就需要学生学会结合语境，理解词义。
3.语境理论在英语词汇教学中的应用
3.1用情境方式教学
在英语词汇教学过程中，应用与词汇有所关联的情境，有利于学生激发浓厚的学习兴趣，并且能够在分析词汇意义时，对有关词汇的知识点加以理解，学会自主复习。教师在此过程中，可以在合适的时机适当引导学生，给予鼓励，增强学生的学习信心。教师在讲解中学英语词汇时，可以让学生进行情景模拟展示，在学生进行情景模拟的同时，教师结合语境进行教学讲解，使学生理解掌握英语词汇，并明确其适用的语境及场合。
3.2结合认知策略根据语境猜测词义
教师在词汇教学过程中，应指导学生掌握学习词汇的策略。在理解熟悉中学习英语词汇，通常会采用一定的学习策略与方法，教师在此时应引导学生找到学习策略方法，包括对比、构词等，对学生学习英语词汇有较大帮助。学生在英语词汇学习过程中，会出现一些语境中有熟知词汇，但语境与以往并不相同的情况。此时，学生思维一旦受到限制，就极易发生误解语境中词汇意义的状况，无法真正理解阅读。学生要掌握一些学习英语词汇的方法策略。
3.3通过文化语境理解词汇内涵
语言与文化背景是有关联的。许多中学英语词汇的意义包含了较为广博的文化内涵，因此，教师在英语词汇的教学过程中，还应结合词汇所包含的文化语境，指导学生理解词汇的真正内涵及其在某些文化背景环境下的特殊含义。
结语
在中学英语词汇教学过程中，词汇和语境密切联系。拥有充分的语境理论，可以帮助教师更好地完成中学英语词汇教学。在英语词汇教学中，要了解掌握词汇在不同情形下的深刻含义，需要将语境理论贯彻渗透到中学英语词汇教学中。教师还应训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，使学生形成结合语境学习英语词汇的思考模式。运用语境理论进行中学英语词汇教学，能够帮助学生极大地提高学习效率，熟练掌握中学英语词汇。
参考文献：
[1]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011（12）：153.
英语情境教学论文范文5
论文摘要：经济社会的不断发展对英语专业教学的要求越来越高。本文从“情景教学”的角度出发，在分析该学习理论概述及作用的基础上，提出了“情景教学”在英语专业教学中的实施步骤，并从应用角度具体论述了“情景教学”在应用中应注意的问题。即教师在该学习理论中应用的注意事项；学生在该学习理论应用中的注意事项；“情景教学”在应用中需要的条件与手段等。
从发展趋势看，大学教学对教师教学水平的要求越来越高。英语作为交流工具的性质决定了其本身具有较强的实践性和情境性。正是从这一层面出发，本文对情景学习理论对教学的影响进行深入的研究与分析。
一、“情景教学”的概述与作用
1.含义
“情景教学”的含义指的是学习并不仅仅是能够获得一定的具有事实性特征的知识，还应在学习过程中强调参与到真正的文化实践中去。知识是作为生活中的工具存在的，学习者只有通过对知识的理解、知识的使用以及自身与知识联系密切经验这些因素间的相互作用，才能够在不同的情境中对知识所具有的意义进行协调处理。
2.方法简述
在情景教学理论中，教学是作为整个学习过程的导演与教练存在的，其所发挥的作用应是进行必要的引导和指挥，通过情景学习理论的应用，让学生真正的掌握到知识，成为学习过程的主角。［1］“情景教学”的步骤，通常包括情景的导入，也就是说以情景为主线，诸步将学生带入学习情境，并在此基础上加强学生的情景认知。在情境认知的基础上，不断的对学生学习的新知识进行巩固学习，从而达到情景巩固应有的作用。除此以外，对教学中的情景运用情况进行反馈，通过该种教学模式来检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师可以在该过程中对学生存在的问题进行纠正。
3.作用
由于社会需求的转变，英语教学模式［2］也受到了一定程度的影响。从教学模式的层面来看，呈主动探索的发展趋势。英语专业教学中强调学生综合能力的培养，需要在诸多方面进行变革才能适应这种教学要求。从我国目前教师本身来看，多数都是以文学学科的模式培养出来的，因而其本身在专业教学的综合能力方面存在着一定的问题，从而不利于人才培养的需求。教师作为教学主体，其本身的素质能力对教学质量和教学目标的实现有着极其重要的作用。因而在教师队伍的发展上，由原有的自我提高型向终生学习型的趋势发展。基于此，有必要加强”情景教学”在英语教学中的应用。［3］教学对综合能力的重点关注，使得的教学队伍在建设中不仅要求教师具备传授基础知识的能力，同时还要求教师本身具有较好的知识面，能够很好的适应课程设置与教学模式不断更新的需要，要求专业英语教师不断具备科研能力，同时还应具备教学创新能力，能够不断的提升自身的专业教学能力，做到与时俱进。
二、“情景教学”在英语专业教学中的实施
从上文对“情景教学”的分析来看，在英语专业实施该教学模式通常采用以下步骤。
首先，在英语专业“情景教学”实施的初期，教师应以学生的感知为基础，进行教学情境的创设，从而使得英语专业教师的教学活动符合英语专业学生的认知发展规律。在这一实施阶段，“情景教学”强调的是，通过情境的创设，能够营造出良好的、积极地、平等的英语专业教学课堂的教学氛围。从而实现英语专业学习通过情境的创设能够在对语言进行感知的基础上，产生学习的主动性与积极性。［4］教师在具体“情境教学”模式的实施过程中，需要通过对教材的钻研，有针对性地对教学方案进行设计，从而实现学生对英语知识产生认知，通过该种方式有效激发英语专业学生的学习主动性与积极性。
其次，在对英语专业教学内容感知的基础上，教师应向学生呈现英语学习方面的新知识，这是英语专业情景教学实施的重要环节。在这一环节的教学中，英语专业教师要实现的教学任务是，通过情景教学模式的应用，达到对学生原有知识巩固的效果，同时让学生不断的增加对新知识的领悟。在具体的英语专业教学过程中，教师应通过网络、多媒体及其他辅助教学设备的灵活应用给学生创设教学情景，通过让学生对这些情景的体验，实现英语专业教学的目标，有效帮助学生加深对英语专业的理解与记忆，不断的提升英语语言的掌握水平和应用能力。
“情景学习”在应用中强调学习是个人与群体间互动合作的动态过程。从这个观点看，英语专业教学中可以通过情境学习理论的应用而达到促进交流的效果。这是因为个人与群体的互动合作需要建立在人际交流基础之上，从某种程度上来说，互动合作的过程就是人际交流的过程。
从英语学习目标的实现过程来看，如果学习者处于一个人际交流的环境，其英语的学习效果与没有交流环境的学习者相比差距较大。举例来说，教师在进行教学中可以设计将任务作为中心的英语交流模式，这种英语交流模式就是情境学习理论的在促进交流方面的应用。在以设定的任务为中心的英语交流模式中，英语教师与学生是处于一起解决问题的状态，教师在这个过程中也可以转换自身的角色，作为引导者引导学生进行讨论与交流。在这种学习氛围中，能够很好地提升学生的交流能力，这对英语语言类的学习是非常重要的。
“情景教学”在教学过程中还应关注参与式教学。也就是说，在英语专业教学中应给每一个学生创设能够进行表达与交流的机会，从而真正实现让学生都能积极主动投入英语专业的学习中去，使得英语专业的学生能够在所设定的平等对话的情境中，不断提高运用英语的能力与信心。举例来说，教师可以在英语专业的具体教学中，通过让学生进行各种角色扮演的方式，让学生能够融入到所设计的情境中，通过情境模拟的方式，学生能够主动进行观察，学到模拟情境中所包含的英语知识与语言技能。通过这种方式的教学，不但可以提高学生对教学的参与程度，而且还能够让学生达到用英语进行交流和解决问题的教学目标。
三、运用“情景教学”应注意的问题
1．教师要注意的问题
教师应更新英语专业的教学理念。［5］从英语专业教学中“情景教学”应用效果的好坏来看，是否有先进的英语专业教学理念是前提。对于英语专业教学来说，英语专业教师只有在不断完善自身的英语教学模式的情况下，才能促使自身适应时代对英语专业教学要求的不断提升，而这些都离不开英语专业教学理念的更新。因此，首先要做到的就是英语专业教师在教学理念方面的更新。需要教师明确目前对英语专业教学的要求，并了解学生的实际情况。以学生的实际情况为基础，在英语专业教学方法上摆脱传统的限制，从而达到目前社会对英语专业教学的需求目标。这就需要英语专业教师本身必须转变角色，并且不断适应新的教学文化。也就是说，在“情景教学”指导下的英语专业教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是知识的促进者。教师应不断更新自身的教学理念，实现教学角色的转换，才能够不断提升教学的有效性。
从英语专业教学的角度来看，英语专业教学的任务应是具体的、有一定针对性的，指的是实现在特定的场景下与他人能够进行自由沟通并通过沟通来实现对问题的解决。在英语专业教学设计中，教师设计出的任务应是实际存在的问题，并且所设计的任务应具有多样性的特点，比如可以设计包括经济、人文、自然等诸多方面内容在内的教学任务。而学生在完成教师所设计的任务时，可以独立完成，也可以通过和其它人合作来完成。通过这种英语专业教学设计的方式，让学生能够不断提升用英语进行交流与沟通的能力。
2．学生要注意什么问题
“情景教学”也不能忽视对英语学习者的要求。”情景教学”强调在情境学习中必须给英语学习者提供各种反思的机会。而英语学习者在”情景教学”的应用中也应发挥出自身在英语专业学习中的主动性与积极性。通过在英语学习过程中的反思活动，让自身对学习任务的完成过程不断的进行思考，通过行动与决策等诸多方式，对学习的结果进行评价与分析，从而不断的提升自身在英语专业方面的学习效果。
3．“情景教学”在教学过程中的应用条件
在“情景教学”过程中应不断发挥教学辅助工具的作用，这些辅助工作包括多媒体、投影仪及网络等等。这些工具的应用能够有效确保英语专业的学生在仿真的社会情景中，通过使用诸交互式多媒体资源进行英语语言方面的交际，从而进一步促进英语学习目标的实现。在英语专业教学中，“情景教学”需要英语专业教师不断提高计算机等辅助工具的操作和应用能力，需要教师不断加强自身的学科修养，不断的丰富教育理论、教育技术及教育心理的相关理论和实践，通过良好的现代教育手段的应用，促进“情景教学”应用效果的提升。
总之，情境学习理论在英语专业教学中所具有的影响，决定了当其应用在英语专业教学中时必然会给英语专业教学带来诸多的影响。作为英语专业教师，应从学生的实际情况出发，结合英语教学的需要，在情景学习理论的实际应用中不断加深思考，通过自身努力促使情景学习理论在英语专业教学中发挥积极作用。
［参考文献］
［1］李吉英.论情境学习理论对高职教学的启示［J］.海外英语，2010，(9).
［2］胡玲红.情境学习理论对英语教学的启示［J］.新课程论坛，2010，(8) .
［3］刘晓年.情境学习理论应用研究［J］.成都航空职业技术学院学报，2008，(9).
英语情境教学论文范文6
一、语境理论简述
语言所处环境就是语境，语言、环境之间的联系十分密切，语境主要包括语言因素和非语言因素两个方面。与词汇相关的因素包括词汇上下文的话题、对象、时间等，这些均属于语境因素。语句、语言、词汇等均是在一定的语境条件下产生的，因此，研究与掌握语境理论对于英语词汇教学来说，有着十分重要的意义。英语教师通过对词汇进行分析，了解词汇前后的联系及深层含义之后，并将其传达给学生，从而能够使学生拥有良好的记忆点，使学生学会基于理解的基础去识记英语词汇，这些都有利于加深学生对词汇的记忆。
二、目前高中英语词汇教学中的问题
1.词汇输入与词汇输出之间存在脱节现象。在学生的日常词汇学习中，词汇的输入与词汇的输出两者之间是紧密相连的，学生既要对英语词汇进行背诵、识记，又要掌握英语词汇的运用方法。即使学生记忆了大量的英语词汇，但如果没有掌握词汇输出方法，那么他们所记忆的词汇就成了“死词汇”，既不利于学生运用，还很容易遗忘。基于此，教师在进行英语词汇教学的过程中，要对语境理论进行合理应用，设置并帮助学生掌握有效的、合理的语言输出方式，这不仅要对学生背诵词汇的准确度进行考查，也要对学生实际应用英语词汇的能力进行考查。
2.轻视语境创设。在实际英语词汇教学中，部分教师存在着让学生直接背诵英语单词表的现象，这种现象脱离了语境，忽视了学生对英语词汇学习的兴趣与积极性的培养，从而导致了学生词汇学习效率低下，对学生英语词汇的实际应用能力的提高也就无从谈起。
三、英语词汇教学中语境理论的运用
1.英语词汇教学中情景语境的运用。在开展英语词汇语境教学的过程中，教师应当充分发挥创意，设计出主题新颖的教学情景，帮助学生更好地理解、掌握情景语境中学习的英语词汇，也可以通过利用文章中的词汇，进行多种多样的语法结构搭配。在开展词汇语境教学的过程中，既要注意充分利用词汇间的联系性，也要考虑到词汇、语法以及句型之间的联系性，选择与教材内容相关的资料作为语境词汇的扩充内容，以增加学生的词汇量。例如，在学习“Friendships”的过程中，教师通过设置问题，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作为情景导入，学生会给出各种各样的答案，在造句的过程中，学生会使用不同的英语形容词，设置具体的情景，使学生充分调动其词汇库，提高学生对英语词汇的实际应用能力。基于此，教师在对每一节课文进行教学时，都可以利用这种方法进行情景设置，以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到英语词汇学习中来。
2.英语词汇教学中上下文语境中的应用。学生在做英语习题、试卷的过程中，难以避免地会遇见生词，这对学生的做题效率会产生一定的影响。目前对于大多数学生来说，在平常练习阅读、完形填空的过程中，一旦遇到生词，往往会翻查词典，不仅消耗了大量的做题时间，也对学习进度造成了一定的影响。针对这一现象，在英语词汇语境教学的过程中，教师应当注重指导学生学会联系上下文语境猜测生词的含义，使学生能够根据上下文的意思找出理解生词的线索，以提高学生的做题效率和学习效率。在生词的上下文语境中存在许多线索，主要包括三类：一是意思相近的词汇，二是具有相反意思的词汇，三是定义，通过分析、探究上下文语境，学生一般能够猜出生词的大体含义。此外，在英语教学过程中，词性的转化应用一直是一个教学难点，也是学生难以熟练掌握的一大难题。以“upset”为例，当其作为动词时，有“使心烦、使不安”的意思；当其作为形容词时，则有“不舒服的、心烦意乱的”的含义。在对这一单词进行讲解的过程中，教师就可以直接举两个例子：
“The news upset them.”（这个消息使他们很难过）。
“The lousy food upsets my stomach.”（这糟糕的饭菜使我肠胃不适）
从而可以使学生直观地、明确地理解“upset”这一词汇的使用搭配。
