前言：中文期刊网精心挑选了考试标语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
考试标语范文1
1、文明迎考，健康迎考，快乐迎考，诚信迎考。
2、九年寒窗磨一剑，只待他朝问鼎时！
3、勿存侥幸，严禁作弊。
4、刻苦学习，认真做人。
5、艰难困苦玉汝于成冲刺中考舍我其谁。
6、以实力争取优异成绩，以诚信展现良好学风。
7、不禁风雨，怎见彩虹天道酬勤，奋斗无憾。
8、谨记考试纪律，切莫因小失大。
9、一人诚信一人立，天下诚信天下兴。
10、我有凌云志，一览众山小。宝剑锋从磨砺剑，梅花香自苦寒来。
11、轻松迎中考，实现理想梦。
12、诚信是火焰，给人以希望、给人以温暖；诚信是明镜，给人以规尺、给人以镜鉴。
13、把握今天的奋斗，才能赢得明天的精彩。
14、十年磨剑今日出，剑风所想何人阻。
15、提倡诚信做人，纯洁校园风气。
16、细节处的诚信尤见真实，心灵中的纯净更是可贵。
17、两眼一睁，开始竞争，两眼一睁，学到熄灯。
18、不放过一点疏漏，不放弃一分希望。
19、冷静分析，沉着应考。
20、坚守心灵的诚信，提升人生的品位。
21、梦想很近，道路不远用心用情，无悔无憾。
22、有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
23、遵守考场纪律，维护知识尊严。
24、十年磨一刃，超越心中人只有努力，才能无敌。
25、生命的本质从真实开始，人格的尊严从诚信起步。
26、有志者事竞成破釜沉舟百二秦关终属楚！！
27、百日积淀，百日辉煌冲过百日，笑傲一方十年磨一剑，今朝试剑锋。
28、严谨治学，诚信为人。
29、苦心人、天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
30、我们的指导思想和奋斗目标是：战胜小中考，迎接大高考！
31、当年我们班主任把这个贴在墙上鞭策我们的宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
32、发扬求是创新优良学风，争做高素质创造性人才。
33、与诚信携手同行，与舞弊挥手作别。
34、重任在肩，埋头苦干，他日重逢，再展笑颜。
35、苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴！！
36、决战六月，让青春无悔备战今夏，为母校争光。
37、秉承求是校训，弘扬优良学风。
38、面临分别，记住这少年时代，这些好朋友，这些美好的日子。
39、尊重劳动回报家长，尊重知识回报社会。
40、文明考风，诚信考试。
41、诚信考试，从我做起。
42、树立良好学子形象，杜绝考试作弊行为。
43、认真审题，谨慎作答，以优异成绩回报父母与社会。
44、所向披靡贺兰断，中考一战画宏图。
45、提高文明素质，严肃考风考纪。
46、学以载道，诚信为本。
47、我自信我成功。
48、自信是你成功的基石，沉着是你飞翔的翅膀。
49、严肃考风考纪，树立优良学风。
考试标语范文2
一、2015年高考新课标全国Ⅱ卷文综地理试题分析与评价
（一）考点分析
（二）试题结构
本卷地理学科满分100分，自然地理与人文地理的考查赋分比为9∶16。区域地理的考查体现为将区域空间作为考题载体，考题设问实质上仍是考查自然地理与人文地理知识。与往年大纲卷比较，本年度总体命题走向如图1所示：
本卷第Ⅰ卷选择题部分设置了11道选择题，合计44分。第Ⅱ卷非选择题部分第36、37题为必答题，合计46分；与往年大纲卷相比，增设了选做题模块，要求考生从第42、43、44题中任选一题做答，每题10分，多做则按所做的第一题给分。
（三）试题评价
今年的试题有以下四个特点：第一，考题设计突出对地理主干知识的考查，无偏题怪题；第二，考题在难度设计上呈梯度上升趋势，这在第Ⅰ卷选择题部分表现最为明显，但考题难度总体不大，没有出现高难度题目；第三，考题题干图文信息的设计简洁明了，部分题目的题干设计生活气息浓郁，彰显了地理贴近生活的学科特点；第四，考题突出对考生地理技能和地理思维的考查，具有较好的区分度。
二、2016年高考备考启示与应考策略
（一）及时调整备考与应考策略
面对一份“难度降低”的试卷，考生更应细心作答，一些习惯用攻克难题“拉分”的考生必须及时调整应考策略。首先，慎用“题海战术”。“题海战术”重在训练答题速度和应对难题的能力，如今这两项能力已经在高考中被弱化。其次，提防“答题马虎”。一些喜欢做难题的学生，有时爱犯马虎的毛病，以往可以通过解答试卷中的难题把分数追回来，甚至与普通学生拉开差距，但如今试题难度下降，靠解难题追分的可能性已大大降低。综上所述，眼下最实在的应考策略，不外乎“步步为营”，扎扎实实地掌握好教材中的基础知识，并训练运用知识解决问题的能力。
（二）备考要点
1.夯实主干知识，构建知识间的内在联系。针对考题难度的调整，教师在教学和带领学生复习时应立足基础知识和主干内容（如图2）的“建构”，指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”，进而引导学生学会知识的迁移和应用。
对学科知识迁移应用能力的考查是历年高考常见的考查方式，对此进行专项训练非常重要。下面的题组就是典型的知识迁移题例。
[题例]（2015年新课标全国Ⅱ卷）2013年7月30日，我国西北某地出现强沙尘暴，图3示意该地当日14时～24时气温、气压随时间的变化。据此完成4～5题。
4.强沙尘暴经过该地的时间段是（ ）。
A.16时～17时 B.17时～18时
C.18时～19时 D.19时～20时
5.与正常情况相比，强沙尘暴经过时，该地（ ）。
A.气温水平差异减小 B.水平气压梯度增大
C.地面吸收太阳辐射增多 D.大气逆辐射减弱
[参考答案] 4.C 5.B
[题例分析]本题组看似考沙尘暴，实则考查冷锋天气系统知识。强沙尘暴属于冷锋系统，从其过境前后的天气要素变化（如图4）不难看出二者的联系：当强沙尘暴经过时，冷气团迅速代替暖气团，气温迅速降低，气压迅速升高，读图可以看出18时～19时气温、气压变化最剧烈，由此可以判断该时间段是强沙尘暴经过该地的时间；与正常情况相比，强沙尘暴经过时，该地气温水平差异增大，水平气压梯度增大，地面吸收太阳辐射减少，大气逆辐射增强。
2.强化地理学科技能，训练地理思维。新课标卷在命题立意上重能力考查，轻知识堆砌。考题对考生四个方面的能力有较高的要求，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力。前些年的大纲卷在这些方面已有所体现。单纯靠“记”“背”大量地理知识、简单积累知识的考生在应对新课标卷时将会“吃亏”，他们在答题时通常会将所记住的大量知识点简单地罗列出来，而往往所答与考题实际的设问关联不大甚至完全相背。于是考生中出现了“复习无用”论，部分教师甚至也对该不该下力气复习和强化基础知识产生了怀疑。笔者以为，主干基础知识的复习是不可或缺的：失去了基础，所谓的能力培养就失去了本源，更别说对学科知识“高屋建瓴”的驾御了。问题的关键在于掌握基础知识以后如何指引学生学以致用。笔者以为，强化学科技能，培养学科思维是重中之重。下面以考题为证。
[题例]（2015年新课标全国Ⅱ卷）37.（24分）阅读图文材料，完成下列要求。
图5示意河套平原地区。当地将黄河水通过引水渠引入区内灌溉农田，农田灌溉退水经过排水渠汇入乌梁素海。近年来，乌梁素海出现污染加重趋势。
（1）判断河套平原的地势特点，并简述理由。（6分）
（2）指出长期维持河套灌渠功能必须解决的问题，并简述原因。（6分）
[参考答案]（1）特点（3分）：西高东低，南高北低（或西南高，东北低）。理由（3分）：引水口在西南部，出水口在东北部；或灌渠多呈西南―东北走向（答出其他合理理由亦可得3分）。（2）问题（2分）：泥沙淤积。原因（4分）：黄河水含沙量大，引水入灌渠后流速变缓，泥沙易沉积。
[题例分析]这道题看似平常，参考答案寥寥数语，但仔细分析可知，该题的地理思维量很大，真正考出了“地理味”。本题第（1）问按常规设问，但分析本题题干中的图文信息却颇有味道：认真研究题图，考生必须明白图中的总干渠和总排干渠分别具有怎样的作用（总干渠主要是引黄河水进灌区，总排干渠则是将灌溉退水排入乌梁素海），如此方可结合文字材料“当地将黄河水通过引水渠引入区内灌溉农田，农田灌溉退水经过排水渠汇入乌梁素海”作答，一气呵成，给出正确答案。回答第（2）问时须扣紧“维持灌渠功能”这个题眼作答：灌渠的功能主要是输水、排水。遗憾的是许多考生把本题答成了“河套平原面临的问题”，于是回答“干旱缺水”“盐碱化”“荒漠化”的考生大有人在，以致严重失分。部分考生虽然意识到了是“泥沙淤积”的问题，但在简述原因时因为没能根据图文信息推导出“黄河水引入河套平原后由于地势变缓、水流速度下降造成了泥沙沉积”，丢分也很严重。这道题满分12分，全区考生解答这道题的平均得分约为3.9分，得分分布呈金字塔形，即得0～2分的考生比例最大，往高分渐次缩减。这与正常得分分布的纺锤形（即“两头小中间大”）大相径庭，可谓严重畸化。全区将近12万份考卷，这道题的0分卷有2万多份，这可以说是非常惨痛的教训。当然，在这一片“惨淡”中，我们还是惊喜地看到了200多份满分卷，说明这些考生已经具备深刻而清晰的地理思维能力。笔者认为，尽管这道题考生的得分率较低，但不失为好题，因为对于真正学到了地理本质的考生来说，该题达成了较好的区分度。我们甚至可以认为，该题应该可以成为全卷的最大亮点。此处有一则不得不说的“花絮”：评卷过程中，适逢考题命题专家现场调研，与专家交流得知，这类考题会是今后命题的一个重要方向。我们能不引起重视吗？
3.立足生活，善用他山之石以攻玉。地理不仅非常贴近生活，同时又经常与其他学科交叉，这就要求学生同时具备生活眼光和较为广杂的知识涉猎，尤其是自然科学知识。新形势下的地理高考也体现了这一点，在今年的考题中，就有下面三个题组为证：
[题组1]（2015年新课标全国Ⅱ卷）1996年我国与M国签订海洋渔业发展合作规划，至2010年我国有20多家沿海渔业企业（总部设在国内）在M国从事渔业捕捞和渔业产品加工，产品除满足M国需求外，还远销其他国家。图6示意M国的位置。据此完成6～8题。
（第6、7题略）
8.如果都以当地时间8：00～12：00和14：00～18：00作为工作时间，在M国的中资企业若在双方工作时间内向其总部汇报业务，应选在当地时间的（ ）。
A.8：00～9：00 B.11：00～12：00
C.14：00～15：00 D.17：00～18：00
[题组2]（2015年新课标全国Ⅱ卷）圣劳伦斯河（图7）是一条著名的“冰冻之河”。图8示意蒙特利尔年内各月气温和降水量。据此完成9～11题。
（第9题略）
10.据图示信息推测，冬季可能不结冰的河段位于（ ）。
A.安大略湖至普雷斯科特河段
B.普雷斯科特至康沃尔河段
C.蒙特利尔至魁北克河段
D.魁北克以下河口段
11.减少该河凌汛危害的可行措施是（ ）。
①加深河道 ②绿化河堤 ③分段拦冰 ④拓宽河道
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
[题组3]（2015年新课标全国Ⅱ卷）36.（22分）阅读图文材料，完成下列要求。
尼日利亚人口超过1亿，经济以农矿业为主。2014年11月20日，尼日利亚与我国正式签署了沿海铁路项目商务合同。该项目总金额达119.7亿美元，全线采用中国铁路技术标准，是截止当时中国对外工程承包史上单体合同金额最大的项目。图9示意尼日利亚铁路的分布。
[第（1）（2）题略]
（3）简述尼日利亚沿海地区的气候特点，以及针对此气候特点，我国相关人员在建设该铁路时，为保障身体安康，需要防范的问题。（6分）
（4）指出因尼日利亚沿海铁路项目而可能获益的我国主要工业部门。（4分）
[题组1]和[题组3]是针对我国企业进军国际市场、劳务输出日益繁多的大背景呈现的考题，贴近现实生活。据说[题组3]第（3）题的设问让身在尼日利亚的中国工人深受感动，工人们通过致电大使馆向教育部表达了谢意。而[题组2]中的第10题涉及“水流速度快慢与河流结冰封冻的关系”，这需要一定的物理与生活常识，题图中的水电站是破题的关键所在；第11题的减少凌汛危害措施让人联想到大量破碎的冰凌拥挤在河道江面上往下游流动，恰如汽车拥堵的道路，需要采取拓宽道路、分流管制等措施加以整治。这就是生活中常见场景在考题中的体现。针对此类考题，考生在答题时应立足生活，善用他山之石以攻玉。
4.规范答题习惯，提高语言表述能力。高考不是考考生“会不会”知识，而是考考生能不能“答对”问题。“会”而答不“对”是拿不到考分的。这就需要考生在平时养成“规范答题”的习惯――规范答题思路、规范答题步骤、规范表达方式。
怎样做到这一点呢？首先要求教师养成严谨的教学作风。在平常教学或进行习题讲解时，教师的教学语言要严谨，务必做到措词准确、精确，而不是模棱两可、似是而非；解题时注重条理，体现思维过程。其次要求教师多引导学生注意自己回答地理问题时的因果关联性，使学生能够形成“由因及果、逻辑明了”的答题思路。最后要求学生将答案落实在纸面上时，能够做到表述规范且书写规范。
考试标语范文3
I.情态动词＋不定式
1.情态动词can，could，may，might，will，would，shall，should都可与不定式的一般式连用，意思是"可能" 、"许可"、"必须"等。如果要表示对现在或将来的推测时，情态动词的过去式与一般式在含义上并无多大 区别，只是语气更为婉转。例如：
(1)--Could I borrow your dictionary?我可以借用你的辞典吗？ --Yes，of course you can.(NMET94-23)可以，当然可以。
(2)If there were no examination，we should have a much happier time at school.(NMET94-30)要是不考试，我们在学校就会玩得更开心些。
2.can，may，must和不定式的完成式连用，表示对过去发生的行为或存在的状态进行想象和推测，含义是“ 可能已经"，"或许已经"，"一定"等。例如：
(3)Where is my pen?I must have lost it.(NMET92-35，SAM)我的钢笔在哪里？我准是弄丢了。
(4)--Li Hua must have gone to Beijing.李华一定是去北京了。
－－No，he can't have gone there.I saw him a minute ago.（'92江西 省高考适应性试题）不，他不可 能去北京，我刚才还看见过他呢。
3.could，might，would，should，ought to，needn't和不定式的完成式连用，不仅可以表示对过去发生的行为 或存在的状态进行想象和推测，而且还可以表示"本来可能"，"本来应该"完成而实际上并未完成的动作或 状态与过去事实相反的假设，而needn't则表示本来不必实现而又完成了这样一种情况。例如：
(5)I told Sally how to get here，but I perhaps should havewritten it out for her.(NMET94-16)我 告诉塞丽怎样去那儿，或许我本来应该给她写清楚。
(6)Tom ought not to have told me your secret，but he meantnoherm.(MET93-15)汤姆本来不该把你的秘密告诉我，但是他没有恶意。 II.had better，would rather和不定式连用，表示劝告或主观上做出选择， 例如：
(7)--Mum，I think I'm well enough to get back to school.妈，我想我已经恢复健康了，可以返回去上 学了。
--Not really，my dear.You'd better stay home for another day or two.(NMET93-38)你还没有真正康复呢，亲爱的，你最好是再在家里呆上一两天。
(8)--I'm sorry.But what happened?对不起，发生了什么事啦？ --Well，I would rather not tell you.(SBII，p60)唔，我情愿不告诉你的好。
III.be going to，be to，be about，be able to，be likely to，have to，happen to，seem to，appear to，u sed to，get to等结构和不定式连用的情况极为普遍， 例如：
(9)Is this the problem to be discussed at the meeting nextFriday? （'92江西省高考预选及师范专 科统招试题）这就是要在下周星期五的会上讨论的问题吗？
(10)If city noises are not kept from infreasing，people will have to shout to be heard even a t the table 20 years from now.(MET92-31)如果不能制止市内噪音的增长，人们只好从现在起用二十年时间 在会议桌边大声疾呼，以使人们听见他们的呼声。
Ⅳ.表示说话及心理状态的动词如 say，report，believe，suppose，think，know，consider等的被动结构后面常 接不定式，例如：
(11)I don't know the restaurant，but it's said to be quitea good one.(NMET94-36)我不知道那家餐 馆，但是据说它是满不错的一家餐馆。
(12)Charles Babbage is generally considered to have invented the first conputer.(NMET93-15)人 们普遍认为是查尔斯·贝贝治发明了第一台计 算机。
(13)The new secretary is supposed to report to the manageras soon as she arrives.(MET90-16)新 来的秘书一到就应该向经理报到。
Ⅴ.许多主动语态带复合宾语的动词构成被动语态后，补足语为带to的不定式、分词或形容词等，这也是一 种复合谓语形式。例如：
(14)John was made to wash the truck for a week as a punishment.(NMET91-28)约翰被迫洗一周卡车作为惩罚。
(15)The missing boys were last seen playing near the river.(NMET94-25) 上一次有人看见那些遗失 孩子在河边玩。
(16)When the time comes，the cocoons are torn open by the aunt nueses.(SBI，p225)到时候蚕茧就被 保育蚁撕开。
Ⅵ."不及物动词＋表语"结构其中主语常是事物名词，谓语用主动形式表示被动意义。表语用形容词，常见错误是用成副词。例如：
1.谓语是某些表示知觉或感觉的动词如 feel，sound，taste，smell，look，seem，appear等。
(17)--Do you like the material?你喜欢那材料吗？ --Yes.It feels very soft.(NMET94-27)（不用softly）喜欢，它摸起来 很柔软。
(18)These oranges taste good.(MET91-21)（不用well）这些橘柑味道鲜 美。
2.表示从一种状态变为另一种状态的动词如 become，grow，get，turn，fall，go，come，run等。
(19)--Can I join your club，Dad?爸爸，我可以参加你们的俱乐部吗？ --You can when get a bit older.(NMET94-15)你长大了就可以参加。
(20)It worried her a bit that her hair was turning grey.(NMET92-35) 使她有点忧虑的是她的头发正 在变白。
3.表示保持某种状态的动词如
continue，remain，keep，prove，turnout，stand，sit，lie，stay等。
(21)Tom kept quiet about the accident so as not to lose his job.(MET90-27)汤姆对那一事件守口如瓶，以不致于丢掉饭碗。
(22)The Swede stood quite still.(SBI，p252)瑞典人一动不动地站着。
(23)The temperature stayed high this week.气温一直居高不下。
4.上述1-3项中只有appear，seem，prove，turn out等之后可以接"to be ＋形容词"结构，其它则不能。这又是易错题。例如：
(25)The weather turned out to be very good，which was morethan we could expect.(NMET94-39)天气 结果很晴朗，这是我们始料不及的。
考试标语范文4
【摘要】合理利用表达时间也是极为重要的，与其为了填满时间而颠三倒四、全七八糟地说，还不如思路清晰、言简意赅地录入你最想表达的内容。因此，考生要做到宁缺毋滥，提前结束并不会影响成绩。
TestDaF，即“德福考试”，是外国学生申请进入德国高等院校深造的语言资格证明考试，其成绩为全德各州高校所认可。“德福考试”于2001年4月在全世界范围内开始实行，是受德国政府和国家学术机构大力推崇的项目。2003年4月5日“德福考试”第一次在中国举办，得到了德语界，特别是希望赴德留学的广大考生的普遍认同，其覆盖面得到了迅速普及，影响也得到了迅速扩展。我国的“德福考试”地点也由原来四个考点增加到八个考点。近几年来，中国继续上升的赴德留学热使“德福考试”的次数也有所改变，由原来的每年举行两次，发展到在北京、上海和青岛三座城市每年举行三次。但由于“德福考试”是一个相对较新的事物，国内有针对性的培训教学还尚未成熟，因此根据对我国历年“德福考试”通过率的调查，通过率距离世界其他国家的平均水平还相去甚远。如何提高“德福”成绩，成为应试者和“德福”培训教师普遍关注的问题。本文以“德福”口头表达部分为例，进行深度挖掘思考，探讨应对策略，以期为“德福”应试者提供一些建设性的建议以供备战“德福”所用。
一、恰当地使用时间，作出全面精确的判断
“德福考试”是一种高水平的语言考试，其要求考生参加过至少1000学时的强化培训后，方可参加该考试。这就要求考生具有扎实的德语基础知识，语法方面掌握不定式、主动态、被动态、情态动词、时态、关系从句、虚拟式等基本的语法知识；能力上具备熟练的听、说、读、写能力；此外还要掌握极其丰富的词汇量。口头表达部分作为德福考试的最后一项考查科目。它要求考生在30分钟内对七个不同内容的题目作出反应，且该部分考试在语言实验室进行，考生不需要面对考官，而是通过把口头表达录制到磁带上完成考试的。在30分钟的考试时间内，约有一半的时间是用来讲解题目要求的，再除去针对每个题目的思考时间外，考生用于回答问题的时间只有12分半钟。因此，在这一环节中考生要做到集中注意力仔细听取题目中设置的场景，根据场合的正式与非正式作出对所使用人称的正确判断，严格控制思考时间与表达时间，语言力求言简意赅，符合口语的表达习惯。
二、分项准备，由易及难
“德福考试”口头表达部分共有七个题目，根据成绩等级要求，这七个题目分为三种难度，即TDN3、TDN4、TDN5。其中第一、二、七题难度最低，即TDN3；第三、五题难度中等，即TDN4；而第四、六题难度最高，即TDN5。因此在备考“德福”口头表达项时要遵守分项的原则，从简单到复杂，各个击破。按照TDN3的要求，考生在回答问题的语速上可适当放慢，允许有迟疑，语言表达上也可稍有磕绊，但必须根据情景的要求达到交流的目的，意思要明确，要符合现实表达习惯。第一、二、七题通常是要求考生扮演一名在德的大学生，而他的对话对象则有可能是大学的某些机构部门、同学、朋友、大学教授或是其他人员。因此，在面对不同的谈话对象时，考生首先要判断是该尊称为“您”（Siezen）还是普通的“你”（Duzen），或者是广义的无具体人称（man）；其次要根据题目的要求来区分自己应作的反应是该提出问题还是提出建议，介绍情况还是说明事物。比如，考生经常会面对的提问是谈谈中国学生的课外活动或是中国人的饮食习惯等这些问题，这就需要考生在作答时将人称定位为广义的状态，即通常所说的“人们”。同时，考生还应该判断该题目是用来考查其陈述事实、说明情况这一表达能力。按照TDN4的要求，考生应该尽可能多地表达自己的观点，尽可能详细地寻找支持自己观点的论据。而语言表达上存在的瑕疵要尽可能的少，且不能影响所要表达的内容。第三题通常是图表分析题，它要求考生首先具有用精确语言描述图表的能力，其次应该对图表中所表达的信息作出归纳总结。而第五题则是帮助考生的谈话对象出谋划策，在提出建议的同时还应该看清楚这一观点同时存在的正反面、优缺点，在权衡对比下作出判断，但还要有分量的论据来支撑自己的观点。目前看来，国内大部分“德福”总成绩不错的学生往往能做到以上这几点。TDN5是要求最高也最苛刻的一项。从历次考试的第四、六题中可以看出，题目一般是引人思考的社会问题或是学术问题，因此考生不仅要语言表达能力过硬，而且要具备相对深度的思想。这就需要平日里大量的积累与实践。
三、平稳心态，宁缺毋滥
由于口头表达项是德福考试的最后一项，从某种程度上要求考生具有坚持到底的决心和毅力。单从该项的时间上来讲，短短30分钟的时间应付来自七个方面的难题确为一件难事。在如此集中却又短暂的时间内考生的心态尤为重要，只有准备充分、稳扎稳打、平静面对、见招拆招，才可事半功倍、水到渠成。鉴于口头表达项的题型这几年来内容形式都比较固定，有些题目甚至换汤不换药地多次重复出现，因此平时反复练习，多积累一些地道的口语表达无疑是必要的备考战术。此外，考生要善于用德文列出简短的提纲，尽可能多用简单句而非从句表达也是该项制胜的关键。
参考文献
考试标语范文5
下面我结合译林版小学《英语》教材（三年级起点，2012年9月在江苏省全面使用），谈谈我对修订版课标中语言知识和语言技能的目标调整的几点思考。
一、工具性和人文性并重
本次课标修订的指导思想是“强调课程的双重属性”——工具性和人文性。就工具性而言，主要是强调语言学习的能力，即听、说、读、写的基本技能；就人文性而言，其指导思想就是提高学生的综合人文素养。修订后的译林版小学《英语》充分地体现了这一“双重属性”。
译林版小学《英语》在整套教材的架构设计上充分体现了现代小学英语教学的特点，集工具性和人文性于一身，使新教材更具整体性、开放性和灵活性，既可以满足学生的不同个体学习需求，也可以满足教师的多种教学要求。所设计的七个板块（指Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七个板块）密切相关，相辅相成，紧紧围绕教学的核心内容，通过不同板块的呈现来完成教学目标。
二、减负不只是减量
本次课标修订的总体思路，首先是社会主义核心价值观在英语学科中的渗透；其次是认同，即经过十年的改革实践，课标得到了全国广大教师、学生、学校的高度认同，从2003年至2007年，受调查人数达11万，认同度达到98%，所以，课标是实施素质教育的标志性成果；再次，是为了巩固成果并有针对性地进行完善、深化，分析、回应实践中发现的问题。十年前，我们的“标准”定得太高，而中国又如此之大，东西部的差别不言而喻，甚至很多地方还不知道“课程标准”。因此，2011年版的《英语课程标准》的设定是以“中等水平城市”为准，适当减负、降低要求、减轻学生的学业负担。我们通过下表的数据来看看译林版小学《英语》是如何体现新的课程标准的精神的。
修订前，《牛津小学英语》3A至6B共有80个单元，其中新授单元64个，复习单元16个。修订后，教材中每四个单元后增加一个Project（综合语言实践项目），替代现行教材中的Review and check（复习单元）。修订后的教材有如下三个特点：
（1）适当删减单元和板块，以减少教材容量。（2）删去“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在Story time板块的下方，使得词语与课文联系得更加紧密。（3）删去“句型操练”等部分板块，增设Fun time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time等板块，使教学内容更加丰富，技能训练更加全面。
当然，非常值得提醒的是：“减负”不只是减量，而是更注重“兴趣+有效”，这才是真正的减负。
从上面的表格中我们不难看出，新授单元对比，数量是相同的；复习单元和综合语言实践项目对比，数量是相等的。但是，就内容而言，译林版小学《英语》最大的变化就是注重培养和发展学生的“四能”——发现、提出、分析和解决问题的能力。特别是“综合语言实践项目（Project）”，不是“Revision and check”的简单替代，新设的这个综合栏目充分地体现了英语教学的理念“What can you do”，激励学生发展解决问题的能力。
三、用教材教，而不是教教材
我们常说的“因材施教”，就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，如对学生的心理辅导、潜能挖掘、成功分享等，并灵活地运用多种教学方法。再比如：在学习方法上给予指导，或组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试、亲自表演一下，等等，以便激发学生的学习兴趣。分层提问、分层练习、综合练习等都是有效的教学手段。一本好的教材不会把所有的教学环节和步骤都写进教科书或教师参考书里，教科书只是一个平台、一个媒介，它会留有空间让教师去发挥和施展，同样，教师也要把握好发挥的“度”，要留有空间让学生去发挥和施展。
译林版小学《英语》在板块设计上就充分考虑到学生能力的培养，哪些环节是学生Can do，哪些环节是在教师的引导下，学生是可以做到Can do的。如，Fun time、Checkout time等板块，就是在教师的引导下，学生有足够的空间去展现本单元学习的句型和词汇，并在新的语境下能用学过的语言来表达和完成任务。译林版小学《英语》还设计了Ticking time板块，如：
这一板块设计的目的是要学生自我评价，“我能做什么”，“我学会了什么”，教材在原始设计时用的是“You can...”，现在仅改变人称，用的“I can...”却充分体现了新课标“What can I do？”的精神和理念。我们要培养“学得特别明白的学生”。
在译林版小学《英语》教材中还有一个板块的设计同样体现了新课标的精神，那就是“学习策略”板块。在每个单元的相应板块中，设置Learning tip。Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。
考试标语范文6
一、丰富表现性评价的形式
表现性评价的任务是以问题（或者活动）为出发点的，并不是以某个学科的知识体系为出发点。教师在确定了评价目标后，要选择一个能够作为表现性任务的活动，这是表现性任务设计的第一个步骤，同时也是表现性任务设计的关键。什么样的任务能够为教师提供评价学生表现的有效证据，是评价设计者首要考虑的问题。表现性评价的任务是从一种宏观的学科知识与现实生活联系的角度进行设计的。任务设计的目的是为学生提供一个具体的情境，在这个情境中让学生解决一定的问题或者完成某个活动，教师可以根据学生在解决问题过程中的表现或者完成的作品对学生进行评价。表现性任务是根据学生不同的智能活动类型来进行设计，包括口头、书面、展示等多种类型。表现性评价的问题情境和具体表现形式可以是多种多样的，如：开放性任务、调查和实验、数学日记、成长记录袋和实践活动等。
二、增加表现性评价的内容
为了方便教师设计和使用，建议在《评价标准》中可加入学期的“表现性任务开发表”。下面以5年级第二学期教材为例，设计如下的“数学表现性任务开发表”。
另外，为了更便于教师进行表现性评价，可以具体给出一些实例。除了《评价标准》现有的表现性评价内容外，还可以结合《数学课程标准（2011版）》增加和丰富这样一些内容。
如五年级上学期学习“数字与编码”后，可以设计这样的内容：某学校为学生编码，设定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，20123251 表示“2012年入学的三班的25号同学，该同学是男生”。那么，20134112表示什么？这间学校一个年级最多有几个班？一个班最多有几名学生？这间学校的总人数一定不会超多少人？
又如在计算方面，可以设计类似这样的内容：9.9×6.9比70少吗？让学生口述思考过程。
三、细化表现性任务的评价指标
表现性任务需要建构一个复杂的、系统的、个别化的评分标准。评分的标准提供了一个关于学生从优到差的表现（或者作品）的连续体。不同的表现性任务需要不同的评分标准，但是，总体上可以下面5个方面来确定评分的标准：
（1）学生的表现的效果或影响：学生的表现是否成功，是否达成了预期的目标，是否有预期的结果。
（2）作品的质量及技能：作品反映出组织性和精确性。
（3）是否采用了恰当的方法和行为：在设计和完成作品过程中，是否有合理的程序方法，呈现方式。
（4）内容的有效性：所运用的观点、技能和材料是否正确。
（5）专业化的程度：知识应用的复杂程度，熟练程度。
