考试语法总结范例

考试语法总结

考试语法总结范文1

本文系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。主要是对英语教学进行方法论研究。围绕这一主题,展开了三个方面的探讨:第一,将外语教学方法分类,做出构架便于浏览其体系与轨迹,并初步提出关于英语教学方法评价体系的构想。第二,对语音、语法、词汇等语言要素进行方法论的微观分析。第三,着重听说读写英语四大技能的分析。基于《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的目标,分析我国未来英语应试趋势。

关键词:

英语教学方法论;英语语法学习;应试英语

一、英语语法教学的简单分类及定位

关于英语语法教学的分类,既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法,它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法,即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70年代以后,外语教学进入交际法时代,交际法主张一切教学活动以交际为核心展开,交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变,语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位,并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。但一定不可否认的是,在应试教育中,语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言,语法的定位,还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用,在高考时英语将更加侧重于口语方面,但是语言的组织,也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试,甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言,目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具,他的话语输出有着自己的语言逻辑的,那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。

二、英语语法教学的目标

英语语法教学的目标分为“知”与“能”两个比较大略的目标。根据字面意义我们也能了解“知”所指的是能够掌握英语语法知识、了解内容、明白原理并知道规则。属于英语学习者掌握英语的初级阶段。而“能”则更为高阶,这一教学目标期待学习者可以在使用语言的过程中正确运用语法规则,其实用的语言形态能够准确的表达语义并且符合语境。可以说是英语学习的终极目标。在“知”与“能”的中间地带,书中称之为“练”的过渡阶段。顾名思义指的就是在多次的实际使用中,更加好的体会使用语法规则。在量变之中逐渐摸索,达到最终顺利掌握语法知识并熟练应用的目的。

三、英语语法学习的主要决定因素

书中本节内容对经历相同的教学过程后,不同学生得到了不同的英语能力,对这些结果的差异,究竟有哪些是影响因素,提出了学生本身的母语、年龄、与目的语的接触、语感能力、逻辑思维能力、对英语的认同程度、学习英语语法的动机。举例说,学习一种语言时,如果仅仅当它是工具,是很难学习的,各式各样的英语教材里、英语课堂里,甚至是各种英文原声电影,都可能在默默地向英语学习者渗透着英美的历史文化、人生观、价值观、世界观等等。与学习动机结合考虑,是存在一部分人是首先对英语国家的文化心生向往之后才开始了学习语言。极端的厌恶也可能致使他产生类似“师夷长技以制夷”这样的想法,只要有心接触,才能有学习的动力。无论是对英语语言的认同程度还是学习语法的动机,都在众多因素中起到了一定推动作用,并不是学好英语必须具备的充分必要条件。我们无论作为学生还是教师都应该作为参考条件,况且一定有许多英语学习者并不具备其中的一些优势条件,但是仍然有很大的可能学好英语。我们仅作参考了解,无须认为这些都已是决定性的因素。

四、英语语法教学的主要方法和策略

书中将语法学习方法归为三种,分别是:直接解释语法知识条目,而后应用———解释派;运用演绎推理方法,首先练习然后再总结出语法规则———类推派;直接进行实际应用———习得派。书中只是对理论层面进行了讨论,将这三种方法简单明了地对应了三种教学态度,说成是又讲又教(显性教学)、教而不讲(隐性教学)、不讲不教。无论是语法教学还是其他教学模块,我们都更加倾向于尽量去设置一个语境,可以使学习者更好的体会新的知识,通过已有的认知结构去了解认知一个新的内容。使自己内部的知识结构给新知识旧知识做一个好的联结。

五、小结

随着英语《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,我们其实不难发现,英语作为中国外语学习中的大语种,其热度一直非常的高,但是教育部颁发的关于2017年英语高考改革的文件,使我们不停的思考应该用怎么样一种合适的态度去面对英语学习。就英语本身而言,其实英语语法其实是学生能力中的一个缺口。而我们倡导的任务型教学旨在未来将学习者都培养为能将英语灵活使用的人,是学习到一定程度后,将其作为交流工具、一门实实在在的语言。这些都有着特别明显的体现,因为从前我们的英语考试是“哑巴式”的,纵览全试卷,有听力、单选、填空、阅读、写作等等。在其中靠语法获得的分数绝对不少,而在未来的应试中,我们增添的口语表达部分,使得我们更加清楚,英语早晚要从课堂里走出来,走向生活的实际。随着这种改革的趋势,英语语法只会越来越不直接展示于课堂表面,此时我们就更该注意如何正确引导,可能产生的后果是课堂削弱了语法的作用,然后发现学生语法观念十分淡薄,不能准确地使用,虽然说我们期待每一位学习者都获得相应的实际语言应用能力,但是,在处于应试教育的我国,如何检验学生的实际英语水平,变得很难,在监考教师、考试形式上都有很多问题。而课堂的检验,也并不能代表学生英语知识的真正掌握,很多时候只要机械性地重复语法例句,老师就认为学生已经掌握了知识,很有可能变得对知识点半生不熟,而且我们应该在学习英语语法时,充分利用母语,用汉语一些结构去理解英语语法知识,无需将英语视为孤岛学科。在未来,语法经过长时间的教学忽略,一定会有所反弹,但是不意味着会完全回到原来的显性教学模式,只要我们学习英语一天,语法就始终沉淀于会在各式英语知识之中。

作者:周子煜 单位:渤海大学

[参考文献]

考试语法总结范文2

语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具,科学把握高中英语语法教学中存在的误区,并进行有针对性的改革和完善,才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。

【关键词】

高中英语;语法教学;误区;措施

高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习,对英语这门学科已经有了一定的认识,但这种认识仍然留在初级阶段,小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学,初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学,到了高中阶段,应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学,强化学生语言表达的准确性,但是在英语教学实践中,存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。

一、学生对英语语法学习存在误区

英语语法知识晦涩难懂,而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上,畏惧甚至厌恶对英语语法的学习,殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心,对于单项选择部分的语法题无从下手,甚至根本不知道考的是什么语法知识点,只能乱选一气。在完形填空,阅读理解,或是任务型阅读中出现长难句,觉得基本认识单词句意却看不懂,题目做下来正确率很低,却认为是能力题练习得太少,乱搞题海战术,最后搞得“事倍功半”,收效甚微。

二、教师对提高学生英语成绩急功近利

在高中阶段练习考试较多,教师极关注学生分数的提高,一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解,就题论题,对考题“靠船下槁”,不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练,甚至高估学生的语法能力,认为有些知识应该在初中阶段已经掌握,拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房,词汇有如砖块,语法则类似于钢筋混凝土框架,没有框架的建筑,搭建得再高,也是毫无意义,词汇掌握固然重要,但是仅靠死背词汇,而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用,这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢?

1.端正学生对英语语法学习的态度

专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析,从听力到书面表达,让学生认识到语法是一只隐形的手,对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好,否则做单选题将是一团雾水,只能去乱猜,完形填空,阅读理解,任务型阅读,认识单词却也无法读懂文章的意思,书面表达自己写不出精彩的句子,即使自己写出来一些句子,有错误也无法改正过来。

2.教师要改善语法看教学的认识

首先,教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心,后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变,不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中,相互的推诿解决不了问题。其次,美国心理学家马斯洛提出:人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性,让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步,要提高他们的积极性主动性,教师在这个问题上要多多进行思考,全方位调整自己的教育教学措施:①从备课方面,要从原先的填鸭式的教学方法进行改变,原先传统的语法教学普遍做法是,分块将各类语法的条条框框罗列出来,分发给学生,再利用课堂时间师生共同读一遍,画画圈圈语法条例,再让学生读读背背,随后进行铺天盖地题海战术,让学生苦不堪言,教师讲得苦,学生学得累,最后不仅打击了学生学习语法的积极性,而且语法水平根本没有得到提高。所以,教师要多多思考要改变原先的备课模式,着眼于要能充分激发学生的积极性,让学生“乐学”,可以将语法规则呈现为活动单模式,让学生可以通过自我参与,规律总结,才可以将语法规律从自己“手上”“产生”,更鲜活生动,这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑,材料要知识性趣味性并重,贴近学生的生活。②在课前,预习工作也不需要像传统的授课模式一样,让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习,只需让学生初步了解要上的内容,以及要达到的目标即可,不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时,教师是导师和评价者,而不是从开始到结束的课堂主角,课堂上可以给学生的学习活动单,让他们积极地合作学习,可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识,例如娱乐体育时尚等各种话题,甚至可以借用英文歌曲进行探讨,从他们的角度看问题,通过同学之间的无间合作,自我归纳,从而在研究中提升学生对语法规则的认识,并不是被动地接受。④课堂留白,在每一节课保留5-10分钟,事先准备好与语法教学相关的题目,让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的,对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核,不能仅仅只学不评价,这种授课模式可以让学生感觉学有所得,学生是风筝,线又牵在老师的手上,让他们自由欢快的飞翔的同时,可以有可以围绕掌握语法知识为中心,寓教于乐。⑤回归考试题型,不能否认的是考试成绩的提高,是学生最终的目标,所以定期所进行的考试练习,出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题,让学生看到分数的提高,越学越有兴趣。

三、结语

综上所述,语法掌握及其重要,观念态度的转变可以带来一系列的改变,语法能力水平的提高,不是一蹴而就的事情,需要学生的重视,尤其需要老师的精心引导,师生共同努力,学生才能取得长足的进步。

作者:印飞 单位:江苏省石庄高级中学

参考文献

考试语法总结范文3

[关键词]大学英语;实训;认知策略;元认知策略;行动研究

非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程,融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语,不管是为了功利目的还是短期考试过关目的,都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训,有利于提高学生的交际能力和知识运用能力,是课堂上必须的训练。早在公元1世纪,对于外语教学,出生于西班牙的教育家马科斯•昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤:朗读伊索寓言;写下该故事;口头讲述某段故事;写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1],即语言要重视实训。实训,以“学生为中心”,要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计,然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授,是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。从近几年的教学实践和调查来看,大专院校的学生入学前英语基础中等偏下,自我效能感偏低,自主学习能力不足,学习被动,对英语的学都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境,学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果,课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性,同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢?大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢?

一认知策略和元认知策略的可行性

课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养,而自主学习能力的培养是以策略培养为路径,分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者,可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略,如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者,学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进,走向自主,最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者,像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988),王笃勤(1997~1999),郑敏(2000)等等都对策略培养进行过研究,研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析,结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性,“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。因此,这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生,要么就是针对某一项技能来开展,对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。

二制定计划

本研究选取的是2016级非英语专业的新生,4个教师的教学班进行课外实训培养,共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名,按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大,这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看,A班102人,平均分70.46,及格比例16%,最高108,最低25,80分以上比例37%;B班152人,平均分67.96,及格比例10%,最高108,最低22,80分以上比例24%;C班40人,平均分71.35,及格比例15%,最高98,最低35,80分以上比例33%;D班91人,平均分64.64,及格比例7%,最高100,最低28,80分以上比例22%。由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱,入学英语水平及格率低,四个班平均及格率仅为12%,其中80分以上的不到总数三分之一;只有A班达到37%,情况稍好一些;四个班总体低分群比例较大。教学实践调查表明,学生基础越薄弱,自我效能感会越低,依赖性会越强;同时学习也比较被动,兴趣普遍不高,自主学习能力不足,学习动机偏下,应试心态严重。面对这样的状况,开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。因此实训一开始,需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用,同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处,要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎,要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》,要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练,训练好后与搭档对读评分,正确率要保证至少50%以上;总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训,同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》,以练习册习题为主(该练习册的设计为A、B级试题训练,但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分,语法降为10分,其他分值比例不变,如表一),该实训监控表的内容统计了各项得分情况,可与A级测试做比对,让学生自查、自监自身的不足,增强各项基础学习的自我实训能力,同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。

三实施

因考虑教师差异因素,A、B、D班没做综合技能策略培养的特别要求,但要求教师监管并指导学生课外实训培养;笔者C班则在课堂实训上针对各项技能的实训开展了明确的认知策略和元认知策略的综合引入和培养。实施如下。

(一)课堂实训策略培养

1记忆认知策略

将单元里的单词、对话和课文整合为一体帮助学生串联记忆各知识点,形成网状互相记忆。如课堂内让学生反复听读单词、对话和课文,加强大脑刺激,并结合课本各知识点的分析和讲解帮助学生理解、记忆并运用;课外要求学生利用下载的视听材料和相关英语学习平台或软件(如超星、网易词典、大耳朵英语等)反复自读自听并与搭档互评;单词本上要求反复抄写单词和短语5遍以上,边读边写并最后自测听写1遍。同时培养学生将词汇按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、读音、造句等学习和记忆。

2听力认知策略

课堂上训练学生大意听力(gistlistening)、细节听力(Selec-tivelistening)、词义猜测(word-guessing)、形象听力(inferencingListening)、记笔记(note-taking)。除此之外,结合学生基础和特点,训练学生听前读题目、猜答案,听后复听分析总结,寻找自己没有听出的原因。因学生多是因为听到的单词或语句表达发音和自己读的不一样,或者不会读,所以特别要求学生在课外实训复听中,要把自己听不出的单词或语句模仿读出来,然后再复听,直到听懂每一个单词为止。平时按照此法,多听多练多做,学会总结和反思并自我完善。

3阅读认知策略

利用教材课文训练学生览读(skimming)、跳读(scan-ning)、细读、复读、词义猜测、语句翻译理解、推理推论(infer-encing)、记笔记。课外实训要求学生对练习册或A级试题的阅读训练做了之后,将成绩填入监控表比对。重点要对错题寻根问底,弄明白;对不知道的词汇要查、要记。

4口语交际认知策略

初期课外实训注重学生的口语输入,培养学生开口,能大声、正确、流利地读单词、分角色朗读对话和会读课文。课堂上培养学生多用简单句、名词、形容词和动词来回答问题,也可用自己的母语辅助,外加身体语言或图片。强调以交流成功为目的,方式可以多种多样,不要怯场和沉默。

5写作认知策略

教师讲解应用文写作格式和特点,包括例句、范句的使用,然后训练学生读题、列提纲、收集相关单词和语句、搭档互改,最后教师抽评、范文讲解、学生完善稿件、课后答疑。

6语法认知策略

将语法点和课堂单元讲授中的听力、对话、课文穿插讲解,反复提示,要求学生在众多会读、会听、会说、会写的英语句子中学会归纳语法和演绎语法,从实训中总结,又用总结指导实训。即理解语法理论知识的同学可以用理论指导实践;对语法理论知识掌握有困难的,可以通过范句、例句和所学的语句来归纳语法知识,也可以在两种方法中互换帮助自己提高语法认知能力。实训中,学生自己做错的语法题,建议要做勘误本记录分析,不清楚的一定要弄明白,不懂就问,可问同学、小组长或辅导教师。

(二)课外实训元认知策略培养

元认知又称认知的认知,以认知策略为基础,能对各种认知策略内涵、作用、以及操作了解[7]。简单的理解,认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式,重点是“操作方式”;而元认知策略指对自我认知学习过程监控的行为方式,其重点在“监控”的行为方式[4]。因此根据课堂实训的策略内容,逐一对应,设计制定了《口语实训监控表》和《课外实训技能监控评估表》供学生自查和自我评估。要求学生按照这两个监控表确定目标、计划制定、选择注意力(在课堂上重点注意的自己不知道的知识点)、自我监控、自我评估,学会课前预习、课后复习、不懂就寻求帮助的自我学习和管理习惯,提高学习自主性。让学生了解自己的学习过程、监控自己的学习行为,从而培养和加强学生的自主学习能力。

四实训数据和A级测试比对

一个学期的课外实训培养,按照教学要求和进度,学生实际完成实训六个单元,实训各项数据为这六个单元的数据均值总评。为验证实训成果,本研究学期末对4个班进行了A级测试,试题选用的是2016年6月的英语应用能力考试A级真题。现以收回的《课外实训技能监控评估表》有效数据进行统计分析,结果如下。从以上数据比对可以看出进行过策略培养的C班在A级测试中的听力、语法和总评成绩选项中,平均分和及格率都是4个课外实训班级最高的。A班翻译平均值最高,但及格率是D班居上;B班则是在测试中阅读平均值和及格比例最高;写作均值D班最高,但及格率是A班居多。从实训数据和A级数据比对,反差最大的是A班,说明学生在课外实训存在不认真、其数据与学生水平不相当的比例是最大的。从学生基础看,A班平均分第二,但及格率和80分以上比例是最高的,如果学生能管住自己、认真实训评估,A级测试的成绩就会很理想。当然,其他三个班也存在部分学生不认真配合的现象,这需要学生的自觉。总体来看,课外实训培养对学生的成绩提高及自主能力培养是有用的,A级测试总评四个班都在54分以上,50分以上的就达到281人,占总人数的73%;这批学生的技能测试已达B级合格水平,其中46%的学生本次测试已达A级水平。只要在往后的学习中,继续坚持和保持课内外实训培养,再结合认知策略和元认知策略的培养,这73%的学生通过A级考试的几率是很大的,后期中认真管控自己的学生比例在元认知策略的培养下比例会增高也是可能的。

五结论

高职高专非英语专业的学生英语基础知识本就薄弱、学习主动性不强,仅仅依赖课堂来学习英语是不够的,课外实训的培养是英语学习与应用的趋势所向,也是学好英语的自我素养。在开展课外实训培养时,对高专学生大学英语课程所涉及的听、说、读、写、译和语法技能开展基础性、综合性、整体性的二语习得认知策略培养和元认知策略培养研究,有利于学生自主学习能力的良好培养和A级考试成绩的提高,也有利于加强学生英语语言能力的学习。但研究也存在部分学生不自觉、不配合的问题,需要教师在个体差异的管理上多下功夫;同时后期的问卷调查中,学生也反映,他们思想意识上很认同要学好英语,但需要花费大量的时间和精力,这将会影响他们的专业学习,因此这也是部分非英语专业学生没有好好认真投入的原因;除此,学生也反映英语对他们的未来工作和生活究竟有多少用和多大影响让他们感到很迷茫,总觉得有用又似无用,从而多数选择短期考试过关的目标和动机。对此,高专大学英语课程的学习将如何定位和培养,值得教师们继续深思和研讨。

参考文献

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007。

[2]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学报,2016(1):143-145.

[3]杨文新.高专英语口语课内外实训培养研究[J].湖北函授大学学报,2017(13):181-183.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]袁凤识,肖德法.元认知策略在TEM4中的运用及其与成绩的关系研究[J].外语与外语教学,2006,204(3):31-34.

[6]杨文新,韩宇,李冬竹,早李?.高专学生大学英语课外实训培养研究[J].牡丹江教育学院学报,2017(6):14-16,48.

考试语法总结范文4

关键词:小学英语;复习教学;思维导图;类型;运用

思维导图属于一种可视化的思维方式,同时也是一种非常直观、形象的学习方法,其通过色彩丰富的图式,能够条理清晰地将各级主题关系以相互隶属的层级展示给学生,把一些零散但又有一定关联的知识进行有意义的构建,指引学生围绕中心词,整理、归纳、分类大量的知识,最后对知识深度加工,使短时记忆转化为长时记忆。将思维导图运用于小学英语复习教学中,能够改变小学生机械训练的学习状态,从而提升学生对学习的积极性和主动性。

一、思维导图的类型

1.头脑风暴图

该类型思维导图是由当前复习阶段中的单元知识点出发,选出一个特定的中心词,引导学生自由联想,并发挥自己的想象力,把和中心词有关联的本单元知识点,例如单词、语法、短语等进行联系,利用思维导图引发对之前掌握的其他知识点的回忆,从而进行归纳和总结。

2.分层结构图

该类型思维导图的特点是层次清晰,上层与下层之间的隶属关系非常清楚。分层结构图能够层层解剖,由整体、分块、细节组成,能够使学生对内容一目了然。教师可以利用这种图式的关键词,引导学生进行课堂互动,并在此过程中获得复习效果,或者通过分层结构图引导学生对作文题目、课文进行层层分析,并进一步提高学生的写作、背诵和阅读理解能力。

3.语法分析图

语法分析图最大的优点是能够帮助学生快速区分与掌握某类语法。这类思维导图主要将某一固定的语法知识作为主题,教师在采用这种思维导图进行教学时,一方面,对语法知识的用法进行讲解,另一方面,也要列举更多的语法分析规则,主要是帮助学生记忆,并掌握语法规则的应用,使复杂的语法知识点更加系统化,让学生一目了然。

4.总结归纳图

总结归纳图的每一分支都是中心主题的一部分,各分支之间都是独立的,但也存在相互联系。各分支的内容主要是对学习者先前所掌握的和中心主题有关联的知识的总结或新旧知识的结合,主要是帮助学生对子分支内容的学习获取固着点,主分支后的子分支内容一般是单元知识的重点、难点,或是对新旧知识进行的一个总结与归纳。

5.内容分解图

这种类型的思维导图主要围绕一个特定的主题,把单元的重点、难点分为几个知识块,每一个知识块都有相对应的知识点,能够让学生复习不同的知识点,进一步巩固所学单元里的词汇、短语与句型。或是围绕单元的语法项目,通过特定语法的具体运用,利用句型练习组织学生进行互动,使他们在互动中熟练掌握,并能够在实践与考试中运用。通过内容分解图的形式,有利于学生对特定单元的知识有个整体的把握,提高学生的学习积极性。

二、思维导图在复习课中的运用

1.在词汇复习中运用

词汇复习在英语复习教学中非常重要,尤其是对小学六年级的学生来说。人教版英语教材,三至六年级共计28个单元,其中每一单元都有一个主题,每一单元的单词多数围绕着这一主题设计。我们可以将词汇分为各种类型,例如时间类、水果类、饮料类、运动类、蔬菜类、地点类、书籍类、天气类等等,这些类型的词汇都能够作为思维导图的中心词及节点词。在小学英语词汇复习教学中,教师可以将食物类词汇作为思维导图的中心词,以此来开展英语词汇复习活动。

2.在句型复习中运用

小学英语句型并不复杂,学生也容易掌握,由三至六年级不断积少成多,也能够掌握较多的句型。不过,在复习句型的时候,许多学生会对句型产生混淆,并且无法顺口说出多个句型。比如Therebe,虽然从结构上看非常简单,但其能够变化出各式各样的句型,并进行灵活表达,学生在学习时不易记忆,也常常产生混淆。以下是利用Therebe句型开展课堂教学活动的思维导图。在开展句型复习时,教师组织学生进行互动,引导学生与教师的相互问答,让他们在实际的语境中理解与掌握运用技巧,从而实现语言的交际功能。另外,教师还可以指导学生亲自制作思维导图,将所学句型进行整理,通过在制作过程中的思考、归纳、总结,提升自己的理解能力。

3.在语音复习中运用

对于语音的复习,教师应引导学生对语音知识进行归纳总结,对辅音字母、元音字母、字母组合的发音规则进行巩固强化。在课堂中,教师可以引导学生通过思维导图对字母、字母组合在单词中的发音规则进行思考、总结与归纳,再将学习过的含有该音素的单词列举出来,不仅复习了语音,同时也巩固了词汇。对小学英语语音的学习,我们都可以从中找到一定的规律,从而达到事半功倍的效果,对相同字母组合的单词进行分类,以及对读音相同的单词进行分类,或者是根据辅音字母与元音字母存在的发音规律进行学习。以自然拼读法为例,这是广大师生最为喜爱的一种语音教学。自然拼读法要求自然,杜威曾说,学习语言应是一个不断积累的漫长过程。因此,在语言教学中,首先是要培养学生对语言的兴趣,从而帮助学生掌握语用意义。在美国、英国,他们都是以英语为母语,学习者通过自然拼读法模仿及学习英语读音和拼写,从而提升学习者的理解能力和阅读水平。自然拼读法也适合以英语为第二语言的初学者,他们通过这种方法学习发音规则和拼读技巧。而自然拼读法也能够运用到小学英语的教学中上,以游戏为辅助,循序渐进地使学生学会英语发音技巧,使小学生在玩中学、学中玩,激发他们的学习兴趣。

4.在语法复习中运用

小学英语的学习主要学习基础知识,包括常用词汇、句型、情境对话,而语法教学常处于被忽视状态,大部分小学英语教师觉得没有必要讲解语法,进行语法知识的教学时,常常采用死记硬背的方式,不会进行详细的讲解与分析。对一些示范课与公开课,也有一部分教师不敢讲或是回避语法知识,他们都觉得语法知识的教学难度大,讲解起来枯燥无味,导致许多小学生进行英语交流时常常出现错误而难以纠正。在人教版小学英语教材中,语法知识可以归纳为六个:第一,be动词的用法;第二,名词的单复数变化;第三,形容词比较级;第四,一般现在时、现在进行时、一般将来时与一般过去时;第五,第三人称单数形式;第六,表示时间、地点、位置的介词的用法。在语法复习中运用思维导图也一样能够让教学事半功倍。我们可以将需要掌握的零散的语法知识点进行整理,制作成一张或者数张思维导图,使大量信息变成简单易记、具有高度组织性的信息,让小学生更加容易理解与掌握语法知识。我们可以更加清晰地了解到名词变复数的规则,里面的例子也能够让学生一目了然,与整段文字介绍相比,思维导图能够激发学生的兴趣,更易记忆,避免了混淆。图5和口诀合为一体的思维导图能够提高学生对学习的兴趣。根据图6,对以O结尾的名词的复数形式,可以让小学生更加容易理解及记忆。对小学英语语法的复习,老师要充分发挥思维导图的作用。例如分析语法知识的各种特点并进行总结,从而制作出有效、可行的思维导图,思维导图在整体上具有逻辑性、直观性,容易让学生记忆。由此可见,将思维导图运用在小学英语复习教学中,有利于提升小学生学习英语的兴趣。在英语词汇、语法、语音、句型的复习中,利用思维导图进行辅助,提升学生的理解能力与接受能力,并激发他们的学习兴趣。当学生拥有较高的学习兴趣,他们的思维会更加活跃与灵活,并提升复习效率,英语成绩自然而然就会提高。

参考文献

[1]吕爱民.思维导图在高中英语复习教学中的应用[J].考试周刊,2018(10).

[2]夏明珠.思维导图在高中英语复习教学中的应用探究[J].中学生英语,2017(44).

[3]武启.初中英语复习课教学模式中思维导图的运用[J].吉林教育,2017(Z1).

考试语法总结范文5

【关键词】多媒体;高中英语;学习效率

1引言

现如今,高中教育改革不断推进,多媒体技术凭借其在视听方面的绝对优势,成为众多学科进行教学改革的创新点,例如多媒体在引导学生自主学习方面的作用。具体来说,多媒体是一种集音频、动画、图像为一体的信息技术,不同于传统枯燥的英语学习模式,对于调动学生自主学习的积极性,提高英语学习效率有着重要的作用。但是高中生在利用多媒体技术的同时,也会存在一些与课本教材、课堂知识点衔接不当之处,因此,如何利用多媒体技术提高高中英语的学习效率成为高中生自主学习中亟待解决的问题。

2多媒体在高中英语自主学习中存在的问题

2.1听力练习过于重视人机互动

运用多媒体辅助教材工具进行高中英语听力的学习,是高中生进行英语听力自主学习的主要方法之一,特别是在课下的学习和复习中,可以通过多媒体进行课本教材的选择,在反复的播读过程中,提高自身的听力水平。但是具体到实际中,多媒体中的机器播读与教师语音阅读有一定的差异性,盲目的进行人机互动,一些单词的发音,句子的陈述等忽视了与教师的交流,反而不能够与课堂学习相结合。

2.2多媒体教材词汇量内容不足

多媒体技术毕竟是一种辅助教学的手段,而且多媒体教学内容主要是课程重点、难点等,例如英语时态方式、句式等内容。因此,在多媒体的教材内容中,很少涉及较多的词汇信息,这就导致高中生在利用多媒体进行自学的过程中,对于单词的积累相对欠缺,词汇量的积累仍然是采用课本教材、英语读物的一些积累,多媒体资源的利用不够充分。

2.3未养成良好的阅读习惯

一是,缺乏英语阅读计划。课余时间的英语阅读积累,主要是一些英语报纸、试题资料等,在阅读的时候也只是根据自身的兴趣,进行选择性的阅读,这就导致英语阅读没有方向感,且阅读时间不固定。因此,多媒体渠道进行英语阅读和精读也就不够重视。二是,过度重视英语单词和语法。其实很多情况下进行英语阅读就是要积累和扩展自身的词汇量,因此在阅读的过程中,总会刻意的查找生僻的单词,然后进行翻译,不仅影响了阅读速度,而且也不利于英语阅读能力的提高。

2.4英语写作表达能力不强

在当前应试教育的背景下,英语写作能力的提升非常重要,而且英语写作能力的提高也是高中英语学习的难点。从当前高中生英语写作存在的普遍问题上来看,主要是内容不够连贯、应用文格式不熟练、用词错误等。英语写作能力不强,已经严重影响了高中英语学习的效率,不利于英语成绩的提高。

3多媒体提高高中英语学习效率的建议

3.1利用多媒体提高高中英语听力学习

第一,重视课堂多媒体内容学习。积极配合教师引导,领悟课程学习的重点,通过幻灯片或者影像教材,总结预习问题,并在课堂讲解中与教师进行问题互动。重视课堂中的反复听力训练,把握关键句子、单词,提高课堂听力学习效果。第二,重视课下多媒体听力练习。进行模仿练习,整理课本教材知识或者多媒体拓展知识,进行听力模仿练习,反复的听,并模仿语音、语调和语句的连贯性;进行合作练习,运用幻灯片进行角色练习,不同的角色进行配音,并发现其他同学配音中的问题,提高自身听力水平的同时,提高自身的口语能力。

3.2利用多媒体提高高中英语口语学习

一方面,提高语法学习能力。运用互联网途径,搜集不同语法的表达方式,并通过对比进行整理,总结不同句式的表达。例如过去时、现代进行时、将来时等对比,提高语法水平的同时,把握正确的口语运用环境。另外一方面,提高词汇学习能力。运用多媒体中“图片+文字”的方式,加强自身对生僻单词、新单词的记忆力,只有提高词汇量,才能够更好的进行口语表达,对于词汇的积累还可以借助一些英文歌、经典电影桥段等,换一种学习方式。

3.3利用多媒体提高高中英语阅读学习

一是,充分利用多媒体学习资源。广泛的搜索和整理一些高中英语阅读材料,例如名人故事、会议会展、名胜古迹等资料,扩大阅读范围,不要局限在考试材料、报刊等阅读资料中,充分利用多媒体的共享性。二是,制作多媒体阅读档案。针对课上、课下英语阅读的内容,整理阅读学习中的词汇和语法。并制作多媒体阅读档案,档案内容涵盖:词汇总结(整理前后相关的句子,结合情境进行翻译)、阅读材料中语法的运用。通过档案整理,对自身阅读学习进行初步的评价,不断的总结进而提高阅读水平。

3.4利用多媒体提高高中英语写作学习

英语写作还是要提高内容的连贯性、用词和语法的准确性,具体到利用多媒体技术的学习中,可以整理和总结历届高考英语写作资料,明确写作框架,针对历届考试教材进行构思、写作练习。同时,运用多媒体平台资源共享,借鉴其他优秀写作资源。

4结论

多媒体在高中英语教学中的应用,不仅提高了教师的教学水平,同时也丰富了学生的自主学习手段。通过多媒体技术,能够突破传统讲授式的教学模式,运用图片、视频、声音等感官形式,大大激发了学生学习的积极性。通过论述可以看出,利用多媒体进行高中英语的自学,主要是结合课本教材、考试资料等传统资源为前提,利用多媒体为辅助工具,进行英语听说练习、阅读整理和写作资源共享,避免华而不实的多媒体,能够科学的筛选多媒体资源,才能够实现多媒体学习效率的最大化。

【参考文献】

[1]佐晶.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].中国校外教育.2015(09)

[2]苗秋实.浅谈高中英语教学中学生主动意识的培养[J].英语广场(学术研究).2015(01)

[3]吴梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养的探索[J].读与写(教育教学刊),2012,(08).

考试语法总结范文6

【关键词】高中英语; 语法教学; 困境 ;策略

改革开放早期,我国的高中英语语法教学手段单一,整个教学课堂围绕着讲解语法,通过语法来理解英语课文的内容。英语习题、阅读理解的讲解,也是通过分析语法结构来进行,直接导致同学们对于学习英语的认识就是学习英语语法,“得语法者,得天下”。随之而来的教学改革中,不再强调语法,更多的是语言应用,语法似乎已被“抛弃”。

一、高中英语语法教学现状

随着我国改革开放的深入,与英语国家的经济贸易及其他交流日益增多,社会需要更多的交流型英语人才,而语法教学下的学生无法满足要求,跟不上社会的发展步伐。同时,国外语言的研究成果强调语言要自然学习,反对语言人为的语法教学。这导致了语法在高中英语教学的重要性逐渐下降,甚至有的学校不讲英语语法。出现了现在高中英语教学中一个困境“语法还要不要讲”。外界对于英语语法学习的声音同时也影响到高中生,他们认为语法的学习已不再重要,只要会读、会说,就能学好英语,在高考考试中就能得到高分。甚至有的高中教师也具有这样的观念,对于英语课文中句子的理解,不讲语法,或者只讲一些简单的语法,这导致学生严重缺乏系统的语法知识,对于英语语言的结构了解甚少,直接影响着系统的全面的英语学习。这也反映在写英语作文时语法错误百出,英语写作能力逐渐下降,从学校期末考试的英语作文批改中完全体现出来。对于母语是中文的我们来说,英语属于一门特殊的语言学科,随着英语新课程标准中对于语法教学内容的修订,高校及研究所的研究人员对于语法的研究热情褪去,语法的研究成果逐渐减小,高校的英语教师在教学过程中,对于复杂语法内容已很少讲述,直接导致了高中英语教师在教授高中生时对于语法部分内容蜻蜓点水,一笔带过,忽视了语法在英语学科中的重要性。

二、高中语法重要性的再认识

高中交际英语教学法能在一定程度上能提高学生的英语交际能力,有效地防止只会做题而不会说英语的现象。但一味地强调英语的实践教学而忽视语法的教授,也是不可取的。首先,通过英语交际教学法的实际教学效果的调查,发现并没有有效的提高整体的英语教学效果,只是一少部分同学得到了英语交际能力的提高。从长久考虑,高中阶段忽视英语语法的教学,过度强调实践教学,一时可以提高学生的英语能力,但对学生未来的英语学习产生负面影响,当英语学习达到一个高度后就会出现瓶颈,再提高就很难了,这是因为语法的薄弱导致的。语法就好比是语言的骨架,对于语言的学习来说,如果骨架不扎实牢固的话,语言的学习不会走得远,爬得高。语言的表达需要精准,尤其是在外交和商业贸易场合,同样的一句话,语法结构不同,所表达的意思可能完全不同。需要学习一定的语法知识,避免交流中尴尬错误的发生。其次,高中英语语法教学与交际法教学并不冲突,两种教学方法完全可以相互融合,达到提高教学成绩的目的。交际教学法中强调的听说读写能力,其中就包含着语法能力,语法薄弱,听说读写能力并不会提高多少,在教学过程中,可以穿插着英语语法的讲解,更好地体会英语这种语言的美妙之处。

三、高中英语语法教学的策略

在高中英语教学过程中,要改变传统的教学理念,对英语教学内容进行更新,根据学生的学习情况采取合适的教学方式,充分发挥学生的主体地位,把课堂还给学生。

(一)重视语法教学,但不能唯“它”是从,采取多样的教学方式

著名语言学家Widdowson曾说过:没有词汇,你将无法表达;而没有语法如同一只没有骨头的鸡。可见,语法教学在外语学习中占有极其重要的地位。但以前的那种只为讲语法而讲语法的做法行不通了,学语言是为了更好的应用。近几年的高考题也逐渐淡化了单纯语法题的考查,更多的是以情景对话的方式考查,这就要求我们在教授的过程中,结合语境,把相应的语法内容放到一定的语言环境中去,通过具体的语言场景的体验,认识到语法的应用,进而内化为自己的语言。通过这样的教学方式更有利于学生的理解学习。

(二)引入“探究性英语语法教学”

以“问题——研究——实践——过程体验——能力形成”的模式,创设情境,让学生自己发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究实践能力,并从中体验到探究学习的巨大乐趣。下面是平时教学中的案例:在讲到动词不定式做目的状语&表示出乎意料的结果状语时,在PPT上展示出几个典型例句,让学生翻译,并思考不定式在这些句子中的意思。这样,学生就会比较容易发现前两句表示结果且表示出乎意料的结果,前面加only,然后引导学生总结出only+to do,表示出乎意料的结果,放在主句的后面;而从后面的三个句子,学生很容易翻译出来不定式表目的,可放在主句之前,也可放在主句之后。再进一步引导学生,注意标点符号,学生很容易看出不定式在主句前用“逗号”,在主句后不用“逗号”,教师引导学生把自己的总结写到笔记本上,整个过程教师只起到了引导的作用,学生通过亲自研究问题,发现规律、规则,然后做出总结。

(三)语法身边“行”,学习语法,要实现与身边事例的有机整合

要注意结合身边的事例,可创设情景,把要讲的语法编成对话,故事,也可以找一些含有这方面语法较多的短故事、寓言或者是小谜语、小幽默等,让学生在阅读故事中品味其中的内涵,找出其中的语法,再利用语法编成自己喜欢的句子、故事、小幽默等,相信这样的语法学习,同学不会再觉得那么枯燥、无味,不敢接近,反而会变得更喜欢学了。比如,在学到非谓语动词时,为了让同学们更容易接受,让他们觉得学到的是有用的,可以采用这样的办法,对于曾经做过的比较有深度的阅读理解,把它改变成了语法填空的形式,上课之前先让学生完成它,并体会所填词的用法。这种把文章以填空的形式考查学过的某一种语法或多个语法,在此基础上展开讲解。通过实践,发现学生有意想不到的收获,潜移默化中掌握了学习方法,对于语法的认识更深刻。

四、结语

通过十多年高中英语语法教学过程中的体会认识,虽然高考对于语法的要求降低,但对于语法的教学不能忽视。本文从采取多样的教学方式,引入“探究性英语语法教学”,要实现与身边事例的有机整合等方法策略,期待能提高高中生学习英语的兴趣,进而掌握英语这一语言的奥妙所在。

参考文献:

[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师,2014,(12):45.

[2]张桃,熊松荣.高中学生英语语法错误归因及对策研究———以凯里学院附属中学为例[J].海外英语,2018,(7):35.

考试语法总结范文7

关键词:口语;语法;词汇

在日常口语教学中,经常有些学生抱怨,自己学了很多语法和词汇,但是英语口语却丝毫没有提高,按照教材中单词表背的单词在实际应用中却用不上,自己费力记忆的语法规则却被英语作为母语的人用不同的方式表达,这些问题使许多学生的信心受到很大的打击,感觉自己好像学了“假英语”。产生这种现象的原因是学生在义务教育阶段学习的语法主要是应试语法,对于一些标准化的阅读和模式化写作比较适用,但是在实际口语表达中却显得特别突兀、不够地道和不够生活化〔1〕。在语法学习中,学生觉得难度最大的是非谓语动词、独立主格、定语从句、名词性从句和状语从句等语法的使用,而在实际口语交际中,英语是母语的人很少说这些结构复杂的长难句,因为这种晦涩的句子会使沟通变得困难,容易误解。现在学生英语学习难度增加主要是口语和书面语越来越像两个完全不同的体系,很多书面语中使用的语法都是长句子,对句子成分要求严格,而口语中则是中短句,甚至是一些书面语中认为不规范的句子。对于两种不同体系,要求教师在口语教学过程中,改变学生固有的语法思维,转向口语化思维。

一、语法和词汇问题及解决方法

由于高职学生英语基础比较薄弱,基础语法不是很牢固,所以在口语表达中会出现一些明显的问题,如助动词使用混乱:Iamlikeplayingcomputergames.be动词和动词原型同时使用这样低端的错误会经常出现。另外,对于主语是单数第三人称的变化也经常遗忘,一些学生对于不规则动词过去式和过去分词变化都不熟练,所以不能用准确的时态表达自己的想法,要是讲故事或者转述事情经过更是难上加难。一些学生即使语法基础可以,但是仅仅会用公式化的方法套用语法,说出来的英语非常“中式”,听起来不是很地道。许多学生只是用已有的词汇拼凑句子,句子虽然能表达基本意图,但远远不能“达意”。相对阅读、写作而言,口语对于语法的要求较低,需要学生平时多张口练习,将“看”英语的习惯改成“说”和“读”英语。不要将语法原封不动套入口语,口语需要先听到别人怎么说,然后总结、模仿,可以充分利用网络资源学习口语,多看英美剧,总结日常口语表达。对于口语中出现的词汇问题,教师需有扎实的词汇基本功,能够给学生指出哪些词汇属于书面词汇,哪些属于口语词汇〔2〕。学生也要善于将口语和书面用词分开,达到能如同“双语”一样,迅速反应出应该在不同场合使用不同词汇。

二、发音问题及解决方法发音问题

主要有两点:第一,发音不准。发音不准主要受区域的影响。个别南方省份学生存在n/m、f/h等音不分的情况,北方省市的学生则存在sh/s区分不开,造成口语发音不标准。一些单词存在发音混淆,对听者会造成误解,也影响学生说英语的自信心。另外,学生不注意名词复数、动词过去式、过去分词以及形容词比较级、最高级变化,导致结尾处发音模糊不清。第二,缺少语音语调等基础常识。有些学生在读句子的过程中,忽略了英语中连读、失去爆破等语音现象,一个一个单词单独读,听起来既不连贯又不自然,感觉特别生硬,失去语音连贯性的美感,使得说话人的情绪也很难表达出来。一些疑问句用来表达惊讶或者怀疑的语气表达得不够好,升降调没有正确使用,感觉说话软弱无力,缺乏感染力。建议将口语课打造成为“视听说课”。在听力的基础上展开说的训练,在有条件的情况下,多看英语影视剧或者一些新闻访谈类节目,利用好时间培养自己的英语模仿能力。如果没有足够的输入,只靠自己的现有知识“闭门造句”,永远达不到地道、准确。学生需要在有情景的语境中记住其它地道的表达,把情景和使用的语法句式联系到一起,达到融会贯通〔3〕。另外,由于地域原因造成的发音问题,学生尽量去纠正。英语口语重“内容”而非“形式”。印度英语是公认的发音不标准,但由于其表达地道,仍然获得母语是英语的人的认可。要解决英语发音问题,首先要有持之以恒的毅力,语音语调的提高不是一朝一夕可以实现的,需要不断努力。先从一点一滴做起,从简单的单词模仿,逐渐扩大到句子、段落,最后到整篇文章的模仿。现在学习英语的应用软件很多,可以根据实际情况,下载一款最适合自己的,标注经常读错的单词,从读准每一单词做起,过渡到熟悉语音、语调、重音、连读等各种各样的语音现象,最后把自己读的英语录下来对比和原音的差距,总结问题逐渐提高。

三、中西文化差异问题及解决方法

除了以上出现的普遍问题,对于英语国家文化的了解甚少也造成学生在口语中出现较大的问题。由于中西方文化差异,很多表达可能是对方国家禁忌或者反感的语言。对于一些基础的文化常识,大学生还是比较熟悉的,如和英语是母语的国家的人开启对话可以先聊聊天气,尽量避免触碰对方的隐私,例如年龄、宗教信仰、婚姻状况,甚至性取向等私密问题。但是随着网络的发达和信息交换增多,更多的文化差异也出现了。例如,许多学生在微信中用“666”来形容人或事特别牛、很厉害的意思。但是在西方文化中,“666”代表魔鬼、撒旦,是不吉利的象征,所以在和外国朋友社交网络聊天时尽量避免这样的符号出现。还有一些学生在课堂上有内急,就直接跟老师说“IhavetogototheWC”。WC本身就是一种错误表达,另外在课堂这种正式场合也不合时宜,其实可以用“Ihavetogotothebath⁃room/washroom/restroom”等表达。如果在餐厅等公共场合,就可以委婉地说“Ihavetoanswernature’scall”,朋友之间也可以用gotonumberone/numbertwo等诙谐的表达方式。建议开设一些和文化相关的课程,在有条件的情况下增加英国文化等课程,让学生多了解西方文化。语言是文化的载体,多了解西方语言文化才会用更地道的方式进行沟通,了解英汉文化的差异可以更好地处理文化关系。学生在课余时间也可以多阅读西方文化、历史相关的书籍提高自己的文化素养。

考试语法总结范文8

高中英语短文改错题始终都是学生考试的失分点,在教学中逐渐引起了教师的关注。实际上改错题本身文章短小精悍,难度不大,只要掌握短文改错题的一些技巧并加以总结,扎实词汇基本功,了解英语常见句型,就能攻破英语改错题,为考试助力。

关键词:

高中英语;短文改错;词汇句型

短文改错是高中英语考试中常见的题型,也是学生失分较多的题型,为教师与学生都带来了较大的压力。仔细分析发现,短文改错题的文章本身并无太大难度,以简单句式为主,考查的内容无外乎词汇、语态、语法等几个方面,因此,扎实基本功,加上敏锐的观察力,还是能够轻松突破的。本文旨在从英语教学实践角度入手,进行攻破短文改错题的策略性分析,以期推动高中英语短文改错教学。

一、把握短文改错题中的词汇问题分析

词汇是英语学习的基础,也是短文改错中常见的考点。在改错中,词汇题目的出题点通常是名词、动词、副词、代词、虚词等以及固定搭配,其中名词、动词、副词、固定搭配是词汇中的常考题型,需要我们逐一分析。名词的考查需要注意的是名词单复数的变化,这种题型实际上是要找准前后照应关系即可发现。在一句话中,如果前面出现了a/an等词,那后面的名词则是单数,如果出现some/afew等词汇,后面的名词多半是复数,此时就可轻松地检查出名词的变化。在名词的考查中还有一种形式就是所有格,要根据题意进行判断。动词的考查是词汇类题目的重点,主要集中于语态的变化,动词的变化是随着表达的时态的变化而发生变化的,一般情况下,一篇文章中的时态是相对统一的,例如,在讲昨天发生的一件事的时候,就应该是过去式,在叙述一件事的时候多数会采用单纯叙述语气,而不会关注到形式,学生可以先整体浏览阅读文段进行确定,然后搜寻其中较为另类的语态,如果没有则进行细读进一步发现。副词的考查主要涉及副词的修饰功能,哪些副词只能修饰动词,哪些句子任何词都能修饰,偶尔还会有关于词汇副词形式的变化等。另外,固定语态实际上是最无规律可循的,只能凭借学生的日常记忆与积累。

二、语法知识的考查

尽管语法知识在英语学习中是一项重点内容,也是难点内容,但在短文改错考试中我们需要明确的是考试的篇章短小,且无长难句,因此,学生只要把握住几个基本的句型及语态,就能轻松攻克语法知识。从句与语态作为常考内容,教师可以详细解释,在学习中,学生可以尝试与汉语做对应,英语与汉语最大的区别实际体现在表达上而非结构中,例如,我们会单独说“我昨天晚上在看电影”,而英语会说“Iwenttoseeafilmyesterdayevening”,我们要把握的也就是这种变化,但在各类从句的考查中,总是会以缺少的部分作为句子,例如,宾语从句就是把原句的宾语变为一个句子表达,那就只要看看缺的与补的是否一致即可。例如,“Thiswouldsavethelifeofmanyanimals,someofthemhavealmostdiedout.”一句,就要把“them”改为“which”,就是因为在这个定语从句的从句中还缺少宾语,因此,补一个可以做宾语的成分就可以了。

三、高中英语短文改错的原则

除了词汇与语法两个基础的改错内容,学生还要关注短文改错的三点注意原则,其一是一对一原则,一般情况下,需要改动或更换一个词的时候,要做到一个词换一个词,不增词不删词。其二是改动时要保证不更改原文意义。在改错时,难免会遇到增词或删词的情况,但无论如何要保证原文的意义不变,例如,“Wouldyouminddomeafavor?”只能将其中的“do”改为“doing”即可,而不能改为“Wouldyoudomeafavor?”因为这样改变的时候句子的含义就会发生改变,原文也就改变了。其三是在如果遇到增加或删改词汇的情况,那么被增加或删改的词一定是虚词,而不是实词。虚词一般也就是代词、关系词,而名词、动词之类是一定不能轻易改变的,因为那样可能会使句子变得不完整。在教学中,教师要不断向学生强调这几个原则,这样即使在考试时学生不能准确地找出错误,至少能够排除一些错误的想法。高中英语短文改错题本身并不是考试中分值比重最大的题,但因为学生错误率较高而受到重视,实际上考查的落脚点还是学生英语学习的基本功。在教学中,教师要帮助学生扎实基本功,培养学生的自主学习能力。

作者:石兴娟 单位:甘肃省兰州市永登县第二中学

参考文献:

[1]颜倩.浅谈高中英语改错的方法及技巧[J].网络导报•在线教育,2012,16(9):92-93.