考试退步总结范文1
本班共40人，可分为8个学习小组。我先让学生选出8位语文成绩较出色，责任心强，有奉献精神，有领导能力的学生做组长。再由组长反过来选组员。先按语文成绩将剩下的32个学生分成A、B、C、D等级。组长通过抽签的方式从每一个等级当中抽取一个组员，组成自己的语文学习小组。为增强组长的荣誉感，每个语文学习小组以组长的名字命名，如李可小组等。组内语文成绩好的成员，有义务帮助组内语文成绩稍落后的同学。组长每天需组织带领小组成员进行各种语文活动，并督促组内优等生帮助组内后进生完成各种学习任务。这就是组内互助。每天各组都会在作业、回答问题、语文活动完成情况等方面互相监督，互相比拼。表现好的加分，表现不好的扣分。一星期做一次总结，评出优胜语文学习小组和优秀语文组长，给予一定奖励。对落后小组给予一定惩罚。这就是组间竞争。由于有了竞争和奖励，学生学习兴趣空前浓厚，为了让本组获胜，学生上课积极发言，作业认真完成，优等生纷纷主动帮助学困生，促进了成绩的整体提高，语文课堂也变得活跃起来。
二、成立语文学习小组联盟，组间师友结对
为加强组间的合作，我让语文学习小组两两结盟，具体结盟方式为：以强弱搭配为原则，以自愿为基础，通过协商结盟。联盟的名字为两组组长的姓氏合在一起组成，如汤刘联盟等。两组成员根据语文水平，组成师友结对，语文能力强的为师傅，语文能力稍弱的为学友。两人在语文学习上互相帮助。其中师傅应起主导作用，帮助督促师友的语文学习。为激励学友的语文学习，鼓励师友间的合作，我在小组竞争的积分设立上进行了一些有针对性的设置。如，回答问题应师友同时站起，先学友回答，再由师傅补充，若学友回答出色可加两分，师傅可加一分。在作业方面也是这样的，若学友表现出色，可加两分，师傅加一分。每周小组总结时，联盟中积分居班级前两名的组，可挽救联盟中落后的组，使其免遭处罚。小组联盟及师友结对的设立，使学生之间的相互帮助更加全面，避免了死角的出现，也避免了因组间竞争而可能出现的一些不团结。
三、民主制定《语文学习评比细则》，并严格执行
考试退步总结范文2
一、打铁先要自身硬
教师应该熟知课本内容，熟悉教学重点。每一个课时的教学内容备课时应当择出本课时的重点，难点。在布置课外作业时根据课时难点及重点有针对性的把作业布置到位。例如在讲解到三年级数学下册的脱式计算时，有的学生一时很难接受两步运算，尤其是带有括号的脱式计算题，更容易出错。在布置作业时，我就有针对性的给学生们布置课外作业。除了学生自己的作业习题外，还要求学生自己给自己列脱式计算的算式习题，通过多练习掌握知识点。但有的教师在布置作业时就以课外习题为准，不考虑学生的知识弱点，殊不知这样布置下去的作业学生不但觉得繁重，更会应付以了事，过一段时间后会把知识点忘的一干二净。
二、与家长多沟通，帮助孩子培养学习兴趣
当今社会，各种通讯媒体极为发达，有的教师通过微信等手机通讯工具建立了家长群。这样不但能及时反应孩子在校的学习情况，也能及时得到家长反馈回来的孩子在家的作业情况，从而有针对性的对孩子的知识弱点进行强化。在三年级下学期的教学中，我曾遇见过这样的问题。我的一个学生成绩一直都在中上游。在学期快要结束时的几次摸底考试中，成绩有了较大退步。通过与家长交流，原来是孩子的家长疏于课后对孩子的管理，一些不懂的知识点孩子不能自己解决，又怕老师和家长批评，慢慢的学习兴趣越来越低。通过和家长交流，课上我有针对性的给孩子补习重点知识，课后家长及时辅导，这样不但增长了孩子的学习兴趣，同时也增强了孩子的自信心，在期末考试时，孩子成绩有了很大提高。同时，我通过跟学生家长交流发现，很多家长会给孩子买一套甚至两三套课外习题，如果不想法培养孩子的学习兴趣，那么，这些课外习题非但不会成为孩子的学习垫脚石，反而会成为孩子的学习负担。
三、认真总结考试错题，要求学生补漏查错
每一次的考试都能真实反应出学生对所学知识的掌握程度。对于考卷，教师应该做到”掌握大动向，划分小细节”。所谓掌握大动向就是教师在阅卷判卷时对于出错较多的知识点做到心中有数。所谓划分小细节就是要求学生在拿到试卷后，自己认真总结错题，最好做到记录笔记。这样就能在以后的复习时老师能针对性的布置作业并详细讲解，学生能针对自己的弱点多加练习，做到事半功倍。
四、作业布置应该做到有的放矢，切不可以偏概全
一个合格的有责任心的教师应当熟知自己学生的知识长处和知识弱点。如果我们不能做到这一点，那么作业布置的时候就会很笼统的把相同的作业给学生布置下去。这样的结果就是，已经掌握了作业中的知识点儿的学生产生浮躁心理且会觉得作业枯燥乏味。我们曾经在实验小学学习听课时，有一个四年级的老师在下课布置作业时给我们留下了深刻的印象。一个课时结束时，她把当天的作业以不同小组为单位分成了四个部分布置。哪个小组生字基础较差，哪个小组作文能力不强，老师都能熟知于心。作业布置完了督促小组长及时收取本组作业。通过听课学习也让我体会到，学生是与教师朝夕相处的，了解他们的不足，表扬他们的长处都将会让学生进步的更快。
五、学习兴趣对孩子的学习成绩有着很大的影响
经过一天的课程学习，放学后的一段时间可能就成为了孩子们最渴望的时光。可放学后的作业也是孩子们不得不面临的任务。如何使孩子们保持学习兴趣，更好的完成课后作业以达到巩固复习的目的就要每个老师都下一番功夫了。我觉得除了上边说到的根据每个学生的实际能力布置作业外，还应当适时的多鼓励学生，让孩子保持良好的心态面对学习。此外，教师和蔼可亲的态度也是学生学习兴趣的很大动力。只有保持高昂的兴趣，良好的心态，学生在学习中以及课后作业完成时才能做到轻松无压力，从而提高学习成绩。
考试退步总结范文3
高一（2）班共有学生44人，作为初中刚刚升入高中的学生，学生的总体成绩分布与其它班级类似。由于**高中在区域属于二流学校，学生的学习基础一般化，学习习惯参差不齐，迫切需要加强学习内驱力的激发，学习习惯的培养。作为一个刚入学的新班集体，学生的可塑性较强，班级中由几位学生在初中做过班长与学习委员等职务，这为学习型班级的管理打下了基础。班级的主科任课教师比较年轻，有三位是刚刚参加工作的本科生与硕士生，教师的工作热情高，但是在辅导学生学习方面存在着经验不足的问题。
二．改进实施计划
1.分析班级情况，对学生状态进行分析，制定科学的行动方法。
2.了解班主任与任课教师在这个班级管理制度的构建中采取的各种方式方法，给学生“立下的规矩”以及立规矩的方式。
3.与班主任一起针对高一新生的特点，分析构建学习型班级的基础，研究进行学习管理的各种制度与手段。决定主要从班级民主管理制度改革，学习动力的激励，学生学习过程与评价的管理几个入手，加强个别化管理，采取创新性的措施，促进学生学习习惯与能力的培养。为构建学习氛围浓厚的学习型社会打下基础。
三．行动实施措施
通过对班主任与任课教师的走访以及学生调查，加上几个星期的跟班研究。高一（2）班在班级管理上采取了很多措施，其中直接与学习制度建设有关的内容主要有以下几个方面：
1、健全班委会集体领导的民主管理制度
班主任基本上把班级日常事务都交给班委会去做，形成了既是班级自主又是民主管理体制。班委会由班长、副班长、纪律委、学习委、劳动委、团支部书记、文娱委共7人组成，每周日由班长牵头召开班委会会议，讨论一周以来发现的班级存在问题一解决的办法，在每周日的晚自习第三节由班委会的成员轮流主持班会，总结一周以来的班级的工作及其存在问题，并布置下周改进措施。遇到事情由班委会共同讨论通过的决定，交由各小组负责执行，每个小组实行组长负责制度，每个组内的事情由组长和本组的学习委、纪律委讨论决定。为了提高班级管理效率，加强班委会的权威，凡是班委会通过的决定，班主任也要遵守，各个小组必须无条件遵照执行。另外，为了及时发现班委会工作中的存在问题，在每个月班委会必须要召开“班务新闻会”，向全体学生汇报一个月来所做的事情，并且要接受下面学生的提意见，能够当场答复的就答复，不能够当场答复的，要在下一周的班会上答复，并作出书面解释，接受全班同学监督审阅。
2、制定各种学习制度，加强制度的落实管理
（1）小组学习竞赛制度。
在每次期中、期末由各个小组的学习委代表本组向平均分比自己组高的组，发起挑战，书写挑战书张贴在教室，在挑战书上面还要制定本组各个成员的挑战目标。每次进步不大，退步的组的组长、学习委、纪律委要上讲台解释原因的。
（2）每天“一望一背”制。
“一望”指每天由班干共同负责，确定和在教室后面黑板上书写语文词组解释、语法应用方法、英语语法、英语单词等内容，要求全体同学每天要向这部分内容望一望。“一背”指每天的课间至少背诵一句诗句或者英语单词，在上下午跑操前必须带者手卡，上午内容为语文或者政治的内容，下午为英语或者历史的内容。
（3）实行“错题集”互查制度。
每周日要求由本组学习委牵头，安排同学之间互相检查语文、数学、英语、政治、历史科目的错题集检查工作，并向班级学习委汇报。
（4）实行小组内“互帮互学”制度。
小组内哪位同学的哪门科目特别短腿，分阶段仔细分析，由本学习委在组内开展“一帮一”承包活动，并且实行考核，对帮者不用心、学者不认真分别罚做500-1000字文字说明书。
（5）作业上交实行“课代表问责”制度
凡是发生作业拖拉现象的，课代表向班委会递交500字说明书，并在全班学生面前做解释。一般由课代表及时提醒作业什么时间段收取，也就是说实行提前通知的“提醒”制度。
（6）在考试前30分钟内，全体学生书写“考试保证书”。
保证在本次考试中能够做到不作弊、做题细心、合理安排时间、保证会做的题目最大限度地得到最高分等等内容，起到提高考试技能，起到提醒自己做到最好的状态。
（7）实行“互相出题考试”制度。
每周日下午全体同学提早到校，由每个组的学习委负责安排本组内学生负责出哪门试卷，题量不在多，要求尽量是“错题集”上的，并且是考试中常遇到的类似题目。
（8）期中期末考试实行“目标刺激制度”。
每次考试分数公布后由各小组内部进行总结，看看本小组是否达到挑战的目标，同时每个成员在每次考试后的第一时间，分科总结考试中存在的问题，等分数公布后，及时制定下阶段的奋斗目标，并且统计出自己在试卷上会做的题目而丢掉的分数总共多少。
（9）定期更换班级学习标语和说一句格言。
为了加大心理暗示作用，要求每位同学每天说一句激励自己的格言，并写在手卡上，不断地帮助学生树立学习的自信心，同时还在在教室后方张贴“十班没有不学习的学生，没有学习不好的学生”、在教室左右方张贴“别人放松的时候就是我们赶超的时候”“自信创造奇迹，拼搏铸造辉煌”、在教室前方张贴“忘时、忘物、忘我”、“争分夺秒，誓夺第一”等。
（10）考后后进生“谈心”制度。
做好班级倒数几名的心理调适工作比较重要，每次在成绩公布后地一时间，班主任找他们交流，找他们谈话。另外，和他们一起分析失利的原因，并制定改进的措施。
3、制定实施培养良好的习惯一系列制度
首先，凡事都制定“计划”，要求学生在每天早起身或者前一天晚，把一天要做的事情计划好，规定自己在那个时间做哪些事情，要写在手卡上，晚自习第三节把计划拿过来，对照看看自己所做的事情，做完的勾一下，没有做完要分析没有做完的原因。要求“今日事情，今日了；白天事，白天了”。
其次，实行每天“九问”制度。及时提醒自己应该完成的事情，及时反省自己每天做的不到位的方面。每天“九问”的内容有：①今天，充分利用时间了吗?②.今天，上课积极动脑了吗?③.今天，作业独立完成了吗?④今天，班级的任务认真完成了吗?⑤今天，主动帮助同学了吗?⑥今天，不懂的问题解决了吗?⑦今天，做了无效劳动了吗?⑧今天，爸妈正在干什么?⑨明天，我怎样去改变自己?
最后，实行问题“曝光”制度。在教室的后黑板上设“曝光台”专刊，由班级纪律检查队每天公布班级存在问题，存在问题的学生，具体到每个学生的名单，违反了班级什么纪律，并且由纪律检查队负责教育改正，坚决督查到位。
四．实施效果评价与反思
考试退步总结范文4
1.1从汽车驾驶员到专业教师
在进入驾校前，教练员已形成自我驾驶风格和职业习惯。但是踏进驾校后，坐入副驾驶位置上，就是为人师表的技能型教师，是传达授业的专业师傅，针对大量的初学者学员，对汽车构造、性能和理论上所熟知和了解的知识很少，所以，需要把自我实践性驾驶技术深入到理论知识和教学方法，切实提升教练员个人修养和教学素质。如教练员在驾车时，很清楚慢抬离合器踏板，但不一定能讲清楚离合器半联动动作要领（两快两慢一停顿要求），也讲不清楚离合器工作原理，虽然自己清楚却教不出来，只能说是好驾驶员而不是称职的教练员。
1.2从教练员到安全员
驾驶员驾驶车辆是自行操作，可以做到自我控制，而教练员不但要教导他人操作，还要在机件操作掌握在他人手里情形下掌握好安全，远比自我掌控难度大。教练员在教学进程中，教育学员在享受机动化带来舒适、便利、快捷同时，不要忽视交通事故正在无情吞噬无辜生命，牢记生命无价，树立高度社会责任感。这就要求教练员有解决突发事件潜质，针对各种可能出现的突发情形有预见性，而且要勇于交流和总结，采用预见性驾驶形式、文明行车，保证驾车安全。
1.3从自我服务驾驶员到为学员服务教练员
驾驶员是由自我为核心，而教练员全要服务教学和学员。伙伴式教学形式指导学员使学员能享受参与对话权利，达到学习目的，是教练员一直注重问题，在学习中享受愉快、相处和睦。良好教学环境会给学习效果和考试带来积极影响，教练员要尽量意识到这当中的辩证联系，采用主动式服务。
2调整好教练员和学员关系，创造和谐学习氛围
2.1学会微笑
微笑可以缓解学员紧张情绪、减轻学生压力，微笑可以增加师生间熟悉度，拉近彼此间距离，一切不快乐都在微笑中得以缓解。但是，能不能微笑取决于心理素质。身为教练员要努力做到三心，即对待学员要有耐心，对待工作要有进取心，对待职业要有事业心。
2.2学会倾听
不少学员特别是女性，出于不自信和紧张会出现不由自主地倾诉。事实上，这是舒缓紧张和焦虑心理的形式，其倾诉是对教练员的期待和认可，希望得到教练员肯定，身为教练员要耐心听取并给予肯定答案。有些人诉说是纯技术性的，如方向怎么总是往一侧跑、档位怎么总是找不准等，教练员可能听到不亚于几十遍，也教导过许多次，但一定不要表现出厌烦情绪，而是耐心提出问题重点所在，可说：“慢慢来，多加练习”，或说多练习几遍，让其有一定体会。
2.3学会赞美和表扬
赞美和表扬是兴奋剂，极具催化作用，可让教练员和学员间贴近、融洽关系。在学习期间，如能获得教练表扬，哪怕很小的肯定，不但有助于学习进步，让自卑学员树立信心，还能让那些学习较快学员获取成功感，变内在因素为持久动力。一句赞美的语言能够让学员铭记终生，成为一生座右铭，受益匪浅。
3把握学员特点，因人施教，扬长避短，对症下药
在教学进程中，教练员要根据学员不同性格特征（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）采用不同策略。如多血质学员，反应迅速，思维灵活，好动活泼，是作为驾驶员的好材料，稍加指导便会心领神会，缺点是有些浮躁，对学过东西容易厌烦，教练员一般都忽略强化和管理，导致后期进步较慢，还有退步可能，需要学员清楚学习目的，激发训练趣味，培育正确生活态度和安全行车方式。不但能提升学习兴趣，还能提升其进取心，一举多得。
4帮助学员保持良好心态
4.1缓解学员压力，走出不当操作误区
驾驶操作是协调性很强的一项技能，倘若操作一旦失误出现危情时，会使学员出现心理恐惧，形成不良循环。因此，这就要求教练员善于使用并创建各种机遇，多创建寓教于乐的教研活动，有利于学员消除恐惧，树立自信心。
考试退步总结范文5
人们生活的每一个环节都会有比较，一个人的行为是否正确，事业是否成功，决策是否合适，都是在比较中衡量出来的。比较的存在有其必然性，比较也是人类基本的思维方式之一。当代实验美学理论家瓦伦丁（C.W.Valentine）曾在对半岁以下儿童所做的比较本能心理实验中发现：婴儿具有比较的本能，他们对于不同色彩有选择的能力［1］。生活中的比较往往带有自动倾向，它在很大程度上是一种下意识的超思维活动。不管是家长还是孩子，总在不经意间跟周围的人作比较，别人不比，自己也会不知不觉地去比较。比较有其有利的一面。法国文化心理学家拉康强调，儿童思维的镜子阶段是一种认证，其目的在于“发现差异”。［2］这里的“认证”就是为了加强对差异的区分，而一旦差异特征成为一个参照系，就可以作为进行其他对比的依据了［3］。但是孩子最初的内部参照体系并不完备，他们对于好坏对错的认证更多地是从家长那里获得“标准感”的，当然，成人有时也会怀疑自我参照体系里的标准的正确程度。因而大人和孩子都经常观察周围的人是如何做的，寻找社会比较是掌握“标准感”的重要渠道。不论采用什么样的参照系，万事万物的异同都会通过比较加以鉴别，从而得到鲜明细腻的反映，最后得以权衡、融合。比较也不仅仅是简单的对比，也会酝酿新的创造。从不同角度能开启不一样的比较，找出异中之同或同中之异，以此可以感受、获取不同的经验和启迪，而迥异之处往往潜藏着新的发现。比较的不利的一面是容易产生误差。多数家长都有“孩子还是自己的好”的意识倾向，产生这种积极偏差之后，就不愿意承认别人家孩子比自己的孩子好。人们也有对负面信息更敏感的消极偏差，“更关注的是负面的特征而不是正面的特征”［4］，因而在私底下对孩子的批评常常多于表扬。由此，又因为人们总想往高处比，所以就比较出不幸感，不比较就不会有这类痛苦。家长们在议论孩子的时候，也常发生错误共识偏差，即总感觉别的家长跟自己的想法是一致的，自己对孩子的教育是正确的，继而又产生了“只注意能证实自身观点的信息，而忽视驳斥信息。”［4］亲子之间的争论往往就是家长利用掌握的所谓正确信息来反驳孩子的信息。这些偏差会对了解真实情况造成障碍。
二、家长在“比较”中的误区
多数家长心里都很清楚，“拿孩子作比较”和“让孩子在比较中长大”有很大的弊端。但说起来容易做起来难。由于理解水平、自控程度、参照标准存在问题，很多家长在比较中容易陷入某些误区。
1.“跑题”式比较
“你看人家小强，全班第一！你哪怕是拿个前十名，我脸面上也有光啊。”面对孩子的退步，家长却比到“家长的脸面”上了。这类“跑题”的比较在着眼点上并不是就真实问题去找寻客观原因，偏离了该面对的重要内容。还有些父母劳神费力地比来比去，只是为了证明“我儿子比你儿子强”，只是为了体验其他家长的羡慕，把比较变成炫耀，寻求一时的快感。这样的比较会使比较的目的和方向发生偏移，把一件本来有意义的事情做得没意义或者意义相反了。
2.唠叨式比较
许多家长会以责任为由进行唠叨式比较，这在母性意识较强的家长身上表现得特别明显。一旦发现成绩不如别的孩子，脸上立刻写满不如意，夹带着责怪、埋怨的复杂情绪，言语也多是重复、单调、下断语式的表达：“你总是不听。”“你老是不改。”“不知和你说多少遍了，天天说也没用，你是不碰南墙不回头，你什么时候能跟小强一样叫人省点心？”如此等等。由现在想起过去，陈谷子烂芝麻，一股脑儿堆过来，说来说去，最后落脚于比较，搞得孩子头大，还没地方躲。如果孩子没什么反应，或者生气试图躲开，这类家长还是停不下来，在那里自言自语。或许，这类家长是不知道该说什么、怎么说，只能用对比的方式，让孩子好好向那些“好孩子”学习。尽管家长的初衷是好的，但不注重效果，很多时候明知道孩子不喜欢听，但忍不住。唠叨各不相同，但都会引发孩子的不满或抵触情绪，等同于好心办坏事。有个孩子这样说：一听到父母“你看看人家××”这句话，就想摔东西。
3.挑衅性比较
一个学生期末考试退步了，家长急了：“我整天累死累活地挣钱，供你吃喝上学，你就给我考这样的成绩？”标榜自己劳苦功高，既贬低了自己劳累的价值，还激起孩子叛逆而不接受“施舍”的欲望：“谁叫你给我挣钱的？看着谁好给谁挣去。”“你现在花在我身上的钱，以后我都还给你”。有的家长会说：“我说怎么样？不听我的，你可考过人家啊！”或者皱眉瞪眼、满脸气愤地说：“连小强那个傻瓜你都考不过，你整天干的什么！”幸灾乐祸和嘲笑是最伤人的，家长厌烦或愤怒也会让孩子感受到无助，要面子的孩子会变得缺乏信心，情绪化的孩子可能要选择跟家长对抗。面对孩子的不足，家长如果过于着急就容易乱方寸，导致不公正、不客观的推理和判断，把教育变成了发泄。
4.打压式比较
家长都希望自己的孩子是完美的，当发现孩子不如别人时，便禁不住希望自己的孩子也那么优秀，一般不去想这种期待是否合适。把对孩子的关心都表达在批评上了，除了批评，想不出还有什么方法管孩子，批评成了唯一的办法，而批评一旦成为习惯，家长就会不自觉地加重批评的程度。“谁跟你似的，谁都比你强。”说者认为理所当然，听者倍感受伤。有一对姐妹，姐姐成绩好，妹妹成绩不突出，于是姐姐成了父母日常表扬的对象，也是妹妹看齐的标准，姐姐一直是榜样，妹妹一直是个被教育的对象。妹妹被这种氛围压得很苦恼，她在日记里写道：“其实我也有比姐姐好的地方，我比她画画画得好，为什么爸妈看不见这些呢？”其实，父母最初是想用姐姐做榜样，让妹妹也成为姐姐一样优秀的学生，但由于平时总强调姐姐的优点和妹妹的缺点，说得时间久了、次数多了，就有了“姐姐好，妹妹差”的惯性。如果有一天妹妹做得好了，可能连她自己都不敢相信，而面对妹妹这次的“好”，姐姐或许不是高兴，而是被打击。盲目看高一个人和看低一个人，同样会得到错误的结果。
5.谦卑式比较
父母带孩子去散步，一个邻居夸孩子漂亮又聪明。出于谦逊或礼貌，大多数父母会说：“哪里哪里，你家孩子漂亮多了、聪明多了。我们这孩子又倔又调皮。”在中国文化中，这种谦卑式比较较为常见的。但孩子在很小的时候听不懂这种礼貌式地否定自己、赞扬他人的“话中之话”，他们可能信以为真，觉得爸爸妈妈真的不喜欢自己。
三、家庭教育中如何运用“比较”
让孩子从比较中找出自己的优势与不足，以总结经验教训、扬长补短，这本身是很有必要的事情。但比较必须在有共同基础或同一标准的人或事物之间进行，不同的标准不能进行比较，处在不同层次上的人或事物没有比较的价值。家长应该有正确的比较意识，也有责任引导孩子学会正确地比较，比较要有正确的目的、方式、方法、心态等。
1.多角度地比较真实的问题
比较以分析为基础，没有分析就没法进行比较。而比较的目的要正确，不作无意义的比较。家长有必要区分角度和方向的不同。方向涉及目标的选择与把握，目标往往不是一时半会就能实现的，人们的方向感相对较为持久和固定，但角度则应该多元化、细致化。调整角度可以更好地为目标服务，换位思考就是转换角度，也就是改变自己惯常的思维角度，适度地从对方那里楔入新的思考方式，获取更多的经验补充，这等同于丰富和延伸自己。所以，在大方向正确的前提下，家长应该多变换角度审视孩子的问题，了解孩子的真实状况，然后把优缺点一块客观比较，在看到孩子缺点的同时，也必须看到优点，并通过表扬优点来带动他改正缺点。
2.以纵比为主，横比为辅
比较分为横向比较和纵向比较，横比是在某一时段跟周围的人做静态比较，纵比是把自己的现在与过去做动态比较。横比有助于找到差别，比如，如果孩子学习不好，那么找到孩子所在班级的各科学习成绩，对比一下，孩子哪里好哪里差就很容易显示出来，这种比较让孩子能知道自己比同学好在哪儿、差在哪儿。纵比有助于发现变化，比如，两个学期下来，家长可以跟孩子坐下来一起回顾一下，成绩和学习状态都有哪些变化？是进步还是后退了。这种比较能让孩子明白自己的整体发展趋势。纵比和横比给孩子带来的动力和发展方向不一样，纵比因为是自己跟自己比较，在比较之中人们不得不面对真实的自己，即便不想承认自己的缺点，“好了还想更好”的愿望也会敦促自己上进，于是这个目标达成了，下一个更高的目标自动产生，所以纵比常常能督促自己向前。而横比是跟别人比较，其过程里或多或少会有被别人比下去的担心，因而较容易出现诸如嫉妒、急躁一类的负性情绪，这会导致孩子分心而使学习动力减弱，努力的方向也可能会发生偏颇。例如，有些孩子发现己不如人之后，不主动努力改变现状，反而盼着别人学习成绩下降。家长们总禁不住进行横比，在横比之后，要及时引导孩子过渡到纵比。多引导孩子进行纵比，更利于让孩子形成一种平和的竞争心态和恰当的自尊感，毕竟自己只能好好对待自己，比如“比别人拥有得稍多一点儿即可”，或者让自己自然而然地想到“别人是别人，我是我”。
3.重视努力程度的比较，但不能否认聪明
影响孩子进步的因素很多，我们可将这些因素分为两类，一类是孩子可以控制的，另一类是孩子不能控制的。是否努力学习是孩子可以控制的，但是否聪明，他自己无力控制，家长宜在可控的方面引导孩子进行比较。比较的关键就是看孩子在能做到的方面做得如何，即看其是否真努力了。一个家长激励女儿说：“你的成绩会越来越好的，因为你学习认真而且努力。有了这种习惯，基础就会越来越牢固，相对于那些今天努力明天不努力的学生来说，你的优势越往后越大。”在孩子的老师面前，这位家长同样也表示：成绩是孩子靠努力争取来的。孩子呢，经过努力见到成效后，理解了努力和成绩之间的必然联系，也有了自信和成就感，以后会更努力。人都有自我提升的欲望，因为努力而成功，人会感到兴奋，满意度高，更易提高努力程度；因为不努力而导致失败，人会感到内疚，满意度低，内疚会促使自己努力改变现状。假设努力带来偶然的失败，人们也往往认为是努力不够导致的，反而会激起更大的欲望，以更大的努力去追求想要的结果。张然曾经是个成绩优秀的孩子，常常是家长会上老师表扬的对象，别的家长很羡慕他的父母。可他的父母总拿他与更优秀的孩子比较，不是班里第一时，拿他和班级第一比；是班里第一时，拿他和年级第一比。张然很少得到父母的认可，他很无奈地说：“无论我怎么努力，总有人比我好。学习实在没意思。”渐渐地他开始厌学，一进校门就心烦意乱，最后辍学。张然的父母忽视了孩子的感受，一味地用更高目标要求孩子努力争取，但是在一段相对较短的时间里，能力是不可控的，张然没法让自己当了班里第一，紧接着再当年级第一。因为无法达成父母的预期，无能感不断积累，于是在沮丧和怀疑之中丧失了坚持性，为了避免失败，他渐渐降低期望，直至放弃努力。尽管能力在短时间内不可控，但在一个长时期内是可控的。只要孩子努力，在一个长时期内，其能力的提高是必然的，况且没考第一不见得没进步。因此不管能力高低，只要孩子努力就应该给与高评价。但也有这么一类家长，他们称赞孩子的惯用方法是不分什么情况都竖起大拇指，冠以“聪明”二字。孩子起初有干劲，但慢慢就产生了等和靠的思想，因为很聪明嘛，考试之前稍微一学就可以了。如果认定聪明就有好成绩，孩子容易沾沾自喜，导致努力程度的降低。但是如果让孩子认为自己是由于不聪明而导致了失败，那这种挫败感会很强烈，有的孩子可能因此而一蹶不振，因为他明白，如果不聪明，再努力也不会有好的成绩，很容易自暴自弃。所以要在承认孩子聪明的前提下探讨其努力程度。
4.多进行家长间的比较
人们往往是从别人眼里来认证自己，年龄越小的孩子越依赖别人的评价。家长是最先给孩子树立标准的人，在孩子眼里，家长也是最了解自己的那个“他人”，家长怎样看待他，他慢慢就会成为那样的人。同样，孩子出现了这样那样的问题，常常是源于家长自身存在某些问题，或者偏颇的教育方式导致的。因此，家长有必要进行家长之间的沟通比较，看看别人怎么当家长，聊聊如何跟孩子相处，如何干预孩子的某些问题，找到教育孩子的更好的视角，及早地认识到自己的失误，及时调整教育方式，与孩子共成长。
参考文献
［1］方汉文.较文学高等原理［M］，海口：南方出版社，2002.
［2］列维•谢苗诺维奇•维果斯基著.思维与语言［M］，李维译，杭州：浙江教育出版社，1997.
［3］列维•斯特劳斯，野性的思维［M］，李幼蒸译，北京：商务印书馆，1997.
考试退步总结范文6
一、注重学习兴趣的培养
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会像磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。学习是自己的事，只有积极主动地学习方能感受到学习的乐趣，方能学有所成。学习最重要的就是跟着老师走。上课听讲，下来之后总结、归纳、理解记忆、做题实战运用。一般来讲，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以你想有个好成绩，最好还是跟着老师走。
二、精心准备教学设计
1.集中备课。(1)引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。(2)合作：讨论发言人的内容。(3)交流：由个人代表或小组代表发言交流。(4)整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。2.实施教学方案。统一时间组织本课组教师听课，观察。让研究真正回归到日常教学中来。3.教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。4.形成新教案。由于生物教师一般都是担任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。
三、确立“尊重学生、面向全体”的教育思想
托兰斯研究工作表明，创造性学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的偏离常规的思想常常受到压抑。教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！”“说得很好！”“不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动(体现在教材中)、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
四、重视小结，优化认知结构
考试退步总结范文7
关键词：五年制高职；英语教学；分层
笔者所教的学生都是一些高考失利的高职学生，英语成绩参差不齐，两极分化非常严重，课堂教学难以同时兼顾优等生和学困生，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的状况。为了尊重学生的个体差异，注重学生的个体发展，提高英语课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，笔者试探性地在教学中引进了隐性分层教学理论，力图分析其必要性和可行性。
一、实际操作过程
以本校2018级五年制高职四个班级的学生作为本次分层教学实验的对象，进行为期一年的英语学科分层教学活动，观察学生的学习习惯、学习方式、学习态度、学习成绩，从而得出对比结果，证实分层教学在五年制高职英语教学中的实际效果。班级学生分层：根据教学大纲要求编制一份试题对全体学生进行测试，按照成绩将学生划分到A、B、C三个平行班级。教材分层：由于只是为期一年的实验教学，为尽量避免影响日后的教学进度及连贯性，主教材仍采用一致的凤凰职教英语系列教材，但是内容侧重点与辅助教材的选取上有较大差异。备课和教学设计分层：三个班级由三个不同的老师授课，在备课组讨论时制定不同的教学目标与教学方案，在教学的过程中做到目标明确，以便提高教学效率。教学评价分层：传统的教学评价多以卷面分数为主要的评价标准，本次的分层教学主要以课堂表现课后作业以及英语应用能力等级考试通过率作为主要的评价指标。
二、实验成果
通过一年的教学实践，从学生的课堂表现和最重的各项考试成绩数据统计对比，得到的基本结论是：本次五年制高职学生英语分层教学的结果低于预期，学生整体的英语课堂表现和最终的成绩以及英语应用能力的通过率并没有取得显著的提升，总的来说甚至有部分下滑，这种下滑是基本符合本校英语教学的一般规律的。教学效果未达到预期。从课堂表现来看，A班学生多积极踊跃，有较强的求知欲，课堂答疑解惑频率较高；大部分学生听课比较专注，但还是有部分学生表现出了倦怠和跟不上的情况；从作业的完成效率来看肯定是A班>B班>C班的，但作业的实际完成质量其实A、B班相差无几，C班略差。各个层级的学生单从成绩来看，并未取得显著的提高，部分学生甚至出现了倒退情况。这事从期末考试成绩数据分析和英语应用能力等级考试B级通过率得出的结论。首先，期中期末考试是统一出题、统一阅卷，不存在偏私和不公的情况，数据信息基本真实可靠，成绩的对比除了横向对比外，还和学生的入学英语成绩进行了纵向对比，第一学期的成绩并没有明显的变化，第二学期A班成绩无明显变化，而B班和C班的成绩无论横向还是纵向都有了比较明显的变化，就是分化比较严重，C班的退步比较突出，不及格人数显著增加。课堂的效率根据分班的还是有所变化的，以前每个班级都效率较低，分班后，A、B班效率提高，课堂氛围较好，而C班课堂精力不集中的学生比例较高，上课讲话、打瞌睡的情况时有发生，也不能很好地和老师配合，甚至课本忘带回去拿的情况也屡有发生，课堂秩序难以维持，教学效果就可想而知了。而学生听不懂就更不想听，恶性循环，对英语学习的兴趣也每况愈下，自然学习成绩也逐渐滑坡。
三、原因分析
五年制高职学生英语学习普遍存在的情况是：大部分学生基础差，注意力不集中，没有学习动力，偏科严重，相互影响，不思进取。这是本身学生生源普遍质量不高的原因。分层教学的初衷也在于此：利用分层教学将有相近的学习兴趣和能力的学生组织到一起，能营造健康积极的学习氛围，达到共同进步的结果。但是分到C班的学生，相互影响力不容小觑，或者说短暂的接触性分层组合无法改变部分学生长期形成的不良学习习惯与本能的抵触，他们无法融入新的学习环境。另外，固有的同学交际产生改变，要完全适应也需要时间，就一门功课实行分层分班，给学生造成上大课的错觉，反而课堂纪律难以管理，也就无法让学生迅速投入到良好的学习氛围里。分层教学的固有缺陷：当然分班不能照顾到每个学生的个人情绪，有的学生乐观积极，很愿意配合老师的分班教学，而有些学生则心理比较脆弱，分到C班会对其造成一定的打击，会造成反效果，部分学生自暴自弃，对课堂更加没有兴趣。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。实际操作的不可控因素：首先，师资配备未必合理，由于排课的局限性，只能是原有的老师进行分组实施教学，并兼任其他非分层教学班级的同类型课程，不利于专注于分层教学。另外，缺乏系统可靠的评价标准，很难客观准确地评价实验效果。在教学中会遇到各种问题和障碍，比如：无法及时收取和批改作业和顺利地进行分组讨论，班级不同但实训课程缺课会影响到整班的课堂教学的完整性，显得过于松散，不利于最终教学成果的客观评价。
四、总结
考试退步总结范文8
关键词:分层需要出版社对英语教材、读物的编排分级标准统一化，需要各高校对分层教学过程实施标准化，需要教师灵活地调整教学目标，教学方法，评价机制等，这样才能真正实践科学合理的分层教学，实现其意义。教学；大学英语教材；大学英语教学；教师角色
1背景
为贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则(教育部高等教育司2007:1),很多高校都实施了大学英语分层教学(Level-basedEnglishTeaching)。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”，他认为:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧能力欠缺,而是由于不能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”根据布鲁姆的观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，区别对待，因材施教，使得每个学生能充分发挥其优势和潜能。
2分层教学问题
分层教学模式为学生提供了更多的学习资源和发展空间，也给教师的教学提供了极大的便利。赵亚玲、杨南翎（2008）通过实证研究发现，分层教学模式“提高了各层次学生学习英语的积极性；有利于大学英语教学模式、教学方法和教学手段的改革；有利于促进教师自身素质和教学水平的提高。”同时，通过师生之间的多多沟通，调动了学生的学习自主性。但在探索过程中也出现不少问题。陆道恩（2017）发现经过几年的大学英语分层教学改革的运行，仍存在分层划班不科学、考核评价方式不合理、教学效果不明显、针对性不强等问题。笔者结合教学实践及前人研究发现分层教学主要存在以下问题：1)分层教学的层次问题。分层教学具体分成几个层次，如何命名，各学校说法各异。通过整理归纳发现，目前通常有以下几类分层方法：有建议将学生分成ABCDE五个层次的，如戴庆宁（2005）建议按学生高考成绩，90分以上为第五层，80-90分为第四层，70-80分为第三层，60-70分为第二层，60分以下为第一层。曹丽娅（2017）建议把学生按入学考试成绩分成一类、二类、三类，80分以上为一类，60-80为二类，60分以下为三类。谢玉华、赵巍巍（2017）按考核分数将学生分为A层（分数在90-100的学生普遍对英语比较感兴趣、英语学习习惯良好），B层（分数在60-89的学生占到班级人数一半左右，这部分学生学习能力较弱，比较依赖教师，经过引导能较好地适应英语课堂教学），和C层（英语学习能力不太理想的学生，英语学习有困难且很难完成教学规定的学习内容）。还有的大学将学生分成A、B班，并以四级考试成绩为参照，实现学生后续层次的流动。各高校之所以出现形式各异、说法各式的分层主要是因为采用的分层标准不一样。这也暴露了另一个问题，即对学生有没有统一规范的测试和合理的区分标准。很多学校的做法是拿已有的试卷成绩进行划分，如高考成绩，忽视了学生听说读写各方面的综合能力的考察。刘雅敏、朱正才、常辉（2009）研究发现相当大比例学生的听力和阅读技能发展是不同步、不均衡的。也就是说，目前各高校广泛采用的以学生入学分级考试总分为标准的分层教学模式存在很大的弊端。2)分层教学的教材问题。目前，市面上的英语教材难度各异，甚至同一本教材的内容难度也跨度极大。这对实现分层教学来说是最大的挑战。文旭、莫启扬（2013）指出当前英语教材对难易程度、梯度的处理有欠科学。有些教材各单元间难易程度波动大，且各册教材难度递进不明显。甚至有些出现第一册和第四册难度差别极小，第二册比第三册难度大的情况。这说明在分层教学中，不能简单地把册数对应层次。此外，大部分教材没有提到起点是多少词汇量，终点是多少词汇量，有的生词量过少，有的生词量过高。这使得分层教学找到匹配的教材难度又增大了。总体而言，正如束定芳、庄智象（2008）所指出的，我国外语教材的编写还是个薄弱环节，与我国庞大的外语学习者队伍不同层次的需求极不相称。因而，现有的大学英语教材很难给分层教学提供有力的保障。3)分层教学中的考核评价方式问题。分层教学较传统的教学形式，在教学目标、教学内容和方法等方面均做了一定的改变，倘若仍按统一标准来考核评价学生，就不能有效反映学生在学习过程中的表现和进步，不能满足高校教育评价实践发展的要求，因此有必要结合分层教学的实际进行考核评价方式的探索。传统的大学英语课程的考核评价方式几乎都是一张试卷决定一切。这种方式规范统一，易于操作，便于比较，但就分层教学的初衷而言，这种单一的传统考核方式未能尊重学生个体差异；只注重评价结果,难以评价学生的学习过程。4)学生发展方面。通过考试对学生进行分层教学，在某种程度上来说，实际上是给学生的学习能力和水平打上了一个隐性的标签，容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。同时，也不利于促进学生间的互助合作。于立新（2005）研究了北京外贸学校的英语分层教学，得出结论，“我校实行的分层教学弊大于利”，并阐述了以“C层学生的自尊心受到一定伤害”为代表的六个弊端。梁智（2011）发现按层次分班教学导致学生英语成绩的两极分化趋势的扩大，按层次分班教学不利于形成激励学生努力学习英语的良好学习环境。笔者在教学实践中也发现，分层教学不仅使低层次教学班级的学生产生一定的自卑心理，高层次教学班级学生的积极性也有所减退。5)教师方面。分层教学在各环节均对教师提出更高的要求。实际上，以上总结的四个方面的问题终将是教师们需要面临并一一解决的。目前情况下，教师需要尽可能合理地设计分层考核试卷，充分掌握学生的英语水平选择合适的教材，针对不同层次的班级设计不同的教学目标，教学方法，采用不同的考核方式。教学过程中，部分教师也将面临教较好层次的班级，而另一部分教师则要教授较差层次的班级。如何挑战教低一级别的学生，如何提高教高一级水平的学生，怎样拿捏好度，怎样合理地根据不同班级转换教学目标，教学方法等，这些均是分层教学给英语教师们的挑战。
3对策探讨
针对以上问题，笔者认为，分层教学不是简单地把学生分成三六九等，而是需要以学生为本，从实际出发，通过各个方面的详细设计，实现切实有效的因材施教，使各层次的学生都能获得最大的进步。具体可分为以下几个方面：首先，要解决分层教学的问题关键是要有统一的分层标准。统一标准的建立可借鉴CEFR(CommonEuropeanFrame⁃workofReferenceforLanguage)，即欧洲语言共同框架。该框架从低到高总共分成6个等级：A1,A2,B1,B2,C1,C2。它为描述外语学习者进步程度提供了标准的体系参考。目前，欧盟27个成员国已经将此标准广泛应用到语言讲座、授课计划、教育课程、测评考试、资格获取中。已有研究者如陈振鹏（2015）发现CEFR的测试思路、原则框架和模式对我国的大学公共英语测试标准有着重要的借鉴作用，值得我们深入研究,在结合我国国情的前提下，推动我国英语测试的质量，增强有效性和可信度。可喜的是，教育部、国家语委将于2018年6月1日正式实施面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》。量表以语言运用为导向，将我国英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，并对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。该量表势必为分层教学提供统一、科学的分层参照。其次，分层教学过程中建议使用分级教材。一旦建立了统一的分层标准，各出版社即可以之为参照，科学合理地可编排出相应的分级教材。尤其在词汇量的设计上，针对各层次的学习者进行编排。这样，学习者对于自己的层次清楚，能准确地选择合适自己的学习材料。对应的测试也基于这些教材。拥有这样的图书资源整合科学地进行分层教学，最有效地实现分层教学的目的。再次，分层教学的考核评价标准应多元化。科学实施考核评价方式能激发学生学习激情和兴趣,培养学生自主创新学习能力,提高学生的英语知识水平和实际应用能力,使学生不断获得进步和成功,为以后的长远发展和终生学习奠定基础。分层教学的初衷是因材施教，因而其考核标准也应多元化，考核内容、考核时间、考核人员多元化。除了采用与相应层次匹配的测试，也可以在学习过程中定期给学生考核评价。此外，考核评价人员除了教师，还可以同伴考核等。如成南（2017）建议采用终结性评价与形成性评价相结合，教师、教学管理人员和学生共同参与考核评价，重视英语应用能力的评价。要减小分层教学过程中学生的心理压力，笔者建议可以采用动态分层法，即进步可以申请升级，这样在学习过程中学生会有更大的动力。其实，很多高校也采用这种方式，谢玉华、赵巍巍（2017）认为分层教学采用差别模糊原则：分层是动态的、可变的,有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。也有研究者建议进行隐性分层，如李佳卉（2016）建议在进行教学的时候,教师不依据学生的学习水平的高低来对学生进行分班,而是仍然以一个自然班为教学单位,但是在班级内部,教师可以依据学生的不同情况来对其进行层次的划分,对于不同层次的学生采取不同的方式来进行教学,从而使得班级内部的每一个学生都能够有所提高,也更好地满足了因材施教的要求。最后，教师要不断提升自我，迎接挑战。真正的分层教学是为了实现因材施教，帮基础稍差的学生进一步打好基础，帮层次高的学生进一步提高能力，并根据其需求提供其学习内容学习资源。因此，在分层教学中教师要明确分层目标，分层主体，灵活处理好有层次的教学内容，对学生的评价也要层次化。谢玉华、赵巍巍（2017）认为分层教学对教师要求较高,教师角色的转变还要进一步强化。王先荣（2005）建议教师要有强烈的创新意识,以自己创造性的教,促进学生创造性地学，让学生在平等的氛围中主动学习；要善于运用现代化教学手段,优化教学环境,丰富课堂教学容量,调整教学节奏和进程,克服分层教学引起的时空紧张问题。
4结论
总而言之，分层教学，不光是某个高校进行教学改革，它需要全国范围内对学生英语水平测试的评价标准统一化，需要出版社对英语教材、读物的编排分级标准统一化，需要各高校对分层教学过程实施标准化，需要教师灵活地调整教学目标，教学方法，评价机制等，这样才能真正实践科学合理的分层教学，实现其意义。
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