前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇考试成绩总结范例，供您参考，期待您的阅读。
考试成绩总结范文1
关键词：翻转课堂；教学方法；社区护理；见习课
目前国内大多数高校仍采用传统教学方法，主要包括课堂的教学和信息的提供，且在课堂上还是由教师严格控制整个课程学习进展。教学方法是以教育者为核心，目的是帮助学生在学习情境中充分发挥其学习潜力。近期，有关教学方法的重要性及其如何与学生表现相匹配的研究越来越多[1]。一些研究表明，当教学方法与学生的学习方式一致时，学生的学习效果最佳[2]。但教学方法与学生学习的方式很难保持一致[3]，且传统教学方法已无法满足当前学生的需求。因此，教育工作者要尝试采用各种教学方法来配合学生的学习方式和满足学生的学习需求。翻转课堂教学方法是指授课教师为学生提供教学视频、图文资料等学习资源，让学生在课前学习，并在课堂中引导学生互动交流、协作探究的一种教学方法[4]。有研究表明翻转课堂教学方法能对学生的学习效果和认知结果产生积极影响[5]。社区护理学是一门应用性学科，需要有效地将护理理论知识与社区实践相结合。因此，在本学期我们开设了社区护理见习课，帮助学生了解社区环境、社区护士的工作内容与流程、健康档案的建立与管理以及相关的病例分析。但由于社区护理的连续性、综合性和群体性等特征使得见习课面临多变的教学环境、繁多的教学内容等诸多问题[6]。为了让学生在短暂的见习课中对社区护理理论有深刻的理解和认识，锻炼其社会适应能力，我们在当地社区护理卫生服务站开展社区护理见习，将专题性研究引入其中，并对见习课教学方法进行改革。
1对象与方法
1.1对象
将我校护理学院2017级5班（40人）和6班（40人）两个班的学生作为研究对象，分为实验组和对照组。实验组（5班）男生8人、女生32人，年龄18～20岁；对照组（6班）男生10人、女生30人，年龄18～21岁。两组性别、平均年龄、学习成绩等方面比较差异均无显著性，具有可比性。
1.2方法
实验组采用翻转课堂教学方法授课，对照组采用传统教学方法授课。两组授课教师、授课内容、授课进度、授课时长、问卷调查内容以及考试内容完全相同。
1.2.1传统教学方法
进入社区后，先带领学生到教室签到，教师用多媒体播放一段视频，导入新课，进行授课，提出课堂问题，学生作答，教师进行课堂总结，布置课后作业。
1.2.2翻转课堂教学方法
（1）课前学习。先确定好教学目标，根据教学目标制定教学内容，为学生提供一个课前学习平台，包括文本、图像、视频等多种形式的学习内容。在制作视频时，应注意以主题为单位，视频时间不宜过长，10分左右，同时应将学生容易出错的地方进行整理，对重要知识点进行归纳总结，并以恰当的形式放入视频中。（2）课中学习。教师将已经准备好的授课材料（录制好的讲座视频、课外学习材料等）用多媒体进行播放，播放后提出几个思考问题（教师所提出的思考问题应具有开放性和代表性）。然后教师带领学生参观社区，边参观边讲解。回到教室后，对学生进行分组，共5组，每组8人。开展小组讨论，时间为30分钟，鼓励学生提出自己的想法。对于那些特别具有挑战性的问题，鼓励学生查阅文献资料。每组选出一名学生为代表，回答问题，其他小组成员进行补充。当学生提出问题时，教师要及时引导，帮助学生找到问题的答案及自己的薄弱处，以确保学习的有效性。最后，教师提供问题答案并进行课堂总结，带领学生回顾课堂上所讲授的重要内容，并进行课外知识的延伸。（3）课后学习。课后，教师布置作业，要求同一个小组的成员共同完成作业。学生提交作业后，当时即可查看作业答案，难度较大的作业习题由教师在下节课开始时进行讲解。本学期社区护理课程结束后，先对两组采用自我评估问卷进行调查，再对其进行见习课考试和期末考试。
1.3评价指标
1.3.1自我评估问卷调查
由教师自行编制自我评估调查问卷。该问卷主要由3方面构成，分别是学习兴趣、自主学习能力和实践能力。问卷共50道题，每题得分范围为0～2分（0分表示不同意，1分表示不知道，2分表示同意），总分为100分，分数越高表明学生对自我的评估水平越高。
1.3.2见习课考试和期末考试
见习课考试内容为见习课上所学知识，共3种题型，选择题、简答题和案例分析题，满分100分，考试时间60分钟。期末考试内容为整个学期社区护理课所学知识，共5种题型，名词解释、填空题、选择题、简答题和思考题，满分100分，考试时间90分钟。
1.4统计学方法
使用SPSS22.0统计学软件进行分析。两组自我评估分数及考试成绩均用“均数±标准差”表示。采用独立样本t检验来比较两组学习兴趣、自主学习能力、实践能力、见习课考试成绩和期末考试成绩。P<0.05为差异有显著性。
2结果
2.1两组学习兴趣、自主学习能力、实践能力比较
本学期见习课结束后，分别对两组进行问卷调查，以检验不同教学方法授课下，两组学习兴趣、自主学习能力、实践能力方面是否有所不同。研究结果表明，两组学习兴趣、自主学习能力、实践能力得分有明显差异。实验组学习兴趣、自主学习能力、实践能力得分均明显高于对照组（均P＜0.05），表明翻转课堂教学方法能有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及实践能力。
2.2两组见习课考试成绩和期末考试成绩比较
本学期社区护理课程结束后，对两组进行见习课考试和期末考试，以检测两组的学习效果，具体见表2。结果表明，实验组见习课考试成绩和期末考试成绩均显著高于对照组（均P＜0.05），表明混合教学模式能够加深学生对课堂知识的理解与掌握，有效提高其学习成绩。
3讨论
3.1翻转课堂教学方法对学习兴趣、自主学习能力、实践能力的影响
作为教育工作者，教师应确保学生将新学到的知识与以前所学的知识联系起来，并积极参与到教学中来。良好的教学方法能够有效帮助学生提高学习兴趣和学习成绩[7]。因此，在教学中选择合适的教学方法至关重要。本研究结果表明，实验组学习兴趣、自主学习能力、实践能力得分均明显高于对照组，表明翻转课堂教学方法能有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力和实践能力，与Missildine[7]的研究结果相一致。Harden和Laidlaw[8]的研究表明，翻转课堂教学方法有助于提高学生的学习动力，加强其学习的主动性与积极性，并能有效提高其学习兴趣、自主学习能力和实践能力。翻转课堂教学方法能够为学生提供一个学习的平台，让学生在该平台上进行有意义的个性化学习，为学生带来更多的学习自由和学习乐趣，从而提高其学习兴趣。与传统的教学方法相比，翻转课堂不仅鼓励师生之间的互动，还鼓励学生与学生之间的互动，大家可以一边讨论一边学习，这个过程有助于学生提高自主学习能力[9]。理论源于实践，见习课是将基础知识与社区实践相结合的桥梁。在实践的过程中，学生不仅能够学到理论知识，同时也能提高实践能力。
3.2翻转课堂教学方法对学习成绩的影响
考试成绩总结范文2
关键词：初中；毕业生；体育考试
初中毕业生升学体育考试制度的实施，对端正教育思想，坚持正确的办学方向，起到了积极的推动作用，有效地促进学校、社会和家长对学生体质健康的关心和重视，激发了学生参加体育锻炼的积极性，学校的体育场地设施也得到了改善。自1993年起，廊坊市作为河北省六个试点地市之一开始实施初中毕业升学体育考试，二十五年来从未间断。2001年，全省体育考试改革现场会在廊坊召开，进一步推动我市体育考试工作逐步走向成熟。2010年，作为河北省唯一试点，我市在总结历年工作经验的基础上，经过调研论证，制订了新的《廊坊市初中毕业升学体育考试实施方案》，将体育考试总分提高到40分。本人多年来一直参与廊坊市初中体育考试工作的组织与实施，通过摸索实践，已初步形成了一套比较科学严密的实施办法。下面从三个方面谈谈我市在实施体育考试过程中的体会：
一、加强组织领导是做好体育考试工作的根本保证
（一）建立健全体育考试组织机构。市教育局成立了体育考试工作领导小组，由主管局长任组长，纪检、招生、财务、基教等有关科室负责人为成员。下设办公室负责体育考试的具体组织工作。各县（市、区）、学校也成立了相应的领导机构。（二）坚持把体育考试成绩计入中考总分。按照上级文件要求，体育考试成绩必须计入中考总分，部分地区在高中录取时，没有将体育考试成绩计入中考总成绩。于是，体育考试分值是否计入中考总分一直受到来自方方面面的意见甚至压力，但是我们一直认为这是能否保证考试质量，真正体现考试价值的关键，除2003年因非典而受影响外，均将体育考试成绩计入中考总分。（三）确保体育考试实施所需经费。由于中考一费制的实施，加上体育考试需在室外的特殊性，操作过程复杂、监考人员多，一度使体育考试经费出现问题。为保证体育考试工作顺利进行，教育局主要领导协调招生、财务等部门，确保了体育考试的顺利进行。
二、精心组织是做好体育考试工作的重要环节
（一）广泛宣传、发动，做好考试的准备工作。利用媒体等宣传工具，宣传体育考试的目的、意义、规则要求等内容；下发《体育考试考生家长通知书》等资料，使学校、家长和社会各界人士都了解关心支持体育考试工作。（二）制定下发文件，明确体育考试工作的具体要求。制定切实可行的《实施方案》与《实施细则》，完善《体育考试要求与工作程序》等多种资料，为我市考试工作的顺利实施奠定了基础。（三）使用专门程序，提高工作效率。我们聘请专业人员编制了《学生体育考试信息管理系统》，考试报名、编场、打印、成绩登统、统计等项工作均使用计算机操作，保证体育考试工作既能科学规范地管理，又能准确快捷的完成。（四）考点设置科学合理。本着方便考生、就近考试的原则设置考点。在具备体育考试应有的场地、器材、设施和组织条件的前提下，考点设置向乡镇倾斜，减少了考生路上所用的时间。（五）加强对考试环境的管理。考场实行全封闭管理，考场内外设置保安、保卫人员；监考人员挂牌上岗；考生凭准考证出入；严禁闲杂人员进入考场。（六）安全教育不放松。教育局主管领导专门负责体育考试全过程的安全工作。各学校在体育考试前对学生进行体检，对不宜参加考试的学生劝其免试。考前，各学校进行交通、医务监督、考试过程安全教育。各考试项目组安排安全检查员，随时检查器材的安全。
三、保证公正公平是做好体育考试工作的关键
考试成绩总结范文3
【关键词】健康教育能力；外科；护理；带教；培养；满意度
健康教育是目前护理工作的重要内容之一。随着现代医学模式的变化，医疗服务的范畴、标准、要求均较以前有所提升。护理工作从以往以执行医嘱为主的模式向具备生理及心理人文关怀、健康宣教、心理指导的综合护理模式[1]。健康教育正是其中的关键，对于常见病、多发病、慢性病的防治起重要作用。健康教育能力是临床护士的重要专业技能，其水平体现护士的专业素养[2]。外科护理有别于内科护理，涉及了更多与手术相关的健康知识。外科患者较内科患者而言，更多存在对疾病的心理压力，对手术的恐惧感。因此也要求外科护士具备针对外科患者进行健康教育的能力，以此消弭患者的恐惧感以及缓解其心理负担。实习护士作为护士事业的储备力量，有必要在实习时掌握健康教育能力,目前护生健康教育仍存在许多不足[3-5]。本研究将48名外科实习护士作为研究对象，随机平均分为两组。对照组采用传统教学模式，研究组采用传统教学联合情景模拟、实践操作的方法进行健康教育能力培养，以评价量表、患者满意度、考试成绩为目标进行对比分析。带教时间为6个月，旨在探讨健康教育能力培养在外科护理带教中的应用价值。现报告如下。
1资料及方法
1.1一般资料
本研究纳入2018年6月—2018年12月我院外科实习护士48名，随机分为两组，每组24名实习生。对照组平均年龄（21.5±0.5）岁，研究组平均年龄（21.3±1.2）岁，对照组健康教育能力评分平均为（124.05±14.75）分，研究组平均为（118.46±16.32）分。两组研究生学历均为大专，均为女性。研究组护理患者共108例，对照组护理患者共96例。两组资料基线水平相当，性别和年龄差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组带教方法
对照组使用传统外科护理带教方式，即由1名临床护师指导1名实习护士进行临床实习。另设置12个专题，每2周1个专题，由临床护师进行授课。内容包括重症患者的监护、胃造瘘患者护理、围术期患者的护理、烧伤伤员护理、肿瘤患者护理、手术室工作、泌尿系统疾病患者的护理、外科感染患者的护理、多重耐药菌感染患者的护理、胆道疾病患者的护理、胰腺疾病患者的护理以及健康教育培训等12项。
1.2.2研究组带教方法
研究组均实施对照组的教学内容，在此基础上要求：（1）实习生授课前，应复习护理健康教育学相关课程知识，并进行分组讨论；（2）实习生分组，针对具体的外科疾病，进行情景模拟，护士、患者及家属均由实习生扮演。表演者接受其他实习生评价，所有实习生均应扮演1次护士角色，进行模拟健康教育。带教老师最后评价总结；（3）在临床实习中，带教应进行健康教育知识的渗透，组织实习生作为讲师，进行临床实践。
1.3观察指标
研究前后使用仝慧娟[6]护理人员健康教育能力测评量表对所有实习护士进行评价，分值越高，能力越好。收集实习护士的考试成绩，满分为100分，分值越高，则对知识掌握越好。使用调查问卷方式收集患者满意度，满分为100分。80～100分为满意，60～79分为基本满意，60分以下为不满意。
1.4统计学方法
使用统计学分析软件为SPSS16.0进行分析。计量资料使用（x±s）表示，行t检验；计数资料使用χ2检验进行组间对比。P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1护理人员健康教育能力测评量表评分及成绩
研究结束后对两组实习生进行评分，对照组健康教育能力评分平均分为（145.15±16.73）分，研究组为（191.36±13.22）分，P＜0.05，差异有统计学意义。说明研究组的实习生健康教育能力优于对照组。研究组平均考试成绩为（87.50±6.10）分，对照组平均成绩为（79.40±9.60）分，P＜0.05，差异有统计学意义。表明研究组实习生考试成绩优于对照组。
2.2患者满意度调查
研究组患者满意占80.56%（87/108），基本满意占19.44%（21/108），无不满意。对照组满意占64.58%（62/96），基本满意占35.42%（34/96），无不满意。两组比较P＜0.05，差异有统计学意义。说明研究组患者满意度较高。
3讨论
考试成绩总结范文4
首先，对于传统的生物课堂的教学评价而言，教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容，这样的评价一般来说比较片面。我们都知道，考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素，它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏，倘若只根据考试成绩来评判一个学生，这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的，而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。其次，教师们在对学生进行生物教学的评价的时候，很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语，而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来，并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用，无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心，从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。同时，很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主，将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生，这固然是一个方法，但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍，而无法让学生们留下一个深刻的印象，不利于他们对这些评价有一个好的反思，就很容易达不到教学评价的作用。
二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略
（一）拓宽评价标准，注重课堂本身
在传统的高中生物的教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习生物的积极性。所以，在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。例如，在我进行日常的课堂教学过程中，我会特别注重学生们上课时的状态，我会在班上设立一个平时的加减分机制，对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生，我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分，而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生，我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除，这样一个学期下来，我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的，而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价，这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障，从而能很好地激发起他们学习的动力，而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时，我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论，来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况，然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。
（二）教师对学生进行面对面评价
以往高中生物那种书面上的教学评价，很多时候对学生们起不到太大的作用，因为学生们大部分都是一看而过，而不会对这些内容进行一些反思，所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈，以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果，来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。例如，在我的教学课堂上，我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习，来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后，我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态，做到训练时的全神贯注，让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般，而且考试还一塌糊涂的学生，我则会先对他们进行一定的批评，然后再对他们细心劝导，告诉他们高中生物的一些学习要点，特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的，这样他们才有信心去重新学习高中生物，才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。
（三）学生们的自评和互评
在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，从而能在评价他人的同时学习到很多东西，再加之学生们之间的互相勉励，就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面，从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。
三、结语
考试成绩总结范文5
【关键词】模拟人教学；临床医学专业；应用价值；临床效果
目前，临床医学专业是医院临床工作中不可或缺的一个专业，且该专业具有实践性强、知识范围广等特点。因此，对于临床专业学生的培养是十分重要且必须的。传统的教学方法应用于临床专业中，虽然学生的成绩高，但实践能力不是特别理想，现在模拟人教学法在教育界有一定的成效，本文旨在研究模拟人教案学法对于临床医学专业学生的具体效果，特此选取我院77名临床专业学生作为研究对象，现有报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院77名临床专业学生作为研究对象，研究对象须满足（1）均为我校在校学生（2）学生均为2011级和2012级（3）5年制临床专业本科，将研究对象进行分组，分为观察组和对照组，其中2011级观察组学生的年龄为21～23岁，平均年龄（22.11±1.01）岁，平均体重为（55.32±3.48）kg，其中男性17名，女性22名；2012级对照组学生的年龄为21～23岁，平均年龄为（22.34±1.23）岁，平均体重为（54.68±2.88）kg，其中男性17名，女性20名。两组患者之间的平均年龄、平均体重以及性别等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2实验方法
对照组学生接受传统教学方式进行教学，每节课45min，中间下课10min，一天两节课，授课形式为老师在教室课堂讲授。观察组学生接受模拟人教学法进行教学，每节课45min，中间下课10min，一天两节课，授课形式同样为老师在教师课堂讲授，但增加模拟人作为授课道具，在课堂上除了正常授课外，同时可在模拟人身上进行示范具体操作，增加学生与老师之间的互动。比较两组学生之间的考试成绩以及对学生进行问卷调查的结果。
1.3评价标准
（1）考试成绩作为教学效果的客观评价标准，课程结束后，两组学生均进行课程考试，满分100分，考试方式为闭卷，最后统计两组患者的考试成绩。（2）问卷调查作为教学效果的主观评价标准，课程结束后，采用不记名的形式，对两组学生进行统一的下发问卷调查，回收率需要达到100%。问卷内容包括1.学习兴趣的提高程度2.思维能力的提高程度3.分析问题和解决问题的能力4.对知识的理解程度，各项满分100分，最后进行成绩的统计。
1.4数据处理
本次实验数据均采用SPSS18.0软件进行统计学处理，学生考试分数、学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度等计量数据采用均数±标准差表示。当P＜0.05时，表示为两组学生的各项资料数据对比具有明显差异，统计学具有意义。
2结果
2.1学生考试成绩结果比较
通过观察组与对照组进行比较可知，观察组学生的考试分数明显高于对照组学生的考试分数，差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体数据详见表1。
2.2问卷调查结果对比
通过观察组与对照组进行比较可知，观察组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度明显高于对照组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度，差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体数据详见表2。
3讨论
临床专业[1]一直是一门不仅实践性强且操作性强的学科，在各专业中是不可或缺的一门功课[2]。但随着医疗技术的不断提高以及现在的医疗现状，患者对于临床技术的要求越加苛刻，因此对于临床专业学生的要求越来越高，但实际教学通常课程多，课时少，这也决定了临床老师教学方式的重要性[3]。传统的教学方式主要以老师理论知识讲授为主，缺乏学生的具体操作能力，以及课堂的积极性，对于临床操作技术和临床工作十分不利[4]。而模拟人教学法[5]通过真实的人体体征等在检查仪器上显示真实的数据，从而达到最为直观的认识和学习，还可以让学生在不用损伤真实人体的条件下进行侵入性操作，此外还可以培养团队协作精神，从而加深知识的印象，有利于评估临床专业学生的全面能力。此方法学生不仅可以自由发挥，还可以在操作错误中进行不断地改正和总结，此外可以充分调动学生学习的积极性，使学生充分投入到学习中，有着其他教学方式所没有的绝对优势，学生可以在课堂上进行听、说、写、做四方面的学习，也因此学习效率较传统的教学方式学习更高更快。采用模拟人教学法对于老师同样有很多的益处，比如解决了临床实践考试等问题，还可以使课堂效率更高[6]。本次实验可知，观察组学生的考试分数明显高于对照组学生的考试分数以及观察组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度明显高于对照组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度，因此可得出结论模拟人教学方法应用于临床教学工作具有极好的教学效果，不仅提高学生的考试成绩和学习的兴趣还提高学生对教学模式的满意程度，可在今后的临床工作中进行广泛的推广工作。
参考文献
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考试成绩总结范文6
目的：探讨在外科“伤口护理”教学中应用项目教学法的教学效果。方法：选取三年制中职护生120人，实验班60人，对照班60人。对照班采用传统教学方法，实验班采用项目教学法。在课程结束一周后，对护生的理论和实践能力进行考核。结果：实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班。
［关键词］
外科护理；项目教学法；伤口护理
“伤口护理”是外科护理学中一项必须掌握的技能操作。伤口的愈合对疾病的治愈有着关键的作用，能有效缩短疾病的治疗周期。通过探讨项目教学法在伤口护理教学中的具体做法，为培养中职护生外科技能操作能力提供了一种新型教学方法和教学思路。项目教学法是以护生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促使护生主动学习并积极探索的一种教学方法。
1一般资料
随机选取河源市卫生学校（以下简称“学校”）2013级以往各项考试成绩及班级综合测评成绩相近的三年制中职护理2个班120人，均为女生。随机选择其中1个班为实验班，1个班为对照班。2个班理论及实验课均为同一教师授课。对照班采用传统的教学模式，即教师示教、护生分组练习。实验班采用项目教学法。考核采用同等难度的教考分离试卷进行闭卷理论考试，操作考核为“伤口护理”，评分标准及监考教师均相同。
2方法
2.1对照班
对照班采用传统教学模式。首先由教师示教“伤口护理”操作流程，讲解“伤口护理”操作过程中的注意事项，以教师的讲授为主，护生模仿练习。经过一段时间练习后，选取一组学生进行演示。然后，教师对此操作过程进行总结评价。
2.2实验班
2.2.1设定项目
一例小腿外伤伤口的护理。
2.2.2制订计划
根据项目任务，给出一个相关病例，来完成一例小腿外伤伤口的护理；然后设定模拟病房，确定操作流程：核对患者、解释目的－安置舒适体位－观察伤口－消毒-换药－绷带包扎－记录。
2.2.3实施计划
护生在教师示教后，全班分成15组，四人一组。每组成员根据项目任务收集相关资料，整理分析病例，通过角色扮演及角色互换完成“外科伤口”护理操作。一人扮演患者，一人扮演护士，剩下两人负责记录操作过程中出现的问题及改进方案。按照已确定的病例及操作流程完成后，小组内成员进行讨论分析，指出各自操作的优缺点及人文关怀程度。
2.2.4成果展示
项目任务完成后，教师随机抽取若干个小组分别上台演示。
2.2.5评价总结
主要根据每个护生在该项活动中的参与程度、所起的作用、护患关系及护理成果进行评价。先由学生进行自我评估，之后，教师对此项目理论及操作进行考核评分。师生共同讨论评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生学习的行为特征。通过对比师生的评价结果，找出评价结构差异的原因。
3结果
3.1两班考核成绩比较
统计学方法将考试成绩录入Excel库，用SPSS11.5统计软件分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两班比较。采用t检验，P<O.05为差异有统计学意义。3.2问卷调查实验组学生采用问卷调查形式，收集学生对外科“伤口护理”理论及操作掌握的效果评价。
4讨论
4.1项目教学法能够有效提高中职护生的操作技能及理论考试成绩
通过护生成绩考核结果可以看出：实验班的理论和操作技能考核成绩都高于对照班。实验班的护生通过项目教学法的任务驱动在实际操作中感悟理性知识，提高了对理论知识的认知，能够快速地理解并掌握理论知识。
4.2有利于培养护生的爱伤观念及团队协助精神
护生通过情景模拟、角色扮演加强了护患沟通能力。同时换位思考，对待患者的态度发生了改变，在交流中充分体现了爱伤精神。所有项目的完成都是多人相互配合协调，学生的团队协作能力也得到了锻炼和提高。
4.3激发护生的学习兴趣，培养了中职护生理论联系实践能力
项目教学法教法新颖，尤其是初次使用时，学生感到了从来没有过的新奇感，满足了护生的好奇心。同时，通过模拟病房，操作贴近临床实践，护生的学习兴趣大大提高，课堂气氛高度活跃，学习效果更佳。
4.4提高护生综合分析和解决问题的能力
对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，护生在专业教师的指导下通过小组共同研究创造性地解决问题得出结论或完成任务。通过项目教学法的应用，护生的动手能力、人际沟通能力、共同协作能力、创新思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于普通的传统教学法。因此，它提高了护生综合分析和解决问题的能力，是中职学校培养实用型护理人才的一种有效方法。项目教学法能够有效提高中职护生的操作技能及理论考试成绩，培养了中职护生理论联系实践以及综合分析和解决问题的能力［1］和职业能力。
作者：赖慧蓉 单位：河源市卫生学校
考试成绩总结范文7
实施对象为本校2011级五年制临床医学专业本科生，均为高中毕业，年龄18~21岁。设临床一班（67人）为对照组，临床二班（54人）为实验组。两组在生源、入学成绩、年龄和性别方面比较，均无显著性差异（P＞0.05），两组学生具有可比性。两组授课学时数、授课教师均相同。
2方法
2.1教学过程
实验组教学：（1）CBS病例收集：于沈阳市第九人民医院尘肺科收集尘肺病（矽肺、硅酸盐肺、混合性尘肺、金属尘肺）临床病例。（2）教案设计制作：根据教学大纲要求，由授课教师与尘肺病医师一起讨论确定CBS教学案例，并设计一系列针对临床病例的诊断、治疗、预防问题，每个病例设计5~8个问题。问题的设计按照难度递进，并且注意知识点之间的联系，使学生可通过自学及查找资料获得这些知识。（3）病例讨论：在实际教学中，以临床病例为主线，利用一线临床科室的病例及病人资源，灵活运用CBS教学法，对病例进行课堂讨论和讲解，并以病例总结教学内容。在进行病例课堂讨论时，由授课教师陈述病例，提出问题，学生表达个人观点，最后授课教师就学生争论的焦点或分歧较大的疑难问题进行分析，并做出总结。对照组教学：根据大纲要求，采用讲授为基础的传统教学法进行授课。
2.2教学效果的考核与评价
采取两种方式对CBS教学模式在尘肺病课堂中的教学效果进行主客观评价，即理论考试和问卷调查。课程结束时，授课教师根据教学大纲的要求准备试卷，实验组跟对照组采用同一张试卷进行考试，为了保证对两组的成绩评价客观公正，试卷以客观题为主。实验组考试成绩与对照组考试成绩采用SPSS11.0统计软件处理并进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。对实验组学生发放课程教学满意度调查问卷，了解学生对教学效果的满意程度。调查包括CBS教学方式的可行性及教学效果等。
3讨论
目前，尘肺病是我国最常见、最严重的职业病。在以往的教学中，尘肺病教学多采用传统的LBL教学法进行，这种传统的“填鸭式”教学方式是将一系列尘肺病的概念、病因、病理表现、临床表现、诊断、预防等教学内容灌输给学生。学生普遍反映学习内容抽象且枯燥难懂，学习内容与临床实际有一定的距离，缺乏对临床实际的感性认识。学生在课堂上只是被动接受，提不起学习兴趣，注意力很容易分散。因此，如何调动学生的学习自主性、积极性，增强学习效果，提高临床医学专业学生对卫生学教学重点内容———尘肺病的学习兴趣，成为我们研究的主要课题。我们利用CBS教学法将沈阳市第九人民医院的尘肺病具体病例引入尘肺病理论教学中。从随堂考试成绩看，实验组学生的平均成绩显著高于对照组学生（P＜0.01）。这个结果提示我们，CBS教学模式能够加深学生对尘肺病教学内容的理解，增强学生的临床思维能力，显著提高尘肺病考试成绩。我们在实验组所做的CBS尘肺病教学反馈结果显示，实验组学生均愿意接受CBS教学方式，大部分学生认为CBS教学能够提高对尘肺病的学习兴趣并对本次教学满意。大部分学生认为CBS教学能够增强其对尘肺病教学内容的理解，能够加强基础与临床之间的联系，能够增强师生间交流，并希望在今后的课程教学中增加CBS教学比例。但需要注意的是，尘肺病CBS教学不但需要精心地收集、挑选病例，还需要认真设计制作教案并开展病例讨论，由此会导致授课教师的工作量增加。CBS教学的顺利实施还要求教师具有较好的灵活运用知识的能力、逻辑思维能力、提出问题和解决问题的能力、调动学生学习和讨论兴趣的能力。此外，CBS教学的先决条件是选取有代表性的病例，因此卫生学中与临床病例不相关的教学内容可能不适合采用CBS教学模式。
4结语
考试成绩总结范文8
关键词：内分泌科；住陪医生教学；启发式教学法；教学效果
内分泌科涉及肾上腺、性腺、垂体、甲状腺、骨质疏松症以及糖尿病等代谢性疾病，有部分疾病种类相对来说比较少见，住陪医生在培训时间段内由于缺乏对相应疾病的了解，不能经常接触到一些少见疾病，因此存在比较明显的短板[1]。而住陪医生如果在培训过程中对各疾病种类缺乏感性认知，可能会影响到医生的专业水平与业务能力，为此需要寻找一个更有效的带教方法提升医生培训效果[2]。传统临床带教主要是以带教教师为主，医生被动接受，不能充分体现出医生的创造性思维，在目前的医疗环境下，应该要结合医院实际情况与医生个人学习情况、专业水平等合理选择带教方法[3]。本文主要分析在内分泌科住陪医生带教中应用启发式教学法的有效性，现报告如下。
资料与方法
选取2019年1月-2020年12月内分泌科接收的住陪医生80例，数字抽签法分为两组，各40例。试验组男32例，女8例；年龄21～27岁，平均(24.46±1.04)岁；学历水平：大专13例，本科及以上27例。参照组男30例，女10例；年龄21～27岁，平均(24.02±1.42)岁；学历水平：大专14例，本科及以上26例。两组医生一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴参照组医生采用传统带教方法实施带教：带教教师可根据传统带教大纲对医生进行带教，采用课堂授课方法说明疾病的发生原因、内分泌疾病类型、疾病的各项临床表现、诊断方法以及检查方法等，医生需要认真听讲，并做好相应的课堂笔记，课后自行复习。⑵试验组医生应用启发式教学方法：
①教学计划：带教教师可通过随堂测验等方式了解医生的基础水平，结合医生实际情况与科室实际情况制定相应的教学计划，保证可通过教学让医生掌握更多有关内分泌科的相关知识。
②病例选择：对于内分泌科医生培训期间，首先要了解科室最常见疾病类型，如糖尿病、甲状腺疾病等，由于这类疾病在带教期间学习比较多，因此医生可以适当用空余时间学习一些偏少见疾病类型，以免出现理论知识短板；同时，医生也可以根据自身的需求挑选临床典型病例进行学习，通过对典型病例进行分析、讨论等，对后续学习有一定作用。
③分组教学：带教教师可根据医生实际情况进行分组教学，分组教学不但能提升教学效果，还能通过组内成员互相讨论增强相互交流，对医院和谐氛围创设有一定作用；分组后每组需选定1名医生作为组长，组长需要具备必要的领导能力、指挥能力，且执行力强、理论知识扎实、业务水平相对熟练；住陪医生在带教教师指导下需要负责6～8张床位，主要涉及实施治疗操作以及对患者进行病情评估等。
④设立问题并解决：带教教师在带教期间需要加强医生的临床实践培训，并及时在实践当中设立相应的问题，要求医生从问题当中开拓思维，结合患者实际情况以及病床情况保留启发性态度设置病例问题，引导医生不断发挥自身思维，如甲状腺亢进疾病的发生原因有哪些？除了熟知的基础原因外还有哪些原因可能导致甲亢的发生？甲亢需要如何治疗？治疗期间需要注意哪些问题等，让医生结合自身所学知识与患者个人情况通过查阅相关文献等自行解决问题。
⑤总结与点评：根据医生解决问题的实际情况及时找出医生的缺点所在，让医生在后续培训当中能根据自身缺陷进行针对性学习，教师的总结与点评也能帮助医生提升其思考能力与独立分析能力，通过医生之间的角色扮演，也能将医生的缺陷、优势充分展示出来，因此带教教师需要重视医生的总结与点评工作。研究指标：对比两组医生的综合能力评分(创新实践能力、沟通能力、积极学习、团队协作能力)及考试成绩(理论笔试成绩、基本操作成绩、病例分析成绩)。统计学方法：数据采用SPSS21.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。
结果
两组医生综合能力评分比较：试验组医生的综合能力评分明显高于参照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组医生考试成绩评分比较：试验组医生的考试成绩高于参照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。
讨论
医院储备新力量的最佳途径就是医学知识学习，对于住陪医生来说，在临床不断学习、医院予以学习途径、交换学习机会等能够为医院扩充医疗人力资源，满足临床对医护人员的需求，同时还能通过临床带教为医院打造一批高素质、高能力水平的综合型人才[4]。内分泌科对住陪医生的临床思维能力、个体化管理水平要求比较高，同时也要求住陪医生有随机应变能力，因此对于内分泌科住陪医生的培养应该要保证其培训水平，通过有效教学方法提升住陪医生临床思维能力与管理水平。传统带教方法通常是由带教教师进行授课，医生被动接受知识模式开展，不能主动参与到教学过程当中，导致医生对一些少见疾病了解不够深刻[5]。传统带教方法虽然也重视医生的实践操作能力，但多数病例为常见内分泌科疾病类型，如甲状腺疾病、糖尿病等，因此医生对这类疾病认识比较全面，而一些发生率相对较少、病例较少的内分泌科疾病了解偏少，不利于医生全面发展，也无法培养医生的临床思维[6]。本次研究中对住陪医生的带教采用启发式教学法，这是一种以问题作为导向的教学方法，通过对医生提问促使医生小组讨论、查阅相关资料等主动开展临床知识学习，临床病例讨论也涉及一些比较少见的内分泌科疾病，有助于医生的全面发展[7]。
