考试技巧总结范例

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考试技巧总结

考试技巧总结范文1

关键词:声乐;高考;教学

近年来,随着各大高校对艺术类专业的管控,艺术类专业的分数线也有着逐年升高的趋势。这对于艺术类的高考提出了更高的要求。声乐专业作为艺考热门专业,每年都有着数以百万计的学子。作为声乐教师而言,辅导高考学生则有着比平时更大的教学压力。是因为高考学生的程度与特点都有着天壤之别,而教师对于学生的培养计划往往决定了学生未来的发展方向。本文将从宏观的角度对高考声乐教学的培养方向进行分析,并根据笔者教学经验结合个例对高考声乐应试技巧进行相关总结。

一、高考声乐教学的培养方向分析

(一)尊重教学规律,切勿急功近利

有人说声乐是一门速成的学科,只要能够唱出声音且五音健全便可以在短时间内速成。这也是学习声乐最大的误区之一。很多教师为了指导学生应试,在进行短暂气息教学之后便为其布置高考曲目,其用意也是想让其在学习的过程中通过较长的长时间的来集中的磨合一首曲子,这样做虽然能够提升应试的成功率,但对于天赋不佳的学生来说则很容易养成不良的歌唱习惯,如换气时提胸、咬字与节奏的不到位等,基础的不足也会使得学生在演唱过程中处理突发情况的经验缺失,如果在考试遇见无法处理的问题则很容易影响到最终的成绩。所以,高考声乐的教学虽然可以适当的加快进度,但仍然要为学生打下良好的歌唱基础。歌唱的动力在于气息,当学生将基础的技巧掌握之后便会形成独立的歌唱风格,这时教师再根据个体的情况制定考试歌曲,学生演唱适合的歌曲也会变得得心应手,从而从本质上提高应试的成功率。

(二)技巧与素养并重

很多教师认为,高考声乐辅导仅仅是为了应试,所以在教学傻上忽视了对学生音乐素养的培养。然而,作为专业的声乐教师都应该清楚,音乐素养的高低会反作用于歌唱技巧,如果没有良好的音乐素养,演唱歌曲时便会变得僵硬且没有情感,这也是很多学生技巧运用都很到位,而唱出来的歌曲却感觉没有灵魂的原因。在日常的教学中,笔者则非常重视培养学生的乐感,如布置作业前花费几分钟聊一下歌曲的创作背景;再如唱歌唱不出味道时让学生有感情的朗诵歌词等,这些都是我们教学中常用且最容易被忽视的细节,音乐素养的提升也不能通过常规的教学来得以体现,只有学生通过这些教学细节慢慢的进行感受,才会在自己的演唱中得以注意。当学生具有一定乐感之时,歌唱中的不足也会得以弥补。而这种技巧与素养并重的教学获得的收益也是纯技巧教学所不能及的。

(三)实践与教学结合

“闭门造车”是学习与教学的大忌,任何一门学科都需要让理论与实践达到统一。同样,高考声乐的教学也不应该关起门盲目自行摸索。考试经验的匮乏是很多声乐考生成绩不理想的根源。对于高中生来说,本来就有着很重的文化课学习任务,而文化课的考试可以通过各种各样的摸底考试来获得经验。作为声乐教师而言,更应该为学生创作更多的考试机会来提升专业考试方面的经验,模拟考试也是特殊时期的一种实践方式。在此,笔者所用的方法是选择特定的时间将考生集中起来进行小规模的测验,让学生更加真实的感受考试的气氛,积累考试经验。

二、高考声乐应试技巧总结

(一)合理的选择考试曲目

考试曲目的选择是高考声乐教学中教师热议的话题,笔者也根据自身的教学经验进行了相关的总结。首先,通过上文的分析可以看出,没有经过教学的过程就布置考试作品一定是不可行的,一定要在学生歌唱体系基本成型之后,通过对学生的了解才能选择相应的考试曲目,这样才能让学生在考试的时候更加得心应手。其次,笔者认为高难度的作品不一定能够有效的提升分数,选择曲目依然要以学生的乐感为重要参考条件。这是因为考试环境的复杂决定了学生不一定能把高难度的技巧展示出来。如《嘉陵江上》这首歌曲,很多教师都会将其当作考试曲目布置给学生,而作品中除了有连续的三连音之外,还有六连音的出现,并且作品的情绪也非常难以把握。这让很多教师都难以把握,更何况是接触音乐没有多久的高中生。所以,难度过高的作品反而更容易在考试中暴露问题,而一些作品虽然难度不大,但是学生能够有感情的演唱,“稳健”则是教师更应该给予考虑的因素之一。

(二)考前心理调控的必要性

声乐演唱的关键在于状态的放松,如果状态过于紧张则会影响到上半身气息通道的通畅。而考试正是一个紧张的过程,这也使得很多学生在面对评委老师时会不由自主的紧张。考前的心理辅导就是为了将学生的紧张状态降到最低,让其能够正常的发挥。近年来越来越多的教师开始注意考前心理的调控。当然,心理的调控涉及的方面很多,一味的鼓励往往起到的作用不会很大。所以,笔者除了鼓励学生之外,还会为其分析考试形势,介绍评委的打分规则,从而让学生客观的了解自己的学习程度,当学生心里有数便会更加坦然的面对考试。

三、结语

综上所述,本文从高考声乐教学的培养方向入手,对考试的应试技巧进行了相关的总结与分享。当然,世界上并没有一成不变的方法,因为学生个体的差异需要教师通过自己的智慧不断地总结教学经验,这样才能将怀揣梦想的学子送入心目的中的大学。

[参考文献]

[1]苏烨.如何有效提高艺术高考生的声乐教学[J].教学管理与教学研究,2017,02.

考试技巧总结范文2

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核,也适用于目标参照性考试,如全国盲人医疗按摩人员考试,以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1.成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组,负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

2.建立考核试题库

考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时,也要重点突出。因此,试题库的建立既要结合特殊教育实际,还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格(即全国盲人医疗按摩人员考试大纲)的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。

3.标准化病人培训

标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后,能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用,既可以解决教学资源紧缺的问题,还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点,使视障考生在面对标准化病人中进行考核,提高了评估结果的可靠性和公平性,还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后,在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”,即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。在特殊教育学校针灸推拿专业,考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试,又有机会作为标准化病人,这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为:视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握,通过作为合格标准化病人的培训与练习,有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握,有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。

4.符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置

创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。第一站(标准化病人站):问诊,重点测试视障学生病史采集能力,包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟,满分10分。第二站(标准化病人站):体格检查,重点测试视障学生体格检查的合理运用能力,包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟,满分30分。第三站(非标准化病人站):病例分析,以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效,包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟,满分30分。第四站(标准化病人站):手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。

5.创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结

在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后,参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正,以达到提高临床技能的目的。

三、结语

考试技巧总结范文3

良好的歌唱心理,可以克服表演过程中的焦虑、胆怯、畏惧和软弱无力等不良现象。实践表明,声乐表演过程中,良好的身体状态、良好的技术状态和良好的心理状态构成了最佳的发声状态,其中歌者的心理状态是能否进入最佳状态的关键。因此良好的心理素质关系到激发演唱者的表演激情,稳定歌唱者的发声与气息,发挥歌唱者的演唱技巧,展示歌唱者的舞台表现力,自然流畅地完成整个演唱过程,正常发挥演唱水平具有十分重要的意义。

不良歌唱心理素质的表现及原因

声乐专业学生不良歌唱心理素质主要表现为各种考试、表演、比赛中不同程度的焦虑、紧张、恐惧、怯场等不良现象。产生这些现象的具体原因很多,除了生理、性格、环境等原因外,主要是因歌唱者自身的心理素质不好造成的,具体表现在以下几方面。

1.个人的功利心太重对于在校的学生,在平时的学习、考试、比赛中怕出差错,怕老师批评,怕丢面子;有的学生面对一些较大的正式比赛或演出机会,功利心过重,希望通过难得的机会一展才华,一举成名。由于对自身期望值过高,使自己在表演之前背上沉重的心理包袱;同时,“一唱定终身”的观念造成自己过度紧张,考虑过多,心态不纯粹导致演唱频繁失误,表演不能尽如人意,从而导致焦虑、紧张、恐惧、怯场等不良现象的形成。

2.演唱时缺乏自信心自信是一种良好的心理素质。自信是一种对生活的积极态度。自信心强的人对自己的能力充满信心,相信自己能获得成功。在校的声乐专业学生缺乏自信心的原因是多方面的,他们有的是由于声乐基础差,缺乏应有的技术水平;有的是自己的性格原因而胆小怕事;有的是由于缺乏实践锻炼而无经验等等,从而使他们自己在平时的学习、考试或比赛中缺乏自信,从而影响自己演唱水平的正常发挥。所以我们在平时的学习过程之中,要自觉加大自信心的自我培养,有了自信心才能临阵不慌,才能更加完美的演绎艺术作品。

3.演唱基本功不扎实由于学生的基本功不够扎实,到了舞台上由于受环境等各种因素的影响,必然导致在舞台上的紧张、恐惧和胆怯的心理,从而使演唱器官干涩、紧张,气息不能沉下来,也就必然导致声音的艰涩难听,达不到良好的艺术表演效果。

4.缺乏舞台实践经验经验不足导致学生在演唱时无所适从,引发表演前的紧张和担忧。一是缺乏环境适应能力。由于学生缺乏较多的不同环境的实践锻炼,当真正登台演唱时,他们不能及时适应演唱环境的改变,从而给心理带来很大的负担而影响演唱的效果。二是跳不出失败的阴影。有的学生由于曾经表演受挫,记忆中的不快经历使自己心理蒙上阴影,进而引发紧怯场、恐惧、焦虑,背上极重的心理包袱,如学生自己不能进行有效的心理调节,极有可能陷入心理怪圈,使每次表演都重蹈覆辙,使自己无法正常发挥演唱水平。

良好歌唱心理素质自我培养的途径

1.正确看待失败,培养歌唱心态一是要有不怕失败的心理准备,树立失败乃成功之母的意识。对于在校的学生,在平时的学习、考试、比赛中希望自己取得好的成绩,得到老师、同学以及观众的好评或早出名,这是正常现象。但由于我们自身的知识水平、技能技巧、实际演唱经验等都有一个长期的积累过程,也有一个由观念转化为行为的过程,因此,在平时的学习、考试、比赛中出现问题都是正常的现象,不要怕挨批评,不要怕丢面子,不要期望“一鸣惊人”。同时,要调整心态,让自己心态平和,豁达乐观,用积极自信的态度对待一时的得与失,才能轻松愉快的学习、考试、比赛。二是要不断总结和善于总结。在平时的学习、考试、比赛结束后,都要自觉地进行反思、体会和总结,找出问题的症结所在,长期坚持,那么,每一次失败或效果不好都是迈向成功的阶梯,都应是自己不断走向成熟的标志。良好的歌唱心理素质也在每一次失败和不断的总结过程中得到培养。

2.明确学习目的,培养歌唱态度学生能否在学习或演唱中能否获得进步与成功,自身的态度也极为重要,也是培养良好心理素质的重要前提。因此,学生要自觉地培养自己良好的歌唱态度。一是要有明确的学习目的,只有明确了学习目的,才能克服练唱时学习兴趣不浓,精神萎靡不振,思想意识不集中,缺乏应有的激情等现象;才能在练声或练唱前,有意识地调动自己内在的积极性,诱发自己内心美好的歌唱欲望,调动自己的歌唱情绪,从而使一切与发声有关的器官处于它们应有的积极灵活、协调一致的状态,从而发生的声音才会通畅、自然、优美,进而避免或减少学习和演唱时的失误,也有利于培养自己良好的心理素质。二是要培养自己坚韧的歌唱毅力和积极乐观的态度。在某一学习阶段,或某一考试、演出、比赛时遭遇失败的情况下,能以积极的态度,乐观向上的情绪,美好的歌唱状态带动积极的歌唱生理活动,这样,才能够克服许多无法克服的困难,从而获得良好的歌唱效果,良好的歌唱心理也得到培养。

考试技巧总结范文4

关键词:高中化学;非金属单质;氧化物

虽然高中化学的非金属单质及其氧化物这一节极为重要,但是这一节的困难程度确实也不小,我们大多数学生在进行这部分内容学习的时候,总是有很大困难,掌握不住技巧,导致学习质量、效率的下降,最终也就造成了在做题以及考试上的压力[1]。为了能够节省时间,在短时间内实现化学学习的效率迅速提升,其最有效的解决方法就是对化学的学习规律以及技巧进行深刻的探讨与研究[2]。在非金属单质及其氧化物的学习中,同样重视规律和技巧的探讨,那么这一部分的学习内容也就没有什么问题了。

1重视分类总结,简化学习难度

我们首先要做到分类总结,将学习中遇到的复杂东西简化,降低难度,重新分类总结,从而也就做到了对学习难度的降低。分类总结是学习非金属单质及其氧化物学习的重要技巧。分类总结指的是,对非金属单质以及氧化物根据其特征进行分类并总结。非金属单质是一个大的统一的分类,在这个分类层次中,通过特征的不同的原理,在划分出不同的小类别,而这些小类之间不论是在反应条件方面还是在反应物方面,必将会有一方面具有共同特征[3]。因此小类别的精确划分,有利于我们学生更加清楚的了解非金属单质的学习方法。同时这种分类划分方法,可以很好的锻炼学生的思维能力,帮助学生开展由此及彼的推导学习,最主要的是大大的提高了学习效率。

2强化反应条件的认知

我们在学习化学非金属单质及氧化物这一章节还有一个不得不说的重要技巧,那就是对强化反应条件的认知。在任何的化学学习中,反应条件都是一个重要的因素,因为在化学学习中某些物质的反应进行仅仅需要接触到就行,但是还有一些物质对反应条件的要求很高,例如有些需要高温高压,还有些物质在需要高温高压的同时还需要催化剂的催化作用,所以对强化反应条件的认知需要全面,才能够更加清楚的认识化学的学习。在非金属单质及氧化物的学习中,在对强化反应条件清楚认知的前提下。还需要对反应条件进行详细明确的分类,根据反应条件的不同对单质的特征进行进一步的掌握,这样不但更详细的了解了所学单质,还再次强化了学习的效果。通过这样的方式,相信我们学生对于化学单质有了更深入的理解,同时加大我们的学习兴趣,让我们的化学学习的效率更上一层楼。

3重视实验的总结

详细的对实验进行总结与分析,是化学非金属单质及其氧化物学习中另一个需要掌握的技巧。针对化学学习而言,我们学生亲自动手实验操作学习,更有利于的锻炼自身的注意力、动手能力以及思维能力。所以在化学实验当中,学生认真的做好实验步骤和实验观察总结具有重要意义。总体来说,化学实验的总结主要分为三个方面:第一是实验仪器的充分准备。比如玻璃棒、试剂、锥形瓶、烧杯等等。充分的对实验仪器准备是保障实验顺利完成的前提,同时对这些进行总结可以更好的分析实验的特点。第二是对反应过程的总结,对反应过程有清楚的总结后,使我们每个学生能够认识到实验原理,并且可以从中发现每个实验的差异之处,这样学生们对于实验的清晰划分便没有丝毫问题了。第三就是进行实验时对反应物的分析和总结[4]。从反应物方面来看,实验也可以进行分类。简而言之,化学的学习离不开实验的总结,对化学实验的高度重视有利于整个化学学习的具体化。另外,还可以将学生自己操作得到的实验现象同教材中描述的进行对比,看看是否一致,让实验更加的具体、形象,我们的学习全面性也会得到更加显著的提升。综上所述,高中的理科学科中化学有着不可取代的位置,因此在化学学习的过程中清楚的对物质分类总结,详细的对强化反应条件认知,积极的动手实验并总结,这样从学习中可以获得一定的学习规律和技巧,那么提升学习效率和质量就不是问题了。在学习中不能盲目的效仿别人,要在探究的过程中找到属于我们自己的,最重要的是适合自己的学习方法。非金属单质及其氧化物作为高中化学学习中的一个小部分,从分类到反应条件再到化学实验进行学习技巧的总结,这样做出了演示,对于其他的化学学习也可以使用此种方法,可以帮助我们学生在学习的过程中提高学习效率。

参考文献

[1]苏瑾文.高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧探究[J].都市家教月刊,2016,2(11):117-120.

[2]孙铭君.高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧探究[J].中华少年:科学家,2017,7(9):138-139.

[3]冒秀凤.高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧浅谈[J].中学生数理化:学习研版,2017,11(3):19-19.

考试技巧总结范文5

【关键词】考试;初中;数学

每次考试结束后,绝大部分的家长均会有相同的困惑,即孩子数学成绩较差,而在激烈的学习竞争中,不知道采用何种切实有效的手段和方式帮助孩子迅速的提升考试成绩。笔者总结多年数学教学经验后发现,学生数学成绩较差的原因可归纳为以下两点,第一是数学基础薄弱;第二是缺乏有效的解题思路和方法。针对上述原因笔者提出以下几方面的建议。

1.养成新课预习的良好学习习惯

在对新课进行预习前,学生应该备好纸与笔,对于课本中的关键词、预习过程中存在的疑问及其应该重点思索的问题,予以记录,并在纸张上,对公式、定理、法则予以复述、复写。对新课中的知识点,要在教材中重点批注和圈划。采用上述方式进行新课预习,能够提高学生的课堂注意力,对于教师讲解的知识点更加专注。此外,告知学生在进行新课预习时,要关注书本上的例子,对例题中不明白的问题做好标记,预览问题后,尝试着带着问题展开实践,针对能够独立完成和无法独立完成的习题分别做好标记,便于为今后的考试奠定扎实的基础。针对于完全陌生的新知识,在教师未进行系统化讲解前,便做好阅览准备是学生获取知识的重要方式。

2.总结解题规律

对于数学题而言,其问题答案的解决往往是有规律可循的。每当解决一个问题时,必须要学会总结问题解决的规律,在每一次的练习中,必须要注意以下几点问题,第一,本题中最关键性的知识点是什么?第二,该问题的解决运用到了哪些公式和知识点?第三,采用怎样的方式完成知识的转换、转型和联想的?第四,最关键性的解题步骤是什么?最后则是身边还有哪些类似的问题?在每一次的解题过程中,均针对上述问题总结,持之以恒,势必会逐渐的提高解题能力,最终实现数学成绩提高的目的。

3.考前复习

在平日的解题过程中,要善于将既往的试卷装订成册,并每间隔一段时间,将做错的问题重新做一遍,针对考试成绩不满意的试卷,应该复印,并重新做一遍。除上述提及的方法外,还可以将试卷中的难题和易错题反复练习,并且针对期末模拟试卷反复进行,多做题,找出存在的不足之处和漏洞。然后将相关的知识点予以整理,若在做题的过程中发现,有相同的知识点出现反复出现错误的想象,必须要将其在纠错笔记上记录,经常翻阅。教师在课堂中讲解问题的格式必须要牢记,并在预习的过程中,了解课堂讲解知识的重点和难点。

4.数学考试技巧

针对平时做题中出现的易错题,应该牢牢的记住,对于数学题来说,关键点并非是数量,而在于每做一道题,便掌握该题的类型,并对此类型题认真订正,找出自身存在的问题,但是在找问题的过程中,并非是简单的观看,而是尝试分析在这道题目中自身所不掌握的知识点是什么,而适当的拓展十分关键。每次有时间时,便看一下别人的解题思路,在自己解题没有思路时,便适当的看一下,在今后时常总结。此外,也可同老师共同分析,在教师分析的过程中,学生要适当的总结。当学生使用所学的知识,解决了生活中存在的现实问题时,便能够体会到数学学习所带来的愉悦感受。针对学习心态较差的学生,一方面,学生自身要善于调整,另外,也要借助大型考试锻炼心态。在考试的过程中,若针对某一道题没有思路,便可放弃该题,而进行下一道,当所有题目完成后,在反过来研讨不会的题目。并且每做完一道题目时,不应该急于进行下一道,而是应该反过来检查,因此此时思路较清晰,查缺补漏相对容易些。例如,把10元人民币换成零钱,有面值2元,1元人民币,换法有?(A)5种、(B)6种、(C)8种、(D)10种。分析:设2元人民币x张,1元人民币y张,不难列出方程,方程非负整数解6对,故选B。

5.结束语

综上所述,无论是怎样的一种学习方式,最关键的点均是要符合自身学习的实际情况,且适合自己使用。学生在实际的学习环节,要彻底规避信息学习,要善于追求更高的学习方式,进而提高学习效率。无论是任何考试,所要考验的均是个人的头脑和平时学习计划的完善性。

参考文献:

[1]李夏英.浅析在初中数学教学中渗透数学思想与数学方法的手段[J].考试周刊,2013(a5):69.

考试技巧总结范文6

传播学平面设计类课程通过对AdobePhotoshopCS5软件的学习,使学生能够对各种图片、照片等进行修饰修改;能够设计制作不同风格的广告及海报作品;能够制作各种标签、卡片以及组织VI设计等,是专业基础课程。该课程对审美观念及艺术理论的培养至关重要,如果仅要求学生对软件熟练掌握还非常不够,还应要求学生能够真正设计出具有创意及视觉美感的作品。因此,以卷面考试来检验学生学习成果是片面的,容易使学生陷入“死学”,进行考试方法改革显得至关重要。

2考试方法改革的措施说明

课程考试方法改革可以采用下面模式替代卷面考试来进行评分:阶段性作品(1)×30%+阶段性作品(2)×50%+作品说明书×20%=总成绩阶段性作品(1)将在学生期中阶段布置,要求运用已经学到的工具及技巧进行固定选题的设计与制作,此次作品为学生中期学习效果的检验。阶段性作品(2)要求学生综合运用Photoshop中涉及的所有技巧和工具进行主题海报及广告的设计与制作,要求以系列作品的形式呈现。此次作品作为综合学习效果的检验。作品说明书要求对作品(2)进行详细说明,包括主题及构思的阐述、制作步骤的详细罗列、学习经验的总结和制作体会。要求学生详细并真实阐述,以期使教师了解其作品的构思创意及操作步骤,帮助教师检验其原创性,并且作为教学方法改革的现实依据。

3考试方法改革的具体实施环节

环节一,带领学生对优秀作品进行赏析。布置阶段性作业前,教师应搜集大量同类型优秀作品,在课堂上带领学生分析与鉴赏。要求学生对优秀作品的亮点和不足进行探讨,激发学生运用艺术思维积极思考,主动接收优秀作品中的经典创意方式。同时,教师对优秀作品中具有代表性或特殊性的技术操作进行演示,使学生学习更丰富的技术效果。最后,教师对平面设计原理、色彩构成原理、构图原理等基础知识进行总结,以使学生从实践回归理论,再用理论去指导实践。环节二,带领学生对自己作品进行创意构思、画面构图及色彩定调并互评。布置阶段性作品的具体选题及要求后,指导学生对自己作品的创意、构图、色彩基调等进行思考。要求每位学生阐述其构思,并提出技术策略以及将会遇到的问题等。组织学生以4人小组为单位,进行创意构思的互评,以期集思广益,并通过团队的力量解决技术问题。同时,教师以小组为单位进行指导,对团队中作品进行点拨,并解决技术难题。环节三,对学生制作过程进行一对一指导。要求每名学生在制作时限内至少与教师一对一沟通两次。教师在指导过程中,及时指出学生作品中构思、构图、色彩等方面出现的问题,并对其操作技术问题进行指导,同时对操作问题和失误进行总结,为下阶段的教学方法和进度的调整提供依据。环节四,对学生作品进行审阅评分。组织学生进行作品答辩会。要求每名学生对作品主题和创意构思进行口头阐述,并回答教师提出的问题。通过答辩形式,检验作品原创性。教师在答辩会中对学生作品进行打分工作,以增强给分工作的公开性和公正性,结合作品成绩和答辩成绩给定最终成绩。环节五,阶段性作业的总结工作。将优秀学生作品进行展示和讲评,意在激发学生荣誉感和进取心,充分调动积极性。在讲评中,使学生从他人的失误中获得经验教训,并吸取他人之长。将普遍出现的操作问题进行规范演示,使学生充分完善上阶段学习的内容,为下阶段打下坚实的基础。

4考试方法改革的综合效果

考试技巧总结范文7

关键词:翻译教学;过程考试;翻转课堂

《中日翻译理论与实践》课程是本科日语专业的专业必修课,中日翻译能力是日语专业人才综合应用能力的体现。由于社会对翻译人才的要求有所变化,培养翻译人才的机制也应相应调整,尤其是翻译教学作为翻译人才培养的主要方式更应该符合时代的要求[1]。笔者所在民办本科院校的日语专业为三本招生,毕业生的去向主要为旅游、教育培训、贸易等行业。在三年级开设《中日笔译理论与实践》课程,共两学期,64学时。三年级的学生经过了两年的日语基础知识的学习,基本具备了中级日语的读解与初级写作的水平,在此基础上进行中日笔译的学习,掌握笔译技巧是本课程的目标。从日语专业毕业生的就业方向看,翻译能力的培养对学生毕业后从事的旅游、教育培训以及贸易等工作是必不可少的。不论从事何种行业,用人单位对外语类毕业生能力的考察,往往通过对翻译水平的测试环节进行。而要在短短两学期64个学时中让学生掌握翻译技巧,并达到准确进行中日互译的水平,在走上工作岗位后能通过实践迅速提高翻译能力,需要对传统的翻译课程教学模式进行必要的改革。笔者从2012年开始,对所在院校日语专业的中日翻译课程,从知识体系、课堂教学、评价模式等方面进行了一系列的改革尝试,取得了较好的效果。

一.对原有的知识体系进行解构与重构

将原有的基于翻译技巧的知识点分解,所有的翻译技巧可以运用在几乎所有文体的翻译中,那么,就按照文体分类重构。一种文体的翻译,会应用到若干种翻译技巧。学生首先完成一种文体文章的翻译,翻译过程势必遵从“解码———换码———重构”的顺序。完成了这一完整的实践过程后,再从中总结出应用的翻译技巧,从而完成从实践到理论的认知。将知识点按照翻译实践的过程分解,让学生在每一次翻译实践中认知、理解、应用,教师对这个过程进行引导、评价。教师的教案也不再按照教材的章节编写,而是按照文体文章编写。不同文体的文章翻译时会有风格、用词上的不同,但所应用的翻译技巧大同小异。教师梳理出每篇例文的风格特点及所应用的翻译技巧,在学生完成译文后再讲评。

二.课堂教学———变“先学后做”为“先做后学”

重构后的知识体系需要采取相应的教学方法实施。在课堂教学中,变传统的“先学后做”为“先做后学”。传统的翻译教学多为教师在一次课上讲授一种翻译技巧,布置有针对性的课后作业。学生完成作业、教师批改后,下一次课先讲评作业再讲授新课。这就是所谓的“先学后做”。这种授课方式的问题是:1.学生会为了应用某种翻译技巧而翻译。因为他知道作业一定是针对课堂上讲授内容的。但翻译技巧只是方法,是为了更好的译文服务的,如此一来有本末倒置的可能。2.课堂上讲授的例文及译例,学生很难有充分的时间思考。其实说思考不够准确,笔者一直认为,翻译是一项看着容易做着难的工作。看到一句原文,认为自己理解了意思,但这离将它准确流畅地表达出来还有很远的距离。如果要求学生对教师出示的每一个例句都先翻译出来再看译例,那课堂时间远远不够。如果不动笔翻译,只是简单思考后教师便出示译例,那很难让学生对此有深刻的理解。3.课堂讲评的作业是上一次的课堂内容,讲评过后便是新课,学生不再有机会在下一次实践中改正错误。既然如此,对作业的讲评效果便要打折扣。要配合重构的知识体系教学,并解决上述问题,笔者尝试了“先做后学”的教学方法。“先做后学”是指让学生在课前完成一篇文章的翻译,教师批改后,在上课时通过讲评译文的方式讲授新课。这样做的好处是:1.学生脑子里并没有必须应用的翻译技巧的条条框框,他可以像一个真正的译者那样完成译文,并能感受到其中的困难以及战胜困难的乐趣。2.课堂上讲授的原文和译例都是学生自己翻译过的,他知道哪里是难点、哪里有问题,对教师的讲授更容易产生共鸣,对自己误译之处会更注意听。对于教师从中梳理出的各种翻译技巧更容易理解、掌握。而在学生逐渐熟悉掌握之后,可以让他们自己进行总结,并分析各种翻译技巧的差异、对译文表达效果的影响等。3.在做作业时学生只知道应该这么翻译,却不知道为什么。通过教师的讲授,学生可以了解到不同译文表达效果上的差异、自己的译文和别人译文的异同、为什么要用这种翻译技巧等等。“知其然并知其所以然”。4.每周的翻译课都重复上述步骤,学生会在每一次翻译实践中不断纠错、加深对理论的认识并提高翻译水平。

三.翻转课堂———译文赏析

翻转课堂的尝试始自2011级本科生。内容为经典译文赏析。译文赏析并非传统翻译教学的内容。但译文赏析有助于学生更好地理解翻译标准和中日语言差异、并掌握翻译的基本技巧。这一点在笔者2014年发表的论文《译文赏析在汉日翻译教学中的应用》进行了详细论述。最初,笔者只是简单地将译文赏析作为一次作业让学生完成并在课堂上发表。在对四届学生进行过的八次译文赏析课教学过程中,不断摸索,完善教学目标设定、教学内容重构、课堂活动设计、评价方式改革等,最终形成了以翻转课堂形式呈现的译文赏析课。译文赏析安排在每学期第十周左右,此时学生已进行过一定的翻译实践,在课堂上学习了各种翻译技巧,对翻译既有感性认识也有了一定的理论基础。但对译文的理性分析和深度思考能力还有待提高。设定的课前学习目标是阅读原文及译文,通过小组讨论,找出两组译文的差异并分析。课前学习内容包括:原文的作者、风格、写作背景的简介,译文赏析的范例。学习任务是以4-5人分组,针对译文的差异、找出误译、漏译及译文表达效果的差异,有理有据地分析原因,拿出论据,明确提出自己的看法。形成书面报告,并制作供课堂发言用PPT。课堂活动目标分为能力目标和情感目标。能力目标是:能够通过译文赏析提高思辨和翻译技巧运用能力、加深对翻译标准和中日语言差异的理解。情感目标是:提高团队协同意识和荣誉感。课堂活动内容:每组派代表发表,也可以允许该组学生补充。发表过程中教师适当引导。所有小组发言结束后,由教师总结,并补充。课堂活动策略:(1)分组讨论原文及译文。每组有组长、记录员、观察员、答辩代表。(2)各组代表发表5-8分钟。(3)各组可对本组发言补充,也可对其他组发言提出质疑,答辩5分钟。(4)每组可以就发言内容提出问题,指定回答。对学生参与课堂活动的评价方式是通过发表内容、书面报告、PPT制作等方面,由小组互评和教师评分组成。教师只给出每组的平均分及总分,每个小组成员的分数由其互相评价完成。

四.评价模式———过程考试改革

随着知识体系的重构和课堂教学活动的改革,势必要求评价模式也要做出相应的调整。这就是开始过程考试改革的契机。从2012级开始进行过程考试改革。具体方案是:将平时成绩从30%提高到70%。将平时成绩分配在5个环节。其中作业占45%,译文赏析占25%,读书报告占10%,课堂表现占10%,考勤占10%。作业即翻译实践无异是翻译课的重点。没有作业这个实践过程,翻译课的课堂讲授便成了无根之木无源之水。没有经过自己翻译实践的学生是很难理解译事之难、译文之美、译例之精、译者之乐的。因此,过程考试将重点放在了对翻译课作业的评价上。学生的每次作业教师都会根据译文的正确率、流畅程度、完整性及提交的及时性等打分并写下有针对性的评语。译文赏析即前文提到的翻转课堂教学,评价环节包括课堂发言、书面报告、PPT制作、答疑讨论等。教师只给出小组的总分,每组成员互评得出每人的分数。如此一来,可以促使学生分工合作、积极参与、互帮互助、促进交流,也可以打破平均主义[3]。除了翻译实践,翻译理论的学习也是必不可少的。因此,教师会指定一本翻译理论相关的书籍,要求学生结合自己的翻译实践写读书报告。字数不少于1500字。最后是课堂表现,这一环节主要评价学生的课堂参与度,鼓励学生积极回答问题、参与课堂讨论。与往届学生相比,实行了过程考试改革的2012、2013、2014级学生,其课后作业的提交率(往届90%左右,2012级共124人,提交率99%;2013级共52人,提交率98%;2014级42人,提交率98%)及作业质量均明显提高。译文赏析课上,学生踊跃发言,积极参与辩论,对翻译的兴趣及鉴赏能力均有所提高。从课堂表现来看,学习积极性有所提高,课堂气氛活跃。

五.今后的课题及对策

作为日语专业的翻译课,目的并非要培养出专业的日语翻译人才,而是让学生具备中日翻译的基本技能,从而更好地进入就业市场,并提高即战力。当然也不排除一部分学生具备较强的翻译能力,并将从事专业翻译作为就业目标。为了满足学生的不同需求,可以为以从事专业翻译为目标的学生提供与市场相关性更强的翻译实践机会。寻求与翻译公司或翻译平台的合作,建立翻译工作坊,按照翻译市场上的笔译任务工作流程进行教学。包括前期的签订合同、稿件审查、任务分配以及相关技术准备和具体的翻译操作、审校等。

六.结语

翻译教学则以培养职业翻译能力为目标,通过各种教学手段提高学生的翻译能力和从业技巧[4]。翻译教学是为专业培养目标服务的。在应用型人才培养体系中,翻译课作为一门专业核心课,其改革要以提高应用性、培养翻译实践能力为目标。对教学体系、课堂教学模式和评价方式的改革创新将不断完善。

参考文献

[1]王强、王洪磊.基于应用型人才培养的日语翻译课程教学模式的研究[J].江苏外语教学研究,2015(4):14-16.

[2]连彩云、荆素蓉、于婕.创新翻译教学模式研究———为地方经济发展培养应用型专业翻译人才[J].中国翻译,2011(04):37-41.

[3]吴震.译文赏析在汉日翻译教学中的应用[J].语文学刊,2014(04):58-59.

考试技巧总结范文8

 

我国高职教育正经历着由外延到内涵的跨越式发展阶段,在已经明确了培养具有现代技能的高素质应用型人才的培养目标的前提下,对人才培养模式的转变提出了迫切要求。从高职院校学前教育专业的整体现状来看,普遍存在着办学时间短,专业定位以及培养目标不十分明确等问题。以音乐技能课程的教学为例,很多高职院校音乐教师还在继续参照或者沿用以往本科音乐院校的传统教学模式,不能很好地体现“应用型、技能型”人才的培养特点,忽略了对学生进行岗位所需技能的培养,导致了学生缺乏学习兴趣,使教学陷入到学技巧、学方法的“瓶颈”之中,课堂所学不能为今后工作实际所用,甚至严重到生产出来的“产品”在市场上“滞销”。笔者在教学过程中对音乐技能课进行了有意尝试,具体实施办法如下。   一、设计培养目标与教学内容   1、正确认识音乐技能课程在学前专业总课程中的地位与比重   一名合格的幼儿园教师应具备哪些音乐技能?学前专业都需要开设哪些音乐技能课程?这些是首先要解决的问题。以往的音乐技能课程很少联系幼儿园工作岗位的实际需求,许多毕业后的学生反映,学校所学的知识在实际工作中用不上。幼儿园教师的岗位性质要求教师所具备职业能力是多方面的,如声乐、钢琴、舞蹈、绘画、书法等,其中,音乐技能、美术技能、舞蹈技能是幼儿园教师的三大主要职业技能。音乐技能课程主要包括声乐课和钢琴课,幼儿园教师在音乐技能方面应具备以下能力:一是掌握音乐技能课程基本技巧与方法,以及初级的声乐作品、钢琴乐曲的演奏技巧。二是掌握大量幼儿歌曲,并能够流畅地自弹自唱幼儿歌曲。三是能够遵循音乐艺术表现规律,正确分析和处理初级的音乐作品和幼儿歌曲。四是能够辅导儿童进行声乐演唱和组织幼儿园唱歌排练活动。学前音乐技能课程教学对象是未来的幼儿园教师,而不是登台表演的歌唱家、演奏家,所以其理应区别于普通本科院校音乐教育专业。学前教育专业的毕业生应是“多面手”:会弹、会唱、会跳、会画、会写、会讲、会管……因此,高职教师必须在教学过程中清醒认识到这一点,努力促进学生“全面发展”,培养学生“一专多能”。   2、依据培养目标设计教学内容   明确了培养目标,设计教学内容时就应避免照搬音乐表演专业、音乐教育专业的教学内容,积极探索适合学前教育专业的教学内容。声乐、钢琴课程都是学前教育专业的核心课程,主要教学内容应包括:音乐技能课程基本原理与方法教学;音乐技能技巧训练;音乐作品的分析和处理;幼儿歌曲弹唱;音乐技能课程教学,等等。教学内容的设计应以工作岗位需求为依据,本着高职教育要突出“应用型、技能型”的特点,充分发挥教学团队的作用,以工作实际为依据,合理规划教学内容,使教学内容既符合教学的基本规律,又切合学生今后的工作实际,使其具有实际操作性、理论逻辑性,这样的教学才具有实际意义。   二、设计学习情境   在音乐技能课程的教学实施过程中,一定要发挥学生的主动性,培养学生的学习兴趣,激发学生学习热情,提高课堂效率,引导学生自我练习、自我学习。所以要从学生的角度出发,巧妙设立学习情境,落实教学目标,使学生成为学习主体,在不断实践操作中熟练掌握并运用所学的知识和技能。   1、学习与实践结合,寓教于乐   传统的音乐技能教学多是“一架钢琴,一本歌谱,老师示范、学生唱”,使本应活泼生动的音乐课程成了枯燥的苦学、苦记、苦背过程。在高职学前教育专业音乐技能课程教学改革的具体实践中,教师应从学生的就业实际出发,从培养学生学习兴趣出发,使教学形式多样化,让课堂更具趣味性,提高授课质量与教学效率。如在学习歌曲《保尔的母鸡》时,可以让学生根据歌词设计情景剧,以小组为单位编排剧中角色,舞台表演的形式既活跃课堂气氛又增强学生对歌曲的理解。在弹奏乐曲《保尔的母鸡》时,可以充分利用数码钢琴教室的功能,引导学生们体验左右手合奏、四手联弹、小组合奏、结合弹唱等演奏方式。在师生轻松快乐的“音乐剧”、“演奏会”中完成音乐教学,把课堂还给学生,真正体现“做中学”、“学中做”的教学理念。   2、运用现代化教学手段,打破常规   许多音乐教师不习惯上“集体公开课”或“多媒体教学课”,认为只有在自己的小琴房里上“一对一”或“一对多”的小课才会有好的教学效果。高职的教学改革必须摒弃滞留在头脑中的所谓传统的、不利于教学改革发展的授课模式,要学会并擅于运用多媒体等现代化的教学手段开展教学。多媒体作为新的教学方式已被广大教育工作者广泛接受和使用,它所涉及到的教学器材包括投影机、数字展示台、电动屏幕、中控台和音响系统等。多媒体教学打破了传统的“教师说、学生听”的教学方式,将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩。由于音乐教学本身具有一定的抽象性,音乐学习者要通过更多的感性认识去体会这些“看不见、摸不到”的抽象语言,因此通过运用多媒体教学手段,这些音乐教学中的许多难题可以迎刃而解。以音乐技能课程的声乐教学为例,当教师带领学生学习科学发声练习时,由于科学运用气息发声要涉及头、胸、腹等多个人体器官的协调配合,而人体结构本就复杂,气息的运用更是平时看不见也摸不到,但是通过多媒体,一张张不同呼吸方法的示意图直观地呈现在屏幕上,学生对气息的运用可以一目了然,效果比教师用语言描述更直观、更形象、更生动,学生记忆变得轻松、快速、深刻而长久。同时,学生可以运用多媒体手段将自己的课堂表现录制下来,课下反复播放练习。另外,将多媒体技术运用到音乐教学中,可以将知识学习、技能训练、智力开发融合于多媒体技术所呈现的生动活泼的形象之中,可以激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野。同时又能促进其思维发展,丰富学生的想象力。因此,采用多媒体教学手段是提高音乐技能课程授课效果的有效途径。#p#分页标题#e#   3、培养学生自学意识,巩固成果   音乐技能课程是一门专业技能很强的技能课,在实施教学过程中,许多教师都有这样的同感———学生的自我学习意识淡薄、自我学习能力差。对于这样一门需大量时间实践练习的课程,如果不解决学生的课下练习问题,教师在课堂上再好的授课也得不到良好的教学效果。许多学生也很困惑,自己在课下找不到上课时的“感觉”。于是,许多音乐技能课程变成“每周一歌”、“每周一练”,教学效果不佳。笔者认为,在教学过程中,一方面要为学生创造良好的自学氛围,以小组为团队,每周安排一到两次的团队学习。期中、期末考试成绩中设立团队创编环节,通过团队学习,能够形成良好的学习氛围,学生之间可以互相帮助、互相检查,引导学生树立团队合作意识等。另一方面,指导学生自学课程。每周设立不同的课下任务,任务要具体、详尽,并及时检查、总结,有效地促进学生课下预习、复习,培养学生的自学能力,提升教学质量。   三、设计职业特色的考评模式   好的教学模式要经得起推敲和考验。检验改革后的教学效果更需创新考评模式。在考评中继续渗透小组自学团队的团队要素,加强学生的团队意识与合作精神。在以小组为单位的学习和考试中,教师应充分考虑每组学生的学习水平、组织能力、自学能力、创编能力等,尽量做到合理搭配,让学生通过自身努力能够完成既定的教学目标。   1、考评成绩构成   将一个班的学生分成若干团队,每名学生的考试成绩由个人专业成绩和在团队节目中的表演成绩组成。其中,在团队节目考试中,全体同学要分别对该团队进行打分,之后取平均分(占考试成绩的5%)即该小组成绩;个人成绩即其所在团队的平均成绩;在个人专业考试中,全体同学分别对其考试表现打分,之后取平均分(占学生考试成绩的15%);教师对学生的个人专业考试表现和在团队中的表现打分(占学生考试成绩的80%)。另外,必要时邀请其他任课教师和用人单位领导参与考试评价。具体考评明细如表1所示。   2、考评形式   在考试评定过程中,通过学生个人成绩与小组成绩挂钩,教师点评与学生打分结合的方式,培养学生团队精神的同时,提高了学生的组织协调能力。在以小组为单位的考评模式中,每一小组内的学生对考试节目进行选排和编创,形式可以不拘一格,如小合唱、合奏、歌伴舞、弹唱、情景剧等。学生上台演唱(奏)完毕后,即进行自我评价。自我评价的内容包括个人有哪些体会与收获,还存在哪些问题与疑惑等。然后,其他同学进行评价,内容包括发现了哪些优点,有什么值得学习与借鉴的地方,存在的问题与不足,应如何改正等。   3、考评总结   考试结束后,每个团队要派代表总结发言,同学之间进行交流,最后由教师进行全面总结,对学生的综合表现进行讲评。这种考评体系打破传统教学考试模式,实现了考评主体多元化。考评人员由任课教师、全体学生组成,还可以邀请其他任课教师、用人单位领导共同参与,使考评成绩更趋向于公平公正,避免了任课教师的“一言堂”。每位学生在给其他同学打分评议时,对自身又是一个检验与提高的过程。用人单位领导参与考试过程,给予权威评价,对于拓宽教师教学思路、激励学生的学习热情和主动性将大有益处。   高职学前教育专业培养的毕业生将成为学前教育战线的工作者,高职教师必须在明确培养目标的前提下,按照实际工作需求设计相适应的教学内容,防止照搬音乐表演专业的授课内容而脱离实际。授课过程中,首先依据音乐技能课程的特点与学前教育专业的总体培养目标,巧妙设立学习情境,激发学生的学习兴趣;同时重视评价体系的建设,积极探索具有职业教育特色的音乐技能课程考评体系。总之,高职院校学前教育专业与本科院校音乐表演专业的培养目标不同,我们不可盲目照搬,要深入研究高职学前教育的培养目标、积极探索授课、考评模式,形成具有高职特色的学前专业的教学模式。