教师个人总结及自评范文1
关键词：高校课堂；教学评价模式；创新
一、课堂教学评价的重要性
教学评价是运用具有科学性、可行性的评价方法，按照一定的教学目标，对教学成果以及教学过程进行判断，从而提高教学质量、对教学形式进行改进。完成高校教育任务的主力军就是高校教师，教师在教学工作中的积极性以及教师的专业素质，对于教学质量而言是十分重要的，与现代化建设人才的培养直接相关。所以为了为现代化建设培养更多合格且优秀的人才，必须建立新的高校课堂教学评价体系，对教师的工作质量价值进行科学的、准确的判断，同时为学校以及教育部门对教师队伍的建设提供更多可靠的资料和信息，提供更加准确可靠的决策依据。但是通过对长期以来的情况分析，我们可以知道，教师教学的评价，在实际过程中，并没有发挥它应该起到的提高教学有效性以及改革教学的目的，与之相反的是，越来越多的人对于教师评价存在不一样的看法，甚至是颇有微词。这主要反映在总结性评价上。通过对总结性评价的批评的声音进行分析，我们又发现，这些批评主要反映在对教师的评价上，所以在这个过程中，教师成为了总结性评价的重点，也是导致广大高校教师“轻教学，重科研”这一不良现状的直接原因。在此种评价模式下，教师一旦通过了评价，便不会再受到其他方面的约束，因此会将越来越多的精力投入到科研中去，如此一来，对于学生的课堂教学所投入的精力便会越来越少。总结性的评价由于其体系原因，还存在着诸多的缺陷，主观因素是其中最为重大的缺陷。评价存在的主观因素较大，会削弱对教师教学能力的重视，让评价更加倾向于教师的个性或者是个人因素，所以总结性评价对于促进教学活动的改进，并没有太大作用。针对这一现状，我们对能够对教师教学起到监督作用的、可以对课堂教学效果进行提升的新的高校课堂和教学评价模式进行探索，为了便于区分，我们将其称为高校课堂教学评价新模式。该模式主要由四个环节组成，分别是：学生评价、教师自评、同行评议、综合反馈等。其中每一个环节都有属于自己的独立体系，实施起来也是各自独立、互不干涉，但是四者之间也具有不可分割的关联性，使得四个环节可以相互整合。高校课堂教学评价新模式相对于传统的总结性评价而言，其对于教学的过程重视程度更高。
二、以教师自评为根本
在当前的实际情况下，高校课堂教学评价中，教师自评是一个非常重要的方面，在改进教学效果上来说，是一个非常重要的内在推动力，可以说教师自我评价的过程，就是教师进行自我提高以及自我激励的过程。传统的评价模式没有重视教师自评这个环节，管理人员在教师的课堂上去听课，属于控制性评价模式，这个模式对于教师的生理反映以及心理反映都没有进行重视，只是对教师课堂上表现出来的行为进行孤立的研究。这种评价模式对于管理人员以及教师而言，都不具有科学性。其原因是，通过课堂听课对教师进行评价，是一件既费时间又费体力的活动，如果处理不好，可能会让教师与管理人员之间的关系变得紧张，同时还可能会由于个人原因，造成评价的客观性以及真实性受到影响。从教师自身的角度而言，对于这种评价方式所表现出来的情绪并不满意。教师认为管理人员听课的时间不长，由于专业性的原因，管理人员能够听取的内容比较肤浅，再加上评价的因素与教学活动之间的关系不够紧密，具有较强的主观性。并且此种评价模式更加倾向于教师的个性因素，而忽略教师的教学水平，以至于该模式并不能对教学活动进行改善。教师自评可以对控制性模式所存在的局限性在一定程度上进行弥补，例如管理人员碍于情面，对一些存在的问题不便提出，从而影响评价的真实性等。诸如此类的问题，可以从根本上进行排除。站在教师的角度来看，教师本人作为自评的主体，可以通过对自身的检视而正确地认识到问题的存在，更好地对存在的问题进行纠正和规避。教师群体具有非常强烈的责任心，所以大都希望在教学的过程中，可以将教学工作做得更好，同时对自己进行提升。通过创造条件，让教师有更多的提升空间以及发展空间，让教师获得更多的满足感，高于对教师工作等级的评价。教师自评作为新的评价模式中的独立环节，在进行实施的过程中，必须制订严格的计划，让教师不定期地反省自身的教学活动，或者对自身的教学活动进行重新认识，使高校教学的有效性真正得到提升。
三、以学生评价为主体
学生评价是高校课堂教学评价新模式中的核心部分，可以使学生在课堂教学评价中对教师的评价制约作用得以充分地体现。在教师教学活动中，学生是最为直接的接受者，所以可以在第一时间对师生课堂上的关系，以及教学目标是否得到实现进行体会。同时，站在学生的角度还可以使学习环境的描述更为客观。更为重要的是，当前高校采用的控制性评价模式，会让学校在评价结果出来之后，放松对教师教学的监管，这导致教师在年终评价合格之后由于不再受到约束，而对教学方面有所疏忽甚至是消极教学等不良现象发生。教师在教学的过程中，应付教学任务、缺堂，再加上现有的评价模式以及教师对学生成绩的控制，让学生对教师教学评价的监控作用大打折扣。所以，在一定程度上来说，学生对教师的期末评价形同虚设，无法对教师的教学起到促进作用，甚至是在无形中助长了不良的教学风气。在高校课堂教学评价的核心位置放到学生评价这一部分上，可以很好地对以上空白或者是缺陷进行填补。学生评教对于高校教师课堂教学的监控是非常重要的手段。从一个方面而言，教师在教学过程中的整个教学情况，最为了解的莫过于学生，学生可以从更加全面的角度对教师的教学进行评价，相对于管理人员评价而言，学生的评价更具客观性。从教师的角度而言，大多数高校教师具有很高的专业素质，追求在教学的成就，因此教师的工作也更加希望获得学生的认可。学生的评价，对于提升教师的教学效果而言，有很大的促进作用。需要注意的是，对于学生的否定性意见，很多教师从心理上来讲，是很不容易接受的。所以为了让这个问题得到良好的解决，学生的评价意见最好不要直接使用，学校应该在听取意见之后，对这些意见进行总结，然后将学生的意见通过相关的领导，间接转告给教师，让教师对学生的意见接受程度更高。通过学校方面与学生方面的相互配合，可以有效提升教师课堂教学的效率。
四、以同行评议为参照
教师群体是一个比较容易被真理说服以及有着较高自尊心的群体。如果在大多数人看来，学生评价的水准有一定的局限性，同时从专业化程度上来看，存在着一定的缺陷，那么再加上同行评议的话，可以在很大程度上对这种顾忌进行消除。同一领域内的教师，对于本领域内的知识理解程度非常深，同时教学业务能力等都非常强大，提出的意见也具有较高的参考性，所以教师更容易对同行业群体的评价进行思考。在此基础上，学校应该对同行评议进行有计划的组织，让与之相关的群体对教师的课堂教学进行适当的评价。另外，同行评议除了可以让教师在教学方面有所提高，还可以让评价者在对其他教师进行评价的时候，对自身在教学过程中所存在的问题进行反省，通过评价其他教师，还可以对其他教师在教学过程中的优点以及先进的教学方法进行学习和吸收，将这些优点在自己的课堂中加以利用，提升课堂教学质量。对于所发现的其他教师的问题，自己也可以引起注意，避免在自己的教学过程中出现同样的问题。同行评议还需要注意的是，学校应该采取适当的措施，防止同行在对教师进行评议的时候感情用事，缺乏理性。
五、及时综合反馈
学生评教、教师自评以及同行评议是及时反馈这一环节的基础，各环节的实施者是学院领导。学院领导在对上述三个环节的内容进行掌握之后，根据反映的情况，有针对性地对相关教师的课堂教学进行实地考察。随后进行的是约教师谈话，将评价的信息反馈给被评价的教师。及时综合反馈作为高校课堂教学评价新模式的最后一个环节，其作用以及意义是非常重要的。学院领导将观察结果与会谈结果进行结合，及时将评价信息反馈给被评价的教师，对教师改进课堂教学方式有较好的促进作用。对教师的教学评价，从理论上来看，并不是将评价作为目的，而是提升教学质量的一种手段。评价的表层含义是对教师的工作质量进行评价，实际意义却是让教师及时认识到自己教学工作中存在的不足，并且使用针对性的方法进行改正，让课堂教学的有效性得到提升。学院领导在对评价信息进行反馈的过程中，需要注意的是对反馈的信息进行适当的筛选，将可能导致教师产生抵触情绪的信息筛选出去，同时兼顾反馈的适时性，让教师能够很好地将反馈信息在实际教学中进行应用。学院领导将反馈的信息进行筛选和综合，是对前面三种方式的糅合，同时也是让信息作用于教师。该方式在对教师进行监督评价的同时，更有利于让被评价教师教学的有效性得到提升。这就是高校课堂教学评价新模式优于传统总结评价的地方，其具有较大的特色，下面将简单介绍评价新模式的特点。
1让评价结果的真实性得到保障
在对教师课堂教学进行评价的过程中，需要兼顾三点：首先是教师是否具备基本的素质；二是教学过程中的质量；三是教学的效果。三点都查考之后，需要对教师的教学情况从不同的角度进行分析。传统的评价模式由于其本质是属于总结性的评价，所以即使传统的评价模式制定了严格的评价计划以及标准，但评价结果的真实性却得不到保障。新的评价模式更加注重的是过程，可以对传统的评价模式所存在的问题进行有效的规避。这种评价模式对教师考察的时间较长，可以在长时间内对教师的教学质量以及教师的基本素质和教学效果进行考察，还可以在一定程度上对教师利益与等级评定之间的冲突进行减缓。
2突出学生在评价过程中的主体地位，对高校教师教学进行督促
在教学过程中，学生是教师教学的对象，但是传统的教学评价模式并没有正确认识到学生在教学课堂评价中的作用。所以传统评价模式中即使有学生评价这一环节，也大多数是形式。但是学生作为教师教学活动的直接参与者，对于教师的教学态度以及教学效果和水平等，是最为清楚的群体。尤其是针对我国高校对教师教学监管有所缺陷的情况下，教师课堂教学监督的直接参与者只有学生。轻教学、重科研是我国高校的现状，教师的职称晋升依赖于科研成果，如果针对该现状不能建立强有力的教学监督机制，那么教师课堂教学的走向将会变得十分不明朗，甚至偏离正常轨道。当然我们并不是对教师的自身素质有所怀疑，只是明白大环境造成的各项影响因素会对教师造成较大的困扰。新的评价模式在这个大环境之下应运而生，正是如此，才体现出学生参与到教师课堂教学评价中是多么重要。
3体现教与学的有机结合
训导式教学是传统教学的特别印记，只重视教师的“教”，轻视学生的“学”，具有一定的缺陷，将教和学进行有机的结合，才是科学的教学过程，才能让学生的主体地位以及“学”的重要性得到凸显。新的评价模式不仅仅是对教师的教学质量和教学态度进行考察，还考察了教学效果，正面反映出了“学”在教学过程中的重要地位。
教师个人总结及自评范文2
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教学中的实际问题为出发点。深入课堂、发现问题、指导教学、总结经验，切实提高学校和教师实施新课程能力，整体推动我区教育教学质量的提高。
二、评估工作目标
1、全面推进新课程改革，规范学校教育教学管理，使全区学校达标率逐年提升，打造教育强区。
2、转变教师教育教学观念，促进教师专业发展，不断提高教师课程改革和实施素质教育的能力，使我区教师的优秀率不断提高，教育质量稳步上升。
三、评估工作内容及标准
教学评估包括教师教学评估和学校教学评估两部分，具体评估标准见《2018—2019学年桥东区义务教育阶段学校教学评估细则》。
四、评估工作的组织实施
（一）教师教学评估。
具体程序为：
1、教师总结。教师根据发展报告书要求总结工作。
2、教师评价。教研组、年级组根据教师一学年的教学情况及工作表现进行互评。
3、学生及家长评价。学校通过访谈、问卷等形式组织学生、家长对教师教学进行评价。
4、学校终评。学校教师教学评估小组根据教师总结、互评、学生及家长评价结果，充分考虑教师在一学年内的教育教学效果及日常工作表现，最终评定教师教学评估等级。
5、评估反馈。学校将教师的评估结果及时反馈给教师本人，教师同意评估结果并签字确认，教师依据学校评估结果要不断完善自身工作。
6、把教师发展报告书存入教师业务档案，作为教师聘用、专业发展考核的重要依据。
（二）学校教学评估。
具体评估程序为：
1、学校自评。各学校成立教学评估自评小组，评估小组依据《河北省义务教育阶段教学评估等级标准》对本校工作进行评估并将分数转化为等级，填写《学校自评报告表》。
2、区评估组终评。
（1）听取学校教学评估工作自评汇报。
（2）查阅学校教师教学评估档案资料。
（3）随机抽取不同学科、不同年龄结构教师，通过课堂观课、课后主题研讨、学生及教师访谈、查阅相关资料等方式对学校一学年的教学工作进行综合评估。
（5）评估反馈。评估组的评估总结及结论建议，由教育局学校教学评估办公室返还各学校。
五、评估结果的认定
义务教育阶段的教学评估采取定量评定、等级评估结果的方式进行。
1、教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。
2、学校教学评估结果分为达标、基本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标--90分以上；基本达标--89～60分；不达标--60分以下。
六、评估工作的要求
1、加强领导，明确责任。义务教育阶段教学评估是深化课程改革，规范教学管理，提高教育教学质量，促进教师专业发展的重要举措，各学校要提高认识，加强领导。成立学校教学评估领导小组，明确各成员职责，以保证教学评估工作稳步、扎实进行。
教师个人总结及自评范文3
关键词：高职院校；激励评价；体系；构建
作者简介：劳旺梅（1964-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院副教授，研究方向为教学管理与有机药物合成。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0084-02
教育教学质量是办学之本，而提高教学质量的关键是要有大批的优秀教师。构建教师激励性评价体系的最终目的是依据高职教育的特点，根据人才培养目标，运用科学的方法，加强过程管理，严格教学考核，强化师资队伍建设和管理，为提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到积极的推动和促进作用。
一、构建教师激励性评价体系的目的
高职院校教师评价的根本目的在于：充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高教学质量的目的。
二、教师激励性评价体系的构建原则
（一）引导性原则
《教育规划纲要》的战略主题是以人为本、推进素质教育，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。激励性评价体系就是引导、激励全员教师提高教学质量。激励性评价体系具有全员性、全程性、整改性、持续性、改进性和发展性的特征，要引导教师深刻理解评价体系的内涵、目标和内容，采用的评价方法和技术手段也要让教师明白，并让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识，懂得为什么要采用这种方法和技术手段，引导教师树立正确的高职教育观。才能对每位教师的职业道德、敬业精神、业务水平、教学水平、实践能力、工作绩效做出公正、客观、全面、准确的评价，起到激励评价体系的作用。
（二）激励性原则
激励性评价体系的指标和标准要结合本校的发展历史和实际情况，绝不能照抄照搬，不要形成激励性评价体系是管理者强加给教师的枷锁，这不利于发挥教师的主体作用，也达不到激励性评价体系的作用，激励性评价体系要以考核性评价和发展性评价相结合。
考核性评价着眼于教师当前的工作业绩，从教师的课时量、科研、工作职责等方面检验教师的履行程度，其评价结果可作为晋级、聘任、评优、奖励的依据。发展性评价更注重教师的成长和发展，体现“以就业为导向”的高职教育质量观，鼓励教师参与教学改革，激励教师在教学、科研、技术指导和社会服务等方面的主动性、创新性和积极性，有一定的弹性和空间，起到激励、导向、约束和质量监控的作用。真正达到持续改进、不断提高教学质量的目的。
（三）全面性原则
在重点考核教师在教学、教学改革、科研、技术指导和社会服务方面的成绩及贡献下，要对教师进行全面考核，在考核的内容和标准设置上，一定要在调研、广泛征求师生意见的基础上进行梳理，尽量体现客观、公正、全面性。
在确定和运用激励性评价体系时要全面，不可片面。高等职业教育要体现“职业性”的特点，一要抓住激励性评价体系的全面性，将实践教学环节纳入正式的评价指标体系；其二还要注重激励性评价体系的全程性，要总结性评价和形成性评价并重。
（四）科学性原则
在构建激励性评价体系的标准和方法上要注重科学性，科学设置指标体系、评价标准和评价方法，做到集中评价和日常评价相结合、定性评价和定量评价相结合、校内评价和校外评价相结合、自我评价和同行评价相结合、领导评价和学生评价相结合。在充分反映教师工作性质和特点的前提下，使激励性评价体系的各项指标具有可观测性和可操作性。反映出教师的业务素质、教学水平、实践能力、科研能力和贡献大小，根据被评价对象的特点，进行权重分配，以求达到科学合理。
（五）发展性原则
发展性原则是指激励性评价体系的建立要以教师为核心，以发展教师个体为理念，依据目标，重视过程，及时反馈，以促进教师的专业发展为最终目的的评价体系。其特点是重视培养教师的主体意识和创新精神，强调评价体系要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标，促进教师努力达到这个发展目标。其评价过程是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断。现行高职院校教师评价制度偏重于课堂教学的评价，而对其他教学环节和教学过程、教师的实践能力方面的素质评价较少或评价力度不够；缺乏“双师型”教师的有效激励机制。
三、高职院校教师激励性评价体系的内容
本着激励性评价体系的设置原则，评价体系的框架分为教学、科研及教学研究、课程辅导、技术指导和社会服务四部分内容，四部分内容的权重系数可是弹性的，教师可根据自己的优长和专业特点，进行权重系数的选择，但有最高值和最低值的限制，最高值和最低值都要有一个幅度，最高值不允许超过40%，任一项最低值不允许出现零分，四项总值构成100%。
（一）教学
教学评价分为领导、督导、同行、学生、自评五个二级指标组成，但自评不占分值，教师通过自评能够认真分析教学评价所涵盖的内容、分值、个人的优长，找出自己与其他教师的差距，从而明确努力方向，不断改进教学方法，提高教学质量。前四项所占分值比例分别为20%、20%、20%、40%，根据各项分值乘以权重比例，计算出每位教师的教学分值。
领导评价包括教学工作量、教学质量、教学改革、工作态度及教学工作量外的其他工作等。教学工作量依据教师完成的年度教学工作量及完成情况进行评价；教学质量根据不定期听课、教学成果、学生成绩等几方面进行评价；教学改革依据教师参加的专业建设、课程开发、建材建设、教学活动等方面来进行评价；工作态度依据教师的职业道德、敬业精神等方面进行评价；教学工作量外的其他工作依据参加临时性工作任务的主动性及完成情况进行评价。
督导评价根据学期内不定期的听课、教学资料、教学成果、教学奖励等方面进行评价。听课填写听课记录及课堂教学质量评价表，并对被听课教师做出书面评价，发现问题，及时反馈。教学资料包括教学计划、课程标准、教材、教案、多媒体课件、学生成绩等。教学成果及教学奖励依据获奖的级别及名次进行评价。
同行评价根据教师是否准时行课、培优帮差、讲授内容、教学方法、语言表达、辅导答疑、教研教改、激发学生的学习兴趣等方面加以评价。
学生评价根据教师的教学内容、教学方法、课外辅导、行课情况、批改作业、因材施教等方面加以评价。
本指标体系的统计选用直接加合法，将四个二级指标的成绩分别进行统计，得出每一项的评价分值，将其乘以权重系数，四项相加得出每位教师的教学评价分值。
（二）科研及教学研究
科研及教学研究包括教师主研或参与的科研、论著、论文、教学成果等。论著按已出版的出版社、级别、排名及使用情况进行评价。论文、科研及教学成果按级别、名次、实际效果来进行评价。级别及排名按档次依次降低分值，实际效果分值依据对本校产生的效果及应用程度来进行评价。
学术研究、立项课题、教学发展或经学校同意的校企合作计划；按主持、共同主持、协同主持依次降低分值来进行评价。
对教师科研及教学研究评价还要兼顾教师所获得的特殊学术荣誉及其他研究成果，按学术荣誉及研究成果的级别来进行评价。
本指标体系中四个二级指标的权重系数分别为0.3、0.3、0.2、0.2，按标准对每项评价分别进行统计，得出每一项的评价分值，将其乘以权重系数，得出每位教师的科研及教学研究的评价分值。
（三）课程辅导
课程辅导是指教师指导学生毕业论文（设计）、技能大赛、职业资格证书及其他课外辅导成果等。
高职院校毕业论文（设计）与顶岗实习是融为一体的，本项评价从对学生指导程度、论文完成情况、学生答辩情况、学生答辩成绩、及格率及发表在期刊的级别来进行评价。
学生职业资格证书的评价按学生参加的比例、职业资格证书的级别、综合平均数（全国或全省）、学生的过级率来进行评价，对于专任教师也要考虑学生所报考的职业资格证书的种类及数目。
指导的学生技能大赛按指导学生的训练程度、训练学时、参赛级别、获奖名次进行综合评价。
本指标体系中三个二级指标的权重系数分别为0.4、0.3、0.3，按评价标准对三项评价分别进行统计，得出每一项的评价分值，将其乘以权重系数，得出每位教师课程辅导的评价分值。
（四）技术指导和社会服务
技术指导包括教师凭借人才资源和技术资源优势，以学校的名义为企业提供的技术培训、技术攻关、横向课题开发等。技术培训按进行培训的种类、时间、内容、人数及到款额来进行评价；技术攻关按参与的程度、取得的效果、参加的名义来进行评价；横向课题开发按语校企合作的程度、立项课题的级别、实际应用程度、参与的程度等进行评价。
社会服务包括担任的社会职务，主要包括政府机关、学校机构或学术团体等重要职务以及其他校内外服务成果。该项评价按社会职务的级别、名誉及影响进行评价；服务成果按社会服务的实际效应、影响程度、服务效果来进行评价。
本指标体系中二个二级指标的权重系数分别为0.6、0.4，按评价标准对二项评价分别进行统计，得出每一项的评价分值，将其乘以权重系数，得出每位教师技术指导和社会服务的评价分值。
教师评价总分的统计采用直接综合法，将四项评价分值乘以教师按优长选取的权重系数进行综合，形成一个教师评价总值，再按照总值的高低排出参评者的位次，从而进行综合比较和评价。评价计分采用百分制，四个一级指标、25个二级指标的权数值之和值之和为100。
四、高职院校激励性评价体系应注意的问题
为了使教师评价落到实处，取得应有的成效，应严格控制、监测评价过程，确保评价信息来源的真实性；另外要及时反馈评价信息，因为评价信息的延缓，消减教师进一步改进工作的动力，影响评价结果的效应。所以教师评价活动一结束，教学管理部门应立即整理各分项的材料及基础数据，进行成绩汇总及统计分析，并写出综合分析报告。将评价信息及结果及时地与教师进行反馈，让教师全面了解学生、同行、领导、督导对自己教学的评价，明确自己教学的优长及不足，明确自己的努力方向。
激励性教师评价的目的在于引导教师发展，促进教师不断提高教学能力、实践能力、科研能力和社会服务能力，为使教师激励性评价体系确实起到激励作用，学校及教师要根据评价信息各自制定发展发展计划及发展目标，学校要尽可能地利用现有条件充分考虑教师个人的发展，为教师提供发展的条件和机会，为每位教师提供发展的空间和平台。
参考文献：
教师个人总结及自评范文4
Abstract： This paper analyzes the present situation of teachers' professional morality, probes into the requirements of construction of teacher's professional moral. At the same time, the paper makes a profound thinking and puts forward some constructive suggestions to ethics evaluation mechanism.
关键词： 教师职业道德；途径；方法；考评机制
Key words： teacher's professional moral; approach; methods; evaluation mechanism
中图分类号：G46 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0270-02
1师德建设的内涵与教师职业道德价值
教师职业道德首先是一种知识技能。教师职业道德作为一种知识技能来进行传授，日常的课堂教学就可以做到这一点。但是，教师职业道德不只是一种知识技能而已，同时它还是一种信念。教师职业道德教育的全部过程都是在向教育对象证明并努力使其接受这一概念：教师职业道德价值是教学价值的重要组成部分，贯穿于每一位教师一生的整个教学当中。教师职业道德价值是指师德对教师所产生的一种积极作用。这种积极作用的表现，就是教师根据一定的师德规范和原则以及在道德实践中形成的师德理论、信念、意志、情感等，在教学实践中，为满足社会、学校、教育对象、以及科研学术创新需要的一种积极功效。这种积极效果，就是教师职业道德价值的具体体现。
2师德建设的现状透析
近几年来，教师职业道德教育得到了普遍的重视，并且也取得了较为明显的成绩，教师课堂教学的仪表、教态、教学语言进一步规范化，专业水平有了很大的提升，服务教学的意识明显改善，教师职业道德质量注入了专业内涵。然而，在实际的教学当中仍然存在着不容忽视的有违教师职业道德的不良现象：服务意识较差，敬业精神欠佳；不能严格履行教师职业道德义务和道德情感等。
3师德建设的要求
3.1 健康的身心素质健康体魄是一切素质的载体，而心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因的水平或质量的综合体现。为了适应新时期高节奏、大范围、多学科教学实践的需要，教师的身体和心理应和谐发展。
3.2 成熟稳定的教师人格魅力教师的一言一行，举手投足，音容笑貌，服务仪态，甚至个人卫生习惯等，都会对教育对象产生巨大的作用。成熟稳定的教师人格魅力主要包括以下几种品质：第一，热爱教育对象的丰富情感；第二，培养教育对象成材的坚定意志；第三，谦逊、好学、活泼、开朗和幽默的性格。
3.3 积极高尚的思想道德品质教师应当爱国敬业，为人师表，教书育人，忠于职守，以培养人才、发展先进文化和推动社会文明进步为天职，以积极引导受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会的有用之人。
3.4 积极高尚的思想道德品质 随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度日益 提高，知识经济社会要求教师必须具备高度的文化科学素养。对从事教师这一职业所具备的知识从质和量上都提出了更新、更高的要求。
3.5 较强的教育教学能力首先，教师应具有坚实的理论基础。不但要掌握教育理论，懂得教育规律，尊重教育对象的心理特点和个性特征，而且还要不断探索本专业的理论基础和出现的新问题，把握其最新的信息动态。其次，教师还应具备较强的课堂教学能力。主要包括驾驭教材的能力，教学设计能力，实施教学能力和讲课能力等几个方面。
3.6 富有创新精神和创造能力：一是教师自己要作个有创造力的人；二是要思考、发现并应用新的适应时展的教学模式、教育方法与教学手段。
4师德建设的途径和方法
4.1 提高教师的身心素养社会的变革、体制的转型和重大历史事件的不断出现，不可避免地冲击着传统的行为方式和思想观念，打破了人们原有的思维和心理定势。这种变化也对教师带来相当大的影响，集体性、统一性讲的少了，讲实惠、讲索取的人多了，拜金主义、享乐主义和自由主义在相当一些教师中也不无表现。要改变这种状况，教师应正视这些矛盾，做到洁身自好，加强个性修养和个人修身，要有健康的心理素质，端正自己的价值取向，以党和人民的教育事业为己任，虚怀若谷，性格开朗，爱岗敬业，勇于创新，在实际的教学活动中陶冶自己的情操，修身正己，提高自己的身心健康素养。
4.2 提高教师的政治素养当前是我国经济和社会发展的关键时期，也是教师新、老交替的关键时期。青年教师只有以马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想武装自己的头脑，提高自身的政治素养，才能适应时代的这一要求，使党的教育事业适应现代化建设的需要，不断推动中国特色社会主义的伟大事业向前发展。
4.3 提高教师的文化素养教师队伍作为高素质人力资源密集的群体，虽然具备了基本的政治信念，有比较系统的专业知识，在物质文化和精神文化都相对较为完备的环境中经过了若干年的历练，社会风范，社会礼仪等从事社会公共服务和管理事业所必须的方面的知识都有了一些积聚，但同时也存在着这方面理论实践与行为实践都相对不足的弱点，表现为理论实践上需要更渊博，行为实践上需要更深厚。而要做到这一点，就需要每一位教师努力提高自身的文化素养，不断地向理论学习、向社会学习、向世界学习、向实践学习、向民众学习，使自己的言行举止符合社会风尚，展现出良好的文化底蕴和文化素养。
4.4 提高教师的科学素养每一位教师尤其是在教学第一线承担教学任务的广大教师，仅有专业知识是远远不够的，而应做到既要有深厚的专业功底，又要有广博的知识面，广泛吸纳自然科学、人文社会科学的有关知识来丰富自己，增强自身知识结构的复合性、辨证性和全面性，以培养全方位的认识问题和解决问题的综合能力，提高自身的科学素养。
4.5 提高教师的社会意识素养提高教师的社会意识素养是师德建设的最终目标。社会意识素养主要包括以下几点：法律意识素养、公共意识素养、责任意识素养、集体意识素养、服务意识素养、换位意识素养和环境意识素养。每一位教师都应该成为知法、懂法、普法和维护法律的公平、正义和尊严的带头人和忠实的卫士，使“法律面前，人人平等”的理念深入到每一位教育对象的思想当中；每一位教师都应该具有高度的社会责任感，一切从国家大局出发，树立“百年大计，教育为本”的远大信念和“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操。
5师德建设的考评机制
5.1 设立师德考评组织机构学校成立由主管人事领导负责，组织宣传部、教务处、人事处、学生处、各系党总支书记和教师代表组成的师德考评领导小组，负责全院师德考评工作的指导、部署和考核。各系部成立相应的师德考评小组，负责本系部师德考评工作的具体落实。
5.2 制定师德考评内容和细则根据《公民道德建设实施纲要》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，建立健全教师职业道德建设的保障机制和约束机制，增强师德建设的实效性，制定学校的教师职业道德考评内容和细则。师德考评内容（总分：100分）可以从下面几方面入手：政治思想（10%）、爱岗敬业（20%）、关爱学生（20%）、教书育人（20%）、为人师表（20%）和终身学习（10%）。每一项考评内容下面可以分别再罗列若干细则。
5.3 公示师德考评办法及程序学生评议：每学期学生通过教学管理系统对其任课教师进行师德评价，与教师教学质量、学生评教同时进行，其后将两学期进行平均。教师互评：年度结束前由各系部组织所有教师就师德表现和教师教学质量进行相互评价。个人自评：组织教师自我总结和反思，结合自己教学工作实际情况，写出书面材料，实事求是地进行总结自评，量化得分。教研室评议：教研室可按照系部制定的师德考评内容与细则的要求，结合平时对教师的师德表现进行监督和考评记载情况对教师的师德表现进行逐项考评打分。系部综合评议：年度结束前由系部年度考核工作小组根据学校的师德考评内容与细则，结合每位教师的实际表现，进行师德综合考评。系部将五方面师德考评结果汇总，加权后得出教师年度师德考评结果。具体权重为：学生评议占40%，教师互评占15%，个人自评占15%，教研室评议占20%，系部综合评议占10%。系部将教师师德考评结果报学校年度考核领导小组审核，并按不超过所属教师总数的15％的比例推荐师德考核优秀的教师参与全校师德模范的评选。学校年度考核领导小组审定全校十名师德模范，并表彰奖励。
5.4 彰显师德考评结果效应首先，设置师德考评等级：师德考评等级分为优秀、良好、合格、不合格四等。师德考评总分在90分以上（包含90分）为优秀；总分在80-89分为良好；总分在60-79分为合格；60分以下为不合格。其次，师德考评结果效力：与岗位聘用挂钩：师德考评的结果作为对教师岗位考核的一项重要条件，考评结果归入教师业务档案，作为岗位聘任和晋级的重要依据。师德考核结果为不合格者，学校对该同志缓聘或解聘。评为师德模范的教职工，评聘职务时，在同等条件下优先。与年度考核挂钩：师德考核结果达不到优秀的，年度考核不得定为优秀；师德考核结果为不合格的，年度考核为不合格。与评先进挂钩：师德考核结果达不到良好及以上者，不能参与任何级别的先进评选。师德考评获优秀者，年度考核评优可优先考虑。与奖金挂钩：师德考核结果为不合格者，取消下一年度学校发放的各类奖金。与评定职称挂钩：师德考核结果两年内达不到良好以上者，不予推荐参加高一级职称评审。当年的师德考评等级为不合格，职称评审和年度考核时实行“一票否决”。
5.5 建立师德考评档案，保障考评机制运作持久化师德档案是教师人事档案的重要组成部分，是反映教师师德状况的重要载体。人事处要建立师德档案，将考核结果记入本人档案。教师师德档案可以真实地记录、了解和评价教师师德情况，科学、全面地评价教师。教师个人师德档案，应一人一档，内容包括个人学期师德工作总结，《教师职业道德考评登记表》以及与之相关的内容材料，确保师德考评机制运作持久化。
参考文献：
[1]李建平，郭秀莲.加强高校师德建设的思考[J].理工大高教研究，2002，4:18-21.
[2]王兴仓，陶育菊.浅谈素质教育对教师素质的基本要求[J].陕西师大学报，2002，（专辑）:171-173.
教师个人总结及自评范文5
长期以来，对外经济贸易大学继续教育学院(以下简称学院)一直重视教学质量监控问题，为此做了大量工作，并取得一些成绩，但在质量监控体系的科学性、有效性和全面性方面还有待完善。为了进一步激发广大教师的积极性，促进全院教学质量的提高，构建更加科学、有效、全面、符合成人教育实际的教学质量监控体系，两年来，我们首先围绕完善教师教学质量评估系统这一课题，进行了卓有成效的改革实验与理论探索。在此，我们将认真总结两年来的改革实践，并就如何构建与完善教学质量监控体系提出建设性意见。
一、建立科学、有效的教师教学质量评估系统的改革实践
(一)课题实验背景
1、学生规模及构成
学院学历教育各类在读学生 12000余人，其中在京脱产学习 3000余人，业余学习2000余人，外埠函授学员7000余人。
2、师资队伍状况
学院师资总数380余人(不含外埠函授站当地聘用教师)，其中担任脱产教学任务的专、兼职教师220余人。教师来源包括学院在编教师、专聘教师，校内兼职教师，校外聘用教师及少量在读高年级硕土、博土研究生。
3、课程设置
根据学院专业教学计划，全院各专业必修课程总计170余门。课程设置大致分为三类：公共基础课、学科基础课及专业课。每一大类又分英语类课程和其他课程。
4、以往评价方式及存在的问题
以往对教师教学质量的评价主要通过期中教学检查、学生座谈会、学生评价、专家评价和教师自评几个渠道进行，评价方式为对各项指标选择A、B、C、D的定性评价，统计方法是通过人工整理、录入，由某位教师A、B、C、D获得数确定评价档次。
这种评价方式存在着评价渠道不够宽、指标设计不够全面、缺少定量分析、工作效率和准确度低、结果利用不够等问题。
(二)建立与完善教师教学质量评价系统的实践
1、加强教学全程监控
高等教育质量评估的核心就是要对教学全过程进行监控，即遵照教学计划对各个教学环节进行监督管理，对产品形成的整个过程进行控制。
按时间顺序来讲，教学质量监控分为前期监控、过程监控和结果监控与反馈三部分。为此，我们首先注意严把师资质量关，严格按程序招聘任课教师，为保障教学质量提供前期准备。此外，开课前，注意对教师的教案或课件进行检查，对教学准备情况实施监控；在过程监控方面，将以往固定的期中教学检查改为定期与不定期检查相结合，随时通过专家及有关人员听课、学生座谈会等方式对整个教学过程进行监控；在结果监控上，在原有教师自评、专家评估、学生评教的基础上，增加领导和同行评估及教学管理部门评价，对教师的教学情况进行多方位的综合评估，并将结果及时予以反馈。
从内容上讲，由于课程、教师授课和学生学习是提高教学质量的三个关键环节，所以教学质量监控体系应包括课程评估、教师授课评估和学生学习评估。
教师授课评估是整个教学过程质量监控的重要环节和有效手段。两年来，我们针对教师教学的全过程，从确定评价主体、拓宽评价渠道、优化评价指标、改善评价方法和手段等方面，对教师课堂教学质量评价系统的构建和完善，进行了探索，为下一步完善课程评估和学生成绩评估奠定了良好的基础。
2、拓宽评价渠道及方法
为了构建科学有效的教师教学质量评估体系，我们拓宽了评价渠道与方法，把学生，专家、领导及同行，教学部门管理人员和教师自己确定为参与评价的主体。
(1)学生评教；
(2)学生座谈会；
(3)专家、同行重点评估；
(4)授课教师自评；
(5)领导及管理人员评估。
3、优化教学评价指标体系
教学评价指标体系对教学过程起着监控作用，同时对课堂教学也起着导向作用，所以其内容既要充分体现学院教学改革的总体思路和要求，又要涵盖教学全过程的各个教学环节。为此，我们对学院原订教师教学质量评价指标体系进行了调整和优化。
(1)适当调整评价指标
根据我院专业设置特点和教学工作实际，针对四种不同评价主体，围绕教学态度、内容、方法和效果、课程教学改进建议等方面分别设计了不同的评价指标体系。
以“学生评教”和“管理部门评教”为例。在学生评教指标体系中，将二级评价指标调整为“为人师表”、“教学准备充分”、“作业批改及时、辅导耐心”、“教学内容充实、先进”、“因材施教，启发式教学”、“有效利用先进教学手段”、“师生互动，课堂气氛活跃”等十六项。而在管理部门评教指标体系中，我们特意设汁了“积极承担教学任务”、“作业试卷批改及时认真”、“不擅自调、停课”、“按时提交教学信息资料”、“积极参加教研活动”等内容。
(2)将单纯定性评价转化为定性与定量评价相结合的方法
在评价方法上将单纯定性评价(好、较好、一般、差或A、B、c、D)转化为定性评价与定量评价相结合。例如在专家、领导、同行评教指标体系中，我们将评价指标分为两部分，第一部分包括“教态端正”、“教学准备充分”、“教学内容充实、深度适宜，符合大纲要求，反映学科进展”、“有效控制课堂气氛”、“实现课堂教学目标”等十四个指标，采用定量评价方法，赋予每个指标相应的权重系数，最终可得出对教师教学质量的量化评价；第二部分包括“任课教师课堂教学总体评价”、“课程教学改进建议”等开放式指标，采用定性评价办法，可了解专家、领导，同行对任课教师教学和课程建设的具体意见。教师自评指标体系中也同样既含定量评价，又含定性评价。这样做，使得操作更为科学、规范。评价结果更接近实际，更为广大教师所接受。
4、运用现代技术手段进行问卷信息处理及数据分析
我们将四种评估表一律做成光标阅读卡，将教师编号、课程代码、指标权重系数、等级对应分值等输入电脑，通过光标阅读机进行信息采集，并通过电脑进行数据处理，实现了信息采集和数据处理自动化，大大提高了工作效率和准确率，从而使每学期的评价当学期就能完成。
5、营造和谐、宽松的评价氛围
(三)评价结果的反馈与利用
1、结果的反馈
评估结果及时向学系、有关教学部门及每一位教师反馈，并依据评估报告分析原因。提出改进措施。
对于全院教师教学质量总体评价结果，由教学管理部进行分析，并向学院提供结果分析报告。
对于每位教师教学质量的评估结果，我们不仅关心他综合得分是多少，评为哪个等级(优、良、中、差)，还对授课教师的单项得分进行横向比较，对单项得分突出者提出表扬；对单项得分明显偏低者，即便其综合评价等级为优良，也要提醒他在这方面注意改进。
2、结果的利用
在教学质量评估结果的利用上，我们一方面将它作为学院有效进行教学改革、学科建设及师资管理的决策依据之一；另山方面将它作为教师岗位聘任、考核、专业技术职务评聘、教师评优的重要参考条件。 2003年1月，我们对5名评估优秀的教师(包括2名聘用教师)实行院内专业技术职务高聘，而对3名评估不合格的聘用教师予以解聘。2003年专职教师考核、2004年专职教师岗位聘任时，我们又将评价结果作为教师考核的重要条件之一，并设置了较高的权重系数。2002、2003年底的优秀教师评选也是结合评价结果进行的；此外，针对每位教师的具体评价结果及与全院教师均分的比较情况，也为教师有的放矢改进教学提供了客观依据。
两年来的实践表明，这套评估系统与传统的评价方法相比，确实有了较大突破，对于教师教学质量的评价更加客观、全面，数据处理的效率和准确度大幅提高，因而得到教师和管理人员的广泛接受；评估结果的有效利用，保证了教师考核、评优、岗位聘任、师资管理等项工作的顺利开展，激发了广大教师的工作热情，促进了学院教学改革的深入进行和教学质量的全面提高。
二、进一步完善教学质量监控体系的若干思考
为了构建完善的教学质量监控体系，我们要在教师教学质量评估系统改革实践的基础上，建立和完善课程评估和学生学习评估体系。
(一)课程评估
课程建设是人才培养的基本建设之一，课程评估能够引导课程建设方向，优化课程总体结构。所以我们可以通过对各专业不同层次课程的评估，促进学科建设和课程建设。
通过课程评估，我们可以评出优秀课程(或称精品课)和合格课程。评选要坚持宁缺毋滥的原则，成熟一门确定一门，而且，称号只保持2-3年，不搞终身制，要想保持称号必须接受新的评估和审查。
对于评估不达标的课程，要亮黄牌，限期改进；对于不能适应学生和社会发展需要的课程则予以取消。这样有利于优化课程设置，改革课程体系，提高课程教学质量。
课程评估的内容包括任课教师情况、教材使用情况、教学大纲建设情况、课程教学实施情况、试卷建设情况、适应学生及社会需要情况等。课程评估指标体系可大致构建如下(见附表1)。
教师个人总结及自评范文6
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
