法学教学案例范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇法学教学案例范例,供您参考,期待您的阅读。

法学教学案例

法学教学案例范文1

关键词:中职本;法学教学;案例教学法

案例教学法起源于美国,作为把理论和实际联系起来的教学方法,能够提高法学教育的质量,有助于培养实践应用型人才。案例教学法在实践中如何应用,教学上可以借鉴传统法学的案例教学法,使课堂教学更生动、具体,突现物流的真实场景,从而增强学生学习的兴趣,启发学生的创造性思维。

一、案例教学法的含义

案例教学法最早起源于苏格拉底创立的“问答式”教学方法。1918年哈佛大学的法学院与商学院的教学中采用了结合企业的实例进行法学教学的方法,此方法被称为“案例教学”。19世纪70年代,美国哈佛大学法学院对案例教学法进行了系统化的完善。19世纪20年代英国的法学领域,由英国学者贝雷斯(Byles)在1829年开始于法学教学中运用案例教学法。①案例教学法在我国的运用则开始于20世纪90年代。案例教学法是指师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用,共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析,以求解决疑难问题,做出相应决策的方法。②法学课程要求学生有很好的实践能力,案例教学法能够改善传统应试教学只注重理论教授的弊端,更好的把时间和理论结合起来,调动学生积极性,有助于培养法学的实践性人才。

二、案例教学法的形式

案例教学的形式多种多样,教师可以在教学中灵活的进行选择。通过多种形式的案例教学法的运用,能够丰富课堂教学方式,增强教师与学生的互动。

(一)讨论案例教学法

此种方法是案例教学中最经常使用的教学方法。把学生分成若干组,每组以不超过10人为宜。小组设组长可以代表小组进行发言。教师进行组织与指导的工作,通过教师与学生的双边互动完成教学任务。该种方式有分为以教师为主导和以学生为主导两种类型。其中,以教师为主导的类型中,教师负责对案例进行解释和分析。在理论教学的过程中,为了学生对理论知识和原理理解的透彻,穿插案例进行说明。第二种类型中,老师指导学生让学生参与到讨论中,由学生找出解答案例的方法。此种方法的优点是学生由第一种类型中的被动式教学转变为主动式的教学。能够调动学生参与的积极性,使学生能够作为独立的个体来分析和解决问题。在小组讨论的过程中,学生也可以了解其他同学的想法,相互学习和交流。此种教学法的缺点是占用大量的课堂时间,小组成员进行充分的交流耗费时间,同时也会存在个别的学生不积极参与交流的情况。

(二)模拟式案例教学法

法学教育教学中,实训课程是非常必要的教学内容,能后熟练的掌握实际的法律程序是极其重要的一个环节。我校如今进行的教学改革中,实训课程的比例也有40%的要求。根据法学教育的特点,把模拟式的案例教学方法融入到法学的实训课程中,更能适应法学教学的要求。目前,各个高校普遍设有模拟法庭,可以利用模拟法庭进行案例模拟式教学。课前使学生充分的了解教学内容,由教师向学生介绍具体的操作程序和内容。然后由学生在实际的情景和场所进行自主操作,教师不参与到整个模拟操作的具体过程中,仅仅作为协调者与监督者。这种模拟教学的模式能使学生身临其境,能够调动学生学习的积极性,激发学生的好奇心和求知的欲望。学生扮演法官、当事人或者律师等等,能够换位思考,发现理论知识在实际运用中的差距,实践对理论的需求,从而缩短其适用社会的过程。③

(三)法律诊所式案例教学法

法律诊所起源于1893年宾夕法尼亚法学院的学生成立的“法律诊疗室”。诊所式法学教育的特征是学生在法律诊所(比如律师事务所)中,在教师(或指导律师)的指导下为现实中处于困境的委托人提供咨询,诊断他们的法律问题,开出法律药方。学生做的是真正律师的工作。指导律师或老师提供咨询但真正作决定的仍是学生,不过诊所需要为学生的行为承担责任。④学生和律师一样解决法律纠纷和进行司法运作程序,比如说如何与当事人会见、找出案件争议的焦点问题、进行调查取证、确定管辖权、撰写法律文书、参加庭审等等。

三、案例教学法在实际教学过程中存在的问题

案例教学法在中职本课堂应用的作用还有很多,但是,从目前情况来看,案例教学法在得到广泛运用的同时,也由于运用不当,出现滥用、错用的现象,不但不能使案例教学法在课堂中发挥其应有的作用,而且大大削弱了课堂的教学效果。

(一)盲目使用案例,案例内容脱离教学

案例教学法的应用有一个重要的前提,就是教师要对案例内容进行认真筛选。随着法制建设的迅猛发展,在我们身边出现许多与相关的真实例子,可以通过各种途径,比如翻阅报刊杂志、上网搜索、实地调查、查阅书籍,都可以找到物流相关案例。但是,有些教师在面对这些案例进行选择时,出现较大的随意性,案例脱离教学。

(二)将案例教学法与举例教学法混为一谈

有些法学教师将案例教学法混同于举例教学法。其实,两种教学方法有着本质的差异。举例教学法是从理论联系实际的角度出发,在讲解理论时列举一些典型的例子(图片、问题、介绍)来说明理论;而案例教学法以案例为基础,通过师生的分析、讨论、交流,旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。具体来讲,二者有以下区别:第一,案例教学法中的案例占据中心地位,而举例在一般教学活动中仅处于次要地位;第二,案例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段;而举例只是说明问题的一种方法;第三,案例教学法是师生的双向活动,而举例主要是教师单方的教学行为。

(三)课堂案例教学的组织缺乏科学性

前面讲到,案例教学法是以案例为基础,通过师生的分析、讨论、交流,旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。所以教师课堂上如何组织学生开展案例讨论,引导学生思考,及对学生讨论的结果作出评价与归纳,发挥教师课堂上的主导作用,成为案例教学法在中职本课堂应用成功与否的关键。但有些教师虽然在课堂上引用了案例,教学方式却是传统的“填鸭式”教学,一个人唱“独角戏”,把案例从头讲到尾便完事;有些教师在课堂上一开始就把案例交给学生,放任学生自由讨论,教师不引导、不总结,甘做“甩手掌柜”,场面看起来热闹,但学生讨论的内容和深入理解的程度不可而知;还有些教师把案例教学当作讲故事,招呼学生漫无边际的议论一番,课堂教学时间把握不准确,无法对学生的讨论作出及时的评价,也无法及时纠正学生讨论过程的偏差,使案例教学的效果大打折扣。

四、案例教学法在中职学校物流课堂教学应用的技巧

通过以上的分析,我们知道案例教学法已经在中职本课堂教学中得到广泛的应用,但教师在应用过程中也存在上述提到的问题。针对这种情况,结合中职本学生的特点,在案例教学法应用技巧方面,本人提出以下几点建议:

(一)精心选择案例

精心选择案例是整个案例教学法的准备阶段,是案例教学法是否能够发挥作用的前提。教师在选择案例时,应该遵循以下几个原则:第一,针对性。选择一个好的案例,是为了能够帮助教师向学生讲清知识要点,使理论与理论联系在一起。因此,教师在选择案例时,应该针对教学大纲对知识点的要求,有的放矢的选择案例的类型和内容,删去与本课知识点无关的内容,以满足教学的需要;第二,生动性。运用案例目的就是要活跃原来比较抽象、枯燥的课堂。因此,选择案例时应该考虑到中中职本学生的接受程度,尽量选择一些理论性不强、贴近学生生活的案例。第三、实效性。现代社会突飞猛进的发展,网络上、报刊上有关法律的资料非常多。但教师在搜集选择资料时,建议应该选择一些时效性较强的资料。

(二)周密组织课堂案例教学

选择了恰当的案例之后,还需要将案例内容恰当的运用到教学当中,这离不开周密的课堂组织,发挥教师的主导作用。一般来说,一堂完整的案例教学课一般分为以下几个部分:第一、展现案例内容,提出问题。在案例问题的设置上,要注意考虑中职学校学生的分析思考能力,不宜安排过大、过深的问题,要注意问题的逻辑性。学生在阅读案例时,教师要时刻的提醒学生围绕问题思考,对于一些难点,教师要做一定的解释。第二、分析案例,引发学生讨论。学生阅读案例之后,已经逐渐进入到案例中的情景之中,教师应该趁机对整个案例的来龙去脉作简单介绍,以便学生能够更加系统的了解案例内容。在学生讨论之前,要先对学生分组,可以让每组学生扮演不同角色,讨论回答不同的问题,也可以每组学生讨论回答所有的问题。学生进行讨论时,教师要时刻提醒学生围绕问题,不要漫无边际、夸夸其谈,教师要留意在讨论中保持沉默的学生,鼓励他们多发言,发挥团队合作精神。第三、评价学生、归纳总结。经过前面的学生风暴式的讨论之后,学生的学习情绪达到了亢奋状态,急需进行交流。这时,教师要安排各小组学生进行发言,交流他们解决问题的成果。教师要及时对每小组学生的发言作出评价,促使学生查缺补漏,自我改进。

(三)布置作业,作好教学总结

法学教学案例范文2

 

法学是一个广泛而严谨的学科体系,我国不断地建立健全法律法规制度,逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架,法学教育也愈加受到重视,不仅是在高校中大规模扩招,在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业,为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。函授教学注重法律思维的灌输,要求教学内容兼具基础性和实用性。案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法,非常适合在法学教学中运用,在实践中收到了良好的效果。笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理,现稍加讨论。   一、案例教学的内涵与特征案例教学是指以案例为教材,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,从而达到教学目的的一种教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。   案例教学通常表现出以下特征:   (一)表现形式多样性   在教学过程的不同阶段,可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文,如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。   (二)开放创新性   案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来,改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中,不断刺激学生的求知欲望,强化学生的法律意识和法制观念,从而调动了学生学习的主动性和创造性。   (三)民主平等性   案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念,学生在教学中的主体地位得到充分体现,成了课堂中真正的主角。   教学过程中教师可以就案例阐明自己的观点,学生也可以就案例发表自己的意见,大家在民主、平等、和谐氛围中深刻领会法律的精神实质。   二、案例教学的意义与作用   (一)有利于培养学生分析问题和解决问题的能力   案例教学的优点在于它通过给学生提供一些典型的案例,把学生将来走上工作岗位可能遇到的一部分法律问题一一列出,为学生们提供大量逼真的实战演习机会。实践证明,它是培养学生分析问题和解决问题能力的有效的途径。   (二)能提高学生学习的积极性、主动性   教师是学生获得知识的传授者和指导者,在教学中起主导作用;学生是知识的获得者,是学习的主体。只有把师生双方的积极性都调动起来,把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来,统一于教学过程,教学才能取得成功,教学质量才能提高。而选择一些典型的与人们日常生活密切相关的案例,组织学生进行分析、讨论,必然能提高他们学习的积极性、主动性。   (三)能使课程的讲授变得生动   法学课程具有很强的理论性,理论教学的重要性不言而喻。   但如果单纯地给学生讲授法学理论,学生们必然会觉得太抽象,太枯燥,没有学习的兴趣。相反,在课程的教学中结合案例来讲授理论,就可以把抽象的理论通俗化、浅显化,教学活动也就变得生动。学生们容易理解,自然喜欢听。   (四)能起到检查教学效果的作用   在案例教学中,教师通过对学生参与具体案例的讨论和分析,可以及时地了解到学生对法学相关理论知识的掌握程度,对教学效果作出准确的评估。通过案例教学,能够肯定教学中取得的成绩。更为重要的是,能够发现教学过程中存在的问题以及不足之处,并在此基础上提出改进的措施。通过这一环节,对教学过程进行不断地检查、反馈和改正,使教学取得良好的效果。   三、案例教学在法学教学中的应用   (一)选择和编写案例   案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生分析研究,总结普遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力。法学案例选择的好坏是能否达到预期教学目的的关键。选择法学案例要把握以下问题:其一,教学案例必须具有典型性和代表性。只有这样的案例,才能起到引导学生的认知由特殊发展到一般的作用,才能达到用以解决普遍问题的目的。通过对每一个典型法学案例的分析、探讨,引导学生得出一些规律性的结论来。其二,教学案例必须具备实用性和相关性。实用性,就是对理论的理解和实践的指导都有用,也就是法学案例的针对性要强。相关性是指所选法学案例一定与本节课程的内容有紧密的关联性。只有与教学内容紧密相联的案例,才能实现理论与实践的完美结合。其三,法学教学案例必须具有疑难性。疑难性,就是要疑点多、障碍多,具有曲折性,也就是所选择的案例必须满足“似是而非”“、是而不非”两大基本要求。“似是而非”是指教学中选择的案例情节曲折,粗看一目了然,而仔细分析则越看越有争议,引发的思考也越来越深人,难以一下子下结论;“是而不非”是指通过对所选案例情节的层层剖析,在正反两方面的辩论中加深对理论的理解,最后达到认识的统一。其四,法学教学案例必须具有真实性和贴近性。   特别是贴近学生的生活经验和知识背景的案例,在加深对法学理论的理解上更具有现实性和说服力。   另外,在案例编写过程中要力争做到案例得当、描述真实、语言生动。一个完整的案例一般都要在正文的后面提出几个问题,供学生讨论。   (二)组织学生分析、讨论案例   #p#分页标题#e# 首先,教师在课堂上呈现案例。教师可以利用多媒体教学设备将法学案例呈现在学生面前,使学生对案例的内容有整体的认识,并由教师设计一系列的问题或者对学生进行适当的教学提示。然后,启发学生思考和分析案例。这一教学环节中必须充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在教学中主要发挥学生的主动性和积极性,由学生作为教学的主体展开讨论,以不同的形式,从多种角度展开讨论。在这一过程中,教师要发挥好主导作用,积极地引导学生,当学生偏离了方向时,及时将学生的思路、讨论中心引回教学内容上来。作为教师要适当控制局面,当学生针对一个问题纠缠不休时,教师必须把握时机,有效地控制课堂,不要将讨论无休止地进行下去。当学生针对某一法学案例解决方案产生分歧时,教师应抓住问题的焦点,深入研究,对讨论时发现的学生认识上的错误要及时进行纠正,对学生正确的观点要加以肯定,并教会学生分析问题的方法,对学生遗漏的问题适当加以补充。   (三)以小组为单位撰写案例分析报告   这一阶段,主要是要求学生进行认真总结,一方面,完善小组对案例进行分析的观点和方案,另一方面,对小组在案例阅读、讨论、课堂发言等方面,解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决做出归纳。   (四)教师总结点评案例教学   在课堂讨论结束、各小组撰写完案例分析报告后,任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评。首先要确定所讨论法学案例的参考答案,无法确定标准答案的,应给出倾向性的意见;其次要重点总结学生讨论的思路是否对头,分析的方法是否恰当,解决问题的途径、手段是否正确;再次要指出本次案例讨论所运用的理论知识,讨论的重、难点及需要深入思考的问题;最后要归纳本次讨论的成功之处,并指出存在的缺陷与不足。教师在总结和点评中,要注意以下事项:1.对学生讨论交流的情况,应以鼓励为主,哪怕是对于一些怪异的观点,也不要急于批评,而要积极引导,以防挫伤学生的积极性,不利于此后的教学;2.教师不要将自己的观点强加给学生,而应当通过引导、说理等方式让他们自觉接受;3.总结要语言精练、要点明晰、重点突出,要将案例分析与所涉及的法学原理、法律条文融合起来,使学生能够通过案例分析来掌握法学的基本原理、基本知识和基本概念,增强运用理论解决实际问题的能力。   四、法学案例教学需注意的几个问题   (一)要选择富有典型性、启发性的案例   典型案例最能反映相关法律关系的内容和形式。对典型案例的理解和分析,有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等,激发学生的积极性和创造性。   启发性案例,有助于锻炼学生调整思考角度和加大其思考深度,从而培养学生全面的思维能力。特别需要指出的是,教师一定要要避免把案件事实简单化。教师不能用归纳案件事实和法律关系的方法简要描述案件事实,以避免案件过于直白,影响学生的兴趣和思维的发展。应培养学生通过自主思维去分析案件性质、焦点问题以及所涉及的法律关系,再通过老师的启发,最终找出解决问题的最佳方法。   (二)努力实现学生主体作用和教师主导作用的完美结合   案例教学的目的在于培养学生的实践能力。因此,有效实施法学案例教学,教师要成功地把握两个“转变”。一是教师应当充分调动学生学习的主动性和参与意识。引导学生独立思考,大胆质疑,成功地完成将学生由被动接受转为主动求索的真正的教学主体。二是教师角色要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者的转变。教师要尽快地从课堂的主宰者地位退出,转变为学生的组织者、引导者,成功地完成由主宰者到主导者的转变,实现学生主体作用和教师主导作用的完美结合。   (三)要提高教师的素质法学案例教学的现实性、互动性和开放性要求教师具备较高的素质。教师除了应当具备组织案例教学的能力外,更应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准,能始终站在相关学科研究的前沿,掌握最新的立法动态。同时还应当具备较强的应变和判断的能力,既能及时分析和解决教学过程中的新问题,也能够对学生加以科学地评判和引导。   总之,在法学教学过程中运用案例教学,不仅能让学生领会法学深刻的理论性,更能领会法学较强的实践性和应用性,培养有利于社会需要的具有较强解决实际问题能力和创新精神的高素质人才。

法学教学案例范文3

关键词:法学;案例教学;问题;完善建议

1法学案例教学的含义与意义

法学案例教学是通过在课堂上分析和讨论案例,让学生了解并掌握基本法学知识,提高学生的分析和解决问题的能力,培养学生法律应用能力的教学方法。它起源于美国,最早是由美国著名的律师兰德尔在担任哈佛大学法学院院长时所倡导,随后在美国以及其他国家的法学教育中传播开来。[1]我国大学引进该教学方法是在20世纪90年代,随着法学专业在高校的不断扩张,法学案例教学也逐渐流行起来。案例教学是一种新的教学模式,它与传统教学不同。在法律教育的过程中,它可以涵盖多种方法,例如模拟审判、仿真诉讼、实地教学、司法实践等。通过引导学生分析案例,可以更好地了解法学理论的基础知识并逐渐形成法律思维,学习的主动性和积极性得到激发。通过对相关案例资料的探讨,并结合学到的理论知识进行分析,学生可以提出自己的观点与见解,切磋交流当中,进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。在培养法治人才的过程中,采用案例教学法进行教学时,要始终坚持理论与实践相统一,既要使学生掌握相关理论知识,又使学生具备良好的法律实践能力,同时引导学生形成缜密的逻辑推理和法律思维能力。我们高校法学教育的最根本目的就是要培养符合中国特色社会主义法治建设需求的德才兼备的法律人才,因此,我们的法学案例教学要立足本土,立足于中国的法治实践,通过案例教学来培养学生形成公平正义、德法兼修、司法为民的法律底线、意识和思维,从而更好地服务于中国特色社会主义法治建设。

2法学案例教学存在的问题

目前,在我国高校的法学教育中,案例教学已经逐渐被老师和学生所接受,越来越多开设法学专业的高校将案例教学列为教学改革的重点,并在法学课堂上进行广泛地实践。但是从案例教学的总体情况来看,大部分高校法学专业的案例教学虽然有了一定的发展,但依然存在以下问题。

2.1目标认识不清

案例教学最重要的目的就是培养具有法律思维的高素质的法律专业人才,直接面向国家和社会对法律人才的需求。案例教学的核心内容是使学生能够运用所学知识对案例进行分析,在这个过程中,老师起到引导和帮助作用,学生充分发挥自己的能动性,在试错和探索中训练学生的逻辑思维能力。然而在一些法学案例教学中,由于深受传统教学思维模式的影响,老师在课堂上通常只注重对相关案例结果的分析,却忽视对案例分析思维的讲解与引导这一最核心的内容。[2]目标认识不清,过程出现了偏差,结果就是我们的案例教学变得和传统教授教学法一样,老师向学生灌输理论,学生最后还是得不到知识之外技能的提升;有些老师将案例课程当成纯粹的教学任务,机械地将传统课堂上的“讲授———灌输”法带到案例课堂上来,只要教学任务完成,而不关注教学效果的好坏。

2.2方法运用不当

由于我国属于大陆法系国家,推理模式为典型的演绎法,有严格的体系性和逻辑性;而案例教学属于英美法系的产物,推理模式为典型的归纳法,强调个案分析的方法,二者存在明显的思维差异。案例教学在我们的课堂教学中,被很多老师理解为举例教学。所以,我们在引进案例教学后,并没有弄清其本质,只是从形式上进行模仿,使得案例课变为老师在课堂上讲述案例,然后提问几个问题,学生回答以后就算完成了任务。实际上,案例教学需要老师课前精心挑选案例,课堂上引导学生分析思考,这对老师的知识储备和把控能力要求很高,需要随时应对预料不到的新的问题。因此在实际案例教学中,许多老师或者觉得麻烦,或者是担心自己准备不足,无法应对学生在分析案例过程中提出的问题,就将案例课变为讲解案例的课,这样一切都在自己的掌控当中,不会出现预料不到的情况和问题。这样的案例教学是很难培养学生的主动思考和积极应对的法律思维能力的。

2.3内容准备不足

案例教学的内容至关重要,而恰当的教学案例的选取则是关键。目前来说,我们的案例教学所用的案例基本上都是一些知名的专家学者编写的案例教材,其中也不乏一些经典著作,但从整体上来看,案例教材的质量还是跟不上教学的需求。主要问题有:首先是案例缺乏针对性。法学专业是一个系统专业,有着很细的学科划分,不同的学科之间有着很大的差异。案例教学并不适用于所有法学学科,如果将案例教学强加于各个法学学科,将会适得其反。其次是案例缺乏区分性。案例教学具有一定的难度,初学者往往很不适应,无法找到入门技巧。我们目前的案例选取没有区分案例教学的阶段,甚至我们的案例教学也没有区分教学阶段,这不符合案例教学的规律,案例教学遵循一个由浅入深的过程,直接反映在案例的选取上,就是教学案例要有难易程度的划分,不同的教学阶段使用符合实际需求的案例。最后是案例缺乏典型性。大部分案例都是一些陈旧的案例,缺乏创新性,跟不上社会的变化,也没有反映司法实务的发展趋势。教学案例没有吸引学生注意力的地方,引起不了学生的兴趣,案例教学就很难有效开展下去。

2.4评价机制不妥

案例教学作为“舶来品”,在我们的教学过程中出现了明显的水土不服,很大程度上是因为我们的教学评价机制不能很好地接纳案例教学,对老师和学生的评价不能反映实际教学效果。对于老师来说,我国高校目前的教师职称评选主要是看教师的科研论文和项目,而教学工作量和教学效果对职称的评选没有决定性的影响,这样的诱导和评价机制促使老师把主要精力放在了科研,而教学包括案例教学似乎成了副业。直接的结果就是老师对案例教学敷衍了事,因为真正的案例教学是相当耗费时间和精力的,而其又不能给自己带来评价体制内的认可和利益,因此老师自然就很难重视包括案例教学在内的教学工作。对于学生来说,我国高校对学生专业课学习的考查主要是通过期末考试。期末考试的形式基本上都是老师出试卷,然后组织学生闭卷考试,最后老师批改试卷,评定分数。试题的类型一般包括名词解释、概念比较、法条分析等,学生只需在考前突击背诵,加上老师有意无意地勾划重点,基本上都会取得不错的成绩,这对老师和学生来说,可谓是各取所需。[3]因为案例教学很难通过试卷的形式来考查学生对知识的掌握情况,而要通过在日常课程进行中进行复杂的细致的过程评价。这种评价方式的赋值需要科学严谨的设计,且评价过程耗时耗力,这也妨碍了案例教学的接受程度。

3法学案例教学的变革与完善

在新时代全国教育大会“打造金课”精神指引下,法学案例教学应从目的、方法、内容以及评价等方面进行准确定位和完善变革。

3.1明确案例教学的目的

案例教学的目的就是在基础知识掌握和法律思维养成的基础上,提高学生学以致用的能力。只有以此为目的来开展案例教学,才能使法学案例教育沿着正确的道路进行。针对当前法学案例教育目的出现的偏差,我们需要进一步明确案例教学的目标,找出问题的关键所在。首先要加强对老师的专业课培训,使其能够熟悉案例教学的流程,掌握案例教学的精髓,以培养学生的法律思维为重点,充分发挥自己在案例教学过程中的导向作用。其次要使学生能够明白案例教学的意义。相对传统的教学方法来说,案例教学不但老师教授起来有一定的难度,学生学习起来难度也相当大,这就需要老师详细讲解此方法,帮助学生入门,掌握相应的技巧,同时也应该使学生建立起信心和决心。最后要使老师和学生建立良好的互动关系,老师和学生在案例教学的过程中都是受益者,老师在进一步提升自己教学能力的同时,又可以加强自己对专业知识的理解。学生则可以在法学理论素养和实践技能方面良性互动,双双提升,有助于未来法律职业能力的养成。

3.2完善案例教学的方法

针对目前老师将举例教学法当做案例教学进行教学的问题,除了部分老师存在认识问题外,大部分是因为缺乏案例教学的技术设备。传统的讲授式教学只需老师在上面讲,学生在下面听,不需要更多的教学设备。而案例教学的方法随着时代的发展一直在不断完善,特别是随着网络技术的飞速发展,以多媒体为主的互联网技术手段在案例教学中已经运用得十分普遍。尤其是近几年以移动互联网为基础的各类自媒体使我们的学习与交流变得更加便捷,而这些技术被应用于教学中,也取得了突破性的成果。我们的案例教学在运用新技术方面有着十分广阔的空间,老师和学生搜集资料,寻找国内外案例,并通过社交软件例如微信,建立聊天群等“泛在”学习环境,随时随地分享资料,交流学习心得。人工智能已经成为下一个技术制高点,目前来说,司法实务机构已经纷纷将人工智能引进到司法实践中来,并且加大了在这方面的投入,这是未来发展的趋势。法学案例教学应紧跟科技发展前沿,积极运用新技术,才可以更好地与司法实务相衔接。

3.3丰富案例教学的内容

案例教学的前置性环节是案例的挑选与准备。首先,案例要有区分性。即案例教学要区分不同的阶段,案例的选取在不同的阶段难易程度一定要适中。如果过于简单,就达不到培养学生分析能力的目的;如果过于困难,则会打击学生的信心,不利于学生的学习与成长,要有一个逐渐变化的过程。其次,案例一定要有典型性。即选择的案例一定要有新颖性、话题性和扩散性,能够吸引学生的注意力,学生上案例课不单单是为了学分,更重要的是对此有极大的学习兴趣。可以参照美国经典法学案例教科书———《合同法案例选编》,从司法判例中寻找典型案例。同时,针对学生上课时感兴趣的问题,老师可以收集意向,进行相关方面案例的准备。[4]最后,案例教学要有针对性。案例教学并非适用于所有的法学学科,对一些理论性特别强的学科,如法理学、法制史等,采用案例教学可能会适得其反。因为这些学科缺乏明显的应用性,实践中很难找到相结合的案例,所以这些学科教学只能采用讲授法。而对于实践性较强的学科,如民法、刑法、行政法等,生活中的例子比比皆是,所以采用案例教学,会使学生对老师讲的理论知识有更深层次的理解,并且通过分析和讲解案例,训练自己的逻辑思维能力。所以,综上来说,老师在准备案例时,要对课堂案例有一个全面的衡量,才可以发挥出案例的作用。

3.4健全案例教学的评价

对老师的教学考核与对学生的成绩评定历来都是教育教学工作的重点和难点,因为不同的考核评价体系和指标直接关联到老师工作绩效和学生的学分绩点。只有打破现行教学考核制度与成绩评定制度存在的僵化局面,发挥考核与评价机制的引导功能,才能真正提升案例教学的效用。对老师的评估需要综合性的参考因素,不仅仅要关注科研项目与论文,更不能忽视教学这一最基本的评价因素。具体到案例教学来说,其更偏重实践性应用和教学过程,因此更科学的评价体系是全过程的评价而非单纯课堂上的评价。包括课前的案例准备,组织学生进行分组,查找资料;课堂上引导学生对案例进行分析,与现行法律法规进行结合,探讨案件分析过程,对案例进行点评;课后对学生的表现进行综合分析,要求学生总结相关经验,撰写书面报告等等。案例教学中这一系列复杂而又智慧的工作必须予以充分客观公正的评价,才能够激发老师进行案例教学的热情,进一步在案例教学上不断开拓创新。同样地,对学生的成绩评定也要结合案例教学的特征进行综合考量而不能简单地通过一张试卷就决出分晓。因为案例教学最重要的目的就是培养学生的法律思维,提升学生分析问题和解决问题的能力,所以对学生成绩的评定要着重考虑以下因素:学生在课前的准备情况,小组讨论的效果;在课堂上,要看其言语表达是否流畅,逻辑思维是否清晰,案例展示是否全面等;课后的总结是否到位,等等。综合这些表现,给出学生该门课程的成绩,才更能引起学生对案例课程的兴趣,才有利于案例教学的进一步发展。案例教学在理论教学和实践教学中间寻得了恰当的平衡,是适合法学教育宗旨和目的的重要教学方式。在意识认知上重视,在体制机制上改进,在具体措施上完善,法学案例教学一定会得到进一步的发展,教学效果也会有质的明显提升。

参考文献

[1]邹育理.从美国的法律教育谈“判例教学法”[J].现代法学,2000(2).

[2]喻永红.法学本科课堂教学案例讨论模式探讨[J].当代教育理论与实践,2010(6).

[3]宋贻强.中国法学案例教学批判[J].当代教育理论与实践,2012(9).

法学教学案例范文4

案例教学法最早于1920年,在哈佛大学法学院和商学院开始实行并取得显著的教学成果。随后几十年里,包括法学、商学和医学在内的专业教育领域都纷纷借鉴案例教学法。关于什么是案例教学法,学界并没有统一的定义。不同专业领域的不同学者都从各自的角度定义案例教学法。例如:在法学教育中,案例教学是一种以上诉法院判决为学习材料,用苏格拉底法的问答方式进行讨论或边界,学习者自己归纳观点的教学方法。(Langdell,1986)案例教学(casemethodteaching,又称案例法教学)是在教师的指导下,根据教学目的,大量使用案例,通过对案例的分析与讨论,来提升学生的实际管理水平和能力,它是不同于传统管理教育的新型管理教学方式。在师资教育中,案例教学法是一种以真实教学情境的事件为教学材料,鼓励学习者表达意见并听取不同观点,对案件交织的问题和困境进行分析,最终产生解决问题的方案(S.Wright,1996);是一种以教育事务工作情境为素材,分析或探究变通方案的教学方法(汪履维,1995;陈丽华,1997)。是藉由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的学习方法(张民杰,2006)。等等。尽管在管理学、法学、教育学等领域内案例教学法的定义不一,但总体上都表现出一些共同点:

1.1以真实案例作为学习材料。

案例教学法所用的材料一般都是以真实事件为基础,由专门的案例编写人员进行加工、整合,以求尽可能地还原真实情境。

1.2学习者成为学习的主人,强调师生间的互动。

与传统课堂讲授不同,案例教学法鼓励学生积极参与,提倡师生间的平等关系。目标是让学习者独立思考,共同探讨最佳解决方案。

1.3重视学生综合能力的培养。

案例教学法不提供标准答案(有些提供最佳解决方案),而是引导学生发现问题,并多角度分析问题,作出判断和决策。案例教学法的这三个特点和我们致力于培养综合素质高,教学能力强的国际汉语师资力量的目标是十分吻合的。由于工作环境特殊,教学对象多元,学习者需求不一等复杂因素,国际汉语教师不仅需要具备基本的汉语教学能力、教学监控能力,还要有对异国文化风俗、宗教信仰的包容力以及良好的跨文化交际能力和沟通能力。又加之国际汉语教学中存在诸多没有明确解决途径,可多视角看待的问题,更要求国际汉语教师灵活变通,在教学困境中迅速作出反应。而这些都是传统讲授型课堂难以做到的。很多教学原则在具体的实践中都有不同的对应模式,需要多操作、多反省,总结经验教训才能真正理解。这也是为什么对于青年教师感到棘手的问题,资深教师常常能引刃而解。目前,国际汉语教师志愿者是我国汉语国际教育的中坚力量,志愿者们在国外的教学时间往往一年不到。若志愿者在这不到一年的时间里还要花大量的时间熟悉教学环境、摸清教学思路,教学的质量就会大打折扣。相反,如果在国内,这些职前教师就能通过案例教学法获得间接性经验,能够了解对于某个具体的知识点,应该怎么教,为什么这么教;了解面对某一个具体的情境,应该做出怎样的反应,或者什么样的行为是不恰当的,那么他们走出国门后的教学效率会大大提高。我们并不否认理论的作用,但传授的知识和实际的教学工作之间存在差距是不容置疑的。师资教育的关键除了学习理论,还在于感性知识,教育工作者应该为就职前的教师创造机会探索、发展和完善他们的感性知识(Kessels&Korthagen,1996)。案例教学法能弥补学生在掌握惰性知识时被遏制的创造力和行动力,培养学生的反应能力、表达能力、分析和解决问题的能力。而且,案例作为现实的再现,比课本更为生动,更能激起学生较大的学习热情和主动性。

2.汉语国际教育教学案例库现状

在案例库的建设上,我国的工商管理教育学科起步较早,如教育部“九五”规划重大科研项目:中国企业管理案例库组建工程,其成果包括《中国企业管理教学案例》等丛书;建立了相关的教学案例库、研究案例库、纯素材库并建立了案例网络查询系统,目前我国三大管理教育案例库分别为大连理工大学中国管理案例共享中心、北京大学管理案例研究中心和清华大学中国工商管理案例库。在法学专业领域,走在前头的有北大法宝最高人民法院公报案例库以及中国法院网的中国审判案例库。这些案例库尽管还有许多不足,但已经可以作为其他专业领域案例库建设的榜样。然而在师资教育领域,几乎没有完整收录、开发案例的案例库实体网站。汉语国际教育教学案例库的建设工作更是刚刚起步。2007年,国务院学位办交指委的汉语国际教育硕士培养方案对案例教学作出了明确的要求,案例教学法逐渐受到重视。以国际汉语教师5P培训为例,其采用的培训材料就是与教学主题配合的案例,分为内容点拨(preview)、教师精讲(presentation)解决问题(problem-solving)、模拟练习(practice)和成果展示(performance)五个环节。5P培训模式充分发挥学生个体作用,让学生自主思考、自主分析、自主决策。除此之外,各高校也经常采取现场研究、现场训练来组织教学,或者举办讲座、座谈,邀请海内外专家介绍海外教学经验。学生论文也多有典型案例分析以及教学实验报告和教学设计的内容。很可惜的是,由于缺乏一个内容完备、更新及时的高质量案例库以及专业的案例库建设团队,无论是高校老师,还是培训机构,都只能各自为营,在教学时自行搜集、撰写案例,浪费了大量的人力、物力、财力。案例教学法本就要求老师花大量的精力备课,案例的准备和问题的设置,以及课堂的控制都对老师有很高的要求。如果还要自己搜集或撰写案例,必然增加老师的教学压力,可能导致老师教学热情的降低,甚至选择放弃案例教学法。即使有些老师恪守职责撰写案例,或者经验丰富的老师已积攒大把案例,也没办法保证案例的及时更新。而且可以料想,案例的质量也一定是良莠不齐。一个人的力量是有限的,如果能集合各方力量,在政府的支持下,由几所高校牵头,一起建立一个高质量的汉语国际教育教学案例库,给案例教学法提供一个坚实的支持系统,我们的国际汉语师资培养必然跨上一个新的台阶。

3.结语

法学教学案例范文5

本文首先阐述了案例教学法的特点和意义,并与举例教学法进行对比的基础上提出了案例教学的注意事项,最后从案例选择、讨论、量化考核等角度,对高职法律案例教学法的实践进行深入解读。

关键词:

案例教学;价值观;思想道德

一、引言

在高职法律教学中,开展案例教学法是提高学生学习认知,降低教学难度,提高学生学习能力的重要模式。案例教学法是高职生开展法律学习的重要媒介,学生可以借此发表学习体会,提高课堂教学效率,将抽象的教学目标转化为具体形象的教学案例,调动学生的学习认知,进而达到教学目标的贯彻和执行。

二、案例教学法的特点及意义

第一,高职法律教学中所选用的教学案例必须短小精悍,满足课堂教学需求,而在应用方面,需要侧重对于教学案例的分析交流,实现教学案例的针对性和实践性,具体地讲,案例教学法的特点主要表现为:一是教学案例短小精干。在高职法律教学中,由于课堂教学知识点众多而抽象,这就要求采用的教学案例必须短小精干,保证教师可以根据教学案例安排相关的知识点教学和法律理论。二是注重教学案例分析。高职院校的法律教学必须迎合社会主义核心价值观的培养和思想道德的培养,引导高职生能够树立正确的思想道德修养和法理思维。第二,在高职法律教学中开展案例教学法,能够提高课堂教学的活跃度,有助于学生的学习认知和教师开展有针对性的教学活动,实施案例教学的意义在于:其一,有助于课堂教学的开展。在高职法律教学中,通过案例教学能够对于法律知识点进行有效引导,可以作为教师贯彻并执行课堂教学目标的有效手段,而利用教学案例来开展有效的课堂讨论,能够激发学生的创新型思维,引导其达到更高层次的学习认知。其二,有助于增强教学的针对性。目前,受困于高职院校的学生生源和院校特色,高职院校的法律教学大多不尽如人意,很多高职院校只是将法律专业教学停留在照本宣读,没有进行专业知识细化和教学思想引导,而高职院校的学院特色也决定了高职法律教学很难贯彻深入,学生只能浅尝辄止。

三、案例教学法的注意要点

第一,在高职法律教学中,案例教学法是举例教学的拓展和延伸,通过在举例教学中开展有针对性的案例教学,能够将师生、生生、生本之间做到有效互动。案例教学法与举例教学都是通过事例来解释法理常识、法律规定和思想道德修养,它采用深入浅出地案例来引导课堂教学活动。但是,两者具有明显的不同,主要表现在以下两个方面:首先,举例教学法是教师在课堂上开展课堂教学中所选取的法学案例,它是课堂教学内容的一个环节,其作用是便于学生学习和理解,属于教师教的范畴,学生很少参与。而案例教学法则是围绕学生的学习体会开展的案例分享教学,主要是学生参与讨论,教师做引导和点评。其次,在教学案例的设计过程中,举例教学更侧重案例的学术性和关联性,而案例教学法注重实现课堂教学的互动和交流,将法律常识、理论知识和教学要素进行有效传导。第二,在高职法律教学的过程中,案例教学需要教师开展案例制作、案例引导、组织讨论和教学考核等一系列教学活动,它对教师的实践教学能力提出了非常高的要求,主要为:首先,教师应该熟悉案例制作的流程,熟练运用Flash、PPT和交互式电子白板等多种工具,能够将课堂教学的基本理论和法理知识结合教学案例进行有效的制作,从而能够真正保证课堂教学能够联系法律实践活动,实现教师的教学案例真正服务于课堂教学环节。其次,教师应该将司法实践案例和生活实践案例做到活学活用,教师应该积极组织司法工作者走上课堂,给学生展现生动的教学案例,延伸教学案例的生活启示,从而真正确保课堂教学案例能够理论联系实践,实现学生从感性认识升华为理性认知。第三,在高职法律教学中,教师的学习体验是课堂教学的核心环节,也是开展案例教学法的重要因素,高职生的学习能力和生活经验匮乏,受困于周围的生活环境,他们对于社会现象的认知缺乏足够的判断能力,对于高职法律教学不屑一顾。如何提高学生的学习兴趣,采用切实可行的教学手段来提升学生适应案例教学的能力,成为摆在广大高职法律教师面前的头等大事。

四、高职法律案例教学的实践

第一,在高职法律教学中,教学案例的选择与准备是案例教学法能否成功的重要前提,在课前,教师应该通晓本专业、本课堂教学内容的基础理论和法律知识点。其次,教师在选择与准备教学案例时,应该侧重能力培养为主导,分析讨论为重点。例如:在进行“宗教信仰及文化权利和义务”这一内容的学习时,教师应该深入宗教信仰自由的内涵,深入理解公民有信仰宗教的自由,也有不信仰宗教的自由这个核心主题,侧重打造和谐民主的宗教信仰文化,从而为教学案例的选择做好足够的理论准备,深入理解本章节所涉及的宗教与文化权利方面的内容,并且明白两者之间的相互关系。在撰写好教学案例后,教师应该将教学案例分发给学生预习准备,学生分组进行讨论准备,做好学习前的准备工作。第二,在课堂教学中,教师针对教学案例开展导读和指导学生针对案例进行必要的讨论,成为开展案例教学法的核心环节。例如:在培养学生“法律思维”的案例教学中,教师就可以开展有针对性的教学案例的导读与讨论。首先,教师可以选取有针对性的教学案例来引出课堂教学目标,通过学生熟悉的教学案例来深入浅出讲解教学内容,降低学生对法律思维的陌生感,从而能够明确教学案例的内容和教学目标,教师可以通过一些常见的侵权或违约法律案例来引出“法律思维”这个教学重点,引出关于树立法律思维的教学任务。其次,在案例教学法过程中,教师应该组织学生对于教学案例开展积极思考,积极分组讨论,鼓励学生针对敏感话题和社会现象开展交流分享。教师可以通过食品安全侵权的案例指导学生进行法律维权的讨论,通过学习思考来了解如何运用法律手段来维护自己的食品安全权益,从而树立更加齐备的法律思维意识。第三,在开展案例教学后,对教学成果进行量化考核是改进课堂教学方法的一个重要环节,也是检验教师运用案例教学法开展课堂教学的一个重要标准。在设计制定教学案例的考核体系中,教师可以按照三个步骤开展有效考核:首先,在学习思维方面,教师应该通过案例教学过程中的学习表现和分组讨论中发现的问题,来评判学生的学习能力和学习状况,分析和指导学生解决学习中的困难。其次,在学习技能层面,教师应该侧重检验学生的逻辑思维能力和语言表达能力,将学生在分组讨论和交流互动中的表现纳入量化考核体系中,有效评价学生的表达意见,分析案例的能力,研究学生在交流互动和信息分享讨论中的能力是否提高。最后,在学习态度层面,教师应该将思想道德修养的考核体系贯彻和完善,重点衡量学生的学习新年、人生观和价值观是否符合新时代的社会发展需求,将学生的法律意识和道德水平也应该纳入考核的范围内。

五、结束语

综上所述,案例教学法是高职法律教学中广泛应用的教学模式,教师应该学会制定完整的案例教学体系,学会将法律教学中的重点和难点进行有效仔细归类,保证案例教学法的系统性、完整性,学会运用案例教学法来服务于课堂教学活动,充分调动学生对于法理知识、法律规律和思想道德品质的学习和提升,激发学生的学习主观能动性和思维逻辑能力,保证课堂教学活动的有效开展。

作者:于巍巍 单位:浙江育英职业技术学院

参考文献:

[1]蒋忠海.高职法律教学中案例教学的应用研究[J].现代企业教育,2014(12).

[2]姚兆锋,禹路兵.高职法律教学中案例教学法的运用[J].大众科技,2014(05).

法学教学案例范文6

一是缺乏学术思维的培养。在以传授课本知识为目的的教学理念和一切为考试服务的教学目标的作用下,课堂教学中自觉不自觉地把注意力集中在硬性知识的传授上,缺乏对学生法律思维和学术素养的培养,学生成了“硬性记忆的机器”,只知其然不知其所以然。大多数学生迷茫于众多法律条文的表面知识,无法探索法律条文背后的深刻法理,更不能在理解法理的基础上抽象概括出众多法条的规律。在此作用下,一方面,对于经济法的学习和考试成了学生们学习的唯一目的;另一方面,死记硬背成了学生们学习经济法的唯一方法。由于缺少学术思维的培养,学生学习吃力、效率低下、学习兴趣索然,教学效果一般,无法实现培养学术型人才的教学目标。二是教学方式陈旧。未来的经济世界中,以高超的专业知识为基础、辅之以娴熟的外语技能才是在人才竞争中立于不败之地的王道。国与国之间在宏观层面的博弈与角逐、跨国私权主体之间在微观交易中的摩擦与较量,都离不开对他国及国际法律规则的准确判断与选用,而这需要过硬的法律和英语实力做后盾。然而,就我院现阶段的经济法教学来说,教学手段没有随着经济的发展与国际化的加剧而有所改变,教学方式呈现出“格局小,模式老”的特点。直言之,单纯的全中文讲授已无法满足国际化对人才培养的实际需求,一方面制约了经济法学科的建设和教资的培养,另一方面也不利于学生国际化素质的提高。

2、经济法课程教学的优化策略

2.1案例教学法

案例教学法应当遵循“目的性与趣味性兼有”和“客观性与启发性并重”两大原则。案例教学法的核心目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生通过本课程的学习,掌握运用经济法处理具体实务的本领,进而使学生在未来生活中面对相关问题时能够表现出一个法律人应有的从容。经济法教学现状表明,“许多学生尚不能充分认识理论对于实践的指导意义,对于学习纯理论问题的兴趣并不高,因此,在法学教学中应尽量选择具有趣味性和新颖性的案例。”通过生动有趣的案例强化学生对经济法原理的理解和关注。此外,“所选取的案例必须是客观的、真实的,这样才能反映社会生活实际,突出法律的实践性,引导学生进行正确的分析、判断,避免走入误区,让学生树立正确的法律观。”同时,客观的案例还应当包含着带有启发性的问题,使得学生在对这些问题进行判断、推理、论证的过程中提升自身的法学素养与法律技能。案例教学法的实施主要体现在课前准备和课上施用两个环节上。案例库的建设是课前准备阶段的核心工作。学校可通过鼓励师生踊跃参加、开展校际教学资源共享活动、成立教学案例库编纂小组等手段做好教学案例库的建设工作。具体经济法教学案例的选取可借鉴现行出版案例资料、符合案例模式要求的社会热点问题、理论界的经典案例等。规范操作流程是课上有效施用案例的重中之重。具体来说,可按照以下步骤进行:其一,案例选取。授课教师课前从案例库中精心择取与特定专题关联度较高的教学案例。其二,案例导入。授课教师在明确本课时的教学目标后以适当的方式向学生展示教学案例。其三,案例讨论。学生以小组为单位就特定的问题对教学案例展开讨论并汇报讨论结果。其四,案例总结。授课教师对学生的发言予以点评,阐释特定案例反映的理论教学内容,以案说法、依案论理。

2.2论文教学法

论文教学法应当紧紧围绕“提升思维能力”这一原则而展开。思维能力对大学生来说至关重要。能独立思考、会独立表达是一个接受过高等教育的大学生应当具备的基本素质,而论文教学则是达至这一目标的重要途径。论文教学力争实现对学生思维能力的培养达到量的积累和质的突变两者相统一的结果,因此,期末论文考核和毕业论文考核是论文教学中不可或缺的两个环节。传统的授课模式,无论是考试课还是考查课,在期末考核中一般采用闭卷考试或开卷考试的方式。并且,考试成绩一律按照事先给定的标准答案进行评判。应试教育带来的一个必然后果就是使多数学生形成机械的思维和划一的行动,显然,这不利于个性化创新能力的培养。鉴于此,我校鼓励教师改善期末评估标准,采用更富实效的考核方式给学生期末评分。目前,已有少数教师将结课论文作为期末考核的方式。笔者认为,对于经济法这门课,一个兼具理论性和实践性的法学学科,应采用结课论文与闭卷考试相结合的考核方式,结课论文、闭卷考试各占期末总成绩的50%。当然,授课之初,应专门拿出一次课给学生讲授法学论文的写作方法和评分标准问题。“毕业设计(论文)是学习的深化与升华的重要过程。这个过程既是对大学生学习、研究与实践能力的培养、锻炼,又是对大学生学习成果的全面总结,是对大学生综合素质与实践能力培养效果的全面检验。”经过之前的阶段性论文写作训练,学生已初步具备学术研究的基本技能。在毕业论文考核环节,应进一步加强论文规范性的指导,使学生在选题、资料、结构、注释、见解、相似度等标准上有更加准确的认识和把握,为创新性思维能力的养成打下良好的基础。

2.3双语教学法经济法

法学教学案例范文7

关键词:法理学;案例教学;优化设计

自20世纪80年代将案例教学法引入我国法学教学开始,“案例教学法已经成为我国法学教学中的主要方法之一,特别是在部门法教学过程中已被普遍采用和推广,而且取得了较好的效果。”[1]正如著名法学家王泽鉴先生所说:“法学实践性教学的内容广泛,并且处于不断的发展、变化当中,不过,案例教学在其中始终居于某种关键地位”[2]。因为案例教学“既能使学生掌握法律知识,又能培养其获取法律知识的能力与法律实践能力。”[3]但在法理学本科教学实践中,由于“法理学所涉及的问题,其运用的视角,与法律实务者日常关心的事相距甚远”,加之法理学课程内容多,课时紧张,缺乏典型案例等原因,在法理学教学中很难采用案例教学方法,即使采用大多数也让案例教学流于形式,很难发挥案例教学调动学生积极性的作用[4]。笔者之前撰写的《法理学案例教学研究———破解法理学本科教学抽象之难题》和《法理学案例教学体系构建探讨》两文对法理学教学之困境及成因进行了相应的分析和论证,本文重点围绕法理学课堂案例教学优化设计进行分析和论证,探讨法理学案例教学的可行性方案。

一、法理学案例教学存在的问题及原因

(一)缺乏专门的法理学案例库

传统法学教育中一提及案例教学,大家不约而同地想到的是部门法的案例教学,鲜有人将法理学和案例教学相结合,这种观念和认知领域的忽视使得法理学教学缺少了专门的案例库。根据笔者所在学校图书馆提供的电子资源库显示,“法律家•中国法学多用途教学案例库”提供了包括民法总则、婚姻家庭法、刑法总则、刑法分则及国际法在内的38门法学课程的案例和解析,但却缺少了法理学专门案例库。“北大法宝”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式进行划分和归类,也没有专门法理学案例库。虽然“全国普通高等学校公告教学素材资源库”网站专门针对法理学教学提供了部分教学案例,但绝大多数案例发生于20世纪末,所反映的问题相对滞后,很多案例已经丧失了相应的研究价值和讨论的意义。由于缺少专门的法理学案例库,教师在对案例进行选择时难免手足无措和盲目抓瞎,有时为了避免出现差错,教师在授课安排上尽可能不采用案例教学法。

(二)法理学案例教程有限

法理学作为专业基础核心课程,所有法学专业均开设此课程,可供选择的法理学教材种类繁多、内容丰富、体例各异,从早期的孙国华主编的《法理学程》到后来使用范围较广的张文显主编的《法理学》教材,再到各个院校自己编写的教材及目前全国范围推广使用的《法理学》马工程教材等,超过了500多部。但法理学案例教程目前只有朱力宇教授主编的《法理学案例教程》和在此基础上升级再版的《法理学原理与案例教程》(后者指定适用于研究生阶段的教学)。因此,作为法理学的案例教学教材基本上没有可选择的余地,这给法理案例教学也带来了不小的困难。

(三)法理学案例教学过程缺乏设计

任何一门课程的课堂教学都必须经过科学合理的教学设计和安排,才能达到教学预期的目的,但是由于绝大多数法理学教师并非教育学专业,没有经过系统专业的课堂教学方法方面的训练,加之法理学案例教学缺乏专门的案例库和教材指导等原因,使得教师在开展案例教学时往往根据自己的兴趣和喜好进行,这就难免使缺乏科学合理设计的教学过程的案例教学进入法理学课程时具有了相应的随意性和不严谨性,严重影响了法理学案例教学的开展和效果。

(四)学生参与案例教学热情不高

目前,针对法学专业开设的法理学课程大多设在大一第一学期或大三学某个学期,从总体来讲这两个学期都不太适宜案例教学的讨论课进行。首先,大一第一学期,学生刚刚从中学教育的模式中转变而来,大多数学生对学习依然停留在中学时期的教师讲授学生接受的阶段。同时,学生没有部门法知识,缺乏社会经验,在这样的学情基础上开展的案例教学很难让学生参与到案例的讨论和分析中,大多案例教学也沦为教师自说自话的“独角戏”,即使展开讨论和分析,也只能是非法学观点的漫谈。其次,开设在大三学期的法理学课程(笔者所在院校是开设在大三第二学期)案例教学谈论环节的开展也遇到了很大的困难,其理由源自司法考试(现为法律职业资格考试)和研究生考试的影响。很多法学专业学生为了为未来就业增加筹码,从大三第一学期甚至更早就开始复习司法考试或研究生入学考试。平时的法理学授课中,学生能坚持到课听教师讲授已属难事,更别说让学生精心准备案例讨论了。

二、法理学案例教学优化建议

由于上述原因影响了法理学案例教学的开展和效果,为了改变法理学的教学现状,变抽象为形象,变被动学习为主动学习,建议从以下方面对法理学案例教学进行优化和设计。

(一)建立法理学案例库

法理学案例库特别是经典案例库的建立是法理学案例教学开展的前提和基础。具体而言,包括以下步骤,首先,可以通过“拿来主义”的方式借鉴和引用国内外著名高校经典前沿案例,通过此方法,教师可以相对简单快速地建立案例库。例如,笔者在讲授法律原则和法律规则时,选择了“泸州遗赠纠纷案”和“美国的里格斯诉帕尔默案”,此两案虽然发生在不同文化背景下的不同国家和不同时间,但他们的共同点是都反映了法的基本精神,属于法理学的经典典型案例。其次,可以组织国家级层面的专家学者按照一定标准遴选一些适合于法理学课程教学的经典案例。鉴于标准很难确定的原因,所以此工作开展具有一定的难度。再者,各个学院可以根据自己的教学实际情况参照其他院校,组织本校的相关教师推荐遴选一些具有典型意义的案例组成相应的案例库,为本学院的案例教学提供一定的支持和帮助。

(二)编写案例教程

教材是教师开展教学活动的重要依托,通过前文分析,目前的法理学教材说理论证部分过重,与现实社会生活联系不够紧密,为了实现理论联系实际的需要,可以编写相应的案例教程,特别是编写能够体现启发式教学和具有较高应用价值的案例教程,通过案例教程实现对法理学案例教学的指导。此项工作的开展需要投入大量的人力和物力,为了便于开展工作,可以先行在本学院组织相关授课教师编写案例教学讲义,通过试用和再修改后,可以考虑出版相应的案例教程。

(三)优化案例教学过程

相较于其他学科,案例教学无疑对教学过程的设计要求更高,教师可以应用现代多媒体教学手段,借助一些教学平台,按照教学内容和要求优化设计案例教学过程。第一,教师根据所选案例的争议点设计相应的讨论问题和讨论环节,拟定教学方案。第二,做好学生的动员组织工作。按照案例和问题设计,可以选择不同的讨论方式,如果需要分组讨论,为了方便后续资料收集、案例整理、讨论组织和文档归档工作的开展,教师需要根据学情对学生进行分组,根据学生的特长选出组长、副组长、记录员、通讯员等成员。第三,案例讨论,此环节是整个案例教学的精彩环节,可以通过课堂上讨论完成,也可以利用网络教学平台线上进行讨论,此过程需要教师的引导和关注。第四,总结反馈阶段。教师根据该课程的讨论,必须对讨论进行总结和反馈,对案例进行相应的评述,引导学生通过讨论掌握课堂内容。第五,资料的归档,通过案例讨论,必须对本次讨论课从教学内容、案例选择、教学方法、讨论过程中出现的问题等进行总结归档,长此一往,可以提高案例教学的效果。

(四)应用网络平台增强案例教学效果

传统的案例教学方式大多采用教师布置案例,学生搜集整理案例或教师现场讲解案例,这两种方法最大的缺点是学生只能通过语言文字间接感受案例,不能激发学生的所有感官,造成学生对案例的理解和判断不够准确。为了改变这种局面,可以借用视频微课的方式,演示一些短小精悍的视频案例,让学生通过实际观察和感受获取相关知识,激发学生的参与积极性,进而对所学理论知识进行验证和巩固。为了改变课堂现场讨论参与人数较少的困局,教师可以借助于现代网络讨论平台,例如,笔者利用微助教平台在网络上开展过几次讨论和案例分析课,学生利用微信客户端和多媒体表情发表自己的观点和感受,无论是课堂内部的讨论还是课后讨论,均取得了较理想的效果,不过线上讨论的最大弊端是不能锻炼学生的口头语言表达能力,最大的优点是能调动大多数学生的参与热情。

(五)改变传统考核方式,激发学生参与积极性

法理学大多采用传统的闭卷笔试考核方式,此种方法的最大优点是可以考查学生对理论知识的掌握和理解情况,即对课堂知识的记忆,但很难考查出学生对新问题的探索求知能力和理论知识的应用能力,这种考核方式只需要学生通过教材对理论知识记忆清楚即可取得高分。为了提高案例教学的学生参与度,需要可以改变传统考核方式,将案例教学讨论环节和资料归档总结阶段学生的表现作为学生成绩的一部分,或作为学生最后成绩的奖励成绩计算,这将大大激发学生参与案例讨论环节的热情,为案例教学及案例讨论奠定一定的基础。

三、结语

案例教学属于实践教学的一部分,应该服务于法理学教学目的,其精髓是通过情景再现(案例呈现)和体验(学生通过多感官感受)学习法理学知识的要义,培养学生应用专业知识分析问题和解决问题的能力。长期以来受主客观因素影响,法理学的教学一直采用了纯理论讲授教学方式,教学实践中很少适用案例教学法。本文重点通过建立法理学案例库、编写法理学案例教程、优化案例教学过程和提高学生参与度等方面的分析和论证,试图突破传统教学方式,探索案例教学的重大要义,以提升法理学教学效果,培养学生法学专业素养。

参考文献:

[1]蒙爱红.法理学案例教学研究:破解法理学本科教学抽象之难题[J].法制与经济,2018(2):178-179,183.

[2]王泽鉴.法学案例教学模式的探索与创新[J].法学,2013(4):40-41.

[3]李纪恩,李一行,陈平.法学教育中案例教学法的应用[J].教育教学论坛,2016(3):146-147.

法学教学案例范文8

关键词:民商法;案例教学;教学实践

随着我国法治社会建设的稳步推进,高校的人才培养计划也逐渐发生变革,打破传统单一的法学理论授课模式,采用实用性和实践性较强的案例教学成为民商法教学改革的必要一环。民商法是一门应用性极强的学科,案例教学相比理论授课所独具的真实性、实践性、应用性,对加深学生理解和记忆,打造系统连贯的法学知识体系具有重要作用。对我国当前民商法案例教学的应用价值、现存为题及优化路径加以思考和寻索,对推动民商法教学改革具有重要的现实意义。

一、案例教学法在民商法教学中的应用价值

(一)促成民商法教学的交互式课堂

单一的法律理论课堂是枯燥乏味的,很难充分激发学生的课堂积极性和参与度,而民商法应用型课程的属性又决定了有效的法律课堂应该建立在教师与学生的平等互动基础之上。相比于单向灌输式的理论授课,案例教学法能够在课堂上创设模拟性的法律环境,为师生交互提供必备条件。通过教师的科学引导,学生可以参与到教学案例的现实剖析中,充分利用相对应的理论知识解决问题。在这个过程中,学生是完全参与到案例解读当中的,这有助于加深学生对课堂知识的理解。此外,在查找或选择教学案例时,教师可以学生为主导,让他们自主查找资料,使其参与到教学设计、教学讨论、教学反馈等各个教学环节当中,在调动学生学习积极性的同时,也有助于培育他们的个性化独立思考能力。

(二)创设理论实践对接的教学情境

民商法是一门应用性极强的学科,任何无法解决现实生活问题的法律条款最终只能停留于书本上,就不能称之为真正意义上的法律知识。案例教学就是以现实的工商管理情景为模型,在教师和学生共同参与、共同讨论的过程中,从不同角度对案例进行解读和剖析,这些案例大多来自于现实生活中真实存在的难题,这种教学方式能够大大缩短民商法理论知识与实践应用之间的距离,促成两者的无缝对接。枯燥乏味的民商法理论如果没有了案例情景的支撑,会加大学生的理解难度,不利于教学任务的完成。民商法案例教学中,学生可以根据模拟的法律环境,自己选择学到的知识来解决对应问题。尽管案例教学中的情景模拟与再现不可以完全代替真实的应用环境,但可以为学生提供尽可能真实的实践环境,这对提高学生的知识应用水平是大有裨益的。

(三)重塑师生的教学实践活动角色

传统教学模式下,在教师到学生的单向灌输关系中,师生地位是不平等的,两者的角色定位是失衡的,教师很难充分了解学生对知识的掌握情况和学习需求,学生也难以向老师提出有效的教学建议,两者之间的隔阂主要来源于以教师为核心的教学关系。将案例教学应用到民商法教学中,意味着教师和学生两种角色在教学实践活动中的重塑。一方面,教师需要与学生共同参与到案例剖析中,从每个学生个性化的观点中获得法律问题的不同解决视角,这对教学设计优化乃至整个法律条文的优化都具有重要价值。另一方面,教学案例的搜集与选择需要每个学生的参与,这样才能保证案例的丰富性和多样性。在这个过程中,教师和学生的角色定位是平等的,同时兼顾了教师引导与学生主体的角色。

二、民商法教学中案例教学应用存在的问题

(一)教学案例选材偏离教学目标的价值定位

当前民商法案例教学中存在的一个显著问题就是案例素材的选择与教学目标定位之间存在偏差。一方面,成功的教学案例既要建立在事实基础之上,也要与课堂法律理论知识相对应,法庭判决书就成为一种很好的教学素材,但在我国,法庭是没有义务公开所有案件判决书的,民商法教学中使用的案例,大多是教材编者根据自身从业经验和知识点自主编写的,无法保证案例素材的真实性,而编写的案例与真实案件之间必然会存在差距,难以覆盖每一个民商法知识点。另一方面,国内多数民商法案例教学都偏离了教学目标的价值定位。案例教学的实质是通过教师和学生对工商管理案件的参与性讨论,充分发挥学生的个性化独立思考能力,让学生学会自主应用理论知识。而在教学实践中,教师会将案例素材穿插到理论教学中,以此阐释知识点,帮助学生理解和记忆,这一过程看似无可厚非,但实际上并没有为学生流出独立思考的空间。学生并没有针对案例和知识点发育出独立的思考视角。

(二)情境创设无法完全替代现实法律实践环境

尽管案例教学法在民商法教学中的应用加深了学生对知识点的理解和记忆,也为学生创设了相对真实的模拟环境,但这种由教材编者设计的虚拟情景毕竟无法代替真实的法律实践环境。一方面,民商法教学课堂上穿插的案例素材具有很大的局限性,主要表现在涵盖知识点不全,模拟案例过于理想化,与理论知识衔接不密切等方面。这些案例对学生的作用主要集中于帮助理解和记忆层面,不利于学生自主思考。另一方面,民商法案例教学课堂上,教师和学生会围绕案例进行反复排练,然后应用到模拟法庭辩论当中,而在现实法律实践环境中,法律工作者需要根据案件推进状况及时转化辩论思路和视角,这就需要从业者具备超强的临场应变能力和灵活的知识调用能力,而现有的案例教学是无法对此开展针对性训练的。因此,现阶段的民商法案例教学在很大程度上还留存于纸上谈兵的地步,并没有将案例落实到法律理论与实践的对接当中。

(三)开放交互式模拟法庭与教学课堂管理的矛盾

在民商法教学实践中开展案例教学倡导开放交互式的课堂模式,并非鼓吹教师对学生课堂秩序的放任式管理,而是要在保障良好课堂秩序的同时,充分调动学生的积极性和开放性思维,鼓励学生参与到案例素材的讨论当中。当前的民商法案例教学却面临课堂开放交互性与课堂秩序管理之间的矛盾,传统教师到学生的单向灌输式教学在历经开放式教学改革后,演变成了毫无节制的案例教学。一方面,教师对学生纷杂多样的观点采取不加辨识地鼓励和支持,而缺乏正确的引导。大学生受限于专业知识基础和视野,对民商法案例的解读和剖析必然会存在无可避免的漏洞和偏差,如果教师不对此加以正确引导,可能会放任学生错误意识的滋长。另一方面,部分教师对乱作一团的课堂秩序视而不见,误将课堂混乱认作课堂积极性,这种认知显然是不负责任的表现。由传统教学模式转到案例教学后,教师面临的一个首要任务就是如何处理好交互式课堂与课堂秩序之间的关系。

三、案例教学法在民商法教学中的应用出路

(一)依托真实的案例素材明确教学目标价值

民商法教学实践中,案例素材选择的是否合理直接关乎到教学任务和教学目标的完成度,这就要求教师要高度重视案例选择的过程,决不能将其作为简单的课外知识补充。首先,提高案例素材的真实度和实用性。民商法教学的最终目标是要保障学生能够将法学理论知识成功应用到实践当中,因此,教师要尽可能从实时新闻或周边发生的事例当中选择对应的素材,而不是完全依靠自身经验来设计案例。同时所选取的案例要密切结合课堂教学内容,避免案例与理论知识的脱轨。其次,鼓励学生自主发现案例并应用到课堂中。民商法案例教学提倡学生参与到交互式课堂当中,除了教师外,学生自身也应积极主动地发现更多真实案例,在教学活动中与同学分享。这有助于进一步加深学生对课堂知识的理解。再次,所选案例要具有代表性和实时性。在民商法案例教学中普遍存在案例更新不及时的弊病。只有及时为学生提供最新发生的民商法案件,才能更好地辩证性分析案件事例。

(二)依托模拟审判强化学生的法学应用能力

案例法在民商法教学中的应用,除了将案例穿插在理论教学过程中,加深学生理解和记忆外,还应针对具有代表性的部分案例开设模拟法庭,让学生亲身体验民商法知识在现实生活中的实际应用,不仅能够强化学生对知识点的应用,更有利于开发学生的临场应变能力和灵活应用法学知识的能力。在这个过程中,教师可以组织学生充当现实法庭中的相应角色,针对案件开展各个场景与审判环节的全面再现,并鼓励学生对已经宣判结果的案件做多视角解读和剖析,从而培养学生的法律意识和法学思维,进而实现民商法案例教学与实践应用的完全对接,避免案例教学流于纸上谈兵的形式化阶段。此外,还可以采用学生讲解案例,教师加以点评的教学模式,鼓励全体学生参与其中,加强教师和学生之间的互动交流,让学生在讲解案例的过程中重新梳理课堂知识点,提高知识的连贯性和系统性,特别是综合型案例的应用对培育学生的知识应用能力大有裨益。

(三)基于师生平等关系构建协调高效的课堂环境

当前民商法案例教学课堂秩序混乱的一个重要原因就是学生缺乏师生平等的教学意识,他们将教师默认为自己的管理者而衍生叛逆情绪。因此,教师要重新申明案例教学课堂中师生交互平等的关系和角色定位,让学生积极主动地自觉维护好课堂纪律,实质上积极热烈的课堂环境与课堂秩序管理之间并无不可调和的矛盾。首先,采用分组讨论的形式。教师可以针对课堂知识点和具体案例在全班划分几个小组,并设小组代表,由小组代表组织本组的案例讨论并发言。其次,明确并细化课堂教学任务。并将教学任务下发到小组当中,保证每个小组成员都有自己需要解决的问题与任务,通过小组内自我管理的方式维持好课堂教学秩序。在案例教学中使用分组讨论并明确细化教学任务的方式,不但可以充分激发学生对民商法学科的兴趣和课堂参与积极性,还可以在强化理论基础知识的同时提高解决实际问题的水平与能力。

四、结语

随着我国法治社会建设的持续推进,高校的民商法教学也面临着传统人才培养计划向现代化人才培育转型的挑战,单向灌输式教学已经无法满足法制社会对人才的需求。民商法作为我国法学系统的一个重要分支,其教学模式改革势在必行。案例教学相比单一的理论授课,更具灵活性、综合性,能够在夯实学生理论基础知识的同时,培育其思维发散意识和知识应用技能。尽管我国多数高校的民商法案例教学上不成熟,存在案例选择、案例设计、教学组织等方面的短板,但这并不能阻止案例教学在民商法教学应用的前进步伐,只要协调好高校、教师、学生三者之间的角色搭配,不断优化案例的质量和水平,就能够保障民商法案例教学的稳步推进。

参考文献:

[1]李立新、孟祥宇.案例教学法在民商法教学中的应用.洛阳师范学院学报.2013,32(7).

[2]李莉莎.论公司法课程中案例教学法的实践与完善.科教文汇(中旬刊).2017(1).

[3]赵文婧.案例教学在民商法教学中的具体应用.法制博览.2017(17).

[4]姜南、李燕.民商法学案例库的构建与应用.教学研究.2018,41(1).