听力技能范文1
关键词：初中英语；听力训练；基本功；方法与技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—089—01
近几年来，全面加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解事件因果关系。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在英语听、说、读、写这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。
一、听力训练的策略运用—学生要做到的
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇。针对这三关并结合我平时个人学习和教学经验的积累，我觉得我们教师可以从以下几点要求学生。
1、平时要注重积累词汇并把他们记牢。
2、平时要注重积累一些常见的情景用语。
3、平时要学生多多地读或背诵一些好的课文和语句。
4、平时要多听录音磁带，要跟读、模仿说者的语音、语调及语速。
所谓“台上十分钟，台下十年功”。上面只是我个人根据自己的学习和教学经验所总结的练好听力学生要具备的基本功。下面我就听力训练方法和技巧进行一些个人观点的介绍。
二、听力训练的策略运用—老师要努力做到的
1、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力。
教师的教学方法对于学生的学习效果起着至光重要的影响。教师的方法越巧妙、精湛，学生掌握的就越好越快。听力也是同样的，教师的听力、口语技能好并且教学生的方法得当，学生的听力口语一定也是很不错的。如果要提高学生的听力技能，教师一定要努力做到以下几点。
1、首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。
2、多想一些有助于提高听力的课内活动。
3、教师要重视听力技巧的传授。
4、教师要丰富学生的英语文化背景知识，多给学生介绍一些英美文化背景知识，弥补学生对这方面知识的欠缺。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辩音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。听力教学是一项系统的工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这些方法的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。只要我们在日常的教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。
2、开辟课外练习听力的天地及培养学生的兴趣
我曾对我的每一届学生都做过一些简单的调查，比如：“①你喜欢学英语吗？”“②你喜欢什么样的英语老师？”“③你喜欢什么样的英语课？”“④你喜欢上听力课吗？”学生的回答我大概总结之后是这样“①不太喜欢，因为要记忆的东西太多”“②喜欢活泼的、口语流利的老师”“③喜欢活泼有趣的英语课。”“④不喜欢上听力课，主要原因是听不懂的太多。”这些学生的回答足以证明，我们教师教学方法的引导对学生的兴趣的培养起着至关重要的影响。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，鼓励、引导学生爱上英语。对这个调查结果，我在我的课内外采取以下方法处理！
1、教师可以提供一些有关英语的且他们能接触到的活动。2、歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。3、老师还可以带领学生进行视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面尝试配音，要求学生先要听懂，再关注语音语调，再尝试配音。
要想提高听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学。
听力技能范文2
多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。它可以称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。
英语多媒体听力教学模式主要是指利用现代化手段及途径，如:大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言听力知识传授给学习者，这与传统的大学英语教学媒体截然不同。其主要表现为：由于受地域条件和交流手段等各方面的限制，各地区的教学资源不但数量有限，且质量也相差甚远。所以新知识、新信息及语言知识习得的输入也就相当不平衡。相反，大学英语多媒体教学模式在语言知识的传授和表达能力运用方面则有其独到之处，如图像或光盘中的画面接近生活、情景逼真、语言自然流畅，这就会使学习者对所学的语言产生浓厚兴趣，他们会积极主动运用所学的语言词汇和语言结构，模仿画面中的语音、语调及表达方法。置于一定语言环境中，声音、画面同时对他们的视听器官起作用，帮助和促进其使用外语直接思维和表达自己的思想和意图。而计算机的英语软件制作是快速、准确获取信息的另一手段之一，它使合理开发和利用教学资源变得更加方便和可能，缩短了时间和空间的距离，并共同对学习者提供了浓厚的学习氛围，起到了推动教与学双边活动的作用。
传统英语听力教学的弊端
传统的听力教学在最开始阶段主要是利用录音机在教室里面放磁带，老师针对内容提出一些问题让学生来听出答案。这样的方式不仅听的效果不好，学生经常听不到内容，同时不能让学生对听力教学产生认识，产生兴趣。在这样的情况下，就出现学生厌倦听力的情况，久而久之，就对英文听力放弃了。后来，就出现了以语音室为主进行听力教学，与之前相比，听力效果明显提高，方式也稍微灵活多样了一些。通常是教师让学生听一段录音，然后就听力内容向学生提出各种问题，了解学生掌握的情况，还可以让学生将某段录音或自己的发音录下来反复听。语言实验室的出现，为听力教学提供了一个良好的教学环境，但传统的语言实验室也存在着许多不足：
一是从教育心理学的角度来看，自己读到、看到和听到的占所学知识的大部分，传统的语言实验室很难实现读、听、看同步。
二是由于一直在听单调、枯燥的录音磁带，学生不易集中精力，容易疲劳，极大影响听力教学效果。
三是由于录音带所存储的内容按顺序存放，不利于教师选择一盘带子不同位置的几段内容。
四是不易处理听力材料中的生词，每次教师必须预先将生词表发给学生，或将生词表抄在黑板上。
五是教师不能根据学生完成的听力练习，快速得到学生反馈信息，不利于因材施教。
因此，将多媒体技术引进课堂作为英语听力教学的必要辅助手段将在很大程度上，改变上述的传统英语教学上的弊端，提高学生英语学的效率和实践能力。
以多媒体为辅助手段的听力教学特点和优势
1.听力课堂的多样化
多媒体可以定义为除文字、数字以外，其他多种媒体的人机信息交流手段，通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。媒体是信息的载体，信息只有通过某种能为我们感知的方式传播才能最终被接受。传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只能利用磁带这一单一材料在听力课堂上用录音机等设备进行教学。单一媒体存在着诸多不足：长时间仅仅运用听觉通道，而不提供其他刺激之物，学生会感到枯燥无味；另外，磁带放长久了会失去原有的音色；有些又难以进行归类、复制等等，这在一定程度上制约了英语听力的效果。而多媒体语言实验室可以接受更多形式的语音载体，为教师选择听力材料提供了更广阔的空间。
2.听力训练的互动化
利用多媒体语言实验室的另一个好处是为学生提供了方便的听力训练模式。实验室系统支持课堂讲解和自主学习两种训练模式，这两种方式最大的特点就是都能实现教师与学生的互动与交流。采取课堂讲解模式时教师可以按教学要求选取主机中的训练材料，对学生加以测试和讲解，并通过教师机及时了解学生的理解水平。教师还可以针对不同的学生水平采取不同步广播或变速广播，甚至教师可以将学生分成若干组，让不同的小组听到不同的材料。这些功能大大增强了课堂听力训练的互动性和以人为本的教学理念，是传统听力训练无法做到的。听力训练采用自主学习可以完全实现学生自我训练的目的。教师根据教学计划给学生布置训练任务，让学生利用终端访问系统主机，自由选取听力材料，并可与教师及时沟通获得教师的帮助，教师也可利用监听功能随时了解每位学生的学习情况并加以指导。这种灵活的训练方式在我们的教学实践中，深得学生的好评，而且教学效果取得了显著的提高。
3.学习效果的明显化
由于各种各样的教学模式，学生对英文听力的学习产生了很大的兴趣，结果很多学生会在课后自己花很多时间在多媒体网络上进行自主学习。同时由于自主化的选择和操作，让每个学生可以依据自己的水平选择适合自己的材料，这样可以达到每个学生都有收获，能很好地调动他们的学习积极性。
应用多媒体技术优化英语听力教学
1.构建开放式和多样式的英语教学环境
教师可利用多媒体教室的优势，在教材的基础上，实现在相近或相同层面上多种语言材料的输入，一方面扩大信息量，另一方面创造更多的学习运用的机会，激发他们学习使用英语的兴趣。这些补充材料的来源可以是：
（1）英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是“美国之音特别英语节目”。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。可作为课堂听写材料使用，教师可将其设计成四、六级Compound Dictation形式，也可作训练学生口语的模仿材料。
（2） 多媒体教学片。 随着多媒体技术与语言教学有机结合的快速发展，越来越多的优秀多媒体教学片应运而生。例如，Studio Classroom、Action English、Family Album等都是非常好的多媒体教学片。多媒体教学片语音规范、表演生动。教师可针对片中的文化背景、语言难点等设计一些练习帮助学生理解。
（3） CAI语言实验室――学生课外学习的最佳场所。在CAI实验中心安装有新体验英语学习系统、新理念英语学习系统等多个学习系统，同时还开通了多个英语学习网站。学生在这里可以充分利用这些丰富的学习资源进行自主学习，进行人机对话， 还可将不同地区的教学资料进行比较，找一种适合自己的、个人喜欢的学习资料。
2.调整英语的课程设置
现在，为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养目标，我们将课程置为两种课型，授课班级按照课型特征编成大班和小班，具体操作如下：
（1）《读写》：大班，60人左右，每周3课时，授课教室内只有教师主控台配一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，此电脑与局域网，校园网及Internet网相连，教学资料以书面教材为主，以电子教案为辅。
（2）《视听说》：小班，20人左右，每周2课时，授课教室内教师的主控台配有多媒体电脑，投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，学生配有与老师主控台相连的耳机，教学资料以“视听说”教材为主，以《走遍美国》《新概念英语》《空中英语教室》《“CCTV Cup”English Speaking Contest》实况光盘和《Discovery》等教材为辅。
结束语
随着社会的发展，计算机网络、多媒体的出现为大学英语听力教学提供了一个很有效的通道， 为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。教师应充分利用这一契机，在多媒体上狠下功夫，以推动英语教学顺利合理的发展，提高学生听力能力，不断提高英语教学水平，提高学生英语听力的应用能力。
参考文献：
[1]刘雍发. 电化教育发展大趋势. 北京：中国广播电视大学出版社，2001.
[2]贾国栋. 多媒体教学――促进大学英语教学的新途径. 外语界，1999（2）.
[3]何志伦. 现代教育技术与听力教学初探.乐山师范学院学报，2001（2）.
听力技能范文3
【关键词】对外汉语；听力练习；微技能
听力课，通过训练学生听觉器官的灵敏度，吸收尽可能多的语言要素作为经验成分储存在大脑中，利用听觉器官完成对言语信息的接收和解码，最终实现语言的终极目标——交际的课程。因此，必须注重实践性，将“可懂输入”信息转变为知识的积累和经验的吸收，最终达到“学以致用”。如何将吸收的语言要素转换为一种技能，使交际变得通畅，这就需要不断的练习。听力训练的重点是要提高学生的听力微技能。
一、听力微技能
所谓微技能，是指在听的过程中采取许多认知技巧和具体的技能以帮助理解，而这许多技巧和技能最终组成了听的能力。它是对单项技能的进一步拆分。学者们对听力训练微技能有不同的界定。章兼中（1993）将其归纳为预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记，推断说话人态度等六个方面的能力；杨惠元（1996）将其归纳为辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等八个板块的能力。还有其他学者的不同见解，例如跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力，对句法结构形式及其意义的领会能力和义群理解、语流切分的能力等。
二、初级听力练习中的微技能训练
汉语学习者因语音水平的不同，各阶段所需训练的微技能也有差异。初级阶段的汉语学习者，一切从零开始，很多技能只能在一步步的教学过程中慢慢养成，不能一蹴而就。对于一个刚接触陌生语言系统的初学者来说，除了掌握基本的语言要素和语言知识外，每节课堂中教师也需有意识的增加一些听力微技能训练，为今后学习打下坚实基础。在此笔者以听力练习题型为题，从多家观点着眼，对初级听力练习题型中涉及的微技能训练做阐述和说明。
（一）语音训练
1.写出你听到的声母（韵母或音节）
这种练习主要训练学生的听音辨音、辨别分析能力。其中涉及音近音误听等内容，包括送气与否，发音方法相同而发音部位不同的音，发音部位相同发音方法不同的音等。例如“b和p”的误听，“in和ing”的误听，还有“j、q、x”、“z、c、s”的误听等。
2.选出你听到的声母（韵母或音节）
此类练习训练学生的听音辨音、辨别分析、快速反应能力。将接收的信息快速储存在大脑中，不仅需要学生听清还需要辨别是哪一个声母、韵母，声调，组成了哪一个音节，然后根据听到音节之后大脑中给出的反应从所给选项中快速做出选择。对于外国学生尤其是初级阶段的学生来说，这一训练很有必要，大量的同音词、近音词的存在给听音辨音造成了很大的麻烦，例如学生将bái听成pái，将chèn听成chèng等。
3.听录音，和听到的声母（韵母、音节）一样的划√
该练习注重培养学生的辨音辩调、辨别分析、快速反应能力。首先需要对听到的音节辨别分析，然后对所给的选项进行判断。学生在练习的过程中经常会出现辨调不准，最终判别错误。
4.标声调及辨别声调
此练习主要训练学生辨调能力。外国学生学习汉语最难的就是发音，四声总是难以区分，因此必须加强声调的练习，尤其是二声、三声、轻声和变调的区分。在标记基础之上增加声调辨别，增加了难度。
5.听录音，看音节，给有错的音节改错
这类练习主要培养学生辨音辨调、辨别分析、记忆存储能力。需要学生整合所学，对语言规则有完整清楚的了解才能准确的完成练习。
（二）词句方面（课文相关方面）
1.边听边填空
此练习主要训练学生边听边记、联想猜测、记忆存储能力。填空的部分都是生词，包括时间、地点、主题、观点、人名、数字等。学生在听的过程中能填出空白内容，逐渐了养成记录重点、要点的习惯。也有学生未能听清语音材料，却能给出正确答案，其依据的是由前后的关系及整段语音的内容联想猜测而出，一定程度上也训练了学生的联想猜测能力。例如：现在教师的 很高， 也很稳定，挺适合女孩子的。
2.回答问题
该练习主要训练学生快速反应、抓主体大意、抓特定细节、概括总结、义群理解、切分语流、记忆储存能力。问题里包含的内容林林总总，有些涉及快速回答，要求学生在限时间内完成练习；有些涉及的是语音材料中的某个细节，训练学生抓特定细节的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，训练学生概括总结的能力；有些是开放性问答，是对语音材料的扩展，需要学生用学过的内容自己概括或者描述，在言语储存的基础上对学生有更高的要求。例如谈谈自己国家与中国某些文化方面的不同。
3.写下听到的句子
此练习主要训练学生的听音辨调、边听边记、抓关键词语、语流切分能力。对于初级的学生来说，尤其是听力课，此题主要是训练学生是否准确的获得了信息，因此不要求学生一定写汉字，可以写拼音。但如果学生不能准确的辨别出音节，不能准确的理解义群并进行切分，未能听到关键词语，最终所理解的信息必然受到影响。
4.复述课文
该练习主要训练学生边听边记、概括总结、联想、记忆储存、听后模仿能力。难度较高，需要学生各方面的综合能力，学生在完成练习之前必须做足准备，当学生顺利完成练习的时候，也训练了多方面的能力。
综上所述，听力训练贯穿在整个教学过程中，听力微技能的培养需要不断的练习。每种练习题型都有其特定的微技能训练目的，教师在操练的过程中带着这种意识，引导学生培养听力微技能。假以时日，学生的听力和理解能力定会有质的飞跃。
【参考文献】
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2003.
[2]张合生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[4]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
[5]李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆，2006.
听力技能范文4
【关键词】 初中英语 听力 策略
初中英语教学中，听力是其重要内容，同时也是难点内容。对于语言学习而言，听力理解至关重要，是语言能力的重要组成部分。从当前来看，初中英语教学中，忽视了听力的有效教学，导致大多数学生的听力水平得不到有效提高。
1. 初中英语听力教学中存在的问题
1.1教学方式单一，训练方法不当
在目前的英语教学中，一些教师所采用的听力教学方式单一，仅注重教材听力材料的播放、关键词的处理、任务的布置、听力前的准备工作不充分。例如：在听力前，不注重对听力材料所设计的文化背景知识的介绍、学生的语音，从而使学生进入听力的心理状态不佳，影响听力效果。同时，在听力训练过程中，教师注重集体听力训练，缺乏针对性的个别辅导，从而不能了解学生在听力方面存在的困难。如听力困难的原因是生词太多、句子太长、语速过快、问题太难等。
1.2学生自身问题
学生词汇、语音障碍、心理障碍、缺乏技巧等因素均影响听力技能的提升。例如，一些学生没有掌握每个单词的准确发音，在听力过程中，便无法对容易混淆的音素进行正确辨别，加上单词记得不熟，不熟悉单词的一词多义、同音异义，从而在听力中遇到“卡壳”问题。同时，在听力过程中，学生伴随紧张、焦虑心理，难以进入角色，影响听力。此外，学生往往将注意力放在语句、单词上，忽视对主要内容，整体意思的把握，从而导致内容理解片面，影响了做题效果，同时挫伤了学生听力学习的积极性。
2. 提高学生英语听力技能的措施
2.1加强课堂，课外的听力训练
在英语课堂教学中，教师应合理利用课堂时间开展听力训练。首先，教师应为学生创建一个良好的课堂、学习环境，设计好教学内容，组织课堂，实施探究学习、合作学习等教学模式。其次，多让学生听、说英语，逐渐培养学生的语感，听力技能。例如，在具体教学中，在每节课开始时，教师可让学生做3分钟的英语发言，介绍每天天气，分享小趣事等，并在课堂前利用多媒体播放5分钟的英语小短片、英语歌曲，调动学生的学习积极性，逐渐培养学生听力兴趣，提高听力水平。在课堂教学中，教师尽量使用英语，并搭配表情、手势等肢体语言，并让学生用英语回答问题，鼓励学生发言。在课外时间，教师可组织英语学习小组、英语角等，为其布置一定的听力任务。例如，教师可每周选一天“English Day”，在这一天，学生用英语交流，并布置一些课外任务，开展学生间、师生间的英语对话，讨论学生感兴趣的话题，鼓励学生看英语电影、听英语歌曲、广播，培养学生的听力能力。
2.2重视语音发音训练，增大词汇量
在英语学习中，词汇和语法的基本存在形式是语音，语音是英语基本要素。英语听力的关键是语音的判断，学生的语音发音不准将影响单词的判断，影响听力。因此，教师应注重对学生语音发音训练，注意单词的连读、省音、弱读等。例如，在“What is the time now？”语句中，What is连续，顺读the time，单独发音now。而如果学生未能掌握此语句的正确的读法、发音，便在听到该语句时产生反应滞后，影响句子判断。此外，在元音音标开头的单词前，定冠词 the需要读为/ei/，如the eyes，the apple等。对于这些读音情况，教师应在平时课文朗读、单词教学中注意，及时纠正学生读音，使学生形成正确的发音。在平时的英语教学、学习中，教师还应让学生积累词汇量，只有词汇量丰富学生才能在听力中迅速反应听到的单词、句子。
2.3加强英语听力答题技巧训练
提高学生听力的有效措施是听力技巧训练，学生只有掌握听力、答题技巧，才能正确地理解听力内容，提高听力水平。在训练中，从预听、倾听、听后练习、复听等方面入手，在听力录音播放前，要求学生浏览选项、把握关键词，然后在听力过程中抓住关键词，标记关键信息，在答题中，整理校对答案，迅速答题，然后进行复听，并可适度地结合听力材料复听几遍。例如，在具体训练中，学生先迅速浏览选项，带着问题听力，在听力中记下“What time、When、Who、Where”等关键词，并标记时间、价格、地点等数据，然后在答题中重新审题，写下速记部分，并根据语法结构适当调整名词单复数、动词形式、时态等形式。
3. 结语
初中英语教学的基本任务是听、说、读、写。而听力能力较难掌握，其教学受各种因素的影响，对学生信息反映能力要求极高。而对于学生而言，只有具有较高的英语听力水平，才可听懂英语、更好地将英语应用于实际生活，掌握英语知识。因此，在初中英语教学中，教师应采取有效措施，加强对学生英语听力能力的培养，全面提高学生的英语素养。
听力技能范文5
论文关键词：英语听力教学基本任务听力技能
论文摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
一、引言
外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。
二、听力教学的任务
听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。
提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
1.有选择地集中注意力的能力
据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。
英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。
因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。
在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.预测和推理能力
预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。
英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。
预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的过程。
有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。
笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。
3.笔记能力
前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。
好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。
教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。
听力技能范文6
[关键词]中学英语；听说能力；技巧
一、学生在听说方面存在的问题
1.影响学生英语听的障碍。
（1）受到母语干扰的障碍。学生在进行听力训练时，习惯性地会按照母语的规则去想，在头脑中逐字逐句的翻译出来，而缺乏将语言信息直接用英语进行思维，这就会大大影响反应速度，降低了听力效果。（2）语音差异的障碍。在听的过程中，语音的差异会造成学生的听力障碍。不同的教师的发音存在一定的差异，还有美式英语和英式英语在发音方面的一些差异，例如：when 英语语音[wen]，美式语音[hwen]。fast 英式语音[fa:st]，美式语音为 [fast]。平时，学生在读单词的时候，没有力求将单词的语音读标准，语速也较慢，所以这都给听力训练带来一定的困难。（3）相应背景知识狭窄的障碍。听力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在听的过程中，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。（4）听力教学手段单一的障碍。由于听力训练是锻炼学生通过听觉器官来接受语音信息的输入，教师在听力训练教学手段上往往单一地使用录放机或语音室让学生听，没有形式多样的组织形式，这样就让学生感觉到听力训练枯燥无味，而产生怕听、厌听的情绪，如此恶性循环，听力训练达不到预期的效果。
2.影响学生英语说的障碍。
（1）重视程度的不够。听力训练是最近几年来慢慢地得到了重视，而口语训练由于在卷面上体现不出来，由于重视升学率，从而忽视了对口语的训练，使大多数学生不能很好地训练英语口语表达能力。（2）缺乏知识积累的障碍。有的学生平时不善于观察生活，不注意拓展课外知识，也不重视对一些新单词的积累，所以在口语训练中就会无话可说，表达困难，思维局限于学过的单词和课文中，这样的口语训练便很难有好的发展。（3）学生的心理障碍。在口语训练中，很多学生由于害怕出口，担心自己的发音不标准，说得不流利会让同学和老师笑话，就一言不发。另外，由于口试不作为中考或高考评定标准，许多学生不屑于参加口语训练，从而产生较普遍的重考分而轻技能的现象。（4）语言环境的障碍。英语在我国已得到广泛的重视，特别在一些发达城市，人们在注重用普通话的同时，也很重视用英语进行交流，有的指示牌、路标等都会用双语进行标注。但不可否认的是，在我国的大部分地区，特别是在农村，学生只有在课堂上才有说英语的机会。
二、训练学生听说的方式与技巧
1.听力训练。
（1）创设环境，培养学生听英语的习惯。学习英语应该靠日积月累，在日常教学中，教师应该要求学生养成每日听英语的习惯，即便是十分、二十分钟，都有不错的效果。在训练听力的时候，我们不能只局限于使用与课本配套的教学磁带。可以利用更多的方法，比如课前录制一些小笑话、小故事、小谜语等让学生在课堂去听、去猜，给他们创设各种各样听的环境，让他们对听力训练感兴趣，喜欢听，从而提高听力训练的效果。（2）注重技巧的培训，提高听的效果。听力理解过程就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识相结合的过程。所以，教师应加强对学生基本功的训练，注意听力技巧的培训。在语音上要尽量用标准的读音，要增加英语课外阅读量，补充词汇量和了解世界各地的风土人情，文化背景等，都能让听力得到有效的提高。（3）安排听力训练步骤。听前阶段： 根据听力材料的难易程度，教师应该给学生适当的提示，给出必要的语言环境，让学生有所准备，也会激发听的兴趣。听时帮助：这是听力训练的关键阶段，教师应要求学生做到：注意力高度集中，尽量不要受外来因素的干扰；注意听的过程中要抓住关键词，关键句，边听边思考；要善于猜测，展开联想，边听边记，手脑并用。
听后阶段：听力训练后，教师让学生进一步回答，讨论深层次的问题，达到巩固练习的作用。
2.口语训练。
（1）注重课堂语言的口语化，培养学生说英语的习惯。教师在教学过程中要注意言传身教，首先自己应该尽量用英语和学生交流，使用的语言要口语化，简单化，让学生坚持听英语，逐渐变被动为主动，培养他们说英语的习惯。（2）运用各种教学方法和手段来创设口语训练的情境。 “寓教于乐”是最好的教学手段。教师可以多方面搜集信息，多安排一些学生喜爱的活动方式。比如每节课可以提供一个话题，话题可以由易及难慢慢加深，让学生逐渐适应。每次可以叫两到三个学生用简单的三、五句话谈一谈这一话题。或者可以经常组织一些短剧表演，辩论赛，教唱英文歌等，以激发学生的说英语的兴趣，从而提高说英语的能力。
