财务挂职总结范文1
（1）有助于优化该课程的教学组织。构建科学的课程体系和教学内容，采用先进的教学手段和方法，强化考核的灵活性与实用性，增强教学的实践性。（2）有助于全方位提升专业教师能力。（3）有助于培养学生独立思考的能力和创新能力。（4）能促进我校培养符合市场要求、满足社会需要的、具有后续学习能力的高素质技术技能型人才，整体提高我校高职会计类人才培养水平。（5）还可以为会计专业其他相关课程的教学改革提供经验，为推进会计电算化专业教学改革贡献自己的力量。
2现状分析
“财务会计”课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是“会计基础”课程的拓展，又是后续课程如“高级财务会计”“成本会计”“审计”“会计电算化”“会计报表分析”“税务会计”等课程学习的基础。同时财务会计还是会计从业资格、助理会计师、会计师、经济师、注册税务师及注册会计师等资格考试的必考科目之一，也是这些资格考试中难度最大的考试科目。通过本课程的学习，能够使学生掌握从事财务各岗位工作应具备的会计理论知识、会计操作技能。对学生会计职业能力培养、专业素养形成起支撑和促进作用。但是，目前我国财务会计教学仍存在很多问题。
2.1教学内容多且难度大
目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。
2.2知识更新快
在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。
2.3理论教学与实践教学脱节
目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。
2.4教学方法、手段单一
大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。
2.5能力考核上的不足
大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。
3改革内容
（1）立足高职教育的特点，正确定位“财务会计”课程的人才培养目标。（2）转变教学理念，进行开放式教学，定期把学生带到校外实训基地，如企业、会计师事务所等，由实训指导教师或企业师傅进行现场教学。在此基础上，积极探索“现代学徒制”在会计教育中的应用。（3）为了锻炼学生的思考表达及创新能力，将财务会计课程按工作技能要求，分解成一个一个的知识点，目的性强地进行讲解，要求学生课堂随身携带笔记本，每一个知识点开始前，教师会提问，让学生先想出自己所知道的与该知识点有关的实际案例，然后教师再列举情景，教师不再板书。因为教师板书学生只听的话，印象不深刻，所以教师讲，让学生自己写下来，这样学生可以边写边消化、边理解。有些知识点教师认为学生预习能看懂的，教师让学生自愿上来讲，然后教师补充说明。课内实训中，教师会在课堂中留有时间让他们练习，然后让他们上讲台说答案并讲出原因，教师再纠正补充。（4）把教学内容中的难点、不常见的业务从必修课中剔除，转变为选修课。由于该门课程是初级会计师考试必考科目之一，为了响应“岗、证、课、赛融通”课程体系的总体要求，备课时还要参考初级会计实务考证大纲的要求。（5）教材与岗位、业务一体化。（6）教学方法、手段多元化。采用比较分析教学法、任务驱动法、案例分析法、知识串联法、教学岗位化流程化等方法；建立企业仿真模拟实训室，使理论教学与实践教学的场所一体化。（7）加强实践教学，深度校介企合作，建立校内实训基地和校外实习基地。争取做到理论教学与实践教学同步进行，并且实训环节要组团队、分岗位进行。（8）改变考核方式，以考核理论为主变考核职业能力为主。（9）全方位提升教师能够为社会培养技术技能型人才的能力。
4改革目标
本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。
5可行性分析
（1）国务院、国家教育部及学校未来为培养高素质技术技能型人才，对教学改革的支持。（2）项目组成员、教学团队有较强的教科研能力。项目组成员中有2名副教授，6名硕士，已经完成多项省、厅级教研、科研课题，发表多篇教育教学改革论文。已完成专业人才培养模式、课程设置、精品课程建设、实践教学体系改革、教学方法改革等方面的研究，并积极实施，取得了一定的成果。教师敬业负责，在研究能力、时间上以及实施上能够保证本项目的顺利开展。（3）12年以来对财务会计课程教学内容进行了多方位的探索，逐渐总结出了适合的理论和实践教学内容。（4）理实一体化教材开始出现。（5）多年的教学使课题组成员积累了丰富的经验，为项目的研究奠定了基础。（6）从2007年开始，我们重点加强了学生实习实训条件建设，建立了ERP和会计分岗实验室，为本项目提供了实验条件。（7）有校企合作的基础，能够实现“行业与专业对接”“职业标准与课程内容对接”。
6实施方案
财务挂职总结范文2
一、学习制度
1、党委中心组学习制度。乡党委中心组学习为每月一次，乡党政班子成员均应参加。党委学习中心组设组长、副组长和学习秘书。组长由党委书记担任，副组长由党委副书记担任，负责审定学习计划、学习安排和学习研讨的专题，并主持中心组学习和研讨。
2、干部学习例会制度。机关干部职工每周集中学习（班子成员照常参加）两次，时间安排在周一、周三晚上，学习内容根据上级部署和本单位实际情况而定。学习方式以党委班子成员、所站负责人轮流辅导为主，必要时邀请上级领导、党校老师、有关专家授课。学习由专人负责登记，实行签到制度，无特殊情况不准请假。无故缺席一次的予以口头警告，缺席二次予以通报批评，缺席三次按旷工一天论处。缺席或请假的应及时补课。每个干部职工要结合各阶段的学习内容，记好笔记，写好个人心得体会。乡党委将全体人员学习情况进行建档立卡，以便相互交流，并与年终考评挂钩。
二、干部值班制度
1、实行24小时值班责任制度。值班人员必须全部到岗到位，未经请假，擅自离岗的，视为旷工。因特殊情况无法到岗的应请同级别人员替班，须经值班领导签注意见，乡党委主要领导审批后，方能生效。
2、值班期间，值班人员要切实负起责任，遇到重要问题或突发性事件应及时果断妥善处理，并将有关情况向带班领导汇报，若因推诿、拖延酿成后果的，将追究相关人员责任。
3、值班期间，值班人员应按正常上班到党政办签到，否则按缺岗论处。
4、各村要制定村干部轮流值班坐班表，并将值班坐班人员姓名、职务、联系电话在村务公开栏进行公开，方便群众办事。值班期间，值班人员应做好值班记录。值班村干部值班期间不得离开本村辖区。
5、周末、节假日值班，值班领导、值班人员值守期间与工作日同等对待，严格遵守工作日期间的各项纪律规定，若发现违反值班要求和纪律的，将视情节对值班领导、值班人员进行问责。
三、乡村干部请销假制度
1、乡副科级领导干部请假3天（含）以内的，由乡党委主要领导审批；请假3天以上的，经乡党委主要领导签注意见后，报县委组织部审批并由干部监督科备案。正职领导请销假按县委、县政府相关规定执行。
2、一般干部请假5天（含）以内，由分管领导或包村领导签注意见后（党政办和财务人员还须经乡长同意），报乡党委主要领导审批；超过5天的，经乡党委主要领导签注意见后，由县委组织部党群科办理审批手续，请假相关材料需复印一份交到乡党政办存档。
3、请假获准并做好工作交接后才能离岗。确有特殊情况需要续假的，报乡党委主要领导同意后，按干部请假审批权限，及时补办续假手续。因情况紧急来不及办理书面请假手续的，应当口头先向乡党委主要领导报告并同意后，按干部请假审批权限补办书面请假手续。请假期满一日内，当面或以电话形式向党政办和审批机关备案单位销假。
4、干部私假一年内原则上不得超过8天，如有超过按《公务员局人力资源开发办公室关于机关事业单位工作人员事假及事假期间待遇等有关问题的通知》（闽人发〔2009〕284号）、《中共委办公室人民政府办公室关于进一步严格干部请（休）假有关规定的通知》（樟委办〔2017〕98号）执行。
5、村支部书记、挂职第一书记、村主任、主持工作的副主任、村务工作者外出时必须书面请假，在防汛、抗灾、应急等重要特殊期间内，原则上不得请假。村支部书记、挂职第一书记、村主任、主持工作的副主任、村务工作者请假三天内（含三天）须向包村领导请假，填写请假条（该请假条由村自行存档）；三天以上的，村主任、主持工作的副主任向乡长请假，并向乡党委书记报告，村支部书记、挂职第一书记、村务工作者须向乡党委书记请假，在相关领导同意后，须将请假条存放到乡党政办，由党政办值班人员存档，并将相关请假情况向乡党委组织委员报备。
6、村其他干部外出的必须向村书记或村主任请假，填写请假条（该请假条由村自行存档），并向包村领导报告。
7、发现不请假外出的或不按规定办理请假手续的，按擅离职守、脱岗论处。对因未请假外出造成严重后果的，将按干部管理权限，从严、从重处理。
四、接待管理制度
上级机关领导和工作人员因公来乡，一般在机关食堂用餐。需要用餐应事先征得书记或乡长同意后实行派餐单制度，由党政办统一安排，严格按标准接待。凡未事先经乡主要领导同意的，其接待费一律不予报销。
五、干部在岗考勤制度
干部职工上下班一律实行签到和机关干部下乡出差实行事前登记制度。乡党政办在一楼大厅设立指纹签到机并指定专人负责，每天上午签到、下午签退，上午签到时间超过上班时间15分钟视为迟到，超过半个小时的视为旷工；下午签退时间提前下班时间15分钟视为早退，提前半个小时的视为旷工。下村需办理离岗手续，经包村或分管领导书面或口头同意方可离开，如未办理相关手续，需在一周内补齐，否则按旷工处理。干部出差和有事情需请假的人员，应办理书面出差、请假手续，出差、请假需经分管或包村领导批准，再由主要领导审批，并将出差、请假审批单交到党政办存档。未办理书面请假手续者，按旷工统计。乡机关采取不定时查岗；查班时遇下列情况均按脱岗处理：⑴非公事到机关以外的单位串门；⑵躲在宿舍里；⑶本人虽说明下村或到某部门办公事，但经查与事实不符的。干部脱岗予以通报批评，并按干部管理权限分别报组织人事部门存档，作为年终干部考核的重要依据。
六、干部实绩考核制度
乡机关干部要切实按照年初乡党委、政府制定的目标责任状，各司其职，各负其责。乡党委、政府年终组织有关部门对各包村工作队的工作完成情况进行综合考评，考评结果直接与年终绩效挂钩。各分管领导、各部门负责人每月底应向乡主要领导专题汇报本月工作开展情况，乡领导班子成员每周一召开例会，由包村领导汇报一周工作，并做到季度一小结，半年一总结。
七、党务、政务公开制度
乡党委、政府设立党务、政务公布栏，每季度定期把群众关心的问题向群众公开，接受群众监督。党务公开内容：党组织决议、决定及执行情况；党的思想建设情况；党的组织管理情况；领导班子建设情况；干部选任和管理情况；联系和服务党员、群众情况；党风廉政建设情况；其他应当公开的事项。政务公开的内容：重大事务和财务；机关内部事务；农民负担情况；扶贫资金、救灾救济款物、优待扶恤金发放及征兵工作情况；招标、投标及企业承包、建设；宅基地审批；群众要求公开的其他事项。各个“窗口”要对直接涉及群众办事的有关规定予以公开明示。如办事依据、标准、条件、程序、时限、收费标准等内容上墙向群众公布。对在服务过程中遇到手续不全，不符合规定的事项，不能当场对人说“不行”、“不能办”，应该向服务对象说明怎样办，怎么办。
八、效能追究制度
一年内，对于乡机关干部职工擅离职守、脱岗、旷工的（累计迟到3次，中间无故离岗2次，按旷工1天论处），发现一次的，由乡纪委对乡、村干部进行提醒谈话，并作出检讨，属乡班子成员的，由乡党委书记进行批评；发现两次的，进行全乡通报批评；发现三次的，从严从重处理。
在防汛、抗灾、应急等重要特殊期间，擅离职守、脱岗的，一律从严、从重追究责任。
九、财务管理制度
1、乡财实行“零户统管”制度。各项支出应当月内办理好报销手续，每一张单据应有经手人、证明人签字，并注明用途，经财务会计和分管领导审核，由乡长统一审批后，方可报销。
2、干部、职工因公出差相关费用严格按照县财政局规定的标准报销。
3、干部、职工下村差旅费补助参照（盖委〔2019〕26号）《关于印发《下村差旅费补助标准》的通知》
4、每月月末，各个账户会计应在每月10号前编制好上月的财务报表，并呈送一份给乡党委书记、乡长。
十、会议管理制度
1、乡、村干部参加乡组织的会议，应提前5分钟到会，重要会议要提前10分钟到会。
2、会议期间，手机必须保持静音或振动状态，会场内不得随意走动、接打电话。
3、会议不得无故缺席，不得迟到、早退。无法参加会议的，必须事先向会议组织者或主持人请假。无故缺席会议，或迟到、早退的，按脱岗或旷工处理。
4、一年内，对村干部无故不参加会议，发现一次的，由乡纪委对乡、村干部进行提醒谈话；发现两次的，扣发村干部绩效工资；发现三次及以上的，从严、从重处理。
十一、其他有关制度
1、党政联席例会制度
原则上每周一晚召开党政领导班子成员会议（如会议改期由党政办另行通知）。与会人员如需要提请会议研究的事项，应事先提交党政办汇总安排。其他会议由党政办通知，与会同志应准时出席并做好笔记。
2、安全保卫、用电管理、环境卫生制度
全体干部都要自觉做好乡内部安全保卫和防范工作，严禁在宿舍内使用存在消防安全火灾隐患的一切电器，离开宿舍应随手切断电源。要自觉维护机关内部环境卫生，各自负责好办公区域内环境卫生，必要时组织干部职工进行卫生大扫除，对无故不参加卫生大扫除的，给予通报批评。
3、财产管理制度
财务挂职总结范文3
开放教育的学员一般都是有工作经历的成人学员。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，开放教育的学员具有与儿童和青少年学生明显不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力较强，但死记硬背较弱势；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习会有一定的负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，学习的精力不够集中，学习动力不足等。根据成人的特征，可以分析总结开放教育学员的学习特点主要有以下几点：
1.1学习自主性、独立性较强
开放教育的学习者和儿童、青少年在学习上存在着显著的差别。因为不同年龄阶段的学习者，所具有的能力也不同。因此，在学习过程中，教师需要根据学生地发言进行相关的学习要求。因为在学习过程中，学员希望得到教师的尊重，平等地与教师交流，自由地发表意见，希望教师有任何教学决定都要与他们进行协商后做出。
1.2个体生活工作经验对学习活动具有较大影响
个体生活经验的差异就使得儿童、青少年的学习活动与开放教学学员的学习活动存在着较大的差异。对儿童和青少年而言，个体经验都是来自于成人的间接考验，因此也相对不全面，在学习过程中对学习产生影响的直接经验也就相对较少。对于开放教育的学习者，在学习活动中更多地是借助于自己的经验和工作需要来掌握和理解知识，并不是借助教师的传授。
1.3学习任务与其社会角色和责任密切相关
开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。
1.4学习方式的多样性
开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。
1.5学习需要的类型多样
开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。
2开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题
2.1课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色
长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。
2.2《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理
合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。
2.3《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高
开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。
2.4《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求
当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。
3基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建
3.1根据专业需求设计财务管理课程资源
财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。
3.2实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合
财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。①ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。
3.3基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源
开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。
4开放教育财务管理课程（省开）建设的成果
财务挂职总结范文4
针对工程项目管理教学中存在理论与实践脱节，学生学习提不起兴趣，学习效果差的问题，开设工程项目管理沙盘以联系实际，提高学生学习兴趣和学习效果。本文基于沙盘的教学经验，介绍沙盘的实验流程及项目设计，分析沙盘教学中容易出现的问题，提出建议。
【关键词】
工程项目管理;沙盘实验;教学改革
【基金项目】
本文为重庆工商大学融智学院教改项目(编号:2015001M)研究成果。
一、工程项目管理理论教学中存在的不足
目前随着工程行业的蓬勃发展，国内的大多数的高校都开设了工程管理专业，那么势必开设其核心课程工程项目管理。从目前使用的教材来看，该门课程涉及的工程项目的组织结构的组建与运行，项目的进度控制，项目的质量控制，项目的成本控制，项目的安全管理，项目的成本管理，项目的资源配置等等一系列的问题。如果老师只是单纯照本宣科，不增加案例，不采取一些新的教学方式教学手段，那么学生更多的注意力都很难放在课堂上面。学生希望老师能有更多的教学案例，能采用角色扮演，情景模拟等更加多样的教学方式和教学手段来丰富课堂。
二、工程项目管理沙盘实验课介绍
(一)工程项目管理沙盘简介。
沙盘实验课学生通过分组学习，每个小组5～6人组建一个项目经理部，通过模拟工程项目管理全流程来完成各个工程项目经理部可能会遇到的各种问题，包括项目启动并签订承包合同、项目团队组建和职责分工、制定项目总计划和项目决策、建立管理体系、按周期执行项目管理计划(施工过程模拟采购、派工、领料、验收报量、变更索赔、结算和支付)、项目分析过程模拟(工作状况、资金状况、成本状况和盈亏状况)、项目管理过程决策、项目管理过程总结和优化等相关问题，最后老师通过学生的项目的进度、财务等报表进行点评和成绩评定。
(二)沙盘特点。
1．实践性。
借鉴军事领域兵棋推演的形式来模拟工程项目管理过程，直观感受工程项目的工作流、物资流、资金流和信息流，切身感受项目团队不同岗位的角色和作业流程，在真实平台的决策中把握项目管理要点，透明信息环境中掌握项目管理知识和技能。
2．游戏性。
课程类似许多模拟经营的游戏一样，通过角色扮演，将理论知识和游戏规则相结合，通过在模拟过程中不断犯错，从而将理论知识学透。
3．竞争性。
课程由于是5～6人一组，一个班可以分多个小组。同样的项目由于各小组在执行的过程中，在各个阶段的决策不同，最后大家的收益率和工期的消耗情况有很大的差别，这样可激发学生在学习过程中的好胜心理，促进学生之间的相互交流，进一步增强学习兴趣，提高学习效果。
三、沙盘流程及教学项目设计
(一)实验流程。
工程项目管理沙盘要反映从工程项目的启动到最后业绩汇报的所有的工作，所以要按照一定的流程来操作。工程项目管理沙盘流程如图1，其中执行监控流程具体包含:施工临时设施的建设，材料、半成品、成品的购买、领用;劳动力、施工机械的进出场安排;劳务费、进度款用的结算;还款贷款计划以及最后的资产变卖等。
(二)实验项目设计。
本课程主要是三部分，共计24学时，其中体验1天，挑战及总结1天，一般在连续的2天之内完成。
四、实践教学中应注意的问题
(一)学生应该注意的问题。
1．知识能力准备。
沙盘课程贯穿整个工程项目管理过程，涉及到可行性研究与评估，工程招投标与合同管理，工程项目管理，工程经济，工程施工技术，工程财务管理等相关知识，所以要求学生要先进行相关课程的学习。在模拟的过程中将相关知识进行融会贯通，以克服理论教学的单一性。
2．明确职责及模拟规则。
沙盘模拟中采用的是角色扮演，每个小组有5个不同的角色，但是在模拟过程中，很容易出现角色的混淆，工作职责不明确，模拟规则不清晰，一旦出现问题或者违规了，就相互推卸责任。因此在沙盘体验这个项目模块中，老师要特别注意学生对职责的把握。项目经理:负责指挥、控制和协调项目组成员按照进程表完成项目;经营经理:负责劳务结算、甲方报量、成本核算和分析、洽商变更;生产经理:负责进度计划编制、资源需用计划、施工操作;采购经理:负责材料采购、库房管理、材料发放、材料核算;财务经理:负责资金管理和操作、资金账目管理、负责盈亏分析。
(二)老师应该注意的问题。
1．对老师的综合能力要求比较高。
对于讲授沙盘实验课的老师，除了要求其相关理论知识比较熟悉意外，还要求老师要熟悉实际工程的施工流程，施工方法，最好有相关的工程项目管理的实际经验。老师在整个沙盘的教学过程中起着非常重要的引导作用，一个工作经验越丰富的老师，其授课的效果也越好。
2．注意严格控制课时，维持良好的课堂秩序。
在教学过程中，由于是分组进行，容易导致部分同学出现搭便车的情况，所以要调动每位同学的积极性，同时注意维持课堂纪律，以免出现课堂过于吵闹，无法正常教学。
3．评分兼顾团体及个人。
在最后评分的时候要兼顾团体和个人，老师可按照相应的工程项目管理沙盘评分软件来评小组团体分，由小组之间根据成员对整个模拟过程的贡献来打个人基础分，个人基础分至少要有3个档次，每5分一个档次，最后按照公式来计算个人得分:个人基础分×团体分/100=个人得分。
五、结语
在沙盘的教学中，除了老师要起好引导作用，学生要积极参与，也需要学校的相关支持，比如学校可以让老师进行相关沙盘的深入学习或者到企业竞相挂职锻炼，组织学生参加相关比赛，从而提高老师的教学水平，学生的学习热情。
作者：刘芳 单位：重庆工商大学融智学院
【参考文献】
财务挂职总结范文5
[关键词]案例教学；创设情境；多元化考核
一、引言
财务管理课程属于管理学门类下的专业核心课程，是一门集管理、经济等多门学科为一体的综合应用课程。财务管理课程在会计学专业课程体系中起着重要作用，学生必须具备会计学、金融学、管理学、经济学等方面的基础知识储备，才能进一步习得财务分析能力和财务决策能力，利用所学知识为利益相关者提供有利于其决策的有用信息。传统的课堂教学以教师讲述和教材理论为核心，教师一般采用满堂灌的直接讲述方式，讲述时间较长，学生习惯于被动接受，讲授练习的固定，导致学生几乎没有提问和质疑的过程，这种模式不利于发挥学生的主观能动性，没有体现学生的主体地位，师生之间、生生之间缺乏有效的深层次讨论和互动，学生的发散思维受到了较大限制，这在一定程度上抑制了学生的思辨思维和创新意识的形成。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，开创了现代法学教育之先河，随后，哈佛医学院、商学院等纷纷效仿，并取得了显著成效。1921年，哈佛商学院教授科波兰德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商学院案例教学法的基础。20世纪八十年代，案例教学的研究和实践才进入我国。近年来，随着我国高校教学改革的不断深入，案例教学逐步受到国内教育专家及广大教师的高度重视，在财务管理教学过程中引入案例教学，通过典型财务纠纷案例分析和讨论，使学生综合运用所学的管理学、经济学等知识，针对具体问题进行分析和决策，这有利于培养学生积极思考和独立判断的习惯，进而提升学生剖析现实问题和复杂财务现象的综合能力。
二、课程特点及案例教学构建分析
财务管理是会计学、金融学及企业管理等多个管理学科的专业基础课，也是新商科建设的重要基础课程。本课程内容涉及会计学、管理学、经济学、运筹学及风险控制等多学科的相关知识，综合性强。同时，财务分析能力培养必须结合社会实践，在实践应用中锻炼和提升学生的财务分析及决策能力。因此，在财务管理课程中引入案例教学，既可以充分发挥案例教学优势，又能有效提高人才培养质量。财务管理课程中案例教学构建可以从案例库建设、案例教学过程设计及多元化评价方案等方面进行。
1.案例库建设
案例教学首先要有案例，案例库建设是案例教学构建过程中耗时最长、工作量最大的一项任务。一是课程组教师团队合力积累课程使用过的经典案例。财务管理课程组所有教师组建课程团队，互通有无，形成合力，共建课程案例库，案例库建设是一个持续积累的过程，单凭一个人的力量很难做到在较短时间内积累一定数量的适用案例，所有同课程组教师首先要团结协作，共享自己在教学中使用过的教学案例，这些案例经过历届师生的讨论分析，其典型性及与相关知识的结合度非常强，是课程案例库建设的基础，后续案例扩充可以以这些案例为样本，有选择地吸纳其他案例。二是通过线上线下资源搜索案例。财务管理课程是商科管理类专业的传统基础课程之一，诸多教学前辈在自己的教学生涯中也积累了很多高质量的案例，他们著书立作，把自己的成果通过多种方式呈现出来，如中国人民大学王化成教授主编的《财务管理教学案例》一书，书中就根据财务管理课程各章节主要内容罗列了大量教学适用案例，学校可以根据需要择优入库。随着互联网技术的深入发展，线上案例资源也非常丰富，除文字案例外，线上还可以搜索视频案例，扩充案例库内容的同时，开拓案例呈现新形式。三是加强合作交流挖掘现实案例。合作交流的方式可以引企业导师进校进行讲座，开展校内培训，指导学生实习等，企业导师带来的现实案例更能吸引学生。此外，学校可以多鼓励教师走出去，如进企业挂职锻炼，在实际参与企业财会业务过程中挖掘教学适用案例。教师还可以在带学生外出实习、实训的过程中挖掘教学适用案例，财务管理作为社会经济活动中一项非常普遍的管理活动，案例源非常多，关键是教师要有双善于发现的眼睛和积累的习惯。四是结合社会热点问题改造案例。课程思政是当下教学改革的一个重要方向，育人先育德，传道授业解惑与育人育才要有机统一。财务管理课程案例库建设也要体现思政元素，结合治国方略及当下的时事热点，改造和深化相关案例，使财务管理课程案例教学跟上时代步伐，为社会主义建设培养更多优秀的财会管理人才。案例收集是案例库建设的一个重要方面，在这一过程中最重要的是案例的选择和取舍。案例库建设要严把质量关，只有数量没有质量的案例库意义不大。案例选择宁可少而精，不可多而泛，案例库要汇集大量经典教学适用案例，所以要根据案例教学的特点精选典型案例，在案例应用中注重打磨案例，在实践教学中进一步深化案例，多方面提升案例库建设质量。
2.案例教学过程设计
根据案例教学的特点，在财务管理课程中，案例教学过程设计应遵从教师为主导、学生为主体的基本原则设计教学环节和分配教学任务，在教学活动中充分体现学生的主体地位，增加学生的参与度，激发学生的兴趣，从而启发学生心智，促进学生的发展。第一，案例使用前的准备。一是明确案例应用目的。根据不同商科专业人才培养方案及教学大纲要求，再结合具体的学情分析结果，确定案例选择的类别、适用范围和讨论深度。同时明确通过案例的应用，要实现的知识目标、能力目标、素质目标及情感目标是什么。如讲货币的时间价值这一节时，市场营销专业要求学生掌握时间价值的概念，理解时间价值的表示，知道货币时间价值的一般应用即可，但是对会计专业的学生来说，除达到以上要求外，还需要他们掌握货币时间价值的计算，了解货币时间价值与机会成本核算、风险收益均衡之间的联系。二是设计案例使用具体环节。首先要精心选择合适案例，通常在案例库中很难找到正好需要使用的案例，一般都要进行适当修改和调整，结合专业需要和学情现状及时事热点改造案例，一般的案例改造步骤是先确定问题，然后补充或删减相关数据资料，最后构建新案例。只有根据具体情况改造的案例，才能使案例应用更具有针对性，从而达到预定的教学目标。三是师生课前案例预习。教师在课前收集相关案例资料并布置预习任务，确定案例讨论形式及分组规则，然后把这些要求和内容提前发给学生。学生首先按要求组队，一般3至8人一组为宜，然后按要求确定成员分工，各自按组内角色分配承担相应的预习任务。这一环节要求所有学生必须参与，并且要认真完成自己承担的组内任务，案例讨论前提交预习任务资料，同时可以将课前准备情况纳入评分体系，以保证案例讨论的有效进行。第二，案例实施过程。一是创设问题情境。问题情境是案例的引入背景及要讨论的中心问题描述，界定案例讨论的具体范围及与之关联的社会现象，以现实问题引导案例，设置案例发生的情境，激发学生的想象和情感，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，使学生自觉进入案例角色，主动探究问题成因，在案例的学习过程中习得知识和能力。情境创设要注意贴近学生，紧跟时事。如引入筹资管理案例时，就可以先讲一下我国目前的各项大学生资助政策，使学生在了解国家对大学生群体关怀帮助的同时导入合适的案例。二是案例分析讨论。案例分析是案例教学能否达到预期效果的关键环节。先由事先安排的各组代表从分析假设、分析过程及分析结论等方面向全班展示，展示结束后学生提问，各小组针对本组分析案例过程中暴露出的问题，由成员进行解答。针对同一财务案例，要求各组从不同角度进行剖析，鼓励各组成员之间深入讨论、高效互动，在辩论中探求真知。教师在此过程中的主要作用是组织、引导和点评，引导各组紧紧围绕案例主题进行讨论，注意掌握案例讨论的方向性和政治性，防止无意义的讨论占用大量时间。教师要尊重每个人的观点，防止人身攻击等的发生，掌控案例讨论过程，让学生成为案例讨论的主角，进而形成良好的学习气氛。三是讨论总结与点评。案例分析讨论结束后，由教师根据各组的观点和讨论过程中出现的问题及学生分析讨论的结果进行归纳总结，并在此基础上对学生的研讨进行适当点评。在此过程中，教师应注意不要提供标准型答案，给学生预留课下延伸思考和开拓创新的空间。此外，教师的点评要以鼓励为主，对个别学生的不当表现，也应当注意点评的语言，以免影响学生后续案例的讨论积极性。教师点评结束后，可以要求各组在原有分析的基础上，结合分析讨论结果及教师的点评意见编写案例分析报告。第三，案例应用总结与反思。每个案例使用结束后进行一个简单的总结，回顾本次案例选用、改造、过程设计、分析讨论等环节中的得失，以备下次使用时扬长避短，在总结中不断摸索适合自己的案例教学模式。
3.多元化考核方案的策划
根据案例教学动态化过程性的特点，其考核方案重点应放在案例教学过程的考察上，尽量客观地反映学生的学习效果。案例教学多元化考核应包含过程考核和总结考核两部分。过程考核成绩占比不少于50%，一般以50%至60%为宜。过程考核包括出勤、案例资料准备、角色扮演、讨论发言的质量、小组贡献等，根据具体情况对过程考核内容进行量化评分，最后形成过程考核成绩。总结性考核主要根据案例结束后各组编写的案例分析报告质量打分。要求过程考核成绩占比不少于50%主要是强调参与的重要性，不能只是单一地关注最后的案例分析报告。
三、财务管理课程中案例教学时的注意事项
案例教学不同于传统的教师讲授教学，它是以案例为基础的教学，通过案例的引入提出现实问题，鼓励学生综合运用所学知识参与讨论，给出可能的解决方案和建议，重点锻炼学生深入剖析问题和综合运用知识的能力。同时，培养学生的创新能力和灵活处理问题的能力。这些能力的培养不可能通过传统的讲授教学法获得。因此，在具体的案例应用过程中，以启发式、讨论式、互动式教学法为主，将知识的学习过程变成解决现实问题的讨论过程，具体应用时应注意以下方面。
1.案例选择兼顾真实性和综合性原则
教学案例均要求来自于真实的社会实践，让学生在校就能接触到未来可能遇到的社会问题，较早地接触从理论到实践的转化。真实的案例才能较好地发挥实践引导作用。案例不同于举例，其内涵丰富，反映的社会问题较复杂，同理，案例的分析和问题的解决也需要较为综合的知识与能力去应对，学生不仅需要掌握相关理论知识，而且还要有审时度势、权衡利弊、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识灵活解决现实问题。
2.案例引入有明确的目的性
案例的引入一般要结合授课内容要求，比如这个案例反映了什么问题，主要锻炼学生哪些方面的能力，在哪个教学环节使用等都需要事先明确，不存在哪里都可以使用的案例。在讲解某个知识时，通过一个或几个具有代表性的典型案例，让学生在案例的分析和讨论中掌握相关知识，锻炼学生的思维能力，达到提高教学效果的目的。
3.在教学互动中充分调动学生的主观能动性
案例教学过程具有明显的动态性特征。教师要引导学生，而不是自己去代替学生分析问题和解决问题，需要学生按照教师的要求，主动参与教学活动、深入案例并体验案例角色，在具体的情境中启发学生主动思考。教师要始终明确自己的身份，引导和管控案例分析过程，确立学生主体地位，启发学生独立自主思考问题，探究问题本质，寻找可行性的解决方案，建立一套属于自己的分析问题和解决问题的模式。这个过程需要充分调动学生的主观能动性，教师只能辅助、引导、启发，但是不能替代。
4.根据客观实际合理设置多元化评价体系
案例教学的评价是一个难点问题，因为尺度标准很难统一。案例教学中，不同的参与主体因其自身的知识储备、综合能力及观察角度等的不同，分析问题的深度和广度及侧重点往往差异很大。因此，案例教学没有统一的评价标准，一般都是针对性的优缺点点评，尽量客观和全面地从参与程度、讨论积极性及突出贡献等方面评价学生在案例学习中的综合表现。
5.结合多元混合教学深化案例应用
信息技术背景下，线上线下多元混合教学改革在高校各个学科专业广泛开展，财务管理课程也不例外，慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式的探索也是财务管理课程教学改革的重要方向，案例教学也应适应时代潮流，与多元混合教学相融合，以提升教学效果。目前，常用的案例教学模式主要有三种：课堂式案例教学、现场式案例教学和角色模拟式案例教学。本文主要讨论了课堂式案例教学的构建与应用。现场式及角色模拟式案例教学需要更多参与人员，更高的教学条件。课堂式案例教学是最基础、也是最常用的模式，对其他两种模式的构建有重要参考意义。
四、结语
财务挂职总结范文6
［关键词］“两性一度”；会计电算化；模块化；交互式
0前言
教育部部长陈宝生在2018年6月的中国高等学校本科教育工作会议上提到要在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”；同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在“中国大学教学论坛”报告中明确提出“两性一度”金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”，体现教育教学中知识、能力与素养的有效融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”要求课程内容具有前沿性、时代性、探究性，教学形式先进性、互动性，学生学习过程主动性；“挑战度”考验课堂内容的深度把握，是对教师、学生提出的更高要求。
1会计电算化实训课程特点
会计电算化实训课程是财务管理专业实践课程，是财务会计技能训练与形成的重要环节；在企事业单位会计信息化环境下，对培养学生职业岗位能力发挥着重要作用。通过课程学习与实践，使学生遵循职业道德规范，养成耐心细致的工作习惯，形成严谨敬业的工作作风，具备娴熟的会计信息化操作技能与良好的开拓创新意识，满足信息时代对财务人员的要求。课程紧密结合专业培养目标和企业实践要求，将企业实际工作岗位转换成学习过程中的岗位角色，形成符合课程特点和贴近企业实际的课程体系；以用友U810．1财务软件为平台（实现企业“业财”信息化软件之一），对平台中系统管理、总账管理、报表管理、薪资管理等模块开展教学实践。
2核心能力要求与分层模块化教学内容组织
综上所述，笔者将会计电算化实训课程概括为4个核心能力要求。（1）了解会计电算化基础知识和基本方法。（2）掌握会计电算化相关的系统和企业应用平台的操作实践技能和组织运用方法。（3）具有较强的解决问题能力和反向思维能力。（4）具有一定的职业素养和较强的岗位适应能力。在进行教学内容改革时，融合财务行业业财一体化新观念，采用分层模块化方式，以模拟企业“新阳光股份有限公司”一个月的经济业务为线索，将每个模块中的具体内容分解成14个的情境任务，按照企业工作任务的实施顺序组织学习与实践，所有实训任务完成后，就形成了一套从财务系统基本设置到总账系统业务处理再到财务报表编制与图表处理的完整的企业会计电算化操作流程，由浅入深，先易后难，先专项后综合，循序渐进地将4个核心能力要求通过4个学习实践层次体现出来：第一层为专业基础层，重点讲解系统管理与基础设置，强调系统的基础认知与设置，了解课程的作用和原理、相关法律法规，让学生对课程有一个初步认识，理解相关软件功能及其运作环节，以信息化的理念和方法进行思考，灌输给学生守法规、负责任等职业道德要求。虽是较低层次，但却是后续模块的基础，很重要。第二层为中级操作层，涉及不同系统的启用与数据处理，其中最重要的是总账系统，他是用友软件的核心系统，月末其他子系统的数据都要汇总至总账系统进行处理，主要涉及系统设置、日常业务处理和期末业务处理，通过总账系统数据核算流程的演练，注重培养学生的专业操作技能，通过“设错法”，提高学生反向思维及解决问题的能力，进一步提高学生操作技能水平。第三层高级认知层，主要涉及报表管理，包括报表模板管理、自定义报表（固定报表）、变动报表、图表分析与处理等，该层重点是对学生评价和分析力的提升，具有一定的难度，尤其是建立在第一、二层基础上，在课堂教学内容上更多以学生为主导进行报表数据的处理与分析，引导学生主动探索意识。第四层高级认知层（综合层），训练学生软件使用的综合能力，能够自主处理相关业务，比如商品的采购与销售；更清楚地区分信息化账务处理与手工账务处理，更能理解角色分工的重要性、系统模块之间的关联性；通过大学生会计信息化技能大赛（模拟）综合赛，对学生的理论知识、实践技能、心理素质、团队合作等都具有较大的提升。
3交互式教学活动设计
3.1以混合式教学模式实现丰富的教学内容。当前，企业资源计划应用普及，财会人员应具备以业务流程、供应链为核心的管理思想。因此，应用型高校中的会计电算化实训课程教学目标设置应满足企业对会计人才的需求。从单一的课程设置转变为一套完善的教学体系。根据笔者经验，按照会计电算化理论知识与实践教学1∶2的课时比例进行调整，并且穿插进行，这样学生可以及时通过实践练习巩固理论知识。为符合现代企业需求，高校电算化课程内容也必须进行扩展，不仅以总账模块为核心，还要对采购、销售、存货及决策分析系统进行有效的学习。线上线下混合教学模式：首先做好线上学习资料准备，按教学大纲计划制定课程教学设计方案，提前上传电子版教学内容至云平台，如课程大纲计划、电子课件、按子任务准备的操作演示视频等，学生自主登录线上平台随时随地按任务单进行预习、复习、测试，学习机会不仅便捷，教学环境和资源更加丰富。通过线上平台对学习情况进行监测，督促激发学生学习，以加强线下课堂讨论学习效果。教师还可以利用远程控制软件解决学生燃眉之急。线下主要以学生为主，教师引导为辅，教师与学生、学生与学生之间可以随时进行讨论，反馈学习情况，提高学习效率与学习效果，在财务信息化实训室，通过教师机主控电脑对学生端的实时控制，方便学生更清楚、更集中注意力观看教师的操作演示。最后，教师通过线上与线下学习情况的统计与整理，总结基于网络教学平台课程混合式教学的经验成果与不足之处，调整和改进教学设计方案，以期下一轮达到更好的教学效果。
3.2创新教学方法。在基于网络平台的线上线下混合教学模式改革下，扩大了教学容量，为更好地调动学生的积极性，加强学生独立思考能力，拓展刻苦钻研精神，教师应该与时俱进，采用一些新颖、高效的教学方法。我们主要采用“设错”教学法，将操作原理和概念融入到具体的错误案例中，强调操作流程的思路，引导自主操作，抓住业务本质，发现问题，解决问题。比如教师设置“编码方案”未成功案例。学生在下面的“基础设置”———“会计科目”设置时系统提示“填写的编码不符合规则”时，教师引导学生分析问题，摸清数据间的传递关系，探索业务流程，找出解决问题的突破口———“分类编码方案设置”；接着归纳总结在解决问题时可以采用的两种方式：一是修改账套。应该是以账套主管的身份登录至企业应用平台操作，而不是系统管理员。这里涉及的“用户权限”问题，鼓励学生通过实践回归理论，注意在实践中对比区分系统管理员与账套主管的权限；然后思考编码设置的另一种途径。二是在“企业应用平台”———“基本信息”下也可以修改。由此可见，启发、互动、活跃的教学理念调动学生的主观能动性，引导学生积极思考，激发其学习兴趣，让“要我学习”转变为“我要学习”，提升学生处理实际业务的应变能力，引导其尝试解决并整理总结，通过该环节培养学生逆向思维能力。混合教学模式下设错教学法运用建议：（1）线上学习软硬件准备工作。学生配备一台安装好电算化软件的联网电脑；教师提前上传丰富的在线学习资料，并在每次课前通知学生自主登陆课程中心网络平台，根据上传的资料随时随地按任务单进行线上预习、复习。（2）明确“设错”教学目的。按教学大纲计划制定课程教学设计方案，根据课程教学设计方案中的重难点设计错误案例，确保不偏离教学主题，注意把握好时间及学生对知识的掌握程度。（3）科学化“设错”案例。选择的错误案例要具有典型性、预见性。对于个别案例则个别指导纠正错误，以免浪费大家的时间，过于简单或困难都不可取，每个设计方案中教师需要准备若干错误案例，准备的过程工作量较大，同时还需要不断积累对课堂整体把控的经验。另外，结合“小组讨论法”，鼓励学生大胆尝试、激烈讨论、交流提升、合作完成；还可以运用任务驱动教学法，引导学生“分析任务”。用启发、互动、活跃的教学理念调动学生的主观能动性。
4提升高校教师实训教学技能，推行多元化考核模式
高校会计电算化教师要不断更新自身专业知识，主动接受前沿的会计电算化培训，利用假期积极进企业挂职锻炼，提高自身实践水平；高校应重视“双师型”教师队伍建设，出台相关促进政策，创造出更多培训进修机会；同时，利用产学研基地条件，引进适量具有丰富的一线工作经验的人员和专家，通过相互间交流合作，提升专业实践水平。课程实行多元化考核模式，按照项目成功与否、操作能力和学习表现加强过程性考核比重，全面考核学生学习情况。采用实际操作与证书考核相结合的考核评价方式，统一考核标准；同时结合以技能竞赛为导向的加分政策，在做好一般课程实训的基础上强化竞赛上机练习，进一步提升软件操作的广度和深度，真正促进学生综合素质和操作能力的提升。“金课”概念的提出，已经成为提高本科课程教学质量的重要抓手，为高校会计电算化实训教学提出了新要求和新目标，对教学改革和创新带来了新思路，对教师和学生都提出了更高的要求。我们应当运用新信息技术，整合教学资源，通过线上线下混合教学模式，打破时空限制，提高教育资源利用率，结合高效的教学方法和科学的考评体系，实现真正意义上的师生互动，以期培养出更多优秀的会计从业人员。
参考文献
［1］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018（12）：4－9．
［2］陈立新．改革会计电算化课程教学模式探索———基于微课的翻转课堂理念［J］．山西财税，2017（11）：61－62．
［3］叶信治．高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动［J］．中国高教研究，2019（10）：99－103．
财务挂职总结范文7
关键词：地勘单位；资金管理；存在问题；策略
一、引言
在经济新常态下，经济转型中的阵痛决定了中国正面临着较大的经济下行压力，对地质勘查行业造成了较深的影响，政府和市场项目投入逐年减少，地勘市场持续遇冷。又因为地勘单位经营理念不新、管理体制僵化、管理层级多、项目垫资比例大等特点，面临着资金分散、应收款回笼周期常、现金流严重不足等问题。资金是一个单位生存和发展的原动力，如何管理资金，发挥资金规模优势、提高资金使用效率就尤为重要。
二、地勘单位资金来源和管理存在问题
(一)来源
(1)地勘工作财政预算拨款；(2)地勘项目专项资金；(3)自有资金；(4)对外创收。
(二)存在问题
(1)主管局资金调控能力弱化，资金管理难以优化大多数地勘局资金由下属单位独立管理，但又由于地勘单位地域分布广、经营种类多、部门人员构成复杂等原因，造成了单位之间资金管理水平良莠不齐，发展较不均衡。比如有的单位发展势头不错资金较为充裕，有的单位发展困难资金相对紧张，主管局却难以对各局属单位资金进行调控。这种情况也导致整个地勘局经济效益不高，抗风险能力较弱，融资能力不强。(2)财务人员结构不合理，管理理念不新；部分职工责任心不强地勘单位因为历史发展原因，财务人员年龄两极分化，新老交替断档。老职工思想观念比较陈旧，不主动接受新知识新理念，新职工工作阅历较少，业务能力有限。部分财务人员非专业出身，没有系统的学习过财务管理基本理论知识。地勘单位目前关注或停留在会计核算上较多，思考和运用管理手段较少，弱化了管理会计的功能。个别人缺少敬业精神，不遵守财经纪律，资金管理全过程中，随意付款、不及时收款，不在乎催款，不履职不担当，没有责任心。(3)备用金、现金、银行账户管理粗放备用金核算模式管理存在多笔大额支付、年末清算费用报销跨期、集中报销冲账等。一些单位在投标保证金、购置油料、运费、汽车修理、工程款收付、项目评审、物资采购、缴纳税款、临时工工资、职工公积金提取、职工借款、费用报销等方面仍存在大额使用现金现象。资金管理存在长期持有外币没有兑换、对公业务通过私人账户结算、呆滞银行账户等现象。(4)现金流不足，应收款金额较大地勘项目本身就具有高投入、高风险、回款周期常等特点。特别是近几年国民经济回升乏力，能源需求下降，投资减少，新上项目大都是“借鸡生蛋，借船出海”，垫资施工已是普遍现象，项目结束由于业主投资不到位，工程款回收一拖再拖非常缓慢，项目干的越多占压资金越多，加之银行贷款条件苛刻融资困难，造成流动资金短缺，无法实现良性循环。(5)资金预算编制不科学，缺乏绩效评价机制资金预算编制需要各个部门通力配合，但往往都是资金编制部门和财务部门缺乏有效沟通。要么是资金使用部门仅考虑部门需求，而忽略资金编制的合规性和可行性，财务部门仅充当“二传手”予以上报，不核实预算资金的必要性和合理性；要么是资金需求部门不管不问，资金预算全由财务部门根据经验和比葫芦画瓢“闭门造车”而成。这种情况往往造成资金使用时要么预算难以执行，要么预算不足。地勘单位往往注重的是产值、利润等经济指标，而忽略资金的使用效益、效率和效果，缺少对资金使用的科学有效评价，决策层难以对资金的使用情况进行掌握，而影响单位的长远发展计划。
三、加强地勘单位资金管理的策略
(一)创新试行，探索资金管理模式
主管局以调研兄弟地勘单位资金管理模式和课题研究等方式积极探索资金管理方法和模式，在局属单位中大胆创新试行、总结出可复制可推广的经验，为地勘局转型升级提供资金支持和发展保障。
(二)选拔财经后备人才，更新管理理念；树立职工责任意识
首先要把好进人关，公开选拔财经后备人才，采取轮岗交流、内部挂职、课题研究等多种渠道和方式对后备人才进行全方位、多角度、有计划的培养锻炼，促进后备人才长见识、拓视野、增阅历，为地勘事业转型发展和高质量管理服务。其次要做好传帮带，老同志、业务熟练同志多带带刚参加工作的同志。第三要加强在岗财务人员专业知识的培训，要结合我们行业的实际，包括财经法规制度、勘探生产工艺流程等知识的培训。转变思路，把管理会计思维融入日常财务工作中，高标准做好会计核算，为发挥财务管理职能提供原始资料和数据支撑；高效率运用比值计算、数据分析、绩效评价、课题研究等方法强化财务管理。教育职工热爱本职工作，健全岗位责任制，全面提升职工职业素养。要把财经纪律贯穿财务工作各个环节，把握财经纪律的新变化新要求，切实把守纪律、讲规矩形成思维惯性和自觉行动，构建守法有责、监管有循、执行有力的财务管理新格局。
(三)严格管理备用金、现金、银行账户
结合地勘单位经营特点和业务流程，制定切实可行的备用金管理制度并严格执行；严格按照国家现金管理的规定核算现金的各项收支业务，对货币资金进行定期不定期的监督检查，超过库存现金限额的部分应当及时缴存银行，对于不使用的外币，及时兑换；加强银行账户的管理，实行开户上级主管单位审批制度，及时清理不用的银行账户；坚持对公业务对公结算，并及时与结算单位进行对账，避免造成资金的损失及账务不清的现象。
(四)建立完善的应收账款管理体系
上项目前要事先考察业主方资信状况，垫资施工要量力而行，保证可持续经营。调整经营考核目标体系，弱化产值、经营收入等规模数量性指标，强化利润、职工收入等质量效益性指标。细化实体资金审批和费用报销程序，做到资金、业务、票据流向三统一。积极与银行联系沟通，适度贷款补充流动资金不足。建立完善的应收账款管理体系，加大资金回收力度。分级压实责任，确保每笔应收账款对应到具体人员；应收账款的全过程管理就是要按照“事前预防、事中控制、事后总结”的原则，完善补充规章制度，建立起有效的贯穿应收账款始终的管理办法并有效落实。建立全面的客户资信评估体系，预期业务金额较大的客户必须对其单位性质、资产状况、财务状况、经营情况以及信誉情况等信息开展深入调查，评估信用等级，建立信用档案。对评级较低的客户，尽量避免与其发生业务合作；完善合同管理制度，落实合同的拟定、审查等环节的具体管理办法，规避合同前设风险，提前做好风险预防，增强法律约束能力；密切监督资金回收和合同履行情况，对信用档案实行动态监督、适时调整；应收账款回收要实行分类管理，区分不同类型采用不同的管理办法，制订不同的考核、奖惩措施，充分发挥单位和回收责任人的主观能动性，提高回收效率。
(五)规范资金预算编制，建立健全绩效评价机制
建立资金管理领导机构，统筹协调资金预算编制，严格审批资金执行计划，合理管控资金支付进度，有效监督资金使用状况，全面分析评价资金使用效果。特别是财务、技术部门要严格按照单位经营目标和项目实施内容科学地编制预算，同时对资金使用的效率、成本、风险进行系统的分析评价，及时向单位领导汇报，帮助主要领导做出决策部署。通过对资金的全过程管理，可有效地完善地勘单位的内控体系、降低资金风险，实现资金动态平衡。
四、结束语
地勘单位要适应经济发展新常态，科学的资金管理是必不可少的一环。地勘单位通过资金管理模式创新试行，更新管理观念，强化责任意识，加强资金预算编制、支付、评价等管理，完善应收账款管理体系等举措，从而能够实现资金的高效率运转，增强行业竞争力，最终推动地勘单位经济高质量发展。
参考文献：
[1]吴楠，佟方，于晓荷，等.加强地勘单位财务管理，助推找矿突破战略行动[J].中国矿业，2017，26(s1)：64-65.
财务挂职总结范文8
1.会计教育目标模糊，与就业形势联系较少。
我国会计教育的最初目标是培养具有会计专业知识的核算性人才，但是随着我国经济形势的不断变化，对会计信息质量的要求也不仅仅拘泥于具备扎实的专业知识，而是还要有处理相关信息、参与决策管理、进行职业判断以及防御风险的能力。同时随着外向型经济的发展，熟悉外语以及国外的相关法律、社会文化也成为会计人员必不可少的考察条件。另外，我国会计教育的培养目标也是多种多样，许多高校分不清是该培养企业会计人才，还是初中高级会计师，还是注册会计师，只是把相关的理论课程以完成任务的形式授予完毕，没有进行认真系统的研究。目前我国会计教育体系的层次主要是由专科到本科到研究生再到博士，但是每一阶段的基本目标均是培养高级专门人才，本专科与硕博研究生之间缺乏清晰的层次，难以在各自的教育目标上进行准确的定位。
2.会计课程设置不科学，教学内容不够新颖。
目前，我国高校会计学的专业课不够系统，主要表现在：首先，课程与课程之间内容安排不够合理。一部分课程之间有较多重复的内容，比如说中高级会计与注会、财务管理与管理会计、成本会计与管理会计之间都存在着大量的重复内容；但是还有一部分知识点却没有明确的课程来讲解，例如中高级会计对或有事项、所得税等内容讲解得不够清楚。其次，重视会计制度但是却轻视了会计理论。
3.师资力量有所欠缺，业务素质亟待提高。
高校会计专业的相当一部分教师脱离实践，缺乏实践经验。究其原因，主要是因为高校会计专业教师在进入教学岗后，教学任务较重，很难有时间去参与社会实践，同时高校本身对教师的实践环节要求不严，没有提供时间、经费等方面的外部条件。其次，高校会计教师队伍业务素质有待提高，据统计，我国高校会计教师队伍高学历和高职称比例较低，队伍结构也不合理，甚至有许多教师不能掌握会计电算化软件的操作。
二、解决我国高校会计教育问题的对策
经过上述分析可知，目前我国高校的会计教育还不够完善，存在着很多问题，要想使其健康积极发展就必须提出行之有效的措施进行改革，综合上述问题，笔者提出了以下建议。
1.改革教学模式，多元化考核方式。
在教学内容上，不但要注重学习专业的会计知识，更要及时关注中国乃至世界经济体制等方面的重要变化，在课程设置方面也要将基础课程、专业核心课程等有机结合起来，使学生既能够加强专业知识的学习，又能够提高文化和道德素质。同时改变传统的注入式教育，引导学生主动讨论主动学习，不仅仅是教会学生知识，而且要教会他们怎样主动学习知识，提倡开放式的教学方式，激发学生们的发散思维，鼓励他们自主学习和创新，实施案例教学、问题教学等模式。只有这样才能使他们尽快适应不断变化的会计制度，满足企业的不同需求。
2.明确会计教育目标，紧密联系就业市场。
明确会计教育目标，主要是以知识经济时代对人才的需求为主要方面，能够培养出有知识、有素质、有能力的综合型人才，这就要求我们不但要扎实专业知识，还要广泛了解与会计相关的其他领域的知识，在日新月异的会计准则面前着重培养学生的分析和思考能力。但是凡事要抓主要矛盾，会计学毕竟是一门具有专业特点的学科，所以我们所谓的通才也是以专才为基础的。各个高校可以根据学生的实际情况，明确划分初级、中级和高级教育的班级，制定符合学生发展的教学计划。同时，区分对待本专科以及硕博研究生的教学目标，将每一层次的目标细化，而非统称的高级专门人才。
3.合理设置会计课程，及时更新教学内容。
会计课程的合理设置有助于帮助学生提高学习效率，目前，会计学课程设置可以完善的地方主要有：一是合理设置课程体系，着重将每门课程的内容划分清楚，避免出现重复和遗漏的现象。例如，清楚界定中、高级财务会计的内容，将之前比较模糊的或有事项、关联方关系等内容明确到某一门课程中去。将高级财务会计与国际会计等相似度比较高的课程合并讲解，既节省时间和师资力量，又能够使同学们更系统掌握相应的知识。二是及时更新教材，由于会计制度和准则更新比较快，一般教材很难跟上改革的步伐，所以使用的教材应采用最新的版本，老师也应将相关的变化及时传达给学生。最后增设主要课程，因为学生所修的课程在就业时会受到用人单位的关注，因此应多开设一些在企业中比较容易使用到的课程。比如组织行为学、公共关系学等。另外，内容比较陈旧的课程可在讲解时注入新的内容，或者是直接更换掉内容更新不及时的课本版本。总之,会计学的课程设置应当有较宽的知识面，较清晰的授课内容，会计课程设置得是否合适，在一定程度上决定了学生的专业能力。
4.加强师资力量建设，提高教师业务素质。
师资力量的好坏直接影响到了学校的教学质量与学生的专业知识汲取能力，所以加强师资力量建设是刻不容缓的事情。首先应着力提高会计教师队伍的思想政治素质，只有增强教师集体的责任心、事业心，才能使教师将更多精力用于提高教学质量上；其次要提高会计教师队伍的业务素质，通过组织教师参加业务学习、到单位挂职锻炼等方式完善教师集体会计理论知识，提高实务能力；第三要严格要求会计教师队伍，既要保证其知识面宽广足以胜任教学要求，又要保证其与时俱进、与会计领域前沿动态同步，注重教学模式的转变，另外还要结合现代教学技术作为辅助手段提高会计教学的效果。
三、总结
