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第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。
第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案
听力测试范文2
【关键词】听觉障碍鉴定 听力组合测试 法医鉴定
中图分类号：R89文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）10-064-01
听力测试是在听觉障碍鉴定中的必用方法，其中可包括多种测试内容，如声导抗、ASSR（多频稳态诱发电位，multiple auditory steady-state evoked response），ABR（听性脑干反应，auditory brainstem response），40HzAERP（40Hz听觉相关电位，40Hz auditory event related potential），DPOAEs（畸变产物耳声发射），纯音听阈测试等[1]，其能够分析出人群中不同的听力状态的变化及特征，并用于鉴定真实听力[2]。我室为分析以上方法联合的听力组合测试对听力障碍结果的鉴定作用，进行了本次试验，报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
65例患者为我室2006年1月~2010年10月进行听力鉴定的病例，其中男性40例，女性25例，患者年龄在6~68岁之间，平均（37.99±10.34）岁。其中6~12岁者3例，13~18岁者4例，18~40岁者26例，41~60岁者27例，60~68岁者5例。经分析，头部损伤患者43例（共51耳），耳损伤患者22例（共30耳）。
1.2 方法
所有检查均在隔声屏蔽的测听室内进行，其噪音在20分贝以下[3]。患者在测试前均进行耳科检查。
对年龄在12~40岁之间，中耳阻抗正常、耳科检查正常，纯音听阈和ABR阈值在25分贝以下者[4]，进行DPOAEs检查。
使用Madsen922-2听力计对患者进行纯音测试，使用Madsen901阻抗仪对声导抗进行测定。ABR和40HzAERP用CADWELL电反应仪记录。
此外，对头部损伤的患者，要求被检者提供受伤后检查的颅脑CT或MRI结果。如患者为听力检查结果异常，则需要进行颞骨薄层的CT扫描。
检查顺序为：纯音听阈测试――声导抗测试――ABR测试――40HzAERP测试――DPOAEs检查。
1.3 数据处理
将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）表示，即（x±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用x2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。
2 结果
头部损伤组患者的DPOAEs阳性率较高，与耳损伤患者比较，差异明显，经统计学分析，p＜0.05,差异有统计学意义，见表1。纯音听阈测试的对患者异常情况诊断更敏感，其在低分贝检出率高于40HzAERP，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义，见表2。ASSR语频均值低于40HzAERP，其差值约为16.72分贝，p＜0.05，差异有统计学意义。
表1头部损伤组患者与耳损伤患者的DPOAEs阳性率比较
表2 耳损伤组患者纯音气导与40HzAERP语频听阈比较
3 讨论
听力组合测试，是采用综合测试手段，对听觉障碍进行鉴定的一种方法，其包含内容较多，相比与单一使用其中一种方法而言，判定结果更为准确。
其中，ABR、40HzAERP及ASSR为听觉诱发电位，可由于各种状态导致结果的不同。ABR一般不受主观意识影响，与患者的睡眠和药物无相关性[5]，因此应用较为广泛，其属于短声诱发的电反应，以语音频率为依据。40HzAERP有频率特征，能够准确地反映出语音频率的听阈。一般在被检者不配合时，使用此方法评估效果显著。但40HzAERP会受到睡眠等干扰，且受到技术人员的检测水平影响。ASSR一般多来自脑干低位，阈值较低。
DPOAEs则能够客观地反应出耳蜗的外毛细胞功能，具有较好的频率特性。一般在头部外伤者检出率较高。其与声导抗联合测定，能够提示患者的损伤耳的耳蜗功能，对损伤部位进行定位判断。
总之，使用任何一种测试方法在法医鉴定中均有其局限性，会直接导致对结果的评定不准确。鉴定时应针对不同的检测方法，联合使用，积极排除各种影响因素，进行不同组合的选择。
参考文献
[1] 罗勇,叶清. 损伤后听觉障碍31例法医学鉴定分析 [J]. 遵义医学院学报, 2007, 30 (3)：354-356.
[2] 郑倩玲. 客观听力测试在职业性听力损伤诊断中的应用研究 [D]. 2007.
[3] 刘平,王凯,郑芸等. 组合听力测试在聋儿早期验配助听器中的作用 [J]. 临床耳鼻咽喉科杂志, 2006, 20 (1)：29-31.
听力测试范文3
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记论文联盟
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
转贴于论文联盟
更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
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【关键词】 听力 取消的原因 利弊
2005年4月教育部办公厅印发通知：“从2005年开始，普通高校招生对考生外语听力测试不再做全国统一要求。各省级教育行政部门可根据本地教育实际，自行决定考试形式、考试时间和计分办法。” 此后，浙江、陕西、甘肃、贵州等省相继取消了高考中的英语听力测试。在这样的社会背景下，山东省在2012年2月的山东省普通高校考试招生制度改革新闻通气会上宣布：“从2014年起，外语考试科目中的听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容。”笔者本人为山东省某县一中高二英语教师，就政策后近一年经历的英语学习和教学变化，分析下高考中取消英语听力的原因与利弊。
一、高考英语听力测试取消的原因
有些省份取消听力是因为听力测试时听力播音容易受到雷电、放音设备故障和供电中断等影响。比如，南方的省份夏季高考时正处于多雷雨期，雷击容易影响放音设备。所以浙江在2005年宣布暂时取消英语听力测试时有关负责人表示：“外语听力测试对设备、环境以及监考人员要求比较高，突发因素多，一旦在测试过程中出现问题，造成的后果无法估量和弥补。”
还有一个原因是考场环境受外界因素干扰。听力考试时考场周围要求绝对安静，禁止过路汽车按喇叭，禁止大声喧哗等。因为对外界环境的要求比较高，英语听力测试时容易对社会造成一些不便。
而山东省取消2014年高考的英语听力测试主要是为了给学生减轻负担，给英语热降温。2014年山东省高考外语科目不仅取消英语听力测试而且英语分值也降低了30分，从满分150分减到了120分。消息传出后，社会上反响不一。有些高中英语老师认为，将听力统一测试从高考中彻底拿掉，对教学造成的影响让人担忧。有些人很是赞赏，更认为不应该强制学生学英语，高考也不一定要考英语。
二、山东省高考取消英语听力的利处
取消英语听力降低分数比重，这对很多不愿意学外语的人和以后专业无需外语的学生来说，是个好消息。他们确实可以减轻学习负担，把更多时间放在自己喜欢的专业和科目上。笔者在告诉所带的学生们这个消息时，大部分同学都很高兴，欢呼雀跃。因为他们觉得英语很难学，英语是他们心中永远的痛，现在压力终于可以减轻一些了。不考听力后，有些同学的英语成绩也提高了很多。
三、山东省高考取消英语听力的弊端
取消高考英语听力测试，会误导学校和学生。在高考指挥棒的强烈导向下，取消外语听力测试，客观上意味着放出“听力不重要”的信号。取消测试原意是减轻学生负担，给英语学习热降温。但是自从高考英语听力测试被取消的消息后，笔者所在的学校就删去了统一的听力训练，而原来学生至少一周可以有三次听力训练。而且现在学生也不爱学习英语了，现在班里很多学生高二的英语水平还比不上初中时好。
取消高考英语听力测试，不利于学生的语言能力发展。“听说读写”是学习一门语言的基本能力要求。婴幼儿在学说话时，最先模仿的是他们听到的话语。可以说，先有“听”然后才有“说”，“听”是学生培养英语学习能力的基本。对于我们这些偏远地区和不发达地区的学生来说，如果平常没有听力训练，本来就说不出口的哑巴英语，再加上听不懂的聋子英语，就成了“聋哑英语”了。而“聋哑英语”是英语学习中我们最不想见到的最糟糕的结果。
取消高考英语听力测试，不利于学生能力的长远发展。学生考上大学后需要通过大学英语四六级考试，如果高中阶段不进行听力训练，他们准备这两项考试的听力部分时会感到非常难。而大学毕业后，很多人在工作时也需要与外国人进行英语会话。在高中阶段，英语听力训练是必要的，因为英语听力和口语的好坏直接影响到他们以后的学习和工作表现。
取消高考英语听力测试，不符合社会发展的全球化趋势和需要。当今社会越来越全球化，变成一个地球村，使得英语成为必要的沟通工具。熟练的掌握一门外语是新时代对年轻人的要求。
四、结束语
综上所述，笔者认为取消高考英语听力测试弊大于利。如果因为放音设备等硬件因素而取消听力高考，可以说是因噎废食。现在科技发展迅速，这个应该不会成为难题。高考听力测试存在的技术等方面的问题，今后随着科学技术的发展，是极有可能避免的。而如果想降低外语比重减轻学生负担，取消高考英语听力测试并不是上策，倒不如降低外语笔试试题难度或减少完型填空及阅读等题型的分数。新课程改革下的高考应该更重视学生的过程性学习，高考不考英语听力，不意味着可以不重视听力，而是将英语听力从高考英语中独立出来，更加强调“听”的能力，使学生对听力学习更加重视。在以后的教学中，笔者会继续坚持外语教学和听力训练，培养学生的英语交际能力，让他们可以听得清楚明白， 说一口流利的英语！
听力测试范文5
一、学生在平时就要培养良好的心理素质来应对高考听力。听力内容由于不可重复性和即时性，录音结束后无法再现信息，因此考生必须调整好心态，自信放松，尤其是利用听力试音的时间暗示自己摒除杂念，全身心进入角色，同时细听内容，因为试音的语速、音质和正题相似，听好了对自己调整心态、增强信心有好处，可以说好的开始是成功的一半。
二、时间对于考生来说意味着胜利，因此在考生拿到试卷按规定要求填涂好姓名、准考证号和科目，并且粘贴好条形码后，快速检查试卷完整后，就可以抓紧时间把听力试题浏览一遍，同时把每个问题每个选项都弄懂，努力给自己留下深刻印象。这一步可以提前扫除了边听边做可能来不及扫除的障碍，有时听力里面出现的生词不通过提前阅读的手段仔细推敲是难以掌握的。我们这样提前推敲其实就是延长了听力的规定的答题时间，时间充裕了，答题也就不会慌慌张张，从而提高了准确率。这个做法同时适用每个小题前的试题文字说明部分“听第一段材料回答第一个小题”，“每个小题只读一遍”这些说明每年都一致可以略过，利用好这段时间仔细看题干和选项。
三、判断语境，预测内容。语境的判断是应试者对会话者的身份所处地点情绪和天气情况等进行提前预测。浏览选项快速浏览问句和选项弄懂各个选项之间的人物、时间之间的区别，为准备捕捉与选项有关的信息做好准备。预测内容，学生一定要牢记WH即：when、 where、 who、 whose 等提问，要对所获得信息进行归纳和理解，对原因方式经过结果数字等进行判断。
听力测试范文6
在谈听力测试策略之前，必须弄清楚高考英语听力测试的特点和测试点。
1. 语速。听力测试部分听力材料的朗读速度在逐年加快，但近二年变化基本不大，跟高中英语新课标规定的语速相当。
2. 语音。近几年，随着对英语提出新的要求、更高的标准，对语言的运用的要求也提高了，要体现真实性、交际性和实用性，听力材料中会出现各种方式的英语，还会有背景音。
3. 内容。对听力内容的要求，要其贴近生活。
针对以上特点和测试点，我个人认为，学生应掌握以下应试策略：
一、 理解听力材料的主旨大意
无论对话还是独白都是围绕一个话题或一个中心思想来展开并贯穿整个对话或独白，它可以用一个或几个单词或一个短语、一句话来概括，此类题目要求考生必须做到对话语的整体理解，没有整体理解，就不可能做到准确理解，然后对材料的内容作出归纳和概括，如果个别细节听得很清楚，却未抓住整段话的中心，从听的角度来看，会“以偏概全”，甚至产生误解，影响交际任务的完成。例如：
What are these people talking about？
A. Buying bicycles.
B. Trading in cars.
C. High cost of gasoline.
原文： W： Have you seen the price of gasoline lately？
M： Yes， it??s enough to make me sell my car and get a bicycle.
对话中，两个人谈话的中心是the price of gasoline， 而不是与买卖自行车、轿车相关的其他内容，如果学生听不懂第二句，那么就很容易选错答案。
对策：听清主题句，把握中心思想，切忌主次不分，对所听信息平均用力，要体会说话人的口气，抓住关键词语，从总体上把握住对话在说什么。
在听力测试题中很少出现生词，但也会有听不懂的地方，可能是由于弱读、同化、连续、省音等语音现象的缘故，考生一定要继续听下去，不能停留在个别词语上，否则对下面的听音带来影响，只要领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。
二、 明确背景，推断地点，判断职业，明确对话者之间的关系
对背景、地点、对话者之间关系的理解程度，体现了考生对听力材料的理解能力。例如：
What is the probable relationship between the two speakers？
A. Teacher and student.
B. Husband and wife.
C. Doctor and patient.
原文： M： Now what seems to be the trouble， Mrs Stephens？
W： I??ve been very dizzy lately， and last night I had the chest pain.
由听力材料中的“I had the chest pain”可知，两者是医生和病人的关系。
对策：地点型试题中，有的地点在对话中直接提到，有的则需要根据对话内容来判断（这一类问题一般是问对话发生在何处），还有的则是两者兼而有之，做听力题时要重点听对话中与特定地点有关的常用词或词组（即关键词），如听到reserve， check in， check out， room等词语的话，即可判断对话是发生在旅馆里，听到size， color， pay， discount等词语，即可判断对话地点是在商店，职业与身份型的题目包括人物的职业，身份以及与其他人的关系，此类对话经常提供一个情节，反映所涉及的人物的关系或身份，大部分情况下，这类题目的选择项是有固定格式的，要么是四个不同的职业，要么是四个不同身份的人，与地点型题类似的是在听录音时要善于捕捉关键词，以便抓住简短对话中所提供的信息，作出准确的判断，做这类题目时，一方面应熟悉一些与常见的特定职业相关的词语，另一方面要注意对话对方的语气。
三、 理解意图，揣摩态度，领会对话者的观点
说话者的意图、态度或观点有时是明说出来的，有时则隐含在字里行间而需要我们去揣摩、推断的。
态度和情感一般涉及热情、冷漠、同意、反对、同情、不满、好奇、惊异、悲伤、兴奋、幸福、困惑、紧张等，这要通过捕捉说话人的语调、重音、措词乃至于是否沉默片刻，沉默时间的长短，所说句子的长短等非言语信号来判断。例如：
What does the man mean？
A. The clothes don??t look clean to him.
B. He doesn??t intend to get the clothes.
C. The woman can pick up her own clothes.
原文： W： Shouldn??t someone pick up the clothes from the cleaners？
M： Don??t look at me.
遇到这种题目，千万不可选择the man的话，而结合woman所说的话的意义，才能推断出答案为B。
对策：要注意含转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换，要学会透过转折和让步把握说话者的真正意图。常见的表转折的词有“but”， 一般来说，听者尤其要注意but后面的意思，这是整句的主要部分。其他表让步意义的词、词语还有： though， although， even though， even if， in spite of， despite， unless， instead of， however及whatever （= no mater what）等。另外，要注重一些表示否定意义的关键词和词组，如： no， not， never， seldom， hardly， doubt， neither， too ... to ...， little， few， unhappy等。
