听力训练范文1
【关键词】训练 倾听 阅读
一、口语交际训练倾听能力
1、听述训练。听述就是对所听内容的复述。我曾听杭州的蒋老师执教的《气球》口语交际课中安排了一个很好的听述训练。蒋老师安排了这样2个环节：1“同学们，你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能去告诉你的好朋友吗？”2、“刚才你的好朋友告诉你什么话？你对他的什么话印象最深？”这样的安排，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。
2、听辨训练。所谓听辨就是对所听的说话、新闻、故事、报告等作出评判。这种训练能提高学生的倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习四年级听说训练《自我介绍》时，我安排了这样一个问题：“听了刚才XX同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际课上结合训练。还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如给一个饶口令让同学读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。
二、阅读教学训练倾听能力
1、听答训练。所谓听答就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以是回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。
2、听记训练。所谓听记就是听别人说话以后能记住，并把听的内容写下或说出。听记训练重点在指导。可以让学生听了一段话以后写或者听了故事或广播以后说。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。
3、听问训练。所谓听问就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练有一定的难度，但是只要教师你创造性的设计，一定能取得较好的效果。如学习了《狐狸与乌鸦》后，我设计了这样一个听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要批评，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点给予反击，他们既在舌枪唇战也在侧耳倾听，因为没有听清对方的观点怎么能反击对方呢？
听力训练范文2
绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。
1．辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，就要经常进行辨琴语的训练。以便形成相应的技能。
2．说音名。?在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。
3．唱音符。?教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。
让学生经常地听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。
1．品乐器。乐曲，固然是由乐器弹奏出来的乐音。可在聆听某个乐曲后，让学生品味出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《二泉印月》（二 胡）；（2）《我是一个兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古筝）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（唢呐、笛子、弦乐、打击乐等）。
2．讲曲名。让学生在每次欣赏乐曲后，准确无误地讲出乐曲的题目，以利更好地认知乐曲，丰富音乐知识。例如：（1）江南（广东）音乐（《紫竹调》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音乐（《信天游》、《小放牛》、《有个金太阳》；（3）西洋音乐（《天鹅湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。
3．记曲谱。在识谱教学进行到一定程度的时候，可让学生试着记录曲谱，进行较高层次的听力训练，提高边听边记的能力。当然不能超之过急，应由浅入深，由少到多，逐步量力而行，能记多少是多少，哪怕是象征性的也好。教师进行必要的检验和指导。激发感知、记忆，再现曲谱的兴趣，强化听音能力的训练。
在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。
1．听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放著名或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；（2）美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。
2．评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、彭丽媛、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨玉莹等，从而增强鉴赏能力。
听力训练范文3
一、在单音训练中形成听力辨别力
小学阶段的音乐教学听力训练从单音开始，但是要辨别一个单纯的音符的高低、长短、音色是很难让学生接受的。如果能把几个音符结合起来进行比较的听，就相对简单起来。分别弹两个音让学生听，一个音高，一个音低，虽说学生不能判断每个音标的绝对音高，但也能感受音标高低性质不同，以此类推来增强学生对音标的听力辨别力。在听音训练的过程中，遇到学生常出现的错误和不解的地方，千万不可忽略，一定要及时的校正，还要结合学生的整体情况进行适度调整。还可以给几个单音让学生听，判断出正确的音标，一方面吸引学生注意力，还可以避免枯燥，寓教于乐。在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。
二、在器乐训练中提高听力判别力
“器乐进课堂”的教学形式得到广大师生的普遍欢迎。不同的器乐发出的声音能有效的训练学生的听力。首先由老师对一段曲子进行演奏。在演奏过程中注意学生的反应，一部分学生对乐器以及乐曲比较敏感，能很快进入到乐曲中，另一部分学生不能感知乐器以及乐曲，很难进入状态。教师可以进行有侧重的教学，多迁就认知能力较差的学生。再就是让学生演奏。班上可能有几个学生是音乐世家，在家人的耳濡目染下，接受力比较强，可以让他们根据能力演奏，别的学生可以根据理解进行演奏，在演奏训练中，感受音准，增强荣辱感，调动学习的兴趣。在演奏过程中，学生可以“哼唱”，不仅听觉能力有所提高，还能锻炼理解力。乐器教学中，切忌一味的讲求演奏技巧。演奏的好坏是其次，真正目的是让学生用心去听，用心去感受，去表现音乐。
三、在听乐曲训练中增强听觉器官感知能力
乐曲是各种的乐器演奏出来的，在学生聆听乐曲后，细细品味是哪个乐器发出的音响。有些乐曲中用到的乐器是单一的，如《二泉映月》是二胡演奏的，《我是一个兵》是笛子演奏的，《高山流水》是古筝演奏的等等；一些乐曲有多种乐器，如《喜洋洋》其中有唢呐、笛子、弦乐、打击乐等。在每次欣赏一段乐曲后，讲出乐曲的名称，丰富音乐知识，认知乐曲。还需要在一定程度上试着记录曲谱，提高边听边记忆的能力，使听力训练更上一个层次，激发感知乐器、记忆乐曲，再现曲谱的兴趣。但要注意读的把握，不可操之过急，教师还要及时的检验和指导。课上开展趣味问答，听完一段乐曲后，有学生回答乐曲中所用到的乐器，以及乐曲的曲名，有条件的话也可以演奏，增强听力训练的效果。
四、在听歌曲中升华听力训练
乐曲与歌曲的结合，无论是音乐还是歌曲都表现的更加完美。在进行听力训练时仅仅听曲谱，学生会觉得音乐教学时一个单调乏味的课程，学生会产生疲倦。歌曲根据风格和流派有民族歌曲、美声歌曲、通俗歌曲等。通过聆听不同的歌曲，进行感知歌曲的训练。每次听了不同的歌曲，让学生判断是哪个歌手，具有什么样的风格和技巧，增强鉴赏能力。在每次的听音训练之后，都应进行畅谈体会的训练，进一步提高感受和体验能力，激发学好音乐的兴趣；相互借鉴和启发，不断地进行自我完善，使听力训练有所发展和升华。
五、在歌唱中练习听力
学生音乐的旋律是最敏感的，具有代表性的、适合自身旋律线及节奏的旋律，往往跟学生产生共鸣，这样学习音乐也就容易了。学生先听，听得准确，才能进行高度的模仿演唱，直接感受和表达音乐。适当的模唱，能调动学生耳朵的积极性，再品味旋律，边唱边听，一方面训练了听力，又能强化听觉记忆力。对识谱能力较弱学生，“听”就显得尤为重要。歌曲的教学通常采用视唱法和跟唱法，可以说两种方法都能达到学会歌曲的目标，但达成目标的过程以及达成目标的能力培养倾向却是很不相同。视唱法注重学生识谱、自主等能力的培养而忽略了听唱法对于听力的侧重，而我们往往忽略了这一点。
听力训练范文4
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
听力训练范文5
关键词：听力教学；电影；英语；实验研究
近年来，用英语原版电影作为英语学习的辅助手段是国内英语教学的热点。人们普遍看好这一生动有趣、原汁原味的教学方法，有些高校还特意编写了英语电影教程。国外许多学者对视听英语教学作了大量而系统的实验研究，肯定了电影作为外语学习辅助手段的重要作用。笔者通过对中国大专学生英语电影听力教学的实验研究，发现英语原版电影能够大大提高英语学习兴趣，提高识别和理解声音、单词及信息的记忆率，能大幅度缓解和降低听力疲劳。目前，英语界对通过看原版英文电影来提高英语水平比较重视，但关于怎样利用原版电影来提高英语听力水平的研究仍为空白。
长期以来，英语学习者最感头痛的就是听力训练。单纯播放录音进行听力训练使学习者很快疲劳，失去兴趣和自信，畏难情绪十分严重。与传统的听力教学相比，用英文原版电影进行视听强化训练对提高英语听力水平具有绝对优势。在相关对比实验研究中，视听英文电影组的听力识别率大大高于单纯听力组，而且在相同时间内（30分钟），视听英文电影组的学生感觉比单纯听英文电影组的学生轻松得多。问卷调查显示出所有学生都喜欢视听英文电影。英文电影作为英语听力教学手段，打破了死板单一的传统听力教学手法，是提高英语听力水平的有效途径。
利用英文电影进行英语听力强化训练是一种轻松、愉快、效率高的英语听力训练方法。那么，怎样利用英文电影进行英语听力强化训练呢？在测试当中我们应该注意哪些问题？在本研究中，首先对受试者的个人情况和前期英语听力的学习情况进行了问卷调查，接着分别对听写、填空和听力理解测试条件进行了单纯听力组和视听结合组之间的效果对比研究，最后对影片视听最佳效果条件进行了对照研究。
研究对象
不同文化背景、年龄、水平的英语学习者在用英语电影进行听力强化测试训练的时候，其测试训练材料和条件是不同的。我们于2005年10月对本校2005年9月入学的商贸英语专业的学生随机选定两个班70名学生，进行了个人情况和前期英语听力训练情况的问卷调查。调查显示，学生年龄范围为17~19岁，高中毕业。大部分学生来自中小城市或县城，前期只接受过磁带播放录音的听力教学训练，少部分学生看过英文电影，但没有接受过电影强化听力训练。之后，我们对两个班的学生进行了英语四级（CET4）听力测试。在20道听力题中，英语1班平均做对6.2道题，英语2班平均做对6.7道题，经统计学分析，两组学生听力水平无差异。
测试材料
根据学生水平，我们选定《埃及王子》为本实验测试材料。该影片述说的是远古时期希伯来人摆脱埃及人统治争取自由的故事。测试片段语速偏慢，平均每分钟110个字，语音发音清晰、标准，声音质量很好，语调起伏比较平缓。所选测试片段没有图像背景或夸张话语提示，语句基本没有生词。
测试
将英语2班定为纯听组（A组：37人），英语1班定为视听组（AV组：33人）。测试时，学生坐在语音室的计算机前，头戴耳机，A组细听耳机里播放出的电影片段，AV组边看屏幕边听耳机里的播放。测试前，测试员分别对两组学生详细解释本实验的目的，要求学生认真配合，给出真实成绩，在明确所有学生都愿积极配合后开始测试训练。
听力填空测试对学生进行听力填空测试。测试前告诉学生测试的目的，要求学生真实反映自己的成绩，然后发给试卷。卷面有43个空，给两个组的学生只播放一遍电影后开始填空听写。填空时，每句话后停顿15秒。第三遍对答案。单词拼写错误但意思正确的仍为有效答案。将A组与AV组填空听写单词的正确率用t检验方法进行统计学分析，结果p＜0.05，显示视听结合组的学生听对率低于单纯听力组，表明这种测试方法不但不能有效测出学生听写水平，反而还干扰了听力的识别（见表1）。视听应该有助于听力识别，那么这种测试方法问题出在哪里？通过对学生测听情况的观察发现，视听组的学生测试时同时在做三件事：看屏幕、看试卷、听声音。为此，根据前面测试段落的内容、形式、语速和长度另外选定一片段对两组学生进行了第二次听力填空测试。卷面有40个空。这一次，先不发试卷，特别强调AV组预视听时看屏幕。测试条件及分析方法与第一次相同。结果提示AV组听力填空正确率高于A组（p＜0.05）（见表2）。
听写测试我们选定一段没有任何图像和夸张语言提示的片段，6句话，41个单词，要求A组和AV组的学生听写。在第一遍视听时，特别强调AV组学生不准写字，只能看屏幕。听写后对答案，拼写错误但意思正确的单词仍为有效答案。然后采用t检验方法进行统计学分析，得出p
听力理解测试听力理解测试题型是听力测试中用得最广泛的题型。从《埃及王子》影片中任意挑选了5个片段，设计了28道题目，对A组和AV组听力理解正确率进行对比研究。首先发给学生试卷，每个片段做题前让学生仔细看懂题目，播放片段一遍，然后做题。做完所有题目后对答案。单词错误意思正确的同样统计为正确答案。收集试卷，然后采用t检验方法进行统计学分析，得出p
转贴于
预视听遍数测试在以上实验中，预视听都是一遍，其听力识别率都很低。那么应该预视听几遍才能使学生平均的正确识别率达到70%左右呢？从《埃及王子》影片中另外选出两个片段对AV组学生分别进行了预视听3遍（42个单词）和5遍（60个单词）的听写测试，听写后，再复听两遍。在选择视听段落时，注意了段落之间的可比性，在难易程度、总字数、句子长短、说话情景方面进行了控制，并排除了有明显图像背景和夸张对话提示的片段。预视听时，强调学生只能看屏幕。听写后，学生看着计算机的屏幕一句一句地对答案，得出听对的单词个数。意思正确但单词写错的仍为有效答案。收集试卷，对预视听三遍和五遍之间的听写正确率采用t检验统计方法进行自身对比分析，结果预视听3遍和5遍的识别率分别提高到67%和65%。而预视听3遍和5遍之间的听力识别率却没有差异（p>0.05）（表5）。
讨论
教师在开始对学生用电影进行英语听力训练前，一定要了解学生的听力水平，从而确定所用的影片。在选择影片时，应考虑语速和词汇量。第一次使用影碟时，语速应该偏慢，生词量要小，从而将学生的注意力引向听力识别。本实验中，我们根据学生的水平选定了《埃及王子》作为训练影碟。根据受试者问卷调查，所测试段落基本没有生词，语速也适中。然而，本实验中的实验对象在分别预视听3遍和5遍后，其平均正确识别率仍低于70%。问卷调查显示，测试对象已有2~3个月没有听英语，而且以前从未接受过影碟视听训练。因此，正确率不高的主要原因是测试对象不适应视听听力测试训练。本实验听力填空测试中，当调整了测试方法，排除卷面干扰，让学生专注视听时，学生的正确率明显提高。这提示我们，在对学生用电影进行听写和填空测试时，教师一定要强调学生预视听时认真看屏幕，不要急于做题，告知学生先看屏幕视听，能大幅度提高听力识别率这一事实，从而改变学生心急忙乱的状况。在填空测试中，可以采取先让学生视听，然后再发试卷的方法，发卷后给学生充足的时间阅卷然后再做题。对于听力理解题，应先发试卷，让学生能够定向预测即将预视听的影片。从本实验中我们还看到，在预视听1遍后开始做听写或填空题时，其正确率不到50%。然而，预视听的遍数并不一定与正确率成正比。实验表明预视听3遍（正确率67%）与5遍（正确率65%）之间没有质的差别。也就是说，预视听3遍就能测出学生的最佳平均水平，若预视听遍数过多不但没有好处，相反还会引起疲劳，导致识别率下降。其听写测试时间最好控制在20分钟内为宜。
用英文原版电影进行英语听力强化训练是目前提高学生英语听力水平的有效途径。教师在训练测试中把握测试条件十分重要，要排除视觉干扰，测出学生的真实成绩，从而提高学生的学习信心和兴趣，有效提高学生的英语听力水平。
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听力训练范文6
关键词：精泛结合 不要写得过多 放过 找主题句 简要记录 预测
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0143-01
精听是根据现有的学习条件，集中时间背诵学过的课本单词表上的单词，以及平时积累的做题过程中出现频率较高的词汇，这样既能增加词汇量、拓宽知识面，又可以掌握一词多义、常见词的特殊义，提高阅读质量。
要提高听力，首先应从多听课本磁带入手，如简单的口语对话、课文，或稍难一点的有趣的听力试题。无论是精听还是泛听，都不能看听力原文。精听应先预习，带着问题及试题中的选项快速浏览一遍，记住材料的大概意思，然后把听力内容从头至尾听一遍，再把听不懂的个别地方反复听。如有些地方实在听不懂，就翻原文浏览一下，有个别的关键词可查一下词典。然后合上原材料再听，直到听懂大部分内容。通过这样的精听练习，能提高辨别听力的能力。假如看过原文再去听磁带，那就不是训练听力，而成了训练记忆、背诵能力；假如看着原材料听，就成了做阅读理解题，这样训练，遇到新材料的时仍然听不懂。
精听可选用课本录音和有故事情节的短文，泛听可选用一些有趣的风土人情、名人轶事为内容的小故事，使自己多听，以便听懂标准的英语发音。泛听可听一次，能听清基本意思就行。确实听不清，就返回来再听一次，还听不清，可看一下听力原文，接着听。在听的过程中，一定集中心思，使大脑思路跟上录音的速度。每当短暂间歇时，要在大脑中整合一下意思。听录音时遇到生词不能立刻停下，因为有的生词可以通过前后文整合理解。有些生词不影响对整句或整段意思的理解，停下来想，思路就被打乱了。听录音时尽量在大脑中用英语重复，尽量听清关键词，基本理解其大体意思。
不要写得过多听力训练的技巧就是做听力笔记。做笔记需要两步：第一，找到主题；第二，记关键句。
做听力笔记是将听到的词和句子简练到最简练的程度，忌写的过多。学会用简单的记录来再现较多的内容。
做简记的过程中，有些缩写符号特别有用。像IT.-信息技术，VOA-美国之音，e.g.例如，以及etc.等等。
学会放过，找主题句，大部分人认为听力理解最难的是学生不可能控制录音的速度。通常是还没有听明白这一句，录音就已经到了下一个句子，不像看书那样，能重看前面的内容，这表明听者跟不上说话者的语速。
听力和阅读同样需要技巧。什么是段落主题？
英语文章中体现段落中心意思的句子叫主题句，一般放在自然段落的第一句。有时也出现在段末。
简要记录。学生答听力题时，听录音的时候觉得懂了，但解题时又忘了。有时，学生错选答案并不一定是理解不准确，而是因为学生在听短文时理解与记忆不能同步进行，而正确选择答案须准确理解与牢固记忆的结合。
首先，记录数字。数字记录包括时间、号码、重量、速度、年龄及各种计量单位等。
其次，记录某些词语缩略符号。比如，Kg，Km，mph，am，pm等。
在自习课上，教师要常检查学生的简要听力笔记，并让他们根据记录复述所听材料的内容，以考核记录内容的正确性。
学会预测。预测是学生在听力训练过程中根据所听力材料的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的知识储备，对即将听到的语篇、段落或对话内容进行推理猜测的过程。
1 中心句预测法
西方人说话和写文章惯于开门见山，在文章之初呈现中心思想，以引起读者的兴趣。英语语篇经常以中心句开头，然后围绕着中心意思展开叙述描写或者论述。学生要学会寻找段落的中心句，把握每段的主题和中心意思，也是对全文的概括。偶尔主题句也出现在段末，起总结全文内容的作用。
2 衔接词预测法
英语文章比较注重连接词语在语篇中起语义的承接、转折、总结等作用。如，on the contrary，instead of表示转折，because，so， therefore表示因果，in one word，to conclude，that’s all表示总结，for example表示举例，especially，what’s more表示是突出加强等。
3 选项和关键词的预测法
在对话形式的听力题中，最常见的题型以what，when，where，why，等提问的句子。
Where does this conversation take place？
A.Library B.Bookstore C.Reading-room这一小题是询问对话发生的地点，图书馆、书店、阅览室三个地点都和读书有关，干扰性很强，因此，在听的时候，预测时注重细节。
学生应充分利用考前时间预习选择项所涵盖的内容。如果选项是关于时间和数字的，要做简单的笔记，作为听后计算和选择答案的依据。如果选项是有关于人物关系和场景的，听者应寻找关键词语。如，husband、partner、airport、railway-station等。
在训练学生的过程中精选一些自己喜欢的演讲名篇、经典影片片段、或者优美的英美歌曲等进行反复模仿、背诵，直到脱口而出，效果就更好了。
参考文献
