听力教学范例

听力教学

听力教学范文1

 

有语言学家曾说过,能听懂语言是学会语言的前提。英语作为一种语言交际的工具,能听懂是非常重要的,因此,加强学生英语听力的教学非常重要。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语教学的目标,就是要培养学生的英语综合应用能力,尤其是要加强学生听说能力的培养,使他们能够有效地用英语进行交流。但就目前的高校英语教学情况来看,仍然存在着一些问题,我们必须充分分析这些问题,提出切实有效的策略,提高大学英语听力教学的有效性。1高校听力教学中存在的问题从高校英语听力教学的现状来看主要存在着以下几个方面的问题:   1.1学生自身基础较差   从英语和汉语的特点来看,它们之间的差别比较大,不管是语音、语调,还是两种语言的词汇和句子结构之间都存在很大差异。学生的语音基础知识是学生在听辨能力方面提高的重要基础,如果一个学生的语音基础知识不够扎实,就很难切实提高英语听力水平,常见的问题主要表现在:   一是对语素之间细微的差别和语音中的变化掌握不够。比如连续、省略、同化、重音的因素没有很好地把握。   二是学生所掌握的词汇量不达标,影响了自身在听力方面的辨析能力。在英语学习中,学生只有掌握了足够的词汇量,才能很好地理解别人的语句,否则就会影响听力的质量,给听力方面造成一定的困难。按照《大学英语教学大纲》的有关要求,高校在读大学生中的非英语专业学生英语词汇量要达到5500个,从教学现状来看,有相当一部分学生达不到这个标准。学生在听的过程中经常会遇到一些比较生疏的词汇,如果学生遇到这些生疏词汇的时候停下来思考,就会影响到他对这段语音所表达意思的理解。   三是学生对语法知识的掌握还不够,也影响到学生听力的提高。在英语中,语法是英语这门语言规律的系统总结,我们研究和学习语法,就是为了掌握英语中一系列类似的语法现象,但是,往往语法是比较枯燥的,有些语法知识还比较复杂,因此有些学生没有好好地掌握,在听的过程中不能准确判断句子的结构,因此在理解所听到的内容方面存在一定的困难。   1.2学生对英美文化背景知识的学习不够   英美文化背景知识是英语这门语言的载体,掌握足够的英美文化背景知识对学生英语听力的提高有很大的帮助,如果学生在这方面的知识比较缺乏,就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容,更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解,在这样的情况下,学生想提高自己的听力水平是有一定困难的。我们在教学中经常会遇到一些本来并不是很难的语段,学生也能够从字面上弄明白是什么意思,但是,学生的理解只是表面的,肤浅的,不能真正理解语段中所表达的实际含义,不能领会说话人所要表达的真实意图。   例如:Jane:IsMarkagoodcook?   Kate:He’sEnglish.   这样的对话,从表面上不难理解,但是,有很多学生听了以后感觉很迷糊,认为Kate答非所问。实际上,英国人通常都是“badcooks”,所以,Kate已经回答了John的问题,Kate所表达的意思是:Markisabadcook.因此,大学生应该多学习一下西方的风土人情,了解英美的社会制度和人们的风俗习惯,熟悉他们的思维方式和价值观。   1.3在教学过程中缺乏对学生心理素质的培养   很多教师在听力中,过分的注重向学生传授语言知识,而没有真正理解听力的过程实际上不仅仅需要学生具备一定的语言知识,还需要具备一定的心理素质,他们需要对接收到的信息在短暂的时间内进行有效地分析和加工,如果在这个环节上出现了问题,就会产生焦虑的情绪,感到非常的紧张,如果教师不能及时地帮助学生克服这种心理障碍就会使学生产生对听力教学的一种恐惧心理,将严重影响到学生听力成绩的提高。我们在调查中发现,即使两个学生在听力的水平上是相当的,但是,心理素质较差的学生往往不会取得理想的成绩,这两个学生之间的成绩相比会有比较大的悬殊。所以,我们要在教学中注重培养学生语言知识的同时,培养他们的学习兴趣,通过有效地引导,让他们克服心理障碍。   2改善英语听力教学的策略根据以上对目前高校英语听力教学中存在主要问题的分析,结合我们的调查情况,我们应该在教学中采取以下几方面的措施,切实加强高校英语听力教学,促使学生英语听力水平的快速提高:   2.1在教学过程中强化英语基础知识教学   扎实的语言知识是听力理解的基础和前提,这些基础知识包括英语的语音、语法知识、基本词汇的掌握情况,并且要让学生掌握一定量的日常交际用语。主要的措施如下:   一是要让学生通过辨别音素第一关,在教学中加强学生语音训练,帮助学生分析和辨别国际音标中48个因素的细微差别,熟练掌握语音中的变化,比如连读、失去爆破、省音、重音等,让学生能够熟悉一些语调规律。   二是引导学生加强语法学习,巩固语法知识。实际上在中学阶段已经掌握了大量的语法知识,但是,有些学生还是没有能够很好地掌握,在大学的英语教学过程中,要根据学生的实际情况,有侧重地进行语法知识的传授和训练。三是严格要求学生进行词汇量的积累,切实掌握一定量的词汇。在高校英语教学中,对学生词汇量的要求不要仅仅局限于四六级考试所要求的标准,还要引导学生通过阅读和听力教学积累一定量的常用词汇,让学生掌握一些基本的构词规律,鼓励学生扩充词汇量。   2.2注重培养学生的听力技巧   很多学生在听的时候喜欢逐字逐句进行翻译,这就需要我们帮助学生掌握一定的听力技巧,让他们能够更好地提高听力水平。一是引导学生找出所听内容的关键词和关键句,也可以做记录,善于筛选主要的信息。二是改变学生的被动状态,让他们的厚嘴唇,似乎意味着某种程度的性变态;那些不怀好意的眼神,那些青肿的眼睛,则意味着艰难或屈辱的童年和饱受折磨的成年岁月”[2]参加革命的人是一些有残疾,性变态,不怀好意或是青肿的眼睛有屈辱经历的人士。由这些人士参加的革命组织其结果也是可想而知,革命的后果就是肆意的杀戮和威利向警方投降。另外,小说的很多章节都是象征。第二章“孔雀”,第九章“云端上的巨人”,第十章“连根砍断”都是象征的含义。仔细阅读第二章读者很难找到关于孔雀的描写,只是在第二章的结尾有“那天夜里,威利哭了,泪水里是愤怒,是恐惧,黎明时分他听到了孔雀的鸣声,那是它在树林水池喝了水之后的鸣叫,令他对整个世界充满了悲哀”。孔雀在印度是有特殊的含义,在印度历史上曾经有孔雀王朝,孔雀自古以来就是神圣和吉祥的象征。作者尽管在第二章只是描写威利初到游击队营地的感受,但通过孔雀这个象征也非常清晰的表明了作者的意图。一方面,威利参加的革命组织在威利的妹妹看来就是神圣的事业,但实际上威利很快就感觉到“我落到错误的人中间了。我不喜欢这些面孔。”[2]另一方面,以孔雀悲鸣的声音作为章节的结尾,读者也很快意识到表面上神圣的孔雀的悲鸣何尝又不是失望、无助的威利的悲鸣呢!#p#分页标题#e#   3现实和虚构的交相重叠   比较主人公威利和作者奈保尔本人的生活经历,我们会发现两者之间存在着许多的相似之处。和作者奈保尔一样,威利也是来自于英国的前殖民地印度,都面临着身份认证的困惑,都曾经为BBC撰稿,都想通过写作这种方式在宗主国英国生存下来,都有相似的旅行路线,从印度到英国再到非洲,并且都对印度留下了不好的印象,而且威利和作者奈保尔都是通过书信这种方式保持和外面的联系,和威利给妹妹写信不同的是奈保尔是给自己的姐姐Camano写信,在奈保尔的《父子之间:家书集》里面,奈保尔详细的阐释了自己对姐姐的情感依赖,正如威利依赖妹妹一样。《半生》到《魔种》时间的跨度从二十世纪五十年代到八十年代,威利从一个天真、怀揣梦想的少年到思想逐渐成熟,理想破灭的老人。而且这几十年的跨度也是作者人生的黄金时期,作者人生很多重要的著作都是在这个时期完成。   某种程度上看,《魔种》是一部成长小说,在小说的结尾,威利似乎看穿了世事,不该对世界抱有理想的看法,显然,主人公洞穿世事的觉悟也是作者人生经历的领悟,作者已经年逾七旬,而且作者公开说《魔种》是最后一部小说并且对小说这种形式也没有信心,似乎已是世事洞穿。这样也刚好契合了小说的结尾,虚构的小说和真实的人生历程的界限已经模糊,我们难以区分真实的作者和虚构的主人公。   4结语   无论是作者在小说中采用的叙事方式,还是象征和隐喻等意象的采用,或是虚构和现实之间亦真亦幻的转换都没有偏离作者希望揭示的主题———后殖民状态下边缘人无根的漂泊,离散的生活,无以为家,难以实现自己理想的苦闷和彷徨,同时作者也是通过主人公传递了洞穿世事的感悟,也难怪作者曾经说对小说这种形式已经没有信心,自己再也没有精力再创作了。

听力教学范文2

听力的过程是大脑对语言信息进行处理的过程,所以听力理解过程一般含有“立像”,“预知”,“求证”和“确认或修改”这四个过程。听话者从听到说话者的声音开始,听话者的大脑根据声音信息迅速产生一副副图像,把这些图像和听话者自己脑中原有的某些图像进行分析比对,检验结果是否具有一致性。如果图像大体一致,那么听话者可以进一步确认原有的信息的准确,根据准确的信息,做出自己的判断和回复;如果图像完全不一致,则根据自己原有的认知和当下接收到的信息,或者修改自己原有的认知,从而进行正确的推测和理解。因此,可以听懂别人说的话,这种过程中从听话者要首先对声音的处理和解码,其次还很重要的是听话者运用自己的原始认知、背景经验和逻辑推测,从而达到理解说话者的语境和语义。不难理解,听力理解又是一种综合自上而下和自下而上的语言信息处理过程。在背景知识的了解下,理解听力材料,再根据听到的听力材料判断每道题目的答案。

二、关联理论和听力教学的融合

关联理论对听话者的心理素质要求很高,同时也对听话者的背景知识和认知语境也有较高要求。这就意味着,在听力教学中,教师必须注意到学生的背景知识是否达到听力内容的要求,如果达到了,那么可以通过提问的方式来测试;如果学生对相应的听力背景知识一无所知,就还需要教师进行背景知识的补充。另外不同层次的听力理解对于词汇和语法也是有不同层次的要求,这就无可避免在听力课堂中需要加强语法和词汇教学。为了避免传统教学模式的枯燥和乏味,教师可以将幻灯片课件教学融入听力理解的课堂之中,可以采用层层递进式,听力的内容由简单到复杂,使课堂更加具有可操作性,增加学生参与的积极性。比如:M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很显然,这段对话中,我们知道男士学法语遇到困难,而女士认为这并不能成为放弃法语学习的原因。因此,关联理论对于听力理解最重要的贡献就是要听话者能够充分理解说话者的交际意图,理解说话者语言背后所传递的信息。因此在大学英语听力教学中,教师应该充分运用关联理论,带着学生一起挖掘听力材料背后的语境,提高学生理解交际语言的能力。

三、中国大学生在听力中的困难及应对

第一,学生并没有做好充分的思想准备和背景文化知识的补充,就开始盲目的汲取说话者的语言,容易找不住关联。此时,如果教师能准备一些与听力理解内容的大体一致的英语背景材料和语境(比如词汇语法的讲解、背景文化知识的补充和经验性听力理解的积累),预先提醒学生,这样学生有了相应的背景语境,会大大降低听力理解课堂的枯燥性,提高语言理解的正确率和成功率。比如:W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很显然,这段对话中,如果学生不能知道outofquestion(不可能)的意思,而且还会和outofthequestion(当然可以)混淆,那么就不可能把这道题目正确选择。因此扎实的语言能力和充实的背景知识是非常必要的。

第二,学生的假设推测的能力有待加强和提高。听力的过程就是寻找关联的过程。听力理解中,结合语境的认知从而推测语义,听清言外之意也是非常重要的。因此一定的逻辑分析,是高校教师必须传授给学生的。比如:W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday,whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?对话中女士问男士是否喜欢昨天他们看的抽象画,而男士并没有直接回答这个问题,而是说他没有那个品位,言下之意就是根本不喜欢。类似上面的例子还有很多,这就意味着教师在备课时就应该理解说话者的真实想法,通过引导,提问,和学生进行必要的讨论,帮助学生进行语境分析调整,筛选正确的关联点,达到听力能力的有效提高。

四、结语

听力教学范文3

在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑性英语”,完全无法达到交流的目的,而在在中学英语的听、说、读、写四项技能中,听力教学是重要部分,听是获取信息和感受的最主要途径,是四项技能的基础。自从我国提出素质教育以来,虽然中学英语的教学取得了一定的成绩,但是听力仍然是学生最薄弱的环节。因此,重视中学生英语听力的培养,提高学生的英语听力水平,从而提高学生的英语综合能力是每位中学英语教师需要解决的问题。

【关键词】

中学英语;听力教学;听力水平

一、当前中学生英语听力教学存在的问题

1.教师不重视。很多中学英语教师不重视听力教学,教学模式就是放录音,做习题,对答案,忽视了学生英语能力的培养,学生听力水平原地踏步。此外学生在听的过程中教师没有清楚告诉学生听的目的以及需要注意的问题,导致学生盲目去听,听不懂,没有了学习兴趣。受到应试思维的影响,一些教师听力教学的内容是中考题,学生的压力比较大,会让学生产生厌烦的情绪,不利于学生听力水平的提高。

2.不紧抓学生语音基础训练。以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。在初学者中,不难发现有人用“盗哥”来注音“dog”,用“费司”来注音“face”的。时间一久,其语音语调便有些似是而非了。因此,在语音学习中,教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。其次,要求学生注意朗读,可以自己读,或跟着磁带读,或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读,注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调,又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵,加强学生的语音语调语感,使其掌握尽可能多的词汇量。

3.学生音标基础知识不牢固。很多学生的音标知识掌握不牢靠,就很难完成听力训练。语音是语言的基础,但是学生并没有在一开始就准确把握单词的读音,所以在听句子时,根本不能与正确的单词联系起来。此外,听力材料中还会有连读、去爆破、略读等,这就要求学生有更高的技能,如果学生没有基础的音标知识,不能准确辨音,不能理解发音技巧,就不能理解句子的真正含义,又何谈听力能力的培养。还有就是文化差异,很多学生为了考试一心读教材,没有储备背景知识,导致产生环境障碍,影响对整篇文章的理解。

二、影响中学生听力发展的几个因素

制约听力理解的主要因素有:第一,词汇量。词汇是语言的建筑材料,足够的词汇是提高听力的基础。因为在听力的过程中如果要等到处理和分析所有句子的句法结构之后才能获得语义的话,我们就无法跟上快速的语流。第二,文化背景。语言是文化的载体,学好一门外语不只是在学习过程中同语言打交道的问题,还涉及到文化背景知识。学生对英语国家文化背景了解的程度会影响理解的效果,一旦遇见自己不熟悉的话题,理解的难度会大很多。第三,听力材料。新闻、故事以及对话等有很大差异,对学生的要求也有区别,所以在选择听力材料时,教师要难易结合。第四,听力技巧。包括语调、连读、弱读、重读等等。重读和语调都会改变句子的意思,所以学生需要掌握好听力技巧。第五,心理因素。有些学生一戴上耳机就开始紧张,怀疑自己的听力水平,精神高度紧张,产生急躁情绪,后果就是大脑会出现短暂的“空白”。在这样的精神状态下听力理解是无法保证它的连续性和正确性的。

三、提高听力水平的教学策略

1.教师重视。端正学生的听力学习态度。由以上分析可知,在听力训练的过程中,学生心理障碍很大,教师应注意并理解这一点,帮助他们放下这个包袱,让学生知道,就听力而言,它是由少到多,由简单到复杂,经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程,不可操之过急,不要一开始就因为害怕而产生厌恶。重要的是帮助学生树立信心,为以后的听力作好心理准备,让听力变成一件轻松的事情。

2.培养学生的语感。英语作为一门语言,需要在学习当中做好听说读写的学习工作,形成良好的学习习惯,对于声调的高低,语句的正确含义,需要有一种敏锐的感觉,也就是说学习英语就是习惯于感觉的结合。语感是英语学学习的核心,语感的强弱可以判断教学的成败。英语听力主要是跟语音和语句打叫道,如果不能快速识别语音就不可能理解内容,因此语感是一个长期的任务。在英语的听力学习中,很难达到立刻听懂文章所有的内容,但是把握大意是可以做到的。在训练语感的时候,学生需要接触足够多的口语材料,加上适当的练习,最好是适应英语的节奏,把握句子的起伏。

3.紧抓学生语音基础训练。在语音学习中,教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。其次,要求学生多读,可以自己读,或跟着磁带读,或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读,注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调,又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵,加强学生的语音语调语感,使其掌握尽可能多的词汇量。最后还要注意英美发音的差异。所以只有抓好了学生这些方面的训练,才能为听力奠定良好的基础。

听力教学范文4

关键词:慕课;大学英语听力教学;教学改革

一、概述

伴随着我国经济的高速发展,社会及用人单位对高校毕业生的英语能力提出了更高的要求。简单基础的英语读写技能已经不能满足社会及用人单位的需求。具备高素质的、英语综合能力强的人才是社会所需要的。显然,单纯的课堂教学是很难实现这一目标的,需要借助其他的手段。虽然多媒体、网络等现代技术已经引入大学英语教学课堂,但英语听力教学依然循规蹈矩,按照原有的教学模式进行,无法实现因材施教,很难适应学生多样化、个性化发展的特点。因此,对现行的大学英语听力教学模式进行改革势在必行。

二、传统大学英语听力教学中存在的问题

(一)教学观念落伍,需要与时俱进

尽管社会各个层面都认可英语是一种交流沟通的工具,听与说能力的培养应该是大学英语教学中的重中之重,但因为升学需要高分、就业需要等级证书等原因,大部分英语教师在课上、课后更多的关注学生的单词拼写、语法理解、作文运用等内容,而英语听力能力的培养一直处于教学的边缘,因为缺乏足够的实践锻炼以及相应的语言环境,学生不知如何将所学知识应用于实际生活,导致学生的听力及口语水平低下。

(二)学生学习兴趣低下,亟待提高

大部分的学生忽视了英语听力的重要性,认为学习英语就是为考证,且大部分学生走上社会后很少用到英语,缺乏足够的语言交流环境,学生感受不到英语交流的实用性和有效性。因此,培养和提高学生的英语听力能力就变为一纸空谈。兴趣是学习最好的老师,缺乏兴趣相当于缺乏动力,学习效果自然不明显,久而久之大学英语听力课的重要地位被削弱。

(三)课堂教学设备落后,亟需更新

如今,多数的英语课包括英语听力课都是在普通教室完成的,条件稍好的院校配备语音室,但语音室的设备往往更新不及时,无法连接网络,缺乏相应的日常维护,因此大部分教师通常采用传统的英语听力授课方式。实际教学中存在的种种问题,导致大学英语听力教学定位容易出现偏差,学生积极性不高,严重影响了学生听力能力的提高。很多情况下授课教师想为英语听力课堂更新授课方式、补充其他练习资源等,但由于种种原因,找到的零散资源往往与所授课程无法匹配。随着现代信息技术的发展,出现了很多新的学习方法和授课方式,如微课,慕课,翻转课堂等,这些新颖的方式方法为大学英语听力教学改革提供了新的途径。

三、慕课的含义及特征

慕课这个术语自2008年提出,2011年开始取得突破性发展,之后迅速推广至全世界。慕课是“一种大规模公开的网络在线教育课程,是一种可供重复使用的学习数字平台和资源(孙建光、朱建新,2017),”是近几年出现的一种在线课程开发模式。慕课简写为MOOC,M,即Massive,代表大规模,与传统只有几十个或几百个学生的课堂不同,一门慕课通常有几千或几万人报名参加。慕课不仅参与人数没有限制,而且慕课课程的数量、种类以及专业方向等也是没有任何限制的,体现了大规模化。第一个字母O,即Open,代表开放,慕课是以兴趣为导向,不是以考试考证为目的,凡是想学习的都可以参与进来,不分国籍、性别、专业等。传统的课堂教学面向的只是在校大学生,而慕课的授课对象更广泛,可以是学生,也可以是在职工作者等。第二个字母O,即Online,代表在线,慕课的学习是在网上完成的。无论你何时何地,只要具备可以联网的设备,可以随时上课,不受时间空间限制。C,即Course,代表课程。慕课资源通常是知名院校或专家学者推出的精品课程,教师可以把其他院校优秀的视频、音频资源借鉴过来,再根据本校学生的特点进行取舍,这样能更好的完成英语听力授课目标,提高学生的听力水平。慕课使学习时间和空间变得更加灵活,更有利于学生的个性化发展,突出了以学生为本的教学理念。慕课的出现有其必然性,一是信息化技术的快速发展,二是满足了不同层次的人获取新知识的需求(张娟超,2018)。这种新型的授课方式具有传统教学无法比拟的优点,深受任课教师和学生的喜欢。

四、慕课对大学英语听力教学产生的影响及应用

(一)课程设置方面

大学英语作为一门基础课程,而非专业核心课程,多数高校课时安排有限,每个学期只有15周或16周,每周大约4课时。在这仅有的四课时里大部分教师主要用于讲授课文单词、句子、结构等内容,留给听力教学的时间少之又少。在极短的时间内,仅仅依靠教师的课堂教学很难实现既定的教学目标,想要提高学生的听力能力更是不可能的。而通过在线学习慕课课程,可以为教师和学生增加引导机会和学习时间。学生可以利用课后空余时间,在线选择知名院校推出的跟大学英语听力相关的课程,这样就可以大大增加英语听力练习的时间和效率,有效解决课时不够的问题。同时,伴随着大学英语教学改革的不断推进,各高校开始注重学生差异化能力的培养,因此大学英语课程的设置呈现出差异化、个性化的发展趋势。教师和学生不再只关注英语读写能力的培养,逐渐意识到英语听说能力发展的重要性。“慕课基于系统的碎片化学习方式和模块化微课形式,能够满足学生的多元化、个性化发展需求(孙建光、朱建新,2017)。”学生可以根据自己的听力水平选择适合自己的英语听力慕课课程,逐步提高个人语言能力,这样可以很好地践行分层次教学的目标和任务。总而言之,慕课的出现使大学英语课程设置更加完善,有利于突出听力能力培养的重要性,提升学生的综合素养。

(二)授课方式方面

由于固定的教材、有限的课时等原因,传统的大学英语听力教学通常是教师先讲解生词,再反复听练习,询问学生是否听懂,之后对答案。这种刻板、枯燥的授课方式无法吸引零零后学生的注意力,无法提高学生对英语听力学习的兴趣,更无法满足学生个性化发展的需求。学生对于单纯利用PPT,圈坐在教室的授课方式感到厌倦,因此大学英语听力课程的授课方式应该是多元化的,要与时俱进,而不应是一成不变的。慕课的授课方式通常是学生在课前主动观看教学视频,在自主学习的过程中发现问题,通过在线讨论等形式解决问题,或者由教师在课堂上针对学生的疑问进行相应的反馈。慕课的出现,改变了由教师占教学主导地位的传统的教学方式,教师由教学的主导者,变成学生学习的指导者和推动者,强调学生是学习的主体。慕课根据每个学生的学习习惯及生活习惯的不同,它的授课方式是灵活多样的,它打破了教学空间和时间的限制。学生不仅可以在教室,也可以在宿舍、食堂、图书馆等地上课,同时不需要按照学校规定的上课时间,可以利用课后任何空闲时间完成学习,可以有效提高学生对时间的利用率,为提高英语听力能力打下良好的基础。此外,慕课课程具有实时互动的特点,可以边学习边与自己的同学探讨问题、交流想法,同时又不影响教师的正常授课,这样新颖的方式可以快速抓住学生的眼球,使学生及时了解自己的学习效果,明白自己的优劣势,有利于提高学生学习的积极性,提高英语听力课的教学效果。

(三)授课内容方面

根据大学英语课程的教学大纲、教学计划等,几乎所有专业的大学英语听力课程的教材和授课内容都是大同小异的,但每个专业的学生他们的需求是不同的,工科类和语言类是不一样的,医学类和化工类更是天壤之别,因此,需要教师的授课内容尽量全面和多样。现行的英语听力授课内容无法满足学生的不同需求,教师可以把慕课资源作为课堂教学的有效补充,给学生提供多种慕课课程,指导学生根据自己的专业及兴趣爱好,选择自己钟爱的慕课课程。对于英语底子薄弱、基础较差的学生,可以选择自己喜爱的话题或难度较低的听力慕课课程,这样有利于吸引学生的兴趣和培养良好的学习习惯;而对于教材无法满足个人需求的学生,则可以选择高级英语听力慕课课程。学生不仅可以学习本专业的慕课课程,还可以选择其他专业的慕课课程,从而多方面提高自身的知识水平(嘎布热,2018)。同时还能够学习其他高校的课程,尤其是国外院校的课程。通过参加国外的精品慕课课程,一方面可以逐步提高学生的听力能力,另一方面使学生了解地道的英语发音及会话。通过在线学习,不仅可以完善教学内容,还可以有效地扩展学生的知识面,使学生了解西方国家的风土人情、历史文化等,增强学生的学习兴趣。

(四)考核方式方面

考核评价是大学英语听力课程的重要组成部分。科学合理的考核方式有利于实现教学目标,提高教学质量。传统的考核方式偏重于终结性评价模式。这种考核方式是以期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,这样正式、严肃的考核方式使学生感到焦虑和紧张,不易激发学生学习的积极性,不利于学生的个体发展。相反慕课更多的侧重于形成性评价。为了充分调动学生学习的主动性,每一门慕课的考核都贯穿于整个课程的学习过程中(万前红,2016)。形成性评价是对学生在整个学习过程所表现出的学习情况及状态进行的评价。形成性评价更注重学习者的学习过程和需求,强调自主性学习及发展。不论是形成性评价还是终结性评价都有各自的优缺点,因此,在大学英语听力课程中,教师可以把学生课上、课下的过程评价与期末考试相结合,全方面评价学生。过程评价的形式可以多种多样,如线上线下课堂中的互动,观看视频和练习音频的时间和次数,小组活动的参与度,同学间的互评等,这样可以充分调动学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力。

五、结束语

现代信息技术的快速发展,影响到人们生活的各个方面,教育自然不能置身事外,慕课应运而生。慕课是开放、共享教育资源理念的重大发展,它的出现一方面为我国大学英语听力教学改革提供了契机,另一方面也为传统听力教学带来了挑战,也对授课教师提出了更高的要求。积极探索并主动利用,慕课就会成为英语听力课堂教学的有益补充。慕课资源对英语听力教学起着重要的辅助作用,但教师要学会趋利避害,以自己的课堂教学为主,慕课资源为辅,只有这样才能有效提高大学英语听力课的教学效果。

参考文献:

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[4]万前红.基于慕课平台的公共数学课程考核方式初探[J].考试周刊,2016(63):1-2.

[5]王旭阳.论慕课背景下的大学英语教学改革[J].校园英语,2018(35):33.

[6]王艳.英语听力教学与研究[M].北京.外语教学与研究出版社,2012.

听力教学范文5

1.学生来源广、层次多、基础差,积极性低,自信心不足。

由于高职高专院校自身的特殊性,学校的生源一般较为广泛,学生的层次水平基本上是高低不齐,英语基础总体来看也非常薄弱,这是目前此类院校大多存在的现实状况。中学时期,英语听力仅占15分(满分100分),学生基本上都是以考试为目的的学习,甚至有的学生因不想学习或学习困难而放弃听力这一部分,致使学生的听力基础知识非常差,对于相关听力技巧的掌握和课堂习惯的培养也是一片空白。现阶段,对于高职高专院校英语专业的学生而言,听力是一门必修的专业课程,更是将来步入社会寻求工作必备的一项技能。可见,从以考试为目的到以能力为目的,从根本不重视到高度重视,这是一个相当大的转变,在这种情况下,学生学习积极性差、缺乏自信等现象的出现也就不足为怪,而学生的此类表现给正常的英语听力课堂教学开展带来了较大阻碍。

2.英语听力课程的专业教材选用困难,课时安排稍显不足。

按照高职高专师范类院校的专业课程设置,我校在考察学生接受能力的基础上,先后选用了《英语听力》《听力教程》等听力教材。经过不断调试,我们最终选定了适合我校的两本教材,即:A类学生采用《致用英语》;B类学生采用《新大学英语视听说教程》。尽管我校选用了这两本教材,但是在教学实践中发现,很多教材内容缺少针对性、真实性和实用性,无法体现新的语言现象和变化,而且目前还没有可供高职高专英语听力课堂教学选用的专门教材。另外,课时安排太少,时间太短,不能达到理想的学习效果,例如我校根据入学时不同的学习水平,按层次将学生分为A类(初中毕业起点)和B类(高中毕业起点),A类学生在校5年,听力课程设置为9个学期,每周2课时;B类学生在校3年,听力课程设置为5个学期,每周2课时。按照现阶段的教学大纲和学生的学习基础,培养学生的听力习惯和学习方法会占用大量的课堂教学时间,所以每周2个课时的安排会稍显不足。

3.教师的教学手段单一。

高职高专院校教师的教学水平层次差异较大,能够外出学习交流的机会较少,对于素质教育背景下的全新教学模式接触也较少,因而教师们仍旧采用固有的传统教学模式,进行填鸭式的教学,学生只会死板地接受教师设定好的各项学习内容,不会自我安排学习时间、学习内容和学习进度。通常情况下,在几个学期的听力课教学之后,会有部分学生达不到《教学大纲》所提出的要求,教学效果不够明显。在实际的教学过程中,教师为了完成教学任务而讲授,与学生之间的互动交流缺乏,也不能够引导学生与学生之间进行有效的学习交流,致使学生在课堂上时常是不愿意听课、昏昏欲睡,这些不良现象充分说明高职高专英语专业学生对于听力学习的参与意识和参与积极性都非常低,对于教学效果的影响十分明显。

二、高职高专院校英语专业听力课堂教学改革的相关建议

在英语专业的基础学习阶段,关键是要培养学生凭借听觉获取语言信息的意识和能力。如今,课堂教学正在如火如荼地进行改革,我校的听力教师也一直在进行积极的探索和研究。结合近年来高职高专英语听力课堂教学的研究与实践成果,笔者认为新时期我们应彻底改变传统的应试教育理念和教育模式,转向大力提倡以学生为中心、课堂为阵地、交际为目的的全新的英语听力自主学习模式。

1.重视培养学生标准规范的语音面貌,加强对英美文化的深度了解。

我们常说万丈高楼平地起,而英语语言基础知识恰恰就是英语听力这座高楼建起之前的那片平地。教学实践中,语音基础知识薄弱的学生对于近音词的辨别非常困难,而且是时常混淆,对于语句中的语音变化也不能够正确辨别,想要听懂整篇文章也就无从谈起。有句话说得好,基础不牢,地动山摇。因此,在日常的课堂教学过程中,尤其是在学生入学的初始阶段,我校严格要求全体英语教师,首先了解学生的基础知识水平和学习能力,然后再根据教学目标、教学要求和教学内容,有计划、有步骤地提高学生的语音、语调、词汇、句型、句法等英语语言知识,特别是注重引导学生认真学习掌握音标,有针对性地指导学生形成规范的语音面貌。要想真正提高学生的英语听力水平,除了需要引导学生掌握足够的、专业的语言基础知识,还需要帮助学生提高英美文化知识储备数量和能力。在日常的听力教学过程中,我校教师通过文化短片、英文小故事等方式,逐步向学生渗透一些英美国家的文化教育思想和背景知识,主要包括国家的经济政治文化、民族的风俗习惯等等,一方面丰富了学生的英美文化基础知识,另一方面激发了学生学习英语听力的兴趣,随着学生文化知识积累的增加和学习兴趣的增强,听力课堂的学习氛围会越来越好,学生的学习效率和学习能力会越来越高,教师的教学热情和教学动力也会越来越强,最终形成教师和学生听力理解能力双提高的良好局面。

2.努力转变听力课堂教学理念,切实加强听力策略与技巧培养。

现阶段,要努力转变听力课堂教学理念,必须做到四个坚持:一是坚持认真学习与听力课程改革、听力课堂教学改革等相关的课改理论知识,并加以理解运用;二是坚持准确把握所教学生的学习需求、学习状态、学习水平及学习能力,以便有针对性地进行备课和上课;三是坚持注重听力课堂教学与课外实践的衔接,在运用听力理论知识指导语言实践活动的同时,通过语言实践活动认真检验听力理论知识的正确性,实现二者之间的相互促进;四是坚持以学生为中心、以任务为载体的听力课堂教学,让学生以参与者、体验者、交流者、合作者的身份去学习,要求学生完成一定的目标任务,积极地与师生进行交流,提高英语听力理解能力,从而营造轻松、愉快的良好课堂教学氛围。在加强学生听力技巧培养方面,着重于四种能力:一是培养学生的快速定位能力,引导学生根据材料中的一些重要线索,快速找准听力材料所要表达的主旨大意。二是培养学生的捕捉信息能力,在听力过程中引导学生尽力排除各种多余信息的干扰,找出材料中的关键词与信息点,提高听力理解效率。三是培养学生的联想预测能力,引导学生根据已获取材料的主要内容和重要信息点进行联想,逐步预测出听力材料内容的下文。四是培养学生的逻辑推理能力,鉴于英语听力课堂教学的特殊性,可以引导学生模仿材料中讲话者的语气语调进行讲话,从中感受和体会材料中讲话者的态度,结合已捕捉的关键词和重要信息点,把握材料整体的主旨大意,并在此基础上推断出听力材料描述的主要事情、发生原因、发展过程、最终过程及讲话者的身份等等,这样,学生就可以在短时间内准确地、快速地把握整篇听力材料的全部内容。

3.合理选用听力题材与教学手段,增强听力教学的丰富性、真实性与实用性。

(1)选用丰富、真实且具有普遍性的听力题材,既要贴近学生生活,又能紧跟时代步伐。如选用与政治制度、经济发展、文化建设、影视时尚和社会热点等相关的听力材料,可以让学生及时了解现实社会发展的最新动态,丰富课外知识,积累听力素材,消除听力过程中对听力题材和听力内容的陌生感,便于学生快速进入良好的听力状态。

(2)坚持课上与课下、教师讲授与学生自主学习、理论学习与语言实践相结合的教学理念。在课堂上,教师利用少部分时间对听力策略与技巧等相关专业理论知识进行讲解,其余时间交予学生,由学生对已讲授的理论知识进行消化、吸收,或者自主学习,或者小组学习,在这个过程中学生如若遇到难点与问题,教师可以当堂解答,并通过创设一定的语言环境,帮助学生对该难点所涉及的相关知识点进行加强学习、深入理解。在课堂外,要鼓励和引导学生积极参加类似于英文讲座、英文演讲比赛、英文辩论赛等各种活动,不断培养学生在当前社会环境下的竞争合作意识,激发学生对于听力课程及其他与英语相关课程的浓厚兴趣。

(3)采用生动活泼、声像并茂的多媒体开展教学,要做到“两个注重”:一是注重语言点与学生兴趣、所学专业、就业方向相结合,有助于调动学生学习应用听力知识的主动性和积极性;二是注重音乐、诗歌等艺术的调节作用,营造轻松愉快的学习气氛,让学生能够适应风格各异的语言表达形式,也能够得到全方位、多层面的英语听力技能训练。在多媒体教学过程中,教师可以指导学生运用现代化手段进行自我技能测试,也可以为学生提供丰富多彩的听力学习资源,拓宽学生听力学习的渠道。

4.帮助学生突破听力学习障碍,树立自信,提高听力水平。

无论做什么事情,我们都需要具备良好的精神状态和心理素质,英语听力的学习也不例外。据了解,有很多学生在刚开始面对听力材料的时候,就给予自身一些消极不利的心理暗示,总是认为自己对眼前的听力材料没有把握,只能让自己处于缺乏信心、过度紧张的状态,想听懂的欲望很强烈,但是听不懂的挫败感更为强烈,结果就是处于得过且过、永远落后的状态。面对此种情况,我们的教师首先要帮助学生稳定心态,告诉学生材料的细节部分固然重要,但并不是每个细节都重要,因此没有必要过分注意每一个语言和细节,而是应该将注意力集中在材料所要表达的主旨大意和主要内容两个方面。在听力过程中,有些过于执着的学生总是将注意力集中于已听过的那部分材料,却忽视了正在播放的这部分材料,教师应该及时提醒学生注意正在播放的材料内容。另外,要注意选择一些与学生的日常学习生活、身边环境、未来就业等密切相关且难易适当的听力题材,能够让学生意识到听力课程简单易学,有效激发学生对于听力课程的学习欲望,逐步帮助学生克服听力学习过程中的各种心理障碍。

三、结语

听力教学范文6

对于学生来说,一个良好的听力习惯是关键,扎实的基础才是重中之重。相对于初中而言,高中阶段的听力对学生的要求有了很大的提高,如果学生的基本功不扎实,高中听力将无从下手。因此,在日常的教学过程中,教师要从学生的基础入手,扎实学生基础,从而促进学生听力能力的提高。如,教学词汇时,抓住词汇中的重点单词加强理解和记忆,英语听力中常出现的单词要做归纳,把握好它的英式读音和美式读音,掌握其基本的构词规则。

一些常用词的基本词性、词义,常用词的搭配及意义,常见成语、习语和俗语等要要求学生牢记。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础,也是搞好听力的关键。其次,听力中常出现的一些基本的句子结构,比如说一些并列句和复合句以及一些常见动词的基本句型,老师要要求学生做到精确理解并掌握其结构及含义,记忆并能熟练分析各种句子结构的成分,辨别构成成分的特征。英语听力能力的形成是英语学习过程中长期总结的结果,增加学生词汇量,加深常见句型及语法的理解和运用,让学生从学中慢慢积累,从积累中慢慢提高。

二、充分利用课堂,加大学生听力练习量

英语听力的提高并非是一两天的事,教学过程中,教师要合理、充分的利用课堂,加大听力训练量。坚持多听――听课文录音;常听――天天听、反复听(听不懂的词、句要多听几遍),并注意结合朗读训练,把听与说结合起来,循序渐进,才能提高英语听力理解能力。听得多,听得熟,学生就能很好的把握住录音中的信息,明了录音内容。教学过程中多进行一些听说结合训练,使学生尽可能多地“浸”在英语录音播放中,久而久之,听力定能提高。

另外,要求学生要多跟着录音模仿外国人的语音、语调,从而培养出属于自己的地道的语音语调,只有自己说话流利,才能对别人的对话做出快速的反应。新教学大纲指出:“听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围,也就是语言情境。所以,教学过程中还应向学生提供大量的听力材料,开展以听为主的活动,是扩大学生语言输入的好途径,有助于提高学生的听力水平,对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。

三、倡导学生阅读

阅读是丰富学生知识的重要途径,教学过程中教师应积极倡导学生阅读,让学生在阅读的过程中不断积累单词量,通过对一些语篇表达风格的认识来为英语听力打基础。阅读的内容可以由浅入深,循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物,随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。教师也可以通过一些选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料,鼓励学生多读一些与课文相关的美文学作品、小小说、笑话、小故事等,让学生在阅读的同时也不脱离教材。其次,我们还可以充分运用现代媒体优势,丰富教学手段,行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画,有效地把视与听结合起来,给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解,画面与声音的结合给学生提供了全新的感受,使学生体验到听的乐趣,增加成就感。

四、总结

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在语言学习中,听力是一项最基本的技能,在新课改推动下,高职英语听力教学面貌有所改善,但是整体来看,高职英语听力教学始终存在素材短缺、效果不佳等问题,将电影引入到高职英语听力教学中,可能会给高职英语听力教学带来意想不到的效果。文章首先分析了英语电影对高职大学英语听力教学的影响,然后结合当前高职英语电影听力教学存在的问题,就英语电影在高职大学英语听力教学中的应用提出了几点建议。

[关键词]

英语电影;高职;大学英语;听力教学

听力教学是高职英语教学的重点,也是其难点。据悉,大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术,电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境,给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材,那么,英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢,笔者对此进行了分析。

一、英语电影对高职英语听力教学的影响

在听、说、读、写这四项语言技能中,听力位居首位,从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多,如教材陈旧,许多听力素材都是听力测试,其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一,许多教师在听力教学中采用的都是“放录音—对答案—再次播放的教学模式,教学方法落后,学生的兴趣特点根本不受重视,学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明,将听觉和视觉手段综合起来,可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式,除了具有大众娱乐和欣赏价值外,还具有独特的工具性。因此,在构建开放英语课堂的过程中,英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。英语电影英语听力教学中的应用,使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说,英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点:首先,英语电影扩大了英语听力素材来源,丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后,学生可以接触到更多的听力资料,英语学习也变得更加有趣。其次,英语电影不仅内容丰富、题材多样,而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次,英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力,能有效激发高职生的求知欲,学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后,英语电影改变了高职大学英语听力教学模式,英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容,这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学,并从多重视角去审视和选择英语电影素材,高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。

二、高职大学英语电影听力教学存在的问题

由上述可知,与传统的英语听力教学相比,英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是,高职大学英语听力教学具有一定的特殊性,英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说,从实际教学情况来看,高职大学英语电影听力教学,还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点:

(一)英语电影听力教学不受重视

虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试,但是,遗憾的是,在高职英语教学中,许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知,认为英语电影不过是一种辅助教学方法,将之应用到听力教学中去,教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主,起不到真正的教学作用。受此影响,许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学,一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程,其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用,许多高职英语教师在英语电影听力教学中,也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料,根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。

(二)英语听力课时有限

高职院校在英语课程改革方面的趋势是,英语专业课时增加,英语公共基础课时减少,公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲,公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比,但是,它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少,听力教学时间也就变得极其有限,英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练,英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张,教学压力大,一些教师即便会选择英语电影进行听力训练,但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶,英语电影听力教学质量也会受到影响。

(三)教学方法不当

过去,在多媒体教学中,人们争议最多的一个问题就是,如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实,许多教师在运用多媒体进行教学时,都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上,却忽略了课件的知识性。今天,在英语电影听力教学中,人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题,这个担心是很有必要的,因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时,都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时,许多教师既不会给学生提供观影指南,也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力,在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面,这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕,所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕,根本学不到任何东西。

三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议

(一)在观影前做好准备工作,明确教学要求

高职英语电影听力教学固然有其可取之处,但是作为一种新型教学方法,英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效,必须要遵守英语听力教学规则,做好教学前的准备工作,否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步,过去,许多教师在选择影片时都是随机选择,或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实,这种方法是不科学的,因为高职生的英语水平普遍不高,而网上的许多适用于听力教学的影片,都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前,根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片,决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影,并关注影片内容是否适用于听力教学。然后,在电影播放前,明确教学目标,布置教学任务,提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题,如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧,把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急,让学生带着任务有目的地去听。

(二)激发学生的角色代入感

在英语电影听力教学中,在观影过程中,学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望,如在电影人物情节动人时,学生会对剧中人物产生角色代入感,也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流,去完成一些任务。鉴于此,在高职英语电影听力教学中,教师要采用有效手段激发学生的角色代入情感,让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前,教师可将学生分组,一组是正派,一组是反派,然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题,让学生带着问题去观赏影片,并在影片结束后组织一场小型的辩论赛,让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中,在播放到经典台词、对白环节,让电影暂停,对台词进行分析,并让大家模仿人物的语调、语气来对话,以锻炼学生的听力和口语能力。当然,在电影播放结束后,教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放,并着重讲述相关内容,以加深学生对知识的认识和理解。

(三)做好教学评价与总结

在高职英语电影听力教学中,教学评价和总结非常重要,我们甚至可以说,教学评价与总结,是巩固听力教学效果的重要环节,是听力课堂教学所不可或缺的。因此,在电影播放结束后,教师要做好教学评价与总结工作。如在电影播放结束后,教师可以将学生合理分组,由教师提出电影改编、续编练习、配音练习、观影总结等任务,让学生在对比练习中巩固、内化知识。在对比练习结束,教师再依次检查各组的学习任务和教学目标完成情况。如看学生是否掌握的正确的听力方法,学生的思维能力、学习态度是否明确,学生对相关知识的掌握情况如何。在考察结束后,教师要让每小组去给另外的小组打分,并对学生表现做出客观评价,尽可能多激励、表扬学生,让学生在参与教学评价、体验成功的过程中激发多元智能和学习兴趣。

综上所述,将英文电影应用到高职英语听力教学中,可以对教学起到积极作用。但是,需要注意的是,高职英语教师在利用英语电影进行大学英语听力教学时,要根据高职生学习需求合理选片,并将电影视听学习各环节有效衔接起来,以提高英语听力教学的有效性。

作者:张晶 单位:湖北省咸宁职业技术学院

参考文献:

[1]卓杨.英文电影在高职高专英语听力教学中的应用[J].职业技术教育,2012(29):40-42.

听力教学范文8

英语听力是英语学习的基础。会听,听得懂才能够学好英语。本文针对中学英语听力教学方法进行简单探讨。

【关键词】

英语听力;教学方法

学习英语最终目的便是能够顺畅交流。接触英语最基础就是从听到读再到写。和所有学科教学一样,听力教学也要从简到难,循序渐进的完成。如何提高初中学生的听力水平,关乎到英语整体学习的顺畅程度。现阶段,英语越来越被各个国家所接受,英语的应用也越来越广泛。想要说好英语,学好英语,最基本的任务就是要会听英语。可见英语听力在英语学习中的重要性。那么,如何让初中学生学好英语听力,英语听力教学有哪些更好的方法呢?本人结合自己学习英语的经历以及在工作过程中积累的经验做出以下总结。首先,从听力的时间上来简要分析。做好英语听力之前教师应该怎么做,又该要求学生怎么做,能够直接影响学生的英语听力质量。

教师应该根据学生的英语学习程度来查找合适的英语听力资料,做好充足的准备。比如在英语教学介绍自己和对方的课题中,可以事先根据课文内容,让学生在课前提前预习,结合课上分组演练,让学生事前接触到这方面内容。学生自己先熟悉大部分句型,累积一部分词汇量。这是成果之一。另一个成果便是能够使学生融入到英语听力和交流的环境中来。学生简要介绍自己和对方即可,这对中学生而言并不困难。接受过这样的练习之后,教师准备关于相互介绍的听力,学生首次听起来会觉得并不是很难,大部分是自己练习过的。听得懂才会促使学生去接受,融入感很重要。学生融入进去才会愿意去学,主动学习比教师费尽心思去教授更有效果。听力前的准备是必不可少的,这也要求教师的课前准备做到精细。想要学生学的好,教师的努力必不可少。听力进行时,教师也要实时指导。比如,在听到简易的听力材料时,可以只听一遍。听到相对难一些的,或者没学习过的单词时,要听两遍或者三遍。让学生信心,告诉学生这个相对较难,不必因为没完全听懂而着急。教导学生在听力练习的时候做摘录,抓住重点词语记录下来,做听力题的时候能够帮助记忆。听力句子如果较长,在适当的时候应该停顿,给学生留点时间去消化。在听力的部分可以叫学生起来叙述一下刚刚听到的内容,加深记忆。这样可以培养学生的积极性,尤其是在刚刚接触听力的时候,教师应该在这个环节给予学生鼓励,这样能够增强学生的自信心。让学生增强英语听力的兴趣。学习建立在主动的基础上。听力结束后,教师应当安排学生根据自己记录的关键词,说出大致意思,更高要求就是要求学生复述听力内容。这样不仅能够练习听力,还能练习读说。听力完成后,教师还需要根据听力内容设置题目要求学生来作答。比如听力材料是相互介绍。我们可以根据材料要求学生回答,首先介绍自己的人是谁,并根据听力内容来确定发生在何时何地,双方是何种关系。这样做有益于学生在考试中的听力题达到高分。还可以还原听力材料发生的情景,由学生们进行演练,加强听力练习。在听力时,听力之前,之中和之后的准备做充足,对听力教学的完成有着重要的作用。第二个方法,是了解当地的传统文化,地域文化,生活文化,结合这些相应的文化知识,才能提高听力水平。

生活习惯不同,交流方式也有所不同,称呼,问候,说话语序也不同。深入了解各地的传统文化,对听力有很大帮助。如果按照我国文化背景套用到美国文化中,会影响对听力的正确理解。教师在听力教学之前,对听力材料所包含的文化差异加以指导教学,使学生对听力材料的语言环境事前做足了解,听力的时候不会太费力气便可完成。文化习惯也影响听力内容,同一个含义根据发生的环境会有不同的表达习惯。口语和商务场合的表达不同,也需要教师提前教导给学生,否则会造成学生在听力理解上的困难。动物和颜色的表达在不同的语境里也代表着不同的含义。在我国文化里,狗多是含有蔑视的感情色彩,而在西方国家,狗则代表着忠诚,是有赞美褒扬的感情的。在我国,黑色代表着黑暗,绿色代表着希望,红色是我们国旗的颜色,这些在西方国家的含义都不尽相同。如果不能了解这些,学生听力练习时会很困难。另外,谚语的表达和正常的语序不同,也会导致学生对听力内容的不恰当理解。教师在这些方面应当做好充足的准备工作,以便于学生更好的学习英语听力。第三个方法则是教师根据自我经验总结出来的听力技巧,指导给学生,提高中学生的听力效率。听力不像是普通的试题,如果一遍看不明白可以回头再看第二遍,然后做题。听力只有短短的几分钟时间,一遍过去就再也听不到。学生在拿到试题的时候,首先应该先看能看到听力试题,迅速浏览下来,了解题目的大致内容,然后带着问题去听听力,可以达到事半功倍的效果。在以往的教学经历中,不少学生遇到听力题会很紧张,往往越紧张越难以抓住听力材料的重点,导致很用力听却听不到想要得知的内容。做英语听力前,应当调节好心情,深呼吸,看好题目做到心中有数,然后认真的听听力内容。另外,如果五个题目中,首先得问题没有听清楚,不可纠结回顾,迅速回来听力中来,把时间和精力用到下一个题目上来,不要浪费不该浪费的时间。如果听力问答有两遍内容,第一遍在带着问题听得时候尽可能的理解整段内容的含义,第二遍的时候具体针对问题去听,尽量做到万无一失。