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中学生心理测试题范文1
关键词：历史教学；问题意识；拓展意识
一、学生问题意识总体现状分析
在传统教育环境中，由于受到多种因素制约，中学生对历史学习兴趣较低，很少带着问题看历史课本；写作业时，不会总结答案；不能从多种角度思考历史问题；不会选定历史问题并查阅相关资料；更不能积极主动地广泛涉猎课内外历史知识及相关知识去思考问题等，从学生的问题意识看，中学生普遍缺乏主动与教师进行问题交流的意识；忽视“发现问题”在历史学习中的重要性，缺乏对历史问题真假性的判断能力、质疑能力，缺乏对提出、分析与解决历史问题的能力；对处理问题的方法与策略对教师具有较强的期望和依赖意识。
二、中学历史教学中学生问题意识缺失成因
1.教学观念滞后，教学手段单一
学生缺乏问题意识，与当前社会、学校等教学观念的滞后性有着密切的联系。教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提问题；学生学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题能力的培养。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
2.学生在历史学习中缺乏问题意识
学生不能经常自主发现、提出问题的原因在于“有问题，但不知怎样问”“想提问题，但害怕被误认为钻牛角尖”“担心老师说，你提的问题太简单，上课肯定没认真听讲”“害怕提出傻问题，遭人笑话”“课堂上老师讲得多，讲完后立即做作业，无时间思考问题”“问题太多，不想问”“老师讲得很清楚了，无问题可问”“学历史主要靠死记硬背，不提问题照样能考好成绩”等等，从而弱化了学生的问题意识。
3.教师不相信学生能提出有价值的问题
关于学生问题意识弱化、流失原因有，旧知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会；教学过程容易忽视学生最感困惑的问题而过分忠实于教案，淡化了学生的问题意识；课堂“启发式”和“讨论式”往往异化成“提问式”和答问式；未给学生留下提问时间和空间；部分老师并未意识到学生提问的意义和价值，不相信学生能提出有价值的问题，观念上存在偏差。
三、中学历史教学中学生问题意识培养对策
1.更新教育教学观念，强化问题目标意识
作为教师能否重视培养学生的问题意识，从根本上讲，不是教学方式的问题，而是教育观念的问题。问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生的自主性、能动性、创造性、社会性等特征。这就要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑―释疑―再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，使之真正深入学习历史，成为学习的主人。
2.培养对历史课程的兴趣，激发学生提出问题
强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生产生问题的重要前提，因而在教学过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。在课后，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，让他们提出问题，探讨问题。
3.激发学生问题生成动机，强化问题愉悦意识
制定各种行动方案，创设平等民主的教学氛围，使学生感受发现问题的愉悦，激发学生探究历史问题的兴趣。组织专题课，让学生明确发现问题的重要性，使学生认识到死记硬背学不好历史，并及时进行总结，将学生对发现、探究历史问题已获得的一些切身体验和感性认识上升到理性认识。提问不是教师的专利，自己发现问题更有利于历史学习。强化“真问题的提出是有效学习的开始”等观念，让学生在尽可能多的场合有意识地自由提问，将学生提问普遍化，以获得较大成功感。
4.提供良好范例，增强问题策略意识
优化教师提问方式，克服主观随意性，为学生自主发问提供良好范例。教给学生因果法、比较法、类比法、联想法、矛盾法等多种提问方法。教学生设置问题时应注意：选择有价值的、难易适中的问题；避免简单、重复、不着边际的低层次提问，力求做到教者提问少而精，学者质疑多且深；准确捕捉、灵活把握最佳发问时机，避免有机不发或无机而发；适当延长候答时间，拓展学生的思考空间。
5.丰富学生资源，强化问题拓展意识
鼓励学生广泛阅读，通过史料补充、各学科间知识渗透等多种途径拓展学生的知识面和思维空间，发展学生的各种思维能力。引导学生构建开放、合理、灵活的知识结构，并加以探索、鉴别、分析和利用，从不同角度、方向提出问题和解决问题，克服学生的思维定式。鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，增强批判性思维，增强对问题的敏锐感知度。引导学生树立“知识是发展的”动态知识观，敢于对已有知识提出质疑，一旦形成习惯，其功效自然不可估量，学生的问题意识就会在潜移默化中得到提升和发展。
综上所述，问题意识的形成是一项需要充分调动学生知、情、意等个性心理因素的综合而复杂的系统工程，任重而道远，有待于广大历史教师在教学实践中不懈努力，大胆求索。让学生由有意识到无意识地内在化、习惯化，让提出问题、探究问题成为学生自身认知的需要和内驱力。
中学生心理测试题范文2
【关键词】大学生 社会适应 心理问题 对策
每一个大学生从学校毕业到踏入社会、进入工作岗位期间，或多或少会表现出烦躁、易怒、压抑、失望、犹豫、冲动、沮丧等心理特点，存在一个心理上的不适应时期，医学上称为“亚健康状态”，心理学上称为“心理试用期”。该阶段的男性容易产生酗酒、嗜烟等不良的生活行为，而女性则会出现无故流泪、长吁短叹、情绪低落等现象。特别是现阶段，我国正处于全方位的社会转型期，这种转型对大学生的社会心理调适提出了更高的要求和标准。笔者结合多年的工作经验，对大学生社会适应中的心理问题及其对策提出了几点思考。
一、大学生社会适应中存在的主要心理问题
（一）工作适应方面――自信心弱
笔者曾经做了一个关于大学生社会适应现状的调查，发现：忽略性别和学科上的差异，大学毕业生对自身在工作上表现感到得心应手和比较顺手的占52.8%，感到一般的占29.8%，感到力不男暮兔闱坑Ω兜恼16.4%。不难发现，大学生在工作适应上的自信心呈以下变化趋势：刚踏入社会的莘莘学子满怀着对人生的理想和憧憬，对未来的工作和挑战充满了自信心，但随着工作的不断深入，大部分大学生的工作自信心逐渐弱化，且存在毕业年限的差异，其中，毕业1～3年的大学生的工作自信心明显弱于毕业4年以上的大学生，剔除毕业4年以上的大学生调查数据，则毕业3年内大学生对社会的适应能力表现较为良好的人数还没有过半。由此可见，大学生特别是刚毕业的大学生在社会适应方面存在工作自信心弱的严重问题。
（二）人际适应方面――压抑感强
良好的人际关系、和谐的工作环境是帮助大学生提高对社会适应能力的有效催化剂，也是提高大学生工作效率和质量，促进大学生身心健康发展的重要保障。大学生在对社会的适应中，其对人际的适应与对工作、生活的适应表现相比最好，在与领导、同事的相处中，都能够形成较为和谐、融洽的关系。但仍旧有一部分大学生表示在人际适应上存在一定的压抑感，并且这种压抑感在正式上岗工作时就开始产生，且随着时间的推移呈增强态势，在达到顶点后逐渐回落，而其主要原因是个性的失落感。大学虽然是一个小社会，但与现实社会相比，其对学生个性张扬的包含程度远远要大很多。而团队工作往往更注重员工的共性发展。所以刚毕业的大学生不得不在工作中，甚至在生活上压抑自身的个性或者伪装自己。另外，层级的挤压感，特别是与处于同一起跑线上的同龄人、同学、工作伙伴的攀比也容易引发大学生自身的压抑感。
（三）生活适应方面――矛盾感重
大学生对生活的适应主要内容包括对婚姻、家庭生活、文化生活、政治生活和经济生活等方面的适应。调查显示，对婚姻、家庭生活的适应感到满意、比较满意的占大多数，不满意、很不满意的占极少数；而对政治生活、经济生活感到一般的占多数，很差、比较差的占15%左右。总体来说，部分大学生对生活适应存在矛盾感重的问题，存在“恋校心理”等现状。告别校园生活，随着职业生涯的全面展开，大学生对从业的好奇心逐渐弱化，对所接触社会的激动兴奋之感趋于平缓，进而引发职业社会与学校社会之间的矛盾、理想与现实之间的矛盾等。相对于社会来说，大学生在校园内所接触到的人和事较为简单，与职场环境的复杂、激烈相去甚远。不少大学生存在“恋校心理”，感叹职场生活的复杂及其工作的艰辛，存在苦恼、感伤等情绪。另外，理想与现实之间的幅度落差，也容易使大学生产生彷徨、苦闷、迷茫等心理问题。
二、解决大学生社会适应心理问题的对策
（一）大学生要努力提高自身的综合素质
综合素质的高低是决定个人能否适应社会、走向成功的关键因素。综合素质主要表现在内在和外在两个方面。内在素质主要包括心理素质、思维方式、价值取向、创新能力、实践能力等。外在素质主要指个人对知识技能掌握的程度，通俗地说，大学生掌握的知识越多，技能越娴熟，其外在素质就越突出。内在素质与外在素质两者紧密相连，相互影响。内在素质的提高一定离不开外在素质的积累，而良好的内在素质则是提高外在素质的重要保障。因此，大学生要提高对社会的适应能力，首先要努力提高自身的综合素质，即提高内在和外在素质。要提高外在素质可广泛学习人文、科学等知识，提高知识素养，开阔眼界，或者在工作中虚心向前辈学习、请教；将外在知识进行内化，就能提高内在素质，实现从外在到内在的飞跃。需要注意的是，素质的提高并不是一个一蹴而就的短期行为，需要长期坚持，厚积薄发。
（二）高校要优化课程结构
实践是认识的来源，是对课堂教学的有益补充。大学生之所以在社会工作中存在强烈的矛盾感，主要是因为生活实践经验不足，在情绪控制、人际关系处理上不够老练。社会实践是高校教育的重要一环，是学生内化理论知识，运用所学知识服务社会的重要保证。高校作为人才培养的主阵地，要想提高大学生的社会适应能力，减轻大学生的心理压力，就要改革现有的课程结构。为了提高大学生的智力和能力，高校要优化一系列的教学管理制度，在强化理论课程教学的同时，应创造性地设置能够提高大学生实践能力、适应能力的课程，给大学生提供更多自学与研究问题的机会。另外，要想让大学生主动参与社会实践，接受社会和职场的双向挑战，高校应采取必要的激励措施。如将实践表现纳入到成绩考核中，对实践表现优异的学生给予一定的奖励等。
（三）大学生要客观正确地认识、评价自己
一个人能否取得成功，取决于其品德、能力和贡献。在现实生活中，任何人都不是孤立地存在的，每个人不可能不去评价他人，也不可能不被他人评价。如果一个人很在意别人对自己的评价，经常在想别人是否喜欢我，别人是否认可我，我在他人眼中是什么样的……久而久之，他就会丧失自我，对自我产生怀疑和迷茫。因此，大学生要正确认识自我，学会客观、公正地评价自我。对于他人的评价，可以采取综合打分法，即去掉最高分和最低分，只需要注意中间层次的评价即可。特别是在工作中，遇到别人对自己的评价，要保持清醒的认识，要知道他人对自己的评价只是认识自我的一个渠道，并不能代表全部。要正确认识自身的不足和优势，不断改正自己的缺点，发展自己的长处，不断改进与提高自己，进而更好地适应社会与生活。
三、结语
社会环境一直在影响着大学生对社会的适应力，大学生适应社会一般要经过3～5年的时间。调查表明，工作环境优越、人事关系简单的大学生，适应社会的时间更短一些。总之，影响大学生社会适应的因素多种多样，除文中所提到的应对策略外，还应当重视和加强大学生心理健康教育，要求大学生提前做好职业生涯规划，加强对大学生的就业指导等。
中学生心理测试题范文3
论文摘要:采用访问座谈、问卷调查等方法，对大学生在体育教学中逆反心理产生的原因进行分析，认为主要有9个方面的因素，而在所有因素中绝大部分是教师的因素所致，针对这些因素提出了预防与化解对策。
1.引言
逆反心理是指外界环境作用于个体的同类事物超过了本体感官接受的域限，所产生的与一般人常态性质相反的厌恶情绪体验和行为倾向。刘瑞平(1999)研究认为:“逆反心理的本质是认知、情绪和行为三者的有机统一。认知是指对逆反对象的感知、理解和评价，情绪是指对逆反对象的抵触情绪，行为是对逆反对象意欲表现出来的行为。”三者比较情绪因素在逆反心理中起主导作用，通过某些方式它可控制认知和行为川。
逆反心理属于心理障碍范畴，目前在高校体育课中时有发生，如果教师不引起高度重视或事发后处理不当，极易形成逆反心理的升级和蔓延，人数增加，影响扩大，最终发展到集体罢课或集体联名上告事件的发生。因此，为保证体育教学质量，分析高校体育课学生逆反心理产生的原因，探讨预防和排解逆反心理切实可行的办法，势在必行。
2研究方法
问卷调查法:以湖南科技学院教育系、计算机系二年级学生为对象，进行问卷调查，发放问卷980份，回收有效问卷956份。
数理统计法:对回收的有效问卷进行整理和数据统计，得出各相关因子数据(见表1)。
访谈法:随机抽取了湖南科技学院教育系三个行政班共146人进行座谈访问，实地调查了解学生思想情况，收集整理学生意见。
文献资料法:查阅了《运动心理学》、《体育心理学》、《体育教育心理学》和体育教学与学生逆反心理有关资料，为本文提供理论依据。
3结果分析
通过采用上述办法对我校大二年级学生上体育课的心理活动进行分析，得出当代大学生在体育课中产生逆反心理的主要原因有9个方面的因子(见表1)。
(1)教师的教态简单粗暴，生硬凶残，冷酷无情，使学生感到畏惧恐怖，极易激发学生的逆反心理的产生，调查中这方面的反映最强烈，占76.3%。
(2)教师对学生的期望差别过于明显，偏爱优生、蔑视差生，对差生处理不当或评价不公等，不仅使差生感到悲观失望产生反感情绪，而且使多数同班同学为抱不平而产生逆反心理，调查中发现这方面的因素占70.6%.
(3)教学管理不力，敷衍了事，课堂秩序混乱，组织纪律差，对自制力差生的评价处罚不当，让多数学生感到厌恶及反感，调查中这方面因素占69.1%。
(4)运动场地破烂不堪，体育器材设备残缺不全，环境和气候条件太差，也易引起学生厌烦和反感而产生逆反心理，调查中这方面因素占66.5%。
(5)教师的教法呆板、形式拘谨、对学生制约过多，管理过死而使学生没有宽松自由学习的空间，从而丧失学习信心而感到烦恼。
(6)教师语言表达不佳，陈词滥调，讲解不清，示范方式不当，时机不准，动作质量欠佳，让学生扫兴失望而影响情绪。
(7)教师不关爱亲近学生，不熟悉了解学生具体情况，师生关系不融洽，不能有效地激发学习兴趣，让学生感到烦躁不安。
(8)教师衣冠不整，言行举止过于随便涣散，不检点，不拘小节，亦让学生感到心烦和反感。
(9)教学内容简单、陈旧、脱离学生实际，不适合学生的兴趣爱好，让学生觉得枯燥乏味，提不起劲，从而降低学习积极性。
4避免产生逆反心理的对策
4.1提高教学艺术、融洽师生关系
体育教学过程，既是教师与学生的双边活动关系，也是师生之间的情感互动交流过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，良好的教学效果需要通过学生这个主体充分发挥作用，才能得以体现，而主体作用能否得以充分发挥，关键要看教师这个主导的导演艺术水平的高低。如果教师忽视了教学的艺术性，不诚恳，不文明，不慎重，敷衍了事，简单粗暴，态度生硬，强词夺理，甚至冷酷凶残，训斥体罚，权势压人，用“考试不及格”威胁学生等，都将会使学生对老师产生反感、对立情绪，师生关系难以融洽。因此，教师在教学中必须做到真诚热情，善良友好，文明礼貌，谦逊诚恳，慎重检点，善良和蔼不怯懦，热情大方不做作，活泼开朗不轻浮，以理服人，以情动人，这样才能与学生建立起和谐融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
4.2发挥教师期望效应、公平对待每个学生
教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，会很自然地影响到学生的成长进步。国外心理学家把这种心理现象称为教师期望效应。正效应为教师给予学生关心、爱护，对每个学生都寄予期望和无微不至的师爱。在教学中，教师充满期望的语言和信任的眼神，让学生感到可亲、可信、可敬，感觉到老师在注意、关心、重视自己，对自己寄予厚望，自己决不能辜负了老师的期望，从提高自尊和自爱，增强勇气和自信，克服逆反心理。尤其是对后进生和自制力差的学生要做到三多三少，即多一点关心，多一点耐心，多一点方法，少一点批评埋怨，少一点讽刺挖苦，少一点训斥体罚。
4.3教学内容合理搭配，教法形式多样
教学实践证明，学生一般对新教学内容和球类项目有兴趣，对复习或没难度的内容没兴趣，因此，在安排教学内容时，要注意具有科学性、实用性及趣味性，注意不同内容和新旧内容的合理搭配，难度适中，使学生变被动要我学为主动我想学要学，从“学会”转向“会学”。另外，也可运用“旧样新做”的方法进行教学。这样从教学内容上也可以使课堂气氛得到适当的调整。
4.4寓教于乐，激发兴趣
兴趣是最好的老师，一个人对学习自己感兴趣的东西总是不厌其烦。兴趣能预防逆反心理的产生，是活跃课堂气氛，提高课堂效果的重要条件。对此教师要在课前精心设计好每一堂体育课。在课堂中要运用灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，通过语言的描述、音乐和色彩的渲染等形式，创设一种情景交融、具有强烈感染力且宽松自由的学习环境。要让学生把成功自信、微笑愉悦、严谨宽松带进课堂，把思考问题、提出问题、回答问题和解决问题带进课堂，让每个学生都有参与活动的机会，有充分动脑、动手、动口的时间和空间，让学生感到没有压力，让课堂充满民主、融洽的气氛，使课堂生机勃勃，充满活力，让他们感到上体育课是一种精神享受和心理满足。这样学生就能积极主动、愉快地参与教学活动。同时教师要重视导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生勤思、勤疑、多问、多练，使学生在教师的指导点拨下，大胆地尝试和探索新的知识”。
4.5优化教学环境
体育场馆设施等教学环境的亮化美化，是搞好体育教学的基本保证，在良好的环境中上课，能使人们从心理上产生一种跃跃欲试，大显身手的感觉，从而能激发学生奋发学习，积极向上的进取精神，鼓舞斗志，增强信心，提高练习效果。相反，如果器材设施残缺不全，场地破烂不堪，脏乱潮湿，周围环境嘈杂，就易使学生产生心烦不安及逆反心理，因此，任课教师应在课前将场地器材布置得焕然一新，可靠安全，优化教学环境。另外，高温、寒冷、风沙等因素，也能使学生产生不良情绪和逆反心理，也应引起任课教师的高度重视，进行必要的安排调节。
另外，教学练习中的运动负荷、练习密度要适中，不宜过大或过小，过大体能消耗大，机体过早疲劳“吃不消”。过小练习提不起劲“吃不饱”，都容易引起学生产生不良心理。逆反心理的产生与人的意志力有关，意志力不坚强很容易产生不良情绪，平时应经常进行挫折教育，使学生在承受挫折和失败的逆境中磨练自己，坚强意志力。
5结论
(1)从表1中不难看出，导致学生产生逆反心理的所有原因中，绝大部分是教师的因素，这可以说体育课就象一台戏，学生是演员，教师就是导演，这台戏演得是否成功关键在于导演的水平高低。
(2)教师的教态表现对大学生的心理情绪影响最大，这充分说明当代大学生随着年龄的增长、身心发育及知识的不断丰富、时代的发展，思想的进步，自身价值，独立自主，自我意识，和平共处，平等互利，相互尊重，自尊心、正义感等意识强烈，懂得如何保护自己，如何维护自己的自尊，很显然在这个时期，再用中学时代的教学管理模式去对待他们是绝对行不通的了。
中学生心理测试题范文4
一、让学生在学习过程中获得精神享受的方法
（一）注意力的唤起
一节成功的课应该是师生全情投入的课。教师若能一开始就把学生的注意力吸引到课堂上来，这一节课的教学就成功了一半。在初中阶段，学生还没有形成很好的学习品质，注意力很难持久，而要学的科目很多，几节课下来常常疲惫不堪，很难再集中精力去学习下一节课的内容。此时，教师有必要通过各种方式唤起学生的注意力，提高教学效果。
1. 小游戏法。在课堂开始时开展一个小游戏，通过这一游戏，学生疲惫的身心得到了放松，精神愉悦，从而为进入真正的教学活动营造良好的氛围。有的教师可能会担心游戏引起注意力的方法会过多地占用讲课时间，其实只要课前精心设计好游戏，是可以做到“磨刀不误砍柴功”的。因为我们并不是为了游戏而游戏，我们所设计的游戏必须与教学内容密切相关，是为实现教学目的服务的。设计合理的游戏，高效率地吸引学生的注意力，可以使教学内容在游戏的过程中不知不觉地被渗透进去，游戏的过程也是学生学习和感悟的过程，真正做到了“寓教于乐”。如，在讲授人教版七年级上册第六课第一框《丰富多样的情绪》这一课时，我设计了一个“你比我猜”的游戏：事先准备好一些与情绪有关的词语，如“捧腹大笑”、“目瞪口呆”、“抱头痛哭”、“咬牙切齿”等，然后选出四组同学，每组两个人，一个同学负责做表情跟动作（不允许口头提示），另一个同学则根据对方的表演猜出词语，哪一个组用时最少、猜对的多，哪一个组就获胜。在游戏的过程中，使学生初步感受到情绪的复杂性和多样性，这就为实现本课的教学目的打下了很好的基础。
2. 心理测试法。许多中学生对心理问题都充满好奇，教师可以用一道心理测试题引起学生的注意力。开始时，在黑板上写一道心理测试题，然后叫学生各自选出答案，之后统计选择的情况，最后给出各种选项所代表的心理情况。例如，在讲述人教版七年级上册第六课第二框《学会调节情绪》这一节新课时，我先给学生一道这样的心理测试题，“一只迷路的小猫闯进你家，你会：A. 收养并照顾它，B. 扔出去，C. 想给它找个主人，找不到就让它安乐死”。这一方法充分利用了学生的好奇心理来激发学生的求知欲，振奋学生的精神，使学生在测试过程中了解了自己，同时也了解了他人。
3. 故事导入方法。低年级的中学生都比较喜欢听故事，讲一个小故事引起学生兴趣的方法在低年级学生中比较可行。如，在讲《同学·朋友》这一课时，可用伯牙以琴会友，摔琴谢知音这一故事引入主题，以古人超乎常人想象力地珍视友情的现象来吸引学生。
4. 问题引入，悬念设置。福尔摩斯小说为什么那么引人入胜呢？很重要的一个原因就是他小说里的悬念设置非常精妙。如果一个教师的课也能设置好悬念，那么他的课一定可以吸引学生的注意力。著名的教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用。而“创设问题情境”是新课程下多数教师所采用的教学模式中的首要环节，课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲，而且可以大大提高课堂教学效果，所以人们常说“好的开头是教学成功的一半”。因此，教师要积极创设学生感兴趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣。如，讲授《男生·女生》一课时，先设置问题“受欢迎的男女同学应该是什么样的？”青春期的所有男女生都希望自己成为异性欢迎的对象，让他们带着这个问题去学习，可以激发他们强烈的好奇心、求知欲，取得事半功倍的效果。
（二）提高学生的参与度
传统的教学方式经常是“教师讲，学生听”，虽然学生一直在听课，教师也输出了很多知识，但学生参与的程度很低，大多数学生不能从课堂中感受到成功的喜悦。要使学生能从学习中享受到成功的喜悦，就要变“使学生学”为“学生要学”，即教师放弃部分主动权，引导学生积极主动地学习。我们可以通过几种途径来提高学生的参与度。
1. 主题讨论或小型辩论。要尽可能多地让学生参与，设立主题讨论是一个很好的方法。中学生对同一问题从不同角度去观察，会得出不同的结论，设立主题讨论可以让他们在讨论中表达自己的想法，同时听取别人的见解，增长见识、开拓视野。辩论中，可以将不同的看法认真地相互比较，不管与教材中的观点是否一致，只要学生可以自由表达，就应该加以肯定。给学生表达支持或反对意见的权利，就是对学生的尊重。根据马斯洛个人需求理论：“个人的需求由低级到高级分别为生理需求、安全需要、归属和爱的需求、尊重需求和自我需求五类”，可知学生得到尊重或认可，一定会使他们的精神在某一层次的需求得到满足，获得精神上的享受。
中学生心理测试题范文5
关键词：初中语文 导语设计 情感共鸣学习兴趣
许多教师在探讨初中语文课程改革时，都喜欢研究如何营造课堂气氛，而忽略了导语设计这一环节。其实在初中语文教学中，导语设计尤为关键。“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。初中语文课堂的导语务求结合学生的实际情况进行设计。下面是笔者在实际教学过程中的一些导语设计方法，仅供同行参考。
一、趣味导入语
趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。教师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词的联想意义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小幽默来设计等等。所设计的导入语内容应与课程内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时，使用趣味导入语要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗。否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感，教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，恰当使用身体语言，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。
(一)谜语导入
在讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我设计了这样一个谜语：大于号，小于号，全靠小心别去掉（打一字）。当学生猜到答案是水时，我又从水汇聚于江河湖泊进而导出了全文。这种猜谜语活动可以起到这样两个目的：一是活跃课堂气氛，放松学生紧张的心情；二是引出课题，学生在猜谜语的过程中，不知不觉地进入了课文的主题。
（二）IQ题导入
在课堂开始的时候，由于学生刚才处于休息的状态，注意力还没有完全集中，利用学生感兴趣的脑筋急转弯进行导入，能使学生很快地进入上课状态。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，那么成功的课堂就离我们不遥远了。如在上《智取生辰纲》这堂课时，我出了这样一个IQ题：中国古典长篇小说中有一部专门讲述105个男人和3个女人的故事，为什么大家都知道是108个人的小说？学生纷纷举手回答，答案是大家都知道是《水浒传》。如此一来，课堂的效率得到了极大的提高，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学生对文本初步认识。
（三）趣味心理测试导入
现代社会中心理健康一词越来越受到广大学生、家长的重视，许多学生对心理健康方面的问题有着极大的兴趣。我尝试着在课堂导入时，进行了几次趣味心理测试，取得了较好的效果。例如，讲解《谈生命》一文时，我首先给学生出了这样一道趣味心理测试题：你对人的生命认识如何？节选几个题目如下：
1.同学身体出现不适时，你是否及时关心帮助他？
A非常关心；B有时关心； C从来不关心。
2.你平时注意自己的身体状况吗？
A非常注意；B有时注意； C不注意。
3.感冒生病了，你是否采取轻心态度？
A从不轻心；B有时轻心； C经常轻心。
学生通过一系列的题目测试出自己在对待生命的态度，对人生观和价值观的认识程度，不自觉地就会去思考自己以后怎么处理自身的问题，思考怎样才具备健康的身体，从而引入对生命的认识，怎样的人生才美好。如此一来，恰好把学生引入了文本的内容。
二、故事性导入语
这种方法可以使学生快速集中注意力，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。例如，在讲《端午的鸭蛋》一课时，我先讲了一个小故事：当年高邮几位在北京求学的年轻人，见到了我国当代的著名作家，且也是高邮人的汪曾祺先生。他们对汪曾祺说：“汪老，我们高邮秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺听后却连连说：“不对，不对，我只能居第三位。”那么大家想一想，对于高邮而言，能排第二的会是什么呢？答案就是高邮的鸭蛋。高邮的鸭蛋装载了作者对故乡的太多感情。今天，就让我们一起走进寄寓着他浓浓的故乡味的散文——《端午的鸭蛋》。
三、由此及彼导入语
由此及彼法指的是，取同一载体或内容相似的写法以及相关的事情，联系旧知识或课外知识，自然导入新课。
（一）巧借电视、电影引出课题
如《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。因为文章所写的事年代已久，对于许多学生来说，学习起来有一定的困难。为此，我在导入课时，先放了一段学生所熟知的电视剧——《新白娘子传奇》，吸引了学生的好奇心，使学生在看故事中不知不觉地进入了自己童年时代的回味之中，为学习《从百草园到三味书屋》作了很好的铺垫。巧借学生熟悉的电视、电影作为导入语不仅自然，而且能快速地为学生创设良好的情景氛围。
（二）巧借新闻资讯型引出课题
当前，许多学生很关注社会上的新闻时事，而在语文课堂中也经常牵扯到与新闻时事有联系极为紧密内容。此时，巧妙借助一些新闻资讯作为导入语，不仅能够让学生及时了解相关信息，而且也能够为语文课堂带来意想不到的收获。如在讲解《鱼我所欲也》这一课时，我国汶川刚刚发生了8.0级大地震，在这次地震中一些老师为了保护学生，用自己的身躯挡住石板，不惜用自己年轻的生命换取更多学生的生命。我根据这一新闻事实，及时切入主题，阐明了文本中生死的大义，同时也让学生陷入了深深的思考之中。
（三）巧借手机短信引出课题
手机短信以锐不可挡之势进入人们的文化视野，适时引用手机短信，既能贴近学生的生活实际，又可使课堂充满生机。如“小猪问妈妈幸福在哪里，妈妈说幸福就在自己的尾巴上。于是，小猪开始用嘴咬它的小尾巴。妈妈笑笑说：‘孩子，只要你一直往前走，幸福会一直跟着你的！’”这条短信揭示了幸福的含义。我根据这一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等问题，很好地为《人生》一了铺垫。
此外，还有滑稽荒诞型事例、幽默搞笑型事例、奇闻轶事型事例、热播节目型事例等，这些都可以引入课堂教学。
初中语文课的导语设计因文而异，因人而异。总之，导语设计的终极目的是激发学生的学习兴趣，调动学生对课文内容的有效学习。因此，导语设计应遵循启发性原则、教育性原则、趣味性原则、新颖性原则。一段别出心裁的导入语，往往能够“一石击起千层浪”，不仅能够使学生对语文课充满学习兴趣，而且也能使语文课活力四射。
参考文献：
中学生心理测试题范文6
新课程理念下的动态智慧课堂，意味着自主，总是引导学生感情自觉地投入，鼓励学生心灵自由地飞翔;意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验;意味着平等，平等参与，平等对话。我们应该让学生自主学习的课堂富有情趣，充满智慧，成为学生生命中的一种精神享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放……
培养普通高中学生积极学习心理品质，是适应现代与未来社会发展的需要，普通高中学生必须具备优质的学习能力、学习策略、学习情感、学习态度、学习价值观等积极学习心理品质，才能确保自我健康、和谐、全面的发展。构建科学的策略，培养学生积极的学习心理品质，是每一个教师追求的教育理想。
积极学习心理品质的影响因素
教师敬业精神和教学方式 通过问卷调查，我们了解到，凡是爱岗敬业、爱生如子、积极进取的老师，其学生往往能乐观上进，学习品质良好;凡是得过且过、消极怠慢、满腹牢骚的老师，其学生大都懒散顽劣、不思进取，学习品质较差。凡是喜欢采用满堂灌、填鸭式教学的教师，其学生大都疏于思考、死记硬背、视野封闭，学习品质较差;课堂上民主平等、采用高效教学模式的教师，其学生往往能主动参与、积极思考、形神集中，学习品质良好。
学生同伴 据调查，没有具备积极学习心理品质的学生，往往会影响其他学生积极学习心理的形成。这些人往往人缘广、号召力强，于是三五成群、义结金兰。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，一些自制力较差的学生，往往受其消极影响，学习怠慢，不求上进。
家庭 目前许多学生的家长在外打工，于是这些学生就成了留守学生。由于家庭教育缺失，极少得到父母的关爱，其身心健康难免受到社会消极因素的影响，从而抑制和阻碍了学生形成积极学习心理品质。
学生自身素质 有的学生个性心理缺失、人格不够健全，即使学校、家庭环境较好，但受其自身因素影响也不能形成积极学习心理品质。
社会环境 学生积极学习心理品质的形成不仅与学校、家庭、自身相关，同时社会环境也对其有很大的影响。古人云：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”如果学校周边环境不好，那么学生的价值观念也容易发生偏差，进而出现消极厌学、不思进取。
培养学生学习心理品质的策略
根据影响普通高中生积极学习心理品质形成的各种因素，以及普通高中生积极学习心理品质形成的规律，结合学校实际，逐步探究出了形成普通高中生积极学习心理品质的应对策略。
变革教育理念 每个学生都有实现自我的良好愿望，教师要相信每一个学生都能成才，校园应该是学生的精神家园，教师应该是学生的指路明灯，让他们对待学生像对待自己孩子一样，心贴心地为学生服务，千方百计唤起学生的主体意识，提供学生发展的支点，让所有学生的积极学习心理品质步入最优化的境界。
目标激励和引领 学校充分发挥“学生成长手册”的作用，采用目标激励方法，暗示学生主动形成积极学习心理品质，内容包括：积极学习心理品质形成的近期和远期目标规划。近期可以是一个学期或一个学年;远期目标可以是整个高中三年;学生可以量身定制，适宜即可，不可好高骛远。
家长示范，创建学习型家庭 作为家长，不能过分依赖学校，忽视家庭教育作用，而应坚持以良好的品德影响孩子，以真情感动孩子，以正确的言行引导孩子，牵手让孩子走过成长期，让孩子在学生时代形成积极学习心理品质，为他们将来的幸福人生奠基。考虑到很多家长的教育水平不高，教育手段单一，学校经常开展家校联谊活动，指导家长如何教育子女;另外，每到学生学习的关键时期，学校还通过家校网络平台发出温馨提示，提醒家长如何更好地优化家庭教育。
打造动态智慧课堂 近年来，学校始终把“打造动态智慧课堂，培养经世致用的人才”作为教学工作的主线。为了真正让学生享受到动态智慧课堂的成果，学校提出了全新的课堂目标：提升课堂品质，提高课堂效益，构造动态智慧课堂。具体目标包括：教学理念――变传统为现代;课堂结构――变封闭为开放;教学进程――变预设为生成;教学氛围――变专制为民主;教学方式――变灌输为对话;学习体验――变枯燥为情趣;教学效果――让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。在教学中要着重引导教师：关注学生的进步和发展;关注教学效益，要有时间与效益的观念;关注可测性和量化标准;关注教师自身具备教学反思的意识。
一是围绕动态智慧课堂的构建，着力优化学生学习心理品质。学校开展了“教――扶――放”的课堂教学实验活动。第一阶段为自主学习阶段，这是实验的起始阶段。其特点是：学生自主学习、自主质疑、自主解疑;教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂，让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段为学生合作学习阶段。在这一阶段，教师的作用由讲到引，着力于引导，而不是直接讲解。教师的引导主要是通过设置问题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生对学习难点多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段为学生自主探究阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生基本上可以独立学习。其标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读，更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提出问题。也就是说，学生由依赖阶段进入了独立阶段，逐步实现课堂教学模式由“先教后学”到“先学后教”的转变。
二是创设丰富的学习情境，激发学生学习热情。要变革学习方式，让学生在自主、合作、探究的学习过程中感受学习的乐趣，体验学习的快乐，丰富学习的情感，从而使之逐渐具备良好的学习能力、学习策略、学习情感、学习态度、学习价值观等积极学习心理品质。
三是课堂渗透德育思想，培养学生积极向上的心理品质。学科的道德价值主要体现在：学科对学生良好道德品质的形成，确立正确的政治态度以及思想观点等方面所起的积极作用。新的课程标准把德育放在十分重要的地位。所以，作为基础教育的基础学科肯定也必须重视德育。
四是充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，坚韧不拔、顽强拼搏的优秀品格。
五是充分利用教材挖掘德育素材。事实上，数学教学中的推理意识，对于形成正直、诚实、不轻率盲从的道德品质，形成尊重真理的习惯和严肃认真的生活态度都有着积极作用;解题教学，有利于培养学生克服困难、纠正错误的勇气和耐心，形成细致的工作态度以及坚强的毅力;数学审美，又可以培养学生高尚的情操、良好的价值观念和对美的追求;通过数学教育，还可培养责任感和辩证唯物主义观点以及爱国精神，数学教育的德育价值甚至胜过空洞的政治说教。
增强心理教育实效
高一和高二年级开设的心理品质课，是对学生进行心理素质教育的主渠道。学期初，学校选出两个班作为实验班，其余15个班为对照班。在开课之前，先对学生进行“高中生心理健康状况问卷调查”，内容涉及学习、交友、意志、情绪等方面。调查发现，绝大多数的学生心理健康，而不健康的心理集中表现在意志薄弱、情绪不稳定、畏惧挫折、没有远大志向、缺乏学习动力和上进心。
对此，我们在教学过程中打破了教材编排的先后顺序：先学习调整情绪、优化性格、磨练意志等具体的心理品质，从具体到抽象;然后再归纳出什么是心理、良好心理品质及其重要意义，这符合学生的认知规律。在备课方面，由传统的备教材向备学生方面转化。针对学生心理现状，有的放矢地教学，收效显著。每学习一种心理品质之前，都要选编相应的心理测试题。如测试：“你的情绪稳定吗？你的意志力如何？你的性格类型属于哪一类？”通过此类测试，让学生给自己在某方面的心理素质状况做出“自画像”;并在此过程中引导学生正确认识自己，激起大家学习某种心理品质的兴趣。
对学生进行心理品质培养，不仅是学校教师的事，也是家庭、家长的责任。为了唤起家长对学生心理教育的关注和重视，我们还特别设计了“中学生心理健康调查问卷（家长卷）”。统计表明，有21.28%的家长从来没有关心或不十分关心孩子的心理健康。为此，学校通过开家长会和进家长学校学习等手段来给家长补上这关键的一课，从而在学校和家庭之间形成一种教育合力，促进学生整体素质的提高。
以实践活动为载体进行专题训练
教育既是认识过程，也是活动过程。人的发展是以活动为中介的，人也只有在活动中才能使自己的能力获得发展，个性得以丰富。因此，我们不仅在学科教学中努力挖掘教材的活动性因素，而且在每单元教学结束后都开展一两个课时的专题心理训练课，进一步强化课堂教学的效果。曾进行的专题训练有：①动力系统（动机、态度、情感、意志、注意）心理素质训练;②时间控制训练;③注意力及记忆效果的训练;④情绪控制的方法;⑤增强自信心的训练。
行为训练的最大特点是根据学生现有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达到目的。例如，尊重技巧的训练：第一步，辨别不尊重的行为;第二步，了解自己是否有尊重行为与不尊重行为;第三步，选择训练点，如“如何在谈话中让对方感到愉快”，具体又分表达方式、插话方式、表达不同意方式、赞同方式等，可以用角色扮演方式来训练;第四步，学生自己确立下一步训练目标。每做完一步，就给予强化。“强化”可分为：正强化，即要保持某种行为，如果做得对了就给予表扬;负强化，即要消退某种行为，如果做得不对就不理会，或提出另一种做法。这样一步一步地达到目的。
当然，心理活动课要紧紧抓住一个“情”字，以情感人，以情导行。要运用各种手段唤醒学生的情绪，激发他们的参与动机，给予学生充分的活动机会，让学生获得体验。教师不能越俎代庖，控制得死死的，而应让学生在自己的思想圈子里跑，这样就不会给学生以说教之感。在学生获得感悟后，教师能够在关键的思维制高点，引导学生获得情感和认知上的升华，就不至于使学生对问题的谈论过于笼统和概念化、停于表层，也不会给学生以图热闹之感。情的唤起是起始，情的体验是过程，情的升华是目的。每个学生原有水平不同，但只要在原水平上有所提高，都可视为升华。
开展团体和个体心理辅导
团体心理辅导是指对有同类心理疑问或行为问题的学生进行教育的一种形式。具体地说，就是在心理辅导教师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由议论，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和理解，进而改进自己的态度和行为。实践证明，开展生动活泼的集体活动，可以促进人际交往，建立团结合作、友爱互助的人际关系，体验集体生活的乐趣，显示才能和爱好，实现身心和谐发展。活动形式可以多样化：体育比赛、知识竞赛、秋游、小组登山、课前演讲、交友联谊会、给“希望工程”募捐等。在教学之余，我们每两周与学生座谈一次。刚开始是点名，后来学生自愿去找老师座谈。首先是了解学生们目前的心理状态，大多是因为学习成绩差，丧失信心;也有少数是在交友上产生烦恼;还有的是因为当班干部，或因工作方式不当而影响同学关系，或因工作而耽误学习，不得不放弃班内职务。针对学生的苦恼，教师们先表示理解，并设身处地的为他们寻找解决的办法。比如，对学习成绩差的同学，关键是意志不够坚强、不能持之以恒，应该用肯定的态度对待他们，找出他们表现得意志坚强的某些方面，如体育训练、练琴、练字等;告诉他们，只要把这种劲头用到学习上，必将是攻无不克、战无不胜，然后以名言相赠“顽强的意志可以征服世界上的任何一座高山”。对于“失意”的班干部，则引导他们在自身情绪、性格等方面找原因，不管当不当班干部，都要十分投入地学习。
就个体心理辅导而言，即加强面向学生个体的心理咨询活动的内容，侧重解决学生中存在的一般性心理困扰，鉴别学生常见的心理障碍，并对特殊学生进行辅导。主要解决在学生中出现的考试焦虑、受挫后情绪低落、自卑、孤独、多动、攻击等问题。学生个别心理咨询工作，应注意宣传心理咨询的意义，改变在学生中存在的心理咨询即意味着存在心理疾病的不正确认识，鼓励需要的学生进行个别咨询;设置心理信箱，成立心理咨询室，开设热线电话，多渠道开展心理咨询活动。咨询活动可通过两种方式进行：一种是学生与咨询老师直接面谈;另一种是通过心理信箱让学生不具名反映不便启齿的问题，教师则通过讲座、黑板报等手段解决其中的典型问题。曾有一位男生，在学习《驾驭我们的情绪》一课时，教师问“同学们遇到过的最大的挫折是什么”时，大家一般都回答“考试失败”，但他却小声说“父母离婚”。课后了解到，这名学生性格内向，不自信，加之受父母离异的影响，学习积极性不高，有时上课不带书，成绩较差。要改变他的现状，关键是让他有充分的自信。教师课下找他聊天，发现他的普通话比较标准，记忆力也很好，只不过对自己的前途没有信心。一次开卷考试，他又没有带书来，这次却主动跑到办公室借教师的课本用;用完之后，还特意给教师写了个纸条“谢谢您，老师”。不久，正值“七一”建党节前夕，学校举行了一次“党在我心中”活动，他竟能大大方方地给大家朗诵了一首诗。回来后，他把汗津津的手伸给教师看，那是政治教师送他的六个字“我相信，我能行”。我们坚信每一个学生都能行！让自信伴随学生成长！
社区、家庭和学校凝聚合力
从某种意义上讲，家庭对学生人格发展的作用，比学校更为持久;父母的观念、态度、修养和行为，无时无刻不在潜移默化地影响孩子。不少学生由于学习成绩上不去，受到家长种种“虐待”造成严重后果的现象屡见不鲜;也有的家长为激励学生争高分，采取了种种不恰当的物质刺激手段，以致学生误入歧途的事也时有所闻;还有的家长在自身各种行为中表现出心理不健康，不注重自己的心理修养，从而导致子女产生不良的心理和行为。因此，应该把家庭的心理辅导作为整个学校心理辅导中的一个重要组成部分。对家长的心理辅导，不仅要提高家长的心理素养，更应注重教会家长如何对学生进行心理辅导。一年中，学校先后召开了3次家长座谈会，开设了家教辅导班，并推荐家长阅读家教杂志。实践证明，学校心理辅导与家庭心理辅导同步，发挥各自的优势，形成教育的合力，是学生健全人格形成的重要途径。
参考文献
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