合作式教学论文范文1
关键词：小学语文 合作学习
交流与合作时人类社会生存至今的重要动力。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识更是21世纪人才竞争的重要意识。从小学开始，让学生学会共同合作、相互交流成为当今世界的重要课题。《小学语文新课程》明确提出：“要积极倡导自主合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的真正主人。因此，教师要培养学生的自主学习意识，积极创造学生进行合作学习的环境，让小学语文课堂焕发出新的生命力。
一、合作学习模式概况
合作学习，顾名思义就是让学生在团队或小组中共同学习，为学生创造共同学习的环境和团队。让学生以同一目标为导向，主动探究、学习，并且共同努力来完成这样的目标。运用合作学习模式，可以让学生意识到团队的力量，培养学生的主动学习意识，全面提高学生的语文素养。同时，运用合作学习模式，还可以展示出语文教育的特点，对小学语文教学起到促进作用。
二、合作学习模式存在的问题
合作学习为小学语文课堂注入了新的生机与活力，受到了广大师生的肯定与喜爱。但是由于认识不到位，导致合作学习出现了一些不良倾向。首先，小组合作缺乏科学性，内容不实用。在生生合中，有些教师对于学生的分组过于随意，并没有充分考虑学生的性别、成绩、能力、背景等。小组组合之间存在能力不均。有的教师只是为了形式而运用合作学习模式，并没有实质性的内容。其次，学生的参与度不均衡。合作学习在一定程度上增加了学生参与的机会。但是一些优秀的学生往往发言机会较多，学困生却成了听众。这对于他们来说，比在普通学习模式中的收益还少。同时，在合作学习过程中，往往出现不和谐的现象，再加上一些教师评价时把重心放在整体上，忽视了学生的个体发展。这就影响了合作学习的开展。
三、小学语文教学中合作学习模式的有效策略
（一）科学组建合作学习小组
科学组建合作学习小组，这是小学语文合作学习的前提。首先，要对学生进行分组，一般是4至6人较好。教师在对学生分组的时候，要考虑到学生的性别、语文基础、兴趣爱好等方面的因素，以优势互补为原则，对学生进行分组。小组组长由组织能力较强、综合素质高、有担当的学生担任。组长要尽到自己的责任，组织小组成员进行讨论、交流以及汇报学习成果。或者也可以采取组内成员轮流当组长的方式，充分调动小组成员的学习积极性。在汇报学习成果时，各小组成员要认真倾听，教师也要认真倾听每个小组的情况，并提出针对性的意见，鼓励学生大胆发言，从而提高小学语文合作学习的效率。
（二）教师科学引导，避免流于形式
教师的科学引导与高效语文课堂的构建有着密切的关系。在小学语文教学过程中，教师要引入小组合作学习模式，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学效率。在这一过程中，教师要科学引导，避免注重形式而忽视合作学习的内容。比如在《山中访友》这一课时，笔者先把学生进行分组。然后引导学生明确本节课的学习目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所蕴含着的思想感情；品读精彩片段，体会作者对大自然的感情。进而陶冶学生的情操。接着让学生在各小组组长的组织下进行自主学习，并试着鉴赏一些优美词句，揣摩其中的修辞手法及蕴含的思想感情。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？……”这样就提高了学生的参与度。最后，再把学生遇到的问题以及课文重点进行讲解，实现课堂的高效性。
（三）合理配合，提高合作学习的效果
在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人，扮演者引导学生学习的重要角色。运用小组合作学习模式，师生之间、生生之间要进行合理的配合，从而增强学生的自信心。比如在《打电话》这一课中，教师在每个小组中挑选几位成员，分角色扮演、朗读课文。各小组进行比赛，看哪一组表现得最好。学生要是想表现突出就必须深入理解课文，演好角色，读出当事人的语气。对于表现较好的小组，教师应该进行鼓励，充分调动学生的积极性。通过角色扮演，学生对课文有了进一步的理解，活跃了课堂气氛，学生的热情也是空前高涨。还锻炼学生的朗读能力，提高了语文学习的兴趣。同时，在合作学习的过程中，小组成员之间的互相配合，互相帮助，可以在很大程度上增强班级的凝聚力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。
结语
总之，在新课程改革下，教师要深入挖掘教材，充分发挥合作学习模式的价值，调动学生的积极性，从而推动学生在高效的小组合作学习模式得到全面的发展。
参考文献
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首先，当前大部分学校与企业的合作方法，基本是以把学生投放到合作企业，以企业职工或学徒工的形式参与企业生产活动。在此期间学生基本脱离了学校的管理范围，更多的是受企业生产制度的制约。但特殊的“实习生”身份，以及少的可怜的实习工资，导致无论是实习单位还是学生本人，都产生了对他们放宽管理“政策”的思想意识。相对企业的正式职工，实习学生的自由程度要大得多。实习时间越长，拖沓散漫的思想就越严重，有的学生等不到实习期到，就早早地离开了实习单位，游离在学校、家庭和企业“三个都管又都管不着”的边缘境地。其次，人生观尚不成熟，对世事的认知能力还相对稚嫩的学生，已经走入企业这个社会性较强的大世界，往往更喜欢注意那些刺激性强的事物，极易被社会上的不良风气所感染。再加上他们相对自由的身份，往往成为社会不法分子拉拢的对象，因此而走向犯罪道路的也不在少数。最后，学校文化与企业文化以及学校管理与企业管理等这些差异性较大的问题,在鉴别吸纳能力还很弱的学生身上交替作用，如果不及时给以正确的梳理，往往产生难以预料的负面影响。许多学生在企业实习一段时间后，对回校上课产生了较大的排斥、厌倦心理，难以像实习以前那样安稳地对待课堂教学，因此而导致辍学的现象也时有发生。通过以上分析，可以看出，校企结合虽然有其难以替代的教学优势，但存在的问题也是不能忽视的，如果不妥善解决这些问题，整体教学质量有根不可能有根本性的提高。首当其冲的德育工作更应该成为学校必须认真对待的关键所在。
一、学校要对即将步入实习单位的学生进行扎实的道德素养教育工作
要通过连续的德育讲座，对全体学生进行有针对性的思想动员，不仅要学生明确实习的知识目标和能力目标，更应该明确生产企业与学校之间存在的差异，教会学生在企业这个社会性较强的空间中应该注意的问题，把握好跟企业职工相互接触的分寸，使每个学生都清楚哪些是应该向企业职工学习的，哪些是应该远离的。较为活跃的学生，教师一定要单独进行思想教育工作，把敏感性的问题说清说透。
二、要学生学习应该学的，远离不应该学的
哪些是学生应该学的？当然，生产实际中的操作技能是学生应该学的，但这不是唯一的，企业之所以能够正常的运转，一定有其独特的企业运营制度，文化底蕴等。比如企业的竞争意识、遵纪守法意识、团结合作精神和创新意识、吃苦耐劳精神等都是需要我们学生去认真学习的，但这些东西单靠思维能力相对简单的学生是看不到的，必须经过教师（或师傅）的旁敲侧击才能展示清楚。所以，学校要充分把握学生实习的有利时机，不失时机地向他们灌输积极向上的企业精神，不要把实习看成简单的学习操作技能。如果不加引导，学生往往学到的是我们及不提倡的东西，比如职工对待相互之间矛盾的态度或行为、拜金主义、自私自利思想、痞子作风、男女不正当的关系等。
三、发挥企业的教育引导和管理作用
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关键字：语文课堂教学 显性合作教学 应用
对语文课堂教学模式的探索自始至终都没有停止过，有效的课堂教学模式可以提高学生的学习效率，达到事半功倍的功用。笔者结合自身的教学实践谈一下语文课堂教学中学生显性合作教学的具体应用，以期为广大相关理论爱好者与教学一线教师提供借鉴。现就语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体运用做以下介绍：
一、在讨论中合作
一般情况下，我们认为在语文课堂教学中，在讨论中合作是单纯的生生合作，主要是同桌之间的讨论，也可以扩展到前后位四人之间的合作讨论，或者是师生合作，拘泥于问答式，这种传统的合作模式只能达到语文课堂教学效果，不能为学生的长期发展服务。这种讨论不是我们所提倡的，学生被动地参与并不能达到理想的教学效果，而且课堂教学不能拘泥于课堂上的这短短的几十分钟，要为学生的终身发展服务。
我们所讲的在讨论中合作，主要是在语文课堂教学中，教师确定学习共同体，以小组形式进行合作学习，小组合作学习是新课改所倡导的学习方法，目前在学校语文教学中得到了广泛的应用。它能为学生提供更多的合作机会，提高小组之间团队意识，还可以弥补集体教学中面临的学生差异问题，具有传统教学模式所无法比拟的优势，有助于开阔学生的视野，拓宽思维的角度，提高学生的社会实践能力。在小组合作学习中，课桌的摆放也不拘泥于传统的排排坐的形式，而是小组围坐在一起，将小组成员作为一个学习整体，一个学习共同体，任何一个人遇到困难都可以寻求小组帮助，大家一起攻克难题。在确立了学习共同体之后，要确定学习任务，比如阅读课文，总结中心思想，使小组成员有讨论的话题，并由一个可以协调小组讨论的组长带领大家进行小组讨论。在这个过程中，教师要适当地参与其中，当发现学生在合作学习中遇到的问题，要及时给与指导。最后，让学生派代表展示小组学习的成果，让其他小组进行补充与质疑，促进全班进行讨论，不断拓宽学生的思维与知识面。
二、在体验中合作
我们都有这样的经验，凡是自己亲身经历过的，往往会更真实，记忆的会更牢固；凡是死记硬背的，会随着时间的流逝，变得逐渐模糊，甚至逐渐忘却。因此，在语文课堂教学中，需要增加学生亲身经历的机会，让学生在体验中学习。在语文课堂教学过程中，我们常见的体验合作模式主要有以下几种：
（一）在情境体验中合作
在情景体验中合作是我们所熟悉的体验式学习法。语文课堂教学中，教师设置相关情境，让学生在具体的情境中感知文本信息，增加对文本的理解，在真实的情境中把握文本带来的深层意义。教师可以根据文本提供的情节，让学生根据文本信息和个人生活经验，通过角色扮演的形式展现给大家。小组展示结束后，请全班同学讨论谁演绎的角色最为像课文中描述的，让学生在表演欲讨论中，加深对角色的理解。
（二）在朗读体验中合作
朗读是我们在语文教学中最为常用的体验合作教学模式，容易进行，又不耗时，效果又佳。在语文课堂教学中，朗读是不可缺少的环节，甚至要达到熟练背诵的地步，要养成让学生在朗读中体会作者通过文本带来的深层次内容，分角色朗读是朗读体验中经常会用到的朗读方法。教师要培养学生通过朗读课文，分角色朗读来揣摩自己所代表的人物的内心情感，用符合人物身份与性格的语气和表情进行朗读。小组练习好后，进行全班的成果展示，由其他小组成员进行评价。
（三）在实践体验中合作
语文教学很难使我们联想到社会实践，但我们也经常运用。实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在真实的情境中感受，真切地体会。比如，学生很容易在街头巷尾学习到生字，了解文字的使用情况，教师经常会让学生抄写不认识的字，增加识字量；又如春节的时候，让学生走街串巷，抄写对联，感受春节文化的同时，也了解了春联文化。最后，不能忽视的环节是，让学生们进行全班汇报，将大家的成果汇总在一起，达到一加一大于二的功效。学生通过真实的实践活动，更能记得牢，理解得深。
三、在探究中合作
通常人们认为语文课堂教学中没有探究，这是错误的。探究过程需要学生根据自己已有的经验进行，因此在平时的生活和学习过程中，家长和老师要引导学生参加社会实践，积累丰富的实践经验。在探究活动中，教师要引导学生积极地运用自己的已有经验合作学习，尝试用自己所学的知识解决新问题，获取新知识。传统的语文课堂教学中，比较注重课堂教学的成果，而忽视了学生在探究学习过程中经验的获取，以及在探究学习过程中，为了解决新问题而采用的方式方法，因此填鸭式教学方法一度受到广大老师和家长的推崇。
我们所讲的探究式学习主要是，让学生商定小组探究的话题，小组成员在组长的带领下对话题进行分析，形成小组的成果，并向全班汇报小组合作学习的成果，并由其他各组进行补充和纠错，这个过程应该在成果汇报结束后，在这过程中，其他小组成员需要记录汇报的内容，待结束后提出自己的见解，这在语文课堂教学中照常适用。面对高难度的问题，小组合作探究更为有效，问题会变得容易很多。值得注意的是，小组汇报和讨论过程中，学生会提供各种证据证明自己的探究是正确的，不但可以活跃课堂气氛，解决教师一言堂的问题，还能锻炼学生的语言表达能力，逻辑推理能力，以及解决同类问题的能力。
这几种合作形式是在语文课堂教学中应用最为广泛的合作形式，实践证明也是最为有效的合作形式。通过论述可以发现，显性合作教学模式不是单纯地让学生自己合作学习，而是通过小组汇报、班级点评等形式贯穿在一起，小组汇报与班级讨论是不可缺少的环节，这些环节有助于丰富大家的知识面，加深大家的理解深度，当然教师也是合作学习中的一员，不能置身事外，要适时地给与一些指导。这几种合作形式之间并不是独立存在的，而是息息相关的。为了提高语文课堂教学效率，教师对于教学模式的探讨不会停止，一切有助于教学效果提高的教学模式都是值得尝试的。
参考文献：
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在合作教学模式当中,良好的互动是必不可少的,其中包括学生与学生,学生与老师之间的双向互动。学生与学生之间的互动可以增进友谊,相互鼓励,良性竞争,学生与老师之间的互动可以拉近两者之间的距离,达到更加理想的引导目的,从而高效地完成整体学习目标。
2相互合作
相互合作是合作教学模式的核心要素,要求学生在合作教学模式当中,以统一的学习目标为基础,在完成自身个体任务的同时,也为组内成员提供所需的帮助,相互合作,彼此信赖,实现个人与整体目标的有机结合,体现良好的合作性与高效性,培养学生的合作意识。
3合作教学模式在初中篮球教学中的实际应用分析
随着电视、网络等多媒体的发展,美职篮与中职篮等知名度非常高的篮球联赛广受关注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到较大的影响,越来越热衷于篮球运动,篮球运动在初中生当中的普及率比其他各项运动都要高出许多。并且篮球运动对于硬件设施的要求并不高,设备较为简单,这也是篮球运动得以在初中生范围内得以普及的重要原因之一[4]。在初中篮球教学当中应用合作教学模式,有利于培养初中生的团队合作意识,增强初中生的身体素质,对于促进我国体育教学事业的整体发展有着重要的现实意义与应用价值。基于此,笔者从合作教学模式在初中生篮球教学中的实际作用为切入口,分析其应用条件与方法。
3.1完善相关的评估体系
合作教学模式下的初中篮球教学评价体系,应该包括两个方面的具体内容:第一个方面是对整个合作小组的评价,分析合作小组对老师所安排的学习目标的完成情况,包括完成所需时间,以及完成质量等,刺激组内成员之间的合作与竞争,达到教学目的。第二个方面是对组内成员的个体评价,以成员个体在小组内的表现,以及对小组完成学习目标的贡献为依据,结合组内其余成员对其的评价,适当对成员个体进行奖励或教育,从而促进小组与小组成员个体的共同发展。完善的评估体系,有利于鼓励学生积极参与篮球活动,培养合作精神,记录学生个体的具体情况,制定具有针对性的篮球教学方案。
3.2以鼓励性教育为主
初中生的身体机能,以及心理思想等方面的发育都尚不成熟,因此在篮球教学活动中,体育老师依然是中心人物,起着引导学生,鼓励学生积极参与合作性非常强的篮球运动当中。由于大部分初中生接触篮球的时间不长,因此对于篮球活动的相关规则,技术等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生篮球教育其中最重要的要求之一就是老师使用鼓励性的语言与行为,引导学生参加篮球运动,亲自为学生讲解篮球规则,示范篮球技巧,根据学生的个体素质差距,制定具有针对性的教育方法。初中篮球教学中的合作模式,并不仅仅指学生与学生之间的合作,同时也强调学生与老师之间的互动与合作,安排学生进行小组篮球对抗赛,以及老师亲自下场与学生打比赛是其中较为重要的两种形式。
3.3高效利用有限的教学时间
受传统教育理念的影响,体育课的课时比较少,并且课时与课时之间的跨度也比较大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教学时间,并保持学生对于篮球运动兴趣的持续性,已经成为了目前初中体育教师所要考虑的首要问题之一。合作教学模式,从根本上扭转了传统的说教式的体育教学方式,增强了其中的互动性,强调学生之间的合作与帮助,赋予了学生更大的篮球活动空间,达到加强交流与沟通的目的,从而实现在有限的教学时间之内,保证篮球教学的质量,以及提高初中生的身体素质。此外,合作教学模式,增进了初中学生之间的友谊,有助于达成保持学生对于篮球运动兴趣的持续性的目标。
3.4强调学生之间的互帮互助
个体的进步才更好地提高团队的水平,因此在合作教学模式下的初中篮球教学过程当中,要注意强调学生之间的互帮互助,在安排分组,进行对抗赛的时候,要注意将篮球水平高的学生与篮球水平较低的学生混合编排,达到互帮互助,共同进步的效果[3]。此外,部分学生由于生理或是心理的制约,难以融入到团队当中,对篮球运动的兴趣不高,老师此时需要及时地加以开导,帮助其融入团队当中,鼓励组内的其余成员帮助其进步。只有强调学生之间的互帮互助,培养初中生的团队合作意识,帮助其以后的发展,合作教学模式在初中篮球教学当中的意义才能得到真实的体现。
4合作教学模式在初中篮球教学中的具体作用
4.1培养初中生良好的个人品质
篮球教学中的合作教学模式,强调以相互配合为核心,注重团队成绩与个人成绩的完美结合,培养学生无私奉献、互帮互助等良好的个人品质,摒除了初中生曾经懒惰,以自我为中心的陋习,对于他们以后人生的发展有着积极的促进作用,从更为广泛的意义上来讲,有助于社会整体素质的提高。
4.2增强初中生的身体素质
长期以来,初中生的身体素质问题在社会上一直饱受诟病。的确,初中生由于家庭的宠爱,长期养尊处优,缺少必要的户外活动,因而身体素质低下。篮球运动能够调动身体的各个部位,增强身体的各项技能,合作模式下的初中篮球教学能够有效地提高学生的运动兴趣,从而达到增强初中生身体素质的目的。
4.3提升初中生对体育运动的认知水平
合作教学模式最大的优点就是“寓教于乐”,在初中篮球应用当中,先由老师划定相应的学习目标,由外部环境发散学生的思维,提高学生的创造性,以及对体育运动的认知水平,由“要我学”转变为“我要学”,引起初中生对篮球等体育运动的爱好,同时提高学生的学习水平,对于语数英等主科的学习都有着一定程度上的促进作用。
5结语
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我们所讲的合作式教学，其一应该是教师创设一个情境，然后抛出问题，学生在这之中创造，最后共同达到教师教学设计中的这一个环节的意义，这是教师与学生的合作。其二应该是学生与学生之间的合作，合作式教学讲究将一个班的学生分成小组，然后小组间进行沟通与合作，在这个过程当中，培养学生的思考、沟通以及合作的能力。
二、合作式教学法在《经济政治与社会》这一学科中的运用
1.问题情境创设的重要性教师应创设符合学生实际的问题情境。在上课的过程中发现，教师抛出一个适合学生的问题，那么学生的参与度、活跃度会得到空前提高。所谓适合学生的问题，即教师在备课时应充分考虑到这个班学生的文化程度、年龄层次、性格特点以及结合生活实际。因为太复杂的问题，学生没有思考的动力，而简单些的问题，学生又会觉得幼稚，不愿作答。所以创设问题情境时，教师应“投其所好”。学生在情境中所要思考的问题来源，可以是普遍学生身上存在的现象，历届毕业生及低年级的学生；可以结合社会热点，假设问题的存在；可以是教师的自身经历；更有甚者是就在本堂课当中所发现的问题。
2.创设情境，开展合作式教学我们抛开这样一种教学模式：上课铃声一响，教师开始照本宣科地讲授本节课的相关知识点。在《经济政治与社会》这一本书当中，例如第一课“商品的交换与消费”。教师可先创设问题情境：“同学们平时都喜爱去哪里购物呢？所购之物是不是都可以称之为商品呢？”在学生做出初步思考并回答之后紧接着引出知识点：“什么是商品？”然后结合知识点帮助学生解决之前所提出的两个问题。接着根据已经分好的小组，提出需要进一步探讨的问题：“买了之后的东西还是不是商品？”“请同学举出这个教室里面能称得上是商品的东西。”“钱、肾、人都是不是商品呢，为什么？”在这个过程中，学生有对知识点不理解的情况可以向教师请教，激发了学生主动发现问题并解决问题的能力，以及在这样一门课程当中感受到思考所带来的喜悦。教师也可在这个过程中发现合作式教学法在与本班学生接触时所产生的问题，从而能够及时找到解决的方法。这也是合作式教学法中学生与学生合作的一个意义所在。
三、合作式教学法的意义
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关键词：本科教学；毕业论文；“团队”模式；综合素质
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0106-02
毕业论文是高等学校本科教学计划的一个重要组成部分，是大学本科教育不可缺少的一个实践教学环节。毕业论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用[1]。通过毕业论文，创建一种新型的毕业论文教学模式也已经成为推进高校质量工程的重要内容，对学生整体综合素质的提高具有重要意义[2]。
一、毕业论文工作中存在的问题
自21世纪以来，实践环节薄弱是本科教学过程中普遍存在的问题。当前实践教学环节薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高[3]。目前，大学生毕业论文质量和整体水平下滑，其原因包括三个方面：一是来自于学校方面。学校重视不够，具体体现在学生毕业论文经费、实验设备、实验用房等教学资源紧缺。二是来自于指导教师方面。例如部分指导教师的工作责任心不强、学术与技术水平有限、缺乏指导毕业论文的教学经验与方法、教学工作任务繁重、指导人数偏多等。三是来自于学生自身，例如学生对毕业环节认识不足、忙于就业、重视不够、平时缺少锻炼、理论知识不扎实等。这些问题导致毕业论文的选题、过程指导、论文评阅、学生答辩等环节不够严谨，影响了毕业论文质量；加之毕业论文管理工作难度较大，尤其是部分学生离校去企业实习，导致学校对学生监管不够，直接影响了毕业论文质量。因此，改革毕业论文教学模式，提高毕业论文整体质量，加强对学生综合素质的培养是非常必要的。
二、团队毕业论文教学模式的实施
1.团队毕业论文教学模式的含义与优势。团队指导模式是一种在理工科大学生实践教学工作中实现优质教育资源共享新机制和人才培养新模式[4]。我们的团队模式包含三层含义，一是指教师团队，根据团队中教师特点进行分工，同时也有利于对青年教师的培养，提高指导教师素质，加强教学团队建设；二是毕业论文与科研课题紧密结合，以教师承担的实际科研课题作为学生毕业论文题目，将科研团队与毕业论文相结合，即形成一种“团队—科研”模式来指导毕业论文工作，这样有利于开展大型科研课题，提高工作效率，利用有限的时间获取充分的实验数据；三是学生团队，根据课题研究内容，将一个大课题分成几个子课题，分配给不同的学生来完成，同时又要求学生注意到课题间的联系与衔接，使学生得到更全面的学习和锻炼，学生在毕业环节通过参与实际科研课题，通过系统培训与锻炼，强化了学生解决实际问题的能力和科学研究能力的培养，提高了学生的综合能力与综合素质。
2.团队毕业论文教学模式的实施过程。①教师团队的组建与分工。笔者所在毕业论文指导教师团队由1名老教师、2名中年教师和2名青年教师组成。老教师主要负责选题审核，保证团队的课题有较高起点，负责开题报告的审核，中年教师主要负责实验中仪器设备的使用、实验研究的开展等过程指导，加强对学生的管理与能力培养，指导学生撰写毕业论文与毕业答辩准备；青年教师主要负责文献查阅、科技文献阅读及外文文献翻译，青年教师更易与学生沟通，加强与学生的联系，了解学生状况，及时发现问题和掌握学生动态。在团队模式指导毕业论文过程中，教师应发挥团队协作精神，解决实验中遇到的问题，根据毕业论文进程中的各个环节开展不同的工作，对学生进行引领。②团队毕业论文教学模式的实施与学生综合素质的培养。团队模式指导毕业论文有利于对学生专业水平、创新能力、科学研究方法、系统思考、团队精神的锻炼。毕业论文实施的全过程能够使学生在前序课程中所学的与课题相关的基础知识、基本理论、基本技能得到实际运用与提升。本团队在毕业论文工作中采取一学年分阶段渐进完成、各阶段目标明确、每一阶段重点培养学生2～3项能力模式进行，采取的具体指导方式有教师讲解、跟踪指导、学生讨论、撰写总结报告等。要加强毕业论文全过程指导，实现师生良性互动。毕业论文工作在第七学期开题，整个过程分为开题阶段、研究阶段、论文撰写与答辩阶段。开题阶段，指导老师集中讲解、学生实践与讨论、老师总结与检查要分多次进行，重点培养学生文献查阅与整理、科技文献翻译、可行性方案论证的能力。研究阶段是后续撰写毕业论文的核心内容，也是学生团队真正发挥协同效应的过程。可按以下步骤进行：学生提出计划，老师检查并提出建议；学生实施操作，老师指导并督促；老师提出问题，学生思考、讨论并解决。注重加强学生遵守实验室各项规章制度、责任意识、质量意识、全局意识、创新意识和服务意识的培养，锻炼其基本实验技能，培养其解决实际问题的能力。要求学生边做边整理边总结，养成良好习惯。论文撰写与答辩阶段是检验学生综合能力的一个重要环节。此阶段采取老师集中讲解—学生撰写—老师再讲解的步骤，经过几个轮回最终完成。坚持预答辩做法，在正式答辩之前，指导老师集中讲解答辩注意事项，团队教师与学生一起进行预答辩，学生与老师均给予点评，帮助学生积累一些答辩经验，也提供一次锻炼机会。正式答辩时学生按照答辩规则、程序、要求进行。此阶段重点培养学生的写作能力、语言表达能力和科研思维与应变能力。
在团队毕业论文教学模式的实施过程中，教师转变了观念，树立以学生培养为本的思想，增加了质量意识，注重对学生综合素质和能力的培养，强化了学生的责任意识、质量意识、全局意识、创新意识、环境保护和服务意识，达到“知识—能力—素质”的整体优化效果，在提高了毕业论文质量和水平的同时，也提高了教学质量和教学水平。
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