高中英语词汇教学范文1
邵竹霞
（沭阳县建陵中学，江苏 宿迁 223600）
摘 要：与初中英语课程相比，高中英语课程标准和教学大纲提出了更加高的要求，要求高中生掌握3500个词汇，所以学生学习和掌握词汇量的水平将直接影响到高中生的英语学习，对学生的听、说、读、写能力以及英语技能的掌握等都有着直接的影响。
关键词：高中；英语；词汇教学
一、英语词汇教学在高中阶段举足轻重
同作为语言，英语和汉语有着一个共同点，那就是都是由词汇构成。没有了词汇，也就无所谓语言了。若是不能掌握足够的词汇量，就很难清晰准确地表义。词汇量不足，还会影响学生理解句子和表达自己的观点。表达若是没有了语法，那么就只是一个孤立的事物；表达若是没有了词汇，那么就没有办法表达任何事物。因此，我们要学习英语首先必须掌握一定的词汇量，这是一个基础，可以说词汇量直接关系着学生的语言运用能力。而在高中英语教学中，词汇教学更是一个基础。英语教师需要采用切实有效的策略，帮助学生储备更多的词汇量。
在传统英语单词教学中，一般来讲都是教师领读讲解，学生跟读记忆，这样的教学方式过于机械，已经很难适应现代英语单词教学的要求了。随着课程标准对高中生需要掌握词汇量的要求的提高，我们英语教学必须帮助学生用有效的方式来理解单词，掌握更多的词汇，并且还要求学生能够灵活运用单词。笔者根据自己的教学实践，逐渐探索出一套行之有效的词汇教学方法。笔者在教学中根据具体的语境以及构词法，帮助学生提高推测词义以及理解句子大意的能力。在阅读短文的过程里，可以根据构词法来判断同根词；可以根据上下文的意思来推测词意，从而更加准确地理解短文的内容大意。
二、高中英语词汇教学现状
（一）词汇记忆方法单一
很多高中生在记单词的时候，采用的仍然是小学和初中阶段的那种记单词的方法，只是一味地进行机械记忆。实际上，这样的机械记忆只能保证短时间内掌握单词的音、形、义，却很难保持长久的记忆，当然更无从谈起词汇的具体运用了；而英语教师呢？也仍然采用的是在课堂上或者课堂下检查学生对单词和词组的记忆情况，听写与默写是常用的方式。这样学生记忆方式机械且唯一，教师检查方式枯燥，并且缺乏相应的语言环境，这样的教学方式很难取得良好的教学效果。
（二）词汇教学，重视语法忽视语境
很多英语教师在教学词汇的过程中，重语法而轻语境，这样就导致词汇学习缺少一个语言基础。学生在这样的词汇学习中，就显得过于被动，自然也就缺乏学习的兴趣了。往往一节课下来，教师教得很疲惫，而学生却学不了多少东西，教学效果不佳。还有一些教师在进行词汇教学时，脱离了语篇，只是单纯地来讲解单词或者词组的搭配，这样就会导致学生对单词的理解过于片面，效果也不够好。
（三）教与学缺少互动
在传统的英语词汇教学中，教师把过多的精力都放在了读单词或者用单词上，反而对学生如何记忆单词，如何运用单词关注不多，这样就导致学生在运用单词时过于死板，不够灵活。
三、词汇教学需要科学的方法
（一）音、形、义“三结合”词汇教学法
英语是一种和拼音相似的有声语言，它是由若干字母组成的。要学习英语的词汇，必须学习读音。我在自己的词汇教学中，采用的就是把音、形、义三者结合在一起的一种教学法。在教学中，我要求学生首先了解并熟练地掌握每一个音节的读音，然后在教学生学习单词拼读，用这种方法让学生背单词和写单词效果非常好。例如，英语字母只有26个，可是字组却有73个，那么我在教学词汇时，就以字组为基本单位，那么就很好地把“音”和“形”统一在了一起，这样学生不但记忆起来更加容易，而且还能让学生在潜移默化中了解词形与读音的对应关系。同时，当学生听到某个单词的发音后，也可以用这种方法正确地拼写出单词了。这样一来，写与读有机地联系在一起，记忆单词就更加容易了。
（二）近似语法点，采用对比词汇教学法
在教学一些较为相似的单词或者语法时，我以高中生的认知规律为基础，采用了对比词汇教学法。让学生通过对比与区分具体的单词，来理解和以及单词。比如在学习高中英语牛津版必修3《Unit 3 Welcome Back to the past》一课时，ruin、destroy、damage这三个单词都有“破坏、毁灭”的意思，可是这三个单词又有一定的却别，destroy指的是彻底被破坏，已经难以进行修复；而damage指的则是事物的价值或者功能降低或者外表毁坏，还可以进行修复；ruin一般都用在借喻中，是“毁坏”的泛指。
另外，笔者还结合单词的语境，运用释义法来进行词汇教学。在教学的过程中，笔者对学生说，在英语词汇中，词语极少是只有一个含义的，而是有多个含义，或者多个词类。所以在学习词汇时，一定要结合词语存在的具体的语境，来理解和掌握词语的多义与多类。如果离开了具体的语言环境，英语词汇就很可能会出现意义模糊的情况。特别是在英语阅读教学中，教师更应该训练学生对多义词、多类词的理解，让学生在文章的具体语境中来准确地判断和掌握词汇的含义。
四、结语
总而言之，教学高中英语词汇的方法是多种多样的，这就需要教师在自己的教学过程中，不断地进行体验与摸索，从中找到最适合学生学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语词汇运用能力。
参考文献：
[1]张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育(综合版),2009,(05).
[2]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学,2009,(01).
[3]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,(02).
高中英语词汇教学范文2
关键词：口语；构词法；词汇教学
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。高中英语新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元生词少则～个，多则～个。词汇学习对大多数学生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化往往也从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。
高中阶段如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并正确运用所学的词汇呢？
一、帮助学生了解英语构词法知识
面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆效率低，遗忘速度快。许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的词汇，遇到生词要么死记，要么硬背，他们天天读，日日背，十分辛苦，但往往是今天记，明天忘，学生无法摆脱记单词的困扰。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。“工欲善其事，必先利其器。”通过在教学中引入“构词法”的讲解，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。
构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。高中阶段可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有多个，常见的前缀后缀约有多个。目前很多学生对于构词法知识完全不知或知之甚少，自然缺乏对词汇的深层理解，所以单词难以记牢，经常混淆词义或者拼写错误。如果从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。
二、选择恰当的词汇教学方法
教师应该深入研究学生学习实际，根据单词的音、形、义、用等特点，选择恰当的词汇教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：
.直观形象法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽然理解力已有提高，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释不易长久留下印象。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等词时，教师可以呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如讲frown一词时，教师只要一个生动的表演，学生立刻就可以感知词汇了。
.联系对比法
在词汇教学中，要强化英语词与词之间纵向与横向的联系对比。学习一个单词时，可以让学生罗列出这个词的同音词，形近词，近义词，反义词，同根词，同前缀词，同后缀
词，也可以让学生说出这个词所构成的词组以及与它搭配相同的词组等等。
.英文释义法
学习词汇，我们不能死记汉语意思，因为只记汉语意思往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。用英语解释词义既可以培养学生用英语思维的习惯，增强英语语感，又可以让学生少费力气就能理解词的本义。例如“altitude”可释义为“the height of an object or a place above the sea”。
x又如在教“reliable”时，笔者就班里一个可靠的同学说：“ Liu Hai is a reliable boy, so all of you can trust him and depend on him. He is dependable.”
.语境教学法
英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义，闹出笑话。在语境中教词汇，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义，体会词的实际用法，同时也增强了学生听说读写的能力。例如bear这个词，在以下四种语境中意思相差很远。①She can’t bear children if they are noisy.（bear的同义词tolerate,stand） ②She can’t bear children because she is too weak.( bear的同义词give birth to) ③The ice is too thin to bear your weight. ( bear的同义词support) ④Many kinds of animals such as frogs and bears hibernate in winter.(bear 是a kind of animal)教孤立的单词是一种低层次的处理，并没有多大的实际意义，我们大力提倡要在语境中学习和运用词汇。
三、养成良好的词汇学习习惯
词汇学习贯穿整个英语教学的始终，是个系统工程，具有长期性、持续性。学生课外自主学习显得尤为重要，学生必须要养成良好的学习习惯，这样才能顺利过好单词关，才能高效率地学习英语。
那么，在词汇学习中，学生应注意养成哪些习惯呢？
.合理复习
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。有研究资料表明，学习后天内是外语单词遗忘的高速期，所以复习要“趁热打铁”。如果等学过的材料全部忘记后再进行复习，那几乎等于重新学习了。复习还要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习单词的方法很多，但不管用何种方法都应尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。经过一段时间的合理复习，很多单词都会成为永久记忆了。
.勤查词典
词典是英语词汇学习的重要工具，是“最好的老师”。词典对词的解释经典、精辟、全面。既有词的本义、引申义，也有同义词，反义词；既有词的搭配，也有生动的语用实例等等。学会查词典是培养学生自主学习的先决条件，是顺利进行课外学习的重要保证，也是英语教学中培养学生良好学习习惯的第一步。勤查词典，学生会自己发现语言的使用规律，形成良好的语言学习意识，只有这样，词汇的积累才会独立而有效。学生平时应多亲近这位“老师”。
.广泛阅读
高中英语词汇教学范文3
关键词： 高中英语 词汇 教学方法
词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点：多、活、用。多，是要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活，是要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用，是要实践应用，要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么，如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢？如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法，会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。
一、根据音标教单词
学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发［e］，［?藜］，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。
二、结合上下文记单词
外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。
例如学cat一词时，我这样问学生：“Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）”有些学生会回答：“Yes，I do.（是的，我喜欢。）”有些学生则会回答：“No，I don’t（不，我不喜欢。）”我接着问：“Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）”个别学生会回答：“Yes，I do.”多数学生会回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。
三、根据词语的构成原则扩大词汇量
1.利用前缀、后缀。
如教misunderstand，mislead时，学生已掌握了understand，lead，要向他们解释前缀mis的含义，在此基础上学生便能推测出misunderstand，mislead的意义。同样，后缀也是如此。学生已知道music，electric的词义，指出后缀－ian的含义，学生就很容易推测出musician，electrician的意义。
2.利用合成词。
英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在认识book与mark的基础上，就推测出bookmark的含义。
3.利用同义词和反义词。
只要学生学过与新词意义基本相同或相反的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。比如学过tall以后，当学到short时，可以指出“Tall is not short.”这样，学生就不难理解short的意思了。利用这些方法,由点到线再到面,可以扩大学生的词汇量。
总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法，才能引起学生的学习兴趣。教师要努力把枯燥乏味的词汇教学变得生动、形象、具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。
参考文献：
高中英语词汇教学范文4
关键词：高中英语 培养兴趣 词汇
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0282-01
从高考试卷卷面来看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词（ 介词） 短语等方面考查学生在小语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下文准确地运用词汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。
词汇教学中可采用的一些方法
1.培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。
2.强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。
3. 品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用，他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。
4.创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制，把班级分成若干个学习小组，经常进行以小组为单位的竞赛，以创造浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。
1.直观呈现法。
采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
2.词义阐释法。
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge，可以解释为Acharge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了，并且知道charge somebody for doing something 这种用法。
②句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。
高中英语词汇教学范文5
关键词：词汇 重要性 教学建议 复习方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0108-02
1 引言
词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇，学习词汇能力的高低（胡春洞，包天仁，2002）。词汇量不足是学生学习英语的最大障碍；再者，新课标对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇的教与学带来了极大的挑战。所以，如何提高教师词汇教学效率和学生词汇复习效率是值得探究的一个课题。
2 问题
根据笔者的调查与分析，常见的词汇教学处理方式是：老师先让学生预习课本上的词汇表，接着领读，再逐一进行讲解。课后学生根据单词表或笔记背诵和记忆词汇，在每个单元结束时，对单元词汇进行检测。这种教与学的模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学的快忘的也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。
3 对策
3.1词汇教学的原则
某知名学者在一次《关于高中英语课程.教材.教法》讲座中指出：词汇教学应重点关注课标词兼常用词，逐步扩展到其他词；词汇教学应把握词汇知识的宽度和深度；词汇教学应是情景语境教学，鼓励大量阅读增加语言输入量，提高英语语感。所以词汇教学应把握三个原则：分清教材中词汇的层次；把握讲解的深度；进行情景语境教学。
3.1.1教材中词汇的层次
我们教材中的词汇分为三个层次：课标词汇即课程标准中必掌握的词汇；认读词汇即只要求听懂，会读；行文词汇即行文出现，学生只要理解即可并不需要掌握的词汇。我们教师应分清哪些是课标词汇，哪些是认读词汇，哪些是行文出现的词汇。
3.1.2把握词汇的深度
在教单词时，不宜一次挖掘过深，要求学生掌握词汇的基本用法即可，其他用法在掌握该词的基本用法基础上逐渐习得。
3.1.3景语境中教词汇
“词不离句，句不离篇”是词汇教学的重中之重，在情景语境中教单词，单词才有生命力，才能记得牢固长久。
3.2词汇教学可行性建议
把握词汇教学原则的基础上，笔者提出了一些词汇教学可行性建议以供大家一起探讨。下面，笔者以高中英语必修5 FIRST AID为例探讨词汇教学方法
3.2.1结合语境进行词汇教学
语言学家吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。.没有语境，孤立的讲解背诵就失去了语言学习的意义。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，老师增强主导作用，为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词汇，掌握其用法，深化对词汇的理解。如在处理FIRST AID 单元单词时，笔者就运用情景教学。把单词表中first aid，temporary，injure，fall ill，bleed，choke，ankle这些单词放在同一个句子使用，First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found，for example，when you meet a nosebleed，a choking person，a sprained ankle or a snake bite.
3.2.2使用辅助法进行词汇教学
辅助法是指教师教新单词时可运用实物，照片，图画，简笔画和多媒体课件这些直观易懂的辅助工具创建语境，激发学生的学习兴趣，强化对词汇的理解和记忆。如FIRST AID这个单元中，可用实物或图片有这些单词 1.ankle 2.skin 3.throat
4.liquid 5.pan 6.stove 7.scissors 8.basin 9.bandage
10.ointment 11.kettle 12.wrist 13.sleeve 14.blouse 15.bleeding 16.a sprained ankle 17.swollen 18.blister
3.2.3利用构词法扩展词汇
英语词汇量浩瀚，但是有其内在规律。掌握基本构词法有助于学生快速掌握词汇，扩大词汇量。构词法中常见的是前缀和后缀，多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。还应注意复合词。如FIRST AID这个单元中，本单元可用：
前缀unbearable （adj） --bearable（adj）
复合词cupboard--cup+board，nosebleed--nose+bleed
后缀及其他variety（n）--vary（v）--various （adj）
radiation（n）--radiate（v）
bleed（v）--blood（n）--bloody（adj）
sprain（vt）—sprained （adj）choke（vt）（n）--choked（adj）
organ（n）--organic（adj）--organize （v）
injury --injure （v）--injured （adj）
infection（n）--infect （v）—infectious （adj）or—infected （adj）
3.2.4利用词典提高学生学习词汇能力
词典具有指引读书门径，提供参考资料，解决疑难问题，节省时间精力等功能（徐振忠，1996转自吕吉尔2006，5）。由于词典和语料库选择例句的原则之一就是日常生活出现频率最高的，所以，展现这些例句或者搭配组合有利于学生对单词形成正确的感性认识。如FIRST AID这个单元中，笔者布置学生查apply，pour 的例句。其中一个学生查字典查到一个谚语It Never Rains But it Pours；他很高兴而且也背住了，就越来越兴趣查字典了。词典是学习语言的良师益友，教师应当教会学生正确的使用词典，鼓励他们多查阅词典。
3.2.4引导学生结合实际和扩大课外阅读扩充词汇量
社会就是一所学校，现实生活提供我们很多学习得机会，要引导学生做个生活的有心人，如去超市经常会看到promotion，sales或公共场所看到wet floor等一些标志，或者去银行如China Construction Bank，随时随地都可以增加词汇量。再者，扩大阅读量，当笔者教FIRST AID这个单元时，就补充了一些与本单元有关的课外阅读，不仅增加词汇量也丰富了知识面。
3.3学生复习词汇的可行性建议
词汇教学的目的就是培养学生掌握词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的复习，下面，笔者就推荐一些词汇复习的方法：
3.3.1归类记忆法
如FIRST AID这个单元里，人体部位单词有：1.ankle 2.skin 3.throat 4.wrist an 6.nose 7.ear …….
可用于医疗有关的有ambulance，symptom，scissors.basin.bandage.ointment
3.3.2卡片记忆法
指导学生用卡片记忆法，自己制作单词卡片，卡片上写上单词的词形，词性，词义，音标，相关搭配和例句等，随身携带，有空闲就拿出来研读。
3.3.3利用语言输出巩固词汇记忆
语言输出是词汇学习的重要步骤，教师应该要为学生创造机会应用记忆里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会。教师可以通过造句、情景对话和编成一个故事等，有目的地强化学生加深对已学词汇的理解和记忆。这样既可以激发学生的思维，还可以让学生有效巩固已学词汇，达到扩大词汇量的目的。如FIRST AID这个单元里，可把一些单词编成一个故事
李平在上学的路上看见一位老妇人被一辆汽车撞倒，汽车扬长而去。李平上前，发现老人左腿受伤，血流不止。想起在课上学的急救知识，他掏出手绢，包扎伤口，并使劲按住伤口，使血流的慢些。与此同时，旁边有人打电话求助。救护车来到，把老人送往医院。虽然上学迟到，但李平因为能给别人以帮助而感到高兴和自毫。
Li Ping was walking on his way to school when he saw an old lady knocked down by a car that was driving fast. Instead of saving the lady， the car drove away. Li Ping ran up and found a big wound on her left leg， bleeding heavily. Li Ping was worried and didn’t know what to do. Suddenly he remembered the knowledge of first aid learned at class. Having taken out his handkerchief， he dressed the wound quickly and applied pressure to the wound to stop the bleeding. At the same time， someone called for help. Soon an ambulance came and sent the old lady to hospital.
Although Li Ping was late for school， he was proud of himself for being able to help others
4 结语
词汇的教与学因人而异。教师只有不断研究教与学的规律，积极提高教学效率，并结合学生实际，创造性使用词汇教学方法，指导学生有效的词汇复习方法，那么词汇的掌握就会水到渠成了。
参考文献：
[1]胡春洞，包天仁.中国当代著名教学法流派[M].长春：吉林出版社，2002.
高中英语词汇教学范文6
一、运用多媒体进行词汇教学使课堂生动、高效
在课堂教学中，创设轻松愉快的环境，可激发学生的求知欲。通过精心的构思和良好的创意，多媒体以声画结合的动态方式向学生传递语言信息，使学生对所要掌握的内容印象深刻。例如在教选修七Module 4 Music Born In America部分词汇时，笔者选播了几段代表不同风格的音乐来引入新词 soul music, blues, gospel, hip hop, rap 等；一下激发了学生的浓厚兴趣，接着又通过画面，动态展示了graffiti art, breakdancing, DJs , percussion, disco, turntable 等，整个课堂气氛马上活跃起来，为下面的学习作好了铺垫。
二、拆分法与词根法
2.1拆分法。英语中有很多难词是可以通过拆分来记忆的。如campus 就可以拆成一个camp 和一个 us, camp 学生学过，是露营的意思，而 us 是我们的意思，这样一拆，化难为易。在高中课本中，三分之一的单词可以用拆分法来记忆，所以讲解单词时，笔者喜欢用这种方法，学生也喜欢。
2.2词根法。一个单词的词根，就是该词最原始、基本的形态。如下面这些词：hospice, hospital, hospitalize, hospitable, hospitably, host, hostel, hostage, hostile, 它们都有相同的词根:古拉丁语的hospes或 hospit , 意思是旅馆、客人。知道词根，你就知道“医院”怎么和“好客”、“主人”、“人质”联系到一起了。所以，词根法对于学生来说是一种很好的记忆单词的方法。
三、小组合作，使每个学生都成为学习的主人
以学生为主体，小组讨论为形式开展词汇教学，能培养合作精神，克服自卑、胆怯和害羞，激发学生内在的学习动机。首先，按照座位将学生分组，把每个模块的单词分配到学习小组，然后由小组长负责进行具体分工，组员精心准备各自的任务，包括读音、拼写、意思、和组词造句，再由小组长或是一个组员上讲台进行讲解，最后老师给予补充和综合性评价。另外，经常组织组内组员之间的互相抽查，以及组与组之间的单词比赛，极大地调动了学生的积极性，也很好的培养了小组的团队合作精神。
四、在应用中学习和巩固词汇
许多学生记忆单词方法单一，通常喜欢看着词汇表一背到底，但是过不了两天，又忘得差不多了，于是再从头来一次。如此反复，效率低下。针对这种情况，笔者要求学生做到词不离句，句不离文，有了具体的语境，不仅了解了单词的意思，也同时学到了单词的用法。如学词汇influence时，放在句中The moving story influenced me deeply. 再进行转换：The moving story had a great influence on me. 通过分析对比两句话，学生自然明白了第一句中，该词属于动词且及物，而第二句中该词属于名词，且构成固定搭配has / have an influence on sb./sth.接下来，联系学过的句型has /have an effect on sb./sth. 这样不仅对所学新词有了较全面的掌握，也注重了新旧知识之间联系。此外，我在平常的教学中，尽量用一些小词、短语和教过的单词解释新单词，长期坚持下去，相信对学生会有大的帮助。鼓励学生多进行课外阅读，以巩固单词和扩大词汇量，也是在应用中学单词的好方法。
