教师业务学习总结范文1
【摘 要】应用任务驱动教学过程中的任务设计精彩与否决定了授课效果的好坏，为了提高学生的学习效率，增强学习过程中的动力和趣味性，因此，农林高职院校农业推广课程在任务驱动教学过程中由教师与学生根据专业需要、课程性质、学生兴趣特长等共同设计学习任务，体现了学生价值和学习兴趣的学习任务使得学生在完成学习任务的过程呈现出较强的学习自主性，学习气氛更为轻松愉快，教师授课效果良好。本文主要对任务驱动教学的任务设计过程等进行探讨，希望可以对农林高职院校的教师和学生的学习过程带来一些启发。
关键词 农业推广；任务驱动；设计；学习任务
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0095-01
作者简介：杨文秀，女，讲师，主要从事农业专业课程教学模式改革研究。赵维峰，男，博士，副教授，主要从事专业课程教学模式改革研究。邓大华，男，讲师，主要从事专业课程教学模式改革研究。
一、任务驱动教学概述
“任务驱动”教学法是一种以“学生为中心、教师为主导”的教学方法，它打破了传统填鸭式教学方法中注重知识循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，即通过在专项职业技能训练的基础上以任务为驱动力使学生在完成任务的过程中熟练掌握职业技能的教学方法。任务驱动教学的方法增加了学生学习的主动性、积极性，增强了学生的创新能力和实践能力，学生在完成任务之后获得的满足感以及成就感，也会提高学生学习的效果。
二、任务驱动教学过程中任务设计的原则
一直以来，许多教师认为“任务驱动”教学过程中的“任务”应该由任课教师根据当前教学主题或目标设计提出，并针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果。其实，这种理解不全面，在“任务驱动”教学过程中，任务设计的质量直接关系到教学效果。教师在教学任务的设计过程中应该转变思维方式，以学生为主体进行教学任务的设计。在教学开始前可以与学生代表进行探讨，综合考虑专业教学的需要、课程本身的需要、社会职业岗位技能培养的需要，了解学生知识结构层次现状及学生的学习兴趣，同时要使任务具有探究性、创造性和生活性。
三、农业推广课上师生共同设计任务
1.农业推广课程性质。农业推广学是一门建立在心理学、行为学、经济学、营销学、传播学、管理学和社会学等基础之上的一门边缘性、交叉性、应用性学科，主要研究农业推广人员如何对农民进行组织、教育、咨询、服务，使其改变行业，促进农业科技创新成果传播扩散转化为现实生产力的学科。农业推广对于我国农业生产现代化的实现，提高我国农业发展水平，增加农民收入，保障社会稳定和谐发展具有重要意义。
2.高等职业院校开设农业推广课程的专业。目前，高等职业院校的农学、茶叶栽培、设施农业、作物栽培、园艺等多个专业均开设农业推广课程。
3.职业院校开设农业推广课程的目的。农业推广课程主要包括农业推广的涵义、发展史，以及农业推广的原理和方法、组织管理等。高等职业院校开设该课程旨在培养农业推广机构基层推广及管理工作的高等技能应用型专门人才，可以使得农业院校的学生可以把所学到的知识应用在实际农业生产中，促进我国农业生产力的发展。因此，教学目的是通过系统的多种教学活动和手段，使学生正确地掌握农业推广的基本理论、方法和技能，加深对我国农业推广理论和实践的理解，学会灵活改变思维方式和工作方法，提高基层实际推广工作水平和分析问题、处理问题的工作能力。
4.农业推广课上师生共同设计学习任务。
（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。
即教师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。
（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在教师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。
5.师生共同设计学习任务的学习效果。教师依据课程需要设计了整体学习任务，学生则根据兴趣爱好设计了具体的学习任务，这样设计的任务集结了教师与学生的智慧，学生探究未知及价值创造充分得以展现，颇有成就感。
自我价值得以充分肯定的学生们在整个学习过程中愿意通过多种途径查找相关资料知识，愿意自己认真思考分析解决问题，愿意与同学之间相互讨论协作来圆满完成任务，从而极大程度上提高了学生学习的积极性和自觉性，使学生在学习专业知识、掌握专业技能的同时提高了写作、语言、心理等综合素质。
任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。整门课程在师生共同设计学习任务并实施的过程中呈现出轻松、愉快、活力四射的气氛。
参考文献：
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关键词 任务驱动 高职高专 会计电算化 实践教学
1 当前高等职业院校会计电算化实践教学存在的突出问题
1.1 实践教学内容陈旧单一
传统的“先理论再实践”实践教学模式使会计电算化理论知识学习与实际操作割离，目前多数高职校院会计电算化实践教学内容仅限于会计信息系统的 “单项项目核算”，而缺少综合项目的核算，会计电算化实践教学是以总账系统的操作为主，要求和层次仍停留在利用一种的财务软件进行建立账套、填制凭证、审核凭证、记账和编制会计报表的基本操作上，处理的内容大多是以工业企业为例处理一定时期的十几二十笔经济业务，由于只涉及财务核算、报表编制，范围非常窄，不能满足企业对会计电算化人才素质的要求。
1.2 校内实践教学内容与企业实际电算化会计工作内容脱节
目前大多数高职院校的会计电算化实践教学仍然仅限于在会计电算化实训室内模拟上机操作，学生没有进入企业会计电算化岗位实际角色中，因此不清楚企业实际的会计电算化的工作到底是做什么，对企业会计电算化实际业务处理缺乏直观了解，不清楚会计电算化工作流程，更不明白财务部门与其他相关部门之间业信息是如何联系的。这导致高职院校校内实践教学内容与企业实际电算化会计处理任务无法无缝对接。
2 任务驱动教学在会计电算化实践教学的实施
2.1 工作任务设计
设计明确而适合的学习任务是任务驱动式教学模式实施的前提。根据任务大小可分为学期总任务和若干个课时分任务。即通过任务的分解降低学习难度，化整为零，防止学生对学习任务产生较大的畏惧情绪，同时把学期总任务贯穿于学期分任务的实施中，通过分任务的步步实施达到实现总任务的学习目标。同时任务的设计应当考虑企业会计电算化工作的实际情况和学生个体之间的差异，因材施教，保证教学效果。
2.2 工作任务实施
在设计好总体任务和分解任务的基础上，在教学中实施任务教学时，应从如下五个步骤实施：第一步：教师布置工作任务，学生带着任务去思考，激发同学的学习兴趣。第二步：教师分析工作任务，在任务实施之前指点和引导学生寻找合理的方法。第三步：学生着手任务的操作，在深入分析要建立的财务核算系统后，教师从旁观察指导，针对学生应注意的一些典型问题进行探讨。第四步：总结评价阶段。在学生完成任务后，进行任务总结汇报、采用分阶段任务总结汇报的方式，以PPT的形式进行对该项任务的总结。此时，教师应适时针对学生在完成任务过程中存在的问题与不足给予正确的评价，使学生在今后的任务驱动式学习中能够改正，达到提高的目标。第五步：归档或结果应用：工作结果资料应该归档或应用于生产教学实践中。
2.3 任务驱动教学在本院建筑企业会计电算化实践教学的案例分析
任务驱动教学在本院建筑企业会计电算化实践教学大致分五步：第一步：老师设计工作任务：运用东阳第三建筑公司实际一个月的会计电算化的经济业务资料（主要是一个月经济业务的原始凭证），完成从系统初始设置、填制记账凭证、记账、会计报表的输出打印一整套账务处理流程。第二步：老师分析工作任务，在任务实施之前指点和引导学生寻找合理的方法，主要是对一些在操作过程中学生容易出现的问题进行提示和讲解。第三步：学生实施工作计划：要求学生根据个人兴趣和特点，自由组合，自行分角色分工，成立小组进行自我管理。首先进行系统初始化的设置，然后依据原始凭证填制记账凭证并审核记账凭证（要求填制凭证人和审核凭证不能为同一个人）；接着就是记账，最后是会计报表的编制输出。各小组成员分工合作完成这一工作任务，各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会出现很多小状况，对于少数人提出的简单问题进行个别单独辅导，并注意收集学生提出的具有代表性的问题，然后集中进行讲解分析。第四步：老师和学生共同检查评估工作任务的完成情况：首先是教师对工作任务设计过程的检查，看看我们设计的工作任务是否符合企业财务工作的实际，接下来是对完成工作任务的情况作认真的总结分析。首先学生自我做出评价，最后由教师主持进行总体评价，学生的总结评价可以是实施工作任务过程中的心得，也可以是一些好的经验等，让学生自我分析，互相公开，达到共同提高的目标，同时注意对学生的鼓励，增强学生的自信和兴趣。第五步：归档整理实践资料：将学生输出会计报表分项目打印归档，其余账套电子稿备份。
3 会计电算化实践教学任务驱动教学应注意的问题
3.1 设计任务要有针对性
在工作任务的设计问题上，教师应注意布置的任务要难易程度，要根据学生的特点，因材施教，不能忽视学生的接受能力。同时应精心准备，保证任务的布置能激发学生的好奇心和求知欲。总任务可分割为若干分任务，分任务的汇总即为学期的总任务。
3.2 任务的设计要有可操作性
在任务驱动教学过程中，教师在对相关专业知识讲解分析后，关键是学生动手实践操作。因此任务的设计应以企业的实际会计电算化工作为任务，这样既可以保证任务的可操作性，又可以使我们的会计电算化实践教学与企业电算化工作无缝连接，从而让我们培养出来的学生一到企业就能直接上手。
3.3 应重视任务结束后的总结与评价
任务驱动式教学并不单单是一个任务布置与完成的简单流程，师生们应做好课堂的阶段总结，在每个任务的布置与完成之后，回顾本堂课学习的内容，对所学知识进行巩固提高，提升整体的教学效果。首先可以有学生每一组派一个代表对他们这一组在操作过程的存在的问题进行总结，并对出现的问题的原因进行自我剖析，然后由老师对各组在总结中提出的共同的，具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出解决办法，以达到提高的目的。
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所谓行动导向教学，是指有目的地组织学生在真实或接近真实的工作情境中，参与职业活动过程，通过发现、分析和解决实际工作中出现的问题，总结和反思学习过程，最终获得相关职业活动所需的知识和能力的教学活动。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力；学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者；按照职业活动的要求，以工作任务的形式，整合所需的专业知识进行开放型教学；教学评价包括教师评价、学生自评和互评，重视过程性评价，而不是终结性评价。
2、行动导向教学模式的特点
2.1以能力为本位的教学目标。行动导向的教学模式最突出的特点就是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与就业的要求取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。我们职业学校对学生能力的培养，主要是在培养行业能力的基础上，有针对性地培养他们的岗位能力。
2.2以工作任务为导向的教学内容。职业能力的培养不能仅仅依靠专业知识的传授，必须通过符合职业活动规律的课程内容来实现。通过课程的综合化改革，构建以工作任务为主体的项目课程体系，选择真实的案例或完整的项目来达到课程内容的综合化。课程内容要遵循获取职业行动知识的认知规律，按实践活动的需要选择理论知识和实践知识，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专门化实践能力的培养。
2.3以合作探究为主的教学方法。传统教学方法使学生成为被动学习者，丧失了学习兴趣。而行动导向教学模式使学生在开放的实践活动中，通过思考、模仿、操作，达到目标或解决问题。在这种教学模式下，教师要转变角色，成为学生学习的指导者、观察者和鼓励者。学生要成为学习的主体，强调自主探究和合作式学习，培养学生的职业能力和团队协作能力。
2.4以真实和模拟相结合的教学环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性地作用。因此，要根据专业和课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。真实的职业情境主要是校外实践基地，可以提供学生进行参观学习和顶岗实习。
2.5以综合评价为主的教学评价。传统的教学评价主要以终结性考核的分数为主，不能对学生的学习产生激励效果。行动导向教学模式强调教学评价的多元综合性。评价方法要多样，既有结果评价，也有过程性评价；既有自评，也有他评。学生既可以评价自己的学习，进行反思，也可以评价教师的教学。教学评价的目的是发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发学生的创造力，提高自身能力。
3、在市场营销中的应用
下面就以制定促销策略这一工作任务下的子任务：制定营业推广策略来介绍行动导向教学的实施步骤。
3.1资讯——布置工作任务、搜集和查找资料。
教师的工作：下发工作任务书；按照强弱搭配原则，给学生分组，一般以4—6人一组；以企业管理者的身份与学生交流沟通，提供相关产品的信息资料；为学生提供咨询服务。学生的任务：明确工作任务；了解消费者需求；针对营业推广活动，收集相关资料。
3.2决策——沟通初步设想、制定实施方案。
教师的工作：为学生提供咨询服务；帮助学生确定实施方案。学生的任务：明确完成工作任务所需准备的资料及注意事项；小组讨论沟通初步的设想；讨论实施步骤、制定实施方案。
3.3计划——制定工作进度计划表。
教师的工作：为学生的工作计划提供参考意见。学生的任务：根据实施方案制定工作进度计划表。
3.4实施——制定出营业推广方案，各小组汇报交流。
教师的工作：按计划表检查各小组实施过程情况并作好记录；为各学习小组提供必要的指导与帮助；组织好各小组汇报交流活动。学生的任务：小组成员分工协作，完成具体产品的营业推广方案；小组代表进行汇报，发表本组的策略方案。
3.5检查——整理资料，完成工作总结。
教师的工作：适时辅导。学生的任务：整理各种原始资料，完成工作总结报告。
3.6评估——评价各小组结果、总结并提出改进意见。
教师的工作：引导学生归纳总结知识和经验；总结教学过程中出现的问题并提出改进意见；填写评价表并反馈评价结果。学生的任务：根据学习评价表对组内成员进行自评和互评、小组间互评；总结完成任务过程中出现的问题，形成总结报告；填写评价表。根据工作任务的内容，我采用任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等方法来实施教学。在整个教学实施过程中，学生是以学习小组的形式来完成工作任务的，从下达任务到任务完成都以学生的自主学习行动为主，教师作为指导者、辅助者，回答学生在学习过程中遇到的各种问题。在这个接近真实的职业活动实践中，学生学习的重点不在学习结果而在学习过程，他们在这个过程中有效地建构起职业能力。
4、应用的体会
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一、传统高职会计专业课程教学方法的弊端高职会计专业课程所授内容必须符合国家颁布的财经法规及财务制度，专业性很强，需要记忆的知识点较多，同时要求学生具有较强的综合应用能力。但是，传统的教学模式培养出来的学生，虽然掌握了很多会计理论知识，却不能根据实际发生的经济业务进行应用。究其原因，主要是传统的教学方法存在着严重缺陷。主要表现在：
（一）传统高职会计课程教学普遍存在以“教师为主体”的现象教师按教材内容将事先准备好的知识传授给学生。手段陈旧，方式单调，这种教学方式往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，普遍存在着“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的现象，往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。一切跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，学生成了被动学习的机器，不利于提高学生独立思考能力和分析判断能力，制约了学生创新精神与实践技能的培养，培养出来的学生只能机械地地接受前人的知识，缺乏独立思考和实践能力。
（二）传统高职会计课程教学普遍存在“重理论轻实践”的现象传统的高职会计专业课堂教学大都只注重课本理论知识的传授、基本概念的理解和记忆，忽略了与实际业务的有机结合，存在严重的理论脱离实践的现象；加上高职学生基础知识薄弱，逻辑思维能力和新知识接受能力受到限制，使学生缺乏学习兴趣。课堂教学仅是注重学生记住结论性内容，不能引导学生参与全过程的思考、研究和探索。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果，无法实现对学生实践能力、职业能力的培养。有关研究表明，“拥有机械性知识的学习者缺乏观点间的相互联系和关系的理解，不能在适当的情境中重新获得或运用知识”，即：学生拥有大量机械性知识，却体会不到它们在现实情境中的价值和实用性，掌握了很多知识却不知怎样应用这些知识等等，这种缺乏主动性、积极性和能动性的学习方式严重阻碍了素质教育和创新教育的推行。
二、任务驱动法在高职会计专业教学中的优势任务驱动法就是通过设置具有引导性和启发性的学习任务，激发学生学习动机和学习兴趣，促进学生自主学习，合作交流和探究，提高学生解决问题能力的一种“任务驱动”教学结构形式。这种模式注重创设问题情景，引发认知冲突，凸显知识的情景化；强调学习过程的探究性，鼓励学生通过合作交流形式分享成果和过程中的策略方法，凸显知识建构的社会性；强调学生已有经验对意义建构的影响，凸显会计教学内容的工作化。所以，“任务驱动法”被认为是比较适合于高职学生特点和培养目标定位的教学方法。其优势主要表现在：1.有利于调动学生学习的积极性我们在会计专业课程教学时，结合实际工作中经常发生的业务，创设任务情景，引起学生注意，吸引了绝大多数学生主动参与的学习活动，充分调动了学生学习的主动性和积极性；另外，在完成任务过程中，通过讨论和交流加深了学生对重要知识和技能的深入理解和掌握，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。正如有的学生所说：“能够加强对学习内容的理解，记忆更深刻，学得更透彻”，“能够让我更快掌握会计知识，体验学习的乐趣”，从而增强了学生的自信心、提高了他们学习的积极性。2.有利于学生综合能力的提高在进行“任务驱动法”教学时，学生不仅限于学习理论知识，由于每个“任务”小组成员进行分工协作，共同学习探讨，不仅需要学生具有分析问题、解决问题的能力，还需要学生具有创新能力、协调能力和互助合作的能力，同时培养学生的团队精神和刻苦钻研的毅力，有利于促进学生综合能力的提高。3.有利于教师专业水平的提高会计专业课程实施“任务驱动法”，整个过程围绕“任务”展开，主要是提高学生的职业能力，以会计岗位实际工作要求为目标来培养学生，以实际工作岗位能力要求来确定教学“任务”，这就要求教师有较强的实践经验和较高的专业水平，在很大程度上迫切要求教师不断充实自己，更新知识，收到教学相长的良好效果。因此，我们在教学过程中将任务驱动教学法加以创造性应用，会有利于转变当前单一、被动接受式的学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生将所学知识与现实问题紧密相联，促进解决问题能力、创新能力和自主学习能力的提高。
三、任务驱动法在高职会计专业课程中的应用从高职会计课程的教学指导思想来看“，任务驱动法”就是要求教师围绕课程教学目标，将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确课程所涉及的知识，需要解决的问题，并找出已有知识，发现新知识。在老师的指导帮助下，主动应用学习资源，通过自主探索和互动协作的学习过程，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义构建的教学方式。
（一）任务驱动法的操作步骤1.周密考虑，设计“任务”这是“任务驱动法”教学的关键环节。它要求教师对教材的内容在深度、广度、难度上合理把握之外，还要兼顾学生的差异性、教学内容的连贯性等因素。在保证学生主体地位的前提下，精心设计阶段性“任务”、单元性“任务”、课时性“任务”，使之具有层次性、综合性、启发性、创造性。2.创设情境，给出“任务”这是“任务驱动”教学法教学的起始环节。教师创设真实、生动、开放的任务情景，在情景中产生与会计课程内容有关的问题，教师结合问题提出操作性较强的总任务；学生边体验情景，边抽取认知结构中的相关知识，试图同化它，但由于没有直接可利用的知识经验，学生处于“心有余而力不足”的愤悱状态，成功激发学生的认知冲突，激起学生的探究欲望。3.组织研讨，尝试解决这是“任务驱动”教学法教学的核心部分。它是学生自主学习的阶段，教师给出的任务一般较复杂，没有直接完成任务的思路，学生在明确“任务”后，需在师生之间、学生之间进行多边共同研讨活动，尝试解决问题，完成“任务”。此时，教师还应有针对性地指导学生围绕“任务”进行阅读、思考、实践、尝试等，发挥教师的“主导作用”，让学生体验自主学习的“乐趣”。4.总结评价，引导实践这是“任务驱动”教学法教学的重要部分。对于学生存在的共同问题，教师还要组织学生互相交流，对探索过程中产生的结论进行归纳总结，并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践，解决实际问题。在教师的精心设计下，学生在解决新问题时会遇到新的“任务”、新的目标。随着各项“任务”的完成，学生在享有的成就感中掌握了专业知识和技能。
（二）任务驱动教学法案例描述：编制“资产负债表”
1.根据教学内容设计任务“任务驱动”的核心在于“任务”的提出。它将决定这节课学生是主动的学习还是被动的学习。因此，在设计过程中，教师在把握总体教学目标的基础上，将总体目标有机地分解成若干小目标。例如：本节课的总目标是熟悉资产负债表的内容和结构，学会账户式资产负债表的编制。根据上述目标设计两个大任务，并且在上课开始时先布置任务一，完成任务后，再布置任务二。任务一，熟悉资产负债表的内容和结构。利用“多媒体”投影一张完整的资产负债表，让学生说出资产负债表大致的内容和结构。任务二，运用已有理论知识，完成资产负债表的编制工作。然后回答下列问题：（1）编制资产负债表的理论依据是什么？（2）资产负债表中各项目与会计账户的名称是否是固定的一一对应关系？（3）资产负债表中“货币资金”项目是根据哪些会计账户数据填列的？（4）“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”项目应来源于总账还是明细账的数据？（5）当“应收账款”与“预付账款”出现贷方余额时，“应付账款”与“预收账款”出现借方余额时，在资产负债表中如何列示？为什么？……任务二是整个教学过程中的重点部分。问题提出后，学生可以围绕问题展开，联系旧知识，查阅资料，同时注意引导学生掌握一定的规律，引起学生的注意，从而让学生顺利地完成资产负债表“年初余额”栏和“期末余额”栏的填制。
2.引导学生，分析任务任务一布置后，就要求学生利用教材或其他专业书籍等方式，尽可能自己解决相关任务问题。任务二布置后，教师不急于讲解，而是组织每个小组的学生仔细研究、分析所提供的各项资料，思考如何去完成任务，组织学生讨论，提出问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，而这些问题中，有很多是以前没有涉及到的技能，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。
教师业务学习总结范文5
在“大众创业、万众创新”时代，提高大学生创新创业能力，加快培养高素质创新创业人才，使之更好地为社会进步和经济发展服务，已成为高校人才培养的重要目标之一[1]。高校“双创”教育的核心在于培养更多的创新者和创业者，本文以《跨专业综合仿真实验》课程为例，探讨高校创新创业教育实验教学在教学方法上的探索和经验。
1 《跨专业综合仿真实验》建设历程
《跨专业综合仿真实验》课程，诞生于创新创业教育改革的时代背景中，覆盖专业广泛，将人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、仓储物流、资本运作等26个专业有效整合，形成网状仿真综合模拟实验。学生在仿真商业环境中，感性而相对自主地构建上、下游行业协同，促进供应链、生产链、流通链高度整合。通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标[2]。
《跨专业综合仿真实验》依托三大平台建设，即“虚拟仿真商业社会环境”实验平台、仿真教学场所平台和自制实验教具平台。首先，“虚拟仿真商业社会环境”实验平台，该平台模拟真实的商业社会，将制造业与服务业、供应链、生产链、流通链、资本运作业务链相互协同，高度整合。在这个仿真社会中，学生将遵守政府与市场规则，履行标准工作流程，发挥专业技能与创新潜能，实现个人、组织、社会和谐发展，共同进步。其次，仿真教学场所平台，该平台是开展跨专业综合模拟仿真实验教学的实验室，这里与其说是教室，不如说是学生角色扮演的工作场所。学生可以在自己组织的办公区一起办公，也可以穿梭于不同组织之间，办理业务或开展商务合作，还可以根据业务发展需要，集中召开对内、对外会议。最后，自制实验教具平台，该平台是西南经济大学实验教学团队共同研制的各种系列教具，这些教具陪伴学生创新创业实验教学始终，这里不仅有标配办公用品，还有业务推进所需的各种文书、证明、单据、账薄，以及验钞机、练功钞、工作胸牌……学生在仿真模拟运营期间，也会自制更多个性化的实验教具，以提高工作效率，增强团队凝聚力。
《跨专业综合仿真实验》的课程建设，起步于2014年春季学期，教学团队由实验教师、行业专业人员、实验管理人员、实验技术人员、学生实验助理共同构成。课程建设初期，以选修课的形式推行与完善，期间经历了实验平台的多次优化与升级；教师团队的若干次选拔、培训与再提升；一批批学生建议的积累与践行；一场场行业交流会的研讨、探索与提高，最终于2016年秋季学期，《跨专业综合仿真实验》成为该校各专业创新创业必修课程，纳入学分管理。
2 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学理念
《跨专业综合仿真实验》不再以传统的“验证性、设计性”实验为主，而是强调“任务驱动性、体验性”综合仿真模拟实验，经过长期教学实践，总结出了“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”的全新实验教学理念。
2.1“以学生为中心”的创新实验教学理念，将全面颠覆教师和学生的课堂角色
首先，教师需要积极适应角色转变，在教学过程中，充分调动学生自主学习的能动性。教师需要努力扮演学习活动的组织者、情景的创造者、学习热情的激发者、学习活动的启发者、学习过程的帮扶者角色，为学生搭建能力提升的“脚手架”。通过引导学生自觉决策和创造性实验，激励和培养学生的创新实践能力和创业行为。再者，学生需要积极成为知识的建构者、自我控制的学习者。在跨专业综合实验课内模拟经营体验环节，每个学生扮演企业管理中的不同角色来完成实训任务，通过小组学习、小组讨论共同发现完成任务所需的专业知识，制定完成任务的策略和计划，确定小组成员的任务分工以及协作方式，从而达到知识学习、能力锻炼和素质提升的目标[3]。
2.2“重体验过程”的创新实验教学理念，将彻底革新学生学业考核模式
“重体验过程”的核心是改变以结果为导向的考核模式，重视学生参与模拟经营、管理的全过程，将知识性考核转变成态度、能力、业务知识应用等多维度考核。比如，在课程动员期，需要对学生进行分组管理，教师会通过人才招聘会的课程设计完成分组管理。首先，鼓励学生自荐成为政府机关、银行、会计师事务所、制造企业、贸易企业等行业的负责人，通过即兴限时制作招聘海报和求职简历，随堂开展人才招聘会。招聘会结束意味着分组任务完成。此教学组织过程，锻炼了学生的演讲能力、创作海报能力、撰写简历与面试技巧的能力，学生在招聘与求职的过程中，也体会到了人才市场供给与需求的不平衡现状。再如，在行课中，模拟经营是跨专业综合实验的核心环节，每位学生，在8-12个季度的生产经营管理活动中，都有特定的职业角色，承担相应的工作职责。教师将每个季度的成果给予及时、全面的评价和奖励，如季度利润奖、季度大富豪、季度生产大亨、季度销售大亨、季度纳税先锋、季度纳税大户、季度信用评优、季度福利最优组织等。最后，在课程总结期，教师会安排学生在小组内部匿名打分、开展感动人心小故事会分享等活动，进一步强化学生对学习过程的自控、反思与总结。“重体验过程”的实验教学理念，引导学生主动积极参与创新实验，参与创业活动，不屈不挠，坚持不懈，全面发展，在团队中荣辱与共。
2.3“重反思总结”的创新实验教学理念，将深入促进学生知识内化和综合能力提升
“重反思总结”的核心是每个关键实验环节都会要求学生书写活动体验和反思总结，通过反思感悟来促进学生知识内化和综合能力提升。比如教师要求学生养成撰写工作日志的习惯，学生通过反思自己在参与综合模拟实验过程中的经历的困难、总结的经验、取得的成就、收获的感情，强化学以致用，干中学、学中用的创新创业意识。教师也会组织优秀日志分享、“同行”业务交流会、明星“员工”经验分享会、期末“工作”总结展示等活动，将学生的反思总结多渠道、多形式地展示和分享出来。“重反思总结”的实验教学理念，不仅培养了学生良好的工作、学习习惯，更锻炼了学生语言组织、文字表达、逻辑思维、自主学习、创新创业等综合能力。
3 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学方法
在“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”教学理念的指导下，《跨专业综合仿真实验》课程，逐步探索出“丰富教学资源、畅通师生交流、全面考核评价”的全新实验教学方法。
3.1“丰富教学资源”，满足学生灵活、自主学习的需求
《跨专业综合仿真实验》课程的教学资源，现已覆盖了网上实验平台、教学场所、实物教具、课外微视频教程、网上开放教学、课外学习小组多种形式。丰富、灵活的实验教学资源，很好地打破了教学的时空限制，能够让学生在模拟场景与移动场景之间无缝切换，既能满足学生系统化的长时间学习需求，又能满足学生随时随地碎片化的学习需求。课堂内，学生通过网上实验平台、模拟仿真实验场所、实物教具，积极开展协同业务合作，以时间进度为单位，有利于增强学生对不同行业、不同岗位、不同职业技能的理解，拓宽学生学习、工作的专业视野；课堂外，学生会受教学过程中“任务驱动”的影响，利用微视频教程、网上开放教学、课外学习小组资源，自主安排学习时间和学习方向，为下一次课堂内的创新创业表现做出积极、充分准备。这种良性循环的教学过程，非常利于提升对学生创新、创业能力培养的高度和质量。
3.2“畅通师生交流”，强化学生互动、反馈学习
《跨专业综合仿真实验》课程，非常重视学生自我、学生之间、师生之间的互动与反馈，“畅通交流”成为必要的教学保障。为保障“畅通交流”，可以做出如下设计：首先，重构教室，让教室桌椅摆放形式更加人性化，学生重构后的教室里自然形成互动，使讲座报告、小组合作、混合学习，自由交流，灵活穿梭。再者，可以为每个班级建立一个QQ群，群主由助教担任，负责课堂外布置任务，解答疑惑，收集问题，及时向教师反馈、改进。学生可以在群中自主安排工作、协调任务、开展合作、反映问题、提出建议等。第三，对每阶段教学活动和作业，教师应给予及时、正式、公开点评，引导学生正确的努力方向，启发学生更多的创意来源。最后，教学设计可以增设组织文化建设活动。长期教学实践和课程调查显示，这些组织文化建设活动，不仅有利于增进学生之间、师生之间的情感交流，也有利于帮助树立学生正确的价值观，锻炼学生的综合素质与能力，全面提振学生学习、工作的动机和态度[4]。
3.3“全面考核评价”，引导学生重视细节、全面发展
《跨专业综合仿真实验》课程“全面评价”的考核方式是“五结合”：过程考核与结果考核相结合；教师考核与学生自我考核相结合；团队考核与个人考核相结合；个人表现考核与工作业绩考核相结合；履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实习报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。
参加跨专业实习课程的学生成绩由团队业绩考核评分和个人业绩考核评分两部分构成，其中团队业绩得分占40%，个人业务得分占60%。团队业绩满分100分，根据团队业绩考核指标各项得分计算加权平均数，每个团队的考核得分乘以40%为团队成员的团队业绩得分。团队业绩得分转化为团队中每个成员的成绩，应根据个人在团队中的综合表现、贡献大小等确定个人分配比例，据此计算团队业绩的个人得分。根据个人业绩考核指标各项得分计算加权平均数，即为个人业绩考核得分，满分为100分。个人业绩考核得分乘以60%即为个人业绩得分。最后计算每个实习学生的实习成绩，即个人实习成绩=团队业绩考核得分*40%*个人分配比例+个人业绩考核得分*60%。
针对学生参与仿真实验的机构不同，考核方法有差异，具体如下：仿真企业学生团队业绩评分=团队精神15%（学生团队评价与教师综合评价）+分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+经营决策20%（学生个人与团队评分）+管理制度10%（学生团队评价与教师评价）+业务完成情况10%（学生团队与教师评价）+公司绩效考核20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价与教师综合评价）。仿真企业学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教师评价）+提交书面材料15%（所在公司评价、教师评价）+业务处理情况25%（教师评价）+所在公司综合评价20%（所在公司评价）+出勤率10%（教师与根据考勤记录评价）。仿真服务机构学生团队业绩评分=分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+综合决策能力20%（学生个人与团队评分）+管理制度与工作方法15%（学生团队评价与教师评价）+基本业务完成情况20%（学生团队与教师评价）+经济效益与社会责任20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价、教师评价）。仿真服务机构学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教??评价）+实习项目完成及成果提交情况20%（所在公司评价、教师评价）+业务处理能力30%（教师评价）+服务单位满意度10%（所在公司评价）+出勤率10%（教师根据考勤记录评价）。
教师业务学习总结范文6
关键词：一体化 教学模式 特色
作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效
2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。
1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习
任务
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升
通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。
3.建立并发展一体化教学师资队伍
试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。通过两年多的探索对一体化课程教学改革方法、模式、效果进行分析、评价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务
每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确任务―制订计划―作出决策―实施计划―检查控制―评价反馈”组织教学，做到了教学内容与工作内容相衔接，体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。
2.采用集体备课制
在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、分工合作，设置教学进度、教学环节；解决如何根据现有教学资源合理安排教学内容，如何根据学院实际情况完善工作页，教学中如何提高学生学习的兴趣，并将操作规范、安全意识等融于工作过程等问题。每个教学项目都设定项目负责人，由项目负责人形成书面教案，具体安排教学内容的引入及展开。
3.多种教学组织形式
教学环节中教师突出以学生为主体的教学方式，根据教学安排，采用任务引领，明确工作任务，变学生的被动学习为主动学习，关注学生的学习成果输出；课程实施中采用集体谈论、分工合作、展示成果、相互点评、分工合作与反思等教学方法，不断提高教学效果。
在实际教学中，我们力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，加之经常对这些学生进行及时的鼓励和指导，收到了良好的效果，使学生富有成就感，增强了学生的自信心，激发了学生的学习参与热情，从而形成了良好的学习氛围。
4.创设一体化教学环境
设立一体化课程教学试验区，建立一体化课程教学场地。以工作情景方法，对教学环境进行精心布置，配备计算机、投影仪、储物柜、展示架等教学用具。建立教学资源站，为学生提供集信息咨询、听课交流的学习园地；建立开放式的咨询室，定期组织学生进行相关知识的查找，做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专业资料，用于提高学生的自学能力。
5.加强督导，实施每周工作总结制
每周组织试点班级教师开周总结会，由授课教师及时反馈教学情况，总结一周教学经验，进行总结并记录情况，由项目负责教师调整教学安排，并布置下一阶段的教学要求及重点工作。
6.注重经验的积累和分享
建立学生档案资料，教师在日常教学中做好教学记录，采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录，保存学生各项学习成果。做好教学资料积累和整理工作，形成了周教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料，教学使每位教师能在此基础上，迅速提高一体化教学能力。
7.聘请企业工程技术人员担任兼职教师
聘请企业有实践经验的工程技术人员担任教学工作，与教师共同备课，把企业的实际应用和经验带进学校，同时通过企业技术人员的授课使学生开阔了眼界，拓宽了
思路。
8.制定一体化教学评价方案
结合学生的实际情况，采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩。平时采用每个模块相配套的评分表，考察完成任务过程中的综合表现，同时为了让学生整理总结学期各环节的相关学习内容，进行总结性考核。过程与总结性考核分别占70%和30%。
9.结合班主任工作
一体化主要授课教师担任班主任，及时了解学生学习情况，对待学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；对学习基础较差的同学鼓励他们树立学习的信心。同时结合班主任工作加强学生的专业教育，经常在班级介绍专业发展、专业知识结构、就业情况、社会对技能人才的需求等方面的内容，使学生在学习过程中逐步对本专业有所了解，对专业学习投入热情。
10.成立一体化教改课题组，申报学院课题
教改课题主要对以下几方面进行探讨。
（1）形成符合学院实际的教师和学生工作页，规范本课程教学要求、教学内容和教学设置。保证与技能鉴定和进入大专阶段的继续学习相融合。
（2）编写课程习题集，设置简单的电路应用环节，提高综合应用能力，培养学生的学习能力、创新思维的能力，丰富学生业余时间，提高学生学习兴趣。
（3）提炼教学方法，推广一体化教学经验。
11.开展市级、院级一体化教学交流
每学期开设市级、院级一体化示范课、公开课，交流促进并推广教学成果。
三、工作体会
