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高中历史新课程改革范文1
一、把握新课程的性质，明确课程改革的目的。树立科学理念
《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。
二、研究新教材，构建既符合课标要求又适应学生实际的历史教学内容体系
我校使用的是人教版新课程实验教科书，它具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点，它给历史教师展示才华带来了机遇，也给历史教学带来了新的挑战。要积极应对这种挑战，历史教师应该重视以下问题。
1 分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。人教版新教材单元设计依据不拘泥于《内容标准》，有所创新，内在逻辑严谨，真正体现古今贯通、中外关联的新课程特色。比如《必修Ⅱ》，按新课标内容标准有八个专题，先是探究中国经济从古至今的演变，然后再来探讨世界近现代经济的发展即资本主义经济的发展历程以及以苏联为代表的社会主义经济的发展历程，最后探讨当今世界经济的全球化趋势，由中国再世界然后中国融入世界这样一种编排体系。我们应该根据新课标的要求，认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。
人教版教材的课文附件部分也很有特色，大致包括“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”、“本课测评”和“学习延伸”等内容，给我们教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。
2 注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。比如：必修①第一单元古代中国的政治制度中讲了夏商周的政治制度、秦朝中央集权制度的形成、从汉至元政治制度的演变、明清君主专制的加强四节内容，主题是中国古代政治制度的演变，突出中央集权制度的形成与发展的历史，其中有一个问题就是古代中国朝代更替，但大部分学生不太清楚，在这里老师就应该给学生补补课。必修①第四单元现代中国的政治建设与祖国统一第2课民主政治建设的曲折发展中，为帮助学生理解曲折的含义，建议老师们补充一些关于的历史，既能帮助学生理解这段历史，又能提高学生对历史课的兴趣。所以，我认为注意初高中的衔接就是有关知识的衔接和历史兴趣的衔接。老师们应该根据学生的情况和自己的经验做好这件事。
3 以课程标准作为指挥棒，关注课程改革的三维目标。以往的历史教学是一套教材，而现在是“一标多本”，那么高考怎么考?当然要有一个标准，这个标准就是国家所修订的历史课程标准，这就需要教师改变以往忽视教学目标的惯性思维，在教学中要紧紧抓住课标这个核心，并且注意拓宽知识面，关注课程改革的三维目标。“三位一体”表现在课程目标上，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合。
首先，知识和能力是学生课程学习的基本要求。在课程学习的“质”方面，指的是课程内容质量高低关系乃至决定学生未来的发展，教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。在“量”方面，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是实实在在围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。
其次，过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。教学过程中师生都不能“套上枷锁去跳舞”。这指的是要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师自己要避免“一个头脑两个系统”。两个系统一个对外，应付检查开优质课耍弄教学手段；一个对内，“穿着新鞋走老路”。教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，教师要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
再次，情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人。它更注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。作为第一线的教育工作者，了解并把握好上述课程目标对于学生而言，意味着“学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存”；对于教师而言，意味着观念的更新和学科教育重心的转移；对于本地区课程改革的实验和推广而言也具有重大的理论和实践意义。
三、拓宽学科知识面，主动适应新课改的要求
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。例如必修课②“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点，再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”、“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容需要教师加强自身专业素养。
四、教师必须更新观念。重新认识学生特点和教师职能
高中历史新课程改革范文2
【关键词】新课程 高中历史 教学方法
随着社会的不断进步，传统的高中历史课程的不足日渐突现，时代的发展促进了高中历史课程的改革，也促使课堂教学的改革和创新。课程改革的出发点是 “以学生的发展为本”，如何设计有效的教学过程，高质量完成高中历史课程教学特定的教学目标，成为了每个高中历史老师面对的首要问题，笔者结合自己新课程改革以来的教学实践，浅谈一下高中历史课堂的教学方法。
1.角色体现
角色体现是教师创设良好的教学情境，让学生自身假设处在当时的历史阶段，根据每个学生的性格特点进行不同的典型历史人物的角色扮演，让他们结合当时的历史各种因素和条件，会有什么的思维方式，是否符合当时的历史情形。如在讲述必修1的第一单元《秦朝中央集权制度的形成》，可以利用角色体现的课堂教学方法进行。让学生扮演当时的秦始皇，李斯等人的角色，联系当时的历史背景，让学生假设自己是秦始皇面对当时的历史形式会做出怎么样的政治决策，是否顺应当时的历史发展，从而理解当时中央集权制度的形成的前因后果。在必修2，3中的经济，文化主题中再回顾相应时期的政治体制对当时的经济、文化的影响，将同一时期的三个主题能整体把握。通过角色的扮演的体现，调动学生的学生积极性，活跃了课堂气氛，发挥学生主体作用，老师对学生的角色扮演及时给予客观、全面、积极的评价，增强学生学习的主动性。在历史课程中培养学生的民族精神和爱国主义情感，让学会站在“历史的角度”看待问题，改变对历史课枯燥无味的看法，提高学生历史的学习兴趣。
2.小组探究讨论
学生共同在课堂探究讨论是现今新课程改革中课堂教学的主流，其目的是让学生更多地参与到课堂当中，同学们能在课堂实践中培养合作、团结的精神。教师所扮演的角色不再是课堂的“主导者”，而是“引导者”，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。新课程的高中历史内容是以主题的形式进行编排的，这要求学生进行高中历史课堂探究讨论不能简单地针对本节课堂内容进行的。老师设定讨论的主题，提前给学生布置任务，让学生自己罗列重点、难点，同学们通过网络，图书馆，参考书等各方面的途径查阅、了解相关历史的知识，每一小组负责好一部分内容，将整个主题都能很好地分析出重点、难点。选修4，5，6的很多内容，学生在日常的生活中容易接触到，加上获取有关的信息渠道比较多，学生很容易搜索相关的资料、历史背景，从而很好地掌握课本的重点、难点。
3.试题重现
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关键词：新课程改革 高中历史 讨论法教学 实施策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.102
我国的教育改革和发展纲要中提出，传统的中小学进行的应试教育要转变为素质教育，教育要面向全体学生，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。为了适应现代社会与时俱进的教育形势，提高全体学生的综合素质，很多教师在新的教育思想的指导下开始尝试新课程改革，于是在高中历史学科的学习中，我们开始进行研究性学习、合作探究性学习、兴趣学习小组等形式的课堂教学模式，试图改变传统的应试教育模式，建立起一种以学生为主体的新型教学模式。而讨论法教学能够充分发挥学生在教学过程中的主体地位，培养和提高学生的创新能力，符合高中学生的心理特征，体现了新课程理念。但是，在高中历史学科当中使用讨论法教学之前，我们教师必须认真探讨这种教学方法的实施策略，以促进教学工作的顺利开展。
一、运用讨论法教学的实施策略
讨论法教学是指学生通过探索、研究和讨论，最终得出结论。讨论式的教学模式就是指学生在教师的指导下，围绕历史课堂上的某一个中心问题发表自己的见解的一种教学方法。
（一）教师的主导作用
教师要明确自己在教学过程中的主导作用，在备课时，要精心设计课上要讨论的问题，并为提出这些问题做好情境铺垫;在学生提出问题的时，教师要给予学生一定的指导，确保学生的讨论有一个主题，不偏离课堂教学的大方向。高中阶段学生的思维是非常活跃的，但是他们可能对新的教学内容的把握不够准确，所以，教师的适时引导是非常有必要的。学生就问题进行讨论之后，教师要做好课堂小结，也可以引导学生自己概括出问题的答案。对于一些有争论的问题，教师和学生都可以提出自己的看法，也可以在课后继续讨论和探究。
（二）围绕某一个中心问题
学生不管是进行小组讨论还是在全班范围内进行讨论都必须有明确的目的和方向，教师要提前告诉学生发表自己的观点要有理有据，与历史知识相结合。通过讨论，学生对于历史知识有了更深入的理解和掌握，同时又拓展了他们的思维，这样讨论法教学才能达到预期的效果。
（三）发表自己的观点
讨论法教学过程中学生在教师的正确引导下实现一定的学习目标，但是学生通过合作探究讨论得出的结论不能是教师强加的，也不应该是历史教材中现成的结论和观点，教师要鼓励学生形成自己的观点，这才是进行讨论的真正目的。讨论不一定要最终形成统一的结论，即使大家得出了统一的结论，也应该是学生自己真实的观点，而不是教师诱导的结果。
（四）互相讨论和学习
这一点主要是指学生之间通过互相讨论、互相倾听、互相解释和争辩，获得思想上的碰撞，获得知识，提高思维能力。学生在这个过程中深化了历史知识的学习，培养了思维能力和语言表达能力，并且通过合作和讨论培养了合作意识和相互交流的能力，一举多得。
二、 讨论法教学的具体操作流程
（一）认真备课，精心设计课上要讨论的问题
教师备课时除了要备课程标准、备历史教材之外，还应该备学生。教师结合本堂课的教学内容设计相应的讨论问题，要注意到提出的问题不能太多或者太难，要根据学生的认知水平设计不同难度的问题，实现不同层次学生的共同发展，做到因材施教。这些问题的答案最好不是教材中已有的现成的观点或者结论，如果是一系列的问题，教师要注意这些问题的层次性，要考虑不同层次学生的认识能力。教师要在课堂教学提问中发挥自己的引导作用，将学生的思维引领到某一问题的思考上，但不能妨碍学生的发散性思维的发展，让学生能够多方面、多角度思考和解决这些问题。
此外，教师提出的问题应该多联系学生的日常生活，让学生意识到历史和我们是息息相关的，这样容易激发学生学习历史的兴趣，使他们乐于参与到话题的讨论中。实践证明，热烈的讨论过程能够延长这些历史知识在头脑中的保存时间，也拉近了师生之间的关系。
（二）给予学生充分的讨论时间，调动学生发言的积极性
受到传统教育的影响，很多学生可一开始还不能适应这种开放式的教学方式，教师要想方设法激发学生参与讨论、积极探究的兴趣，只要学生中有好的想法教师就要及时进行表扬，争取使每一个学生都能积极主动地加入到讨论中来。当讨论出现停顿时，教师要给予学生足够的思考时间，并做好引导的工作，不要每次都急于公布答案，使学生失去主动探索的欲望。总之，整个讨论过程都要突出学生的主体地位，脱离了学生，讨论法教学就失去了原有的意义。
（三）鼓励和肯定学生的新观点，允许多种观点并存
在学生讨论的过程中，教师不能暗示自己的观点，这样会限制学生的思维，讨论法教学就没有了意义。教师要引导和鼓励学生大胆发表自己的见解，使他们用更有条理的话表达清楚自己的观点，即使学生得出了不同的见解，教师也不要急于反驳，可以允许多种答案并存。
总之，讨论法教学在高中历史学科中的应用极好地培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，当然，这种教学方法还需要我们积极探索，进一步完善，不管怎样，在新课程改革的道路上，教师都要转变自己的角色，发挥自己的主导作用，不断提高自己的专业素养，在素质教育的轨道上探索前行。
参考文献：
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[2]武栋玲.浅谈问题式教学法在历史教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2012（28）.
[3]陈彤.历史课堂开展讨论式教学法应注意的问题[J].宁夏教育，2012（6）.
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一、困惑
1.我们每一位教师都刚刚接触新教材，对于三年教材的整体把握几乎是一片空白，在教学设计中还不能够把远期教学计划与近期教学计划有效结合起来，在探究问题的设置上又无法充分体现学生的发展性探究精神。
2.课堂上调动学生积极性的手段不够丰富。新课程改革要求教师的基本功更扎实，知识面更宽，教学手段更灵活。对于知识更新速度慢的老师来说，面临的困难会更大一些。
3.在分层教学中，怎样辅导学困生方面的措施不够丰富。在激发学生的学习兴趣，使学生在学习上更投入上办法不多。
4．因教材（人民版，下同）的编写与原教材有了较大的变化，一些历史知识点的处理方式无可适从，教师讲授的深浅度不好把握。
5.学生的知识储备欠缺，初高中历史知识衔接难，现在的高中新教材用的是模块专题方式来编写，是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，但是很多学生不能达到；多数学生不具备自己动手探究问题的能力；对历史学科不重视，学习态度不端正等问题。
二、尝试
1.树立全新的教学目标观。让学生学会生存，学会学习，学会创造。
新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，历史教师要树立明确的人文意识，让学生有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的团队协作精神；新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”，教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣，更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展；教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题，教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。
2改变教师角色。把自己变为无所不知的“故事大王”，变为与学生平等的“谈话人”。
作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。在教学中，我尝试“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感。
新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。这样会为我们的教学扫除许多障碍。
3．以良好的心态应对课改。“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。用行动去证明自己的价值，用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！
4．不断更新教学原则、方式和方法。根据历史新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动。让学生情感动起来、嘴巴动起来、双手动起来，增强教学的针对性和实效性。
5．不断进行教学反思。教学反思是一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节的活动。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。面对全新的历史教材和课程，我从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高历史课堂教学质量。
三、思考
1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大历史观。在全球一体化的进程中，我们同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新教材不仅弥补了原高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升了不少。但师生的负担却加大了。
2.教材编排总课量太多，每一课内容含量过大，时间过紧。总是一节课下课了，感觉本课讲得还意犹未尽似得；一学期快完了，新课程的教学内容还有不少。如何才能更好的把握考试重点对教材作必要的处理，进行高效率的教学？
3.教材有些内容偏难，如必修一第七、第八专题，必修二第二、第三专题的知识，而且离学生生活较远，学生不易理解。又如必修一专题三第三课含盖了巨量的教学内容给老师的教学难度增大了不少。
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（一）做好对初中历史内容的总结和巩固
好的知识都是总结和积累出来的，学习知识也是循序渐进、按部就班的，没有对初中历史知识的良好掌握就无法进行高中历史知识的学习，所以教师要引导学生加强对初中历史知识的温习，初中历史主要是对历史事件和历史概念的大体描述，让学生学会运用简单的唯物史观分析和评价历史事件，而高中历史教学是对初中历史教学的延伸，学生扎实的掌握初中历史知识，教师在进行高中历史新授课时就能自然地导入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生感觉高中历史知识很熟悉和亲切，有利于提高课堂学习效率。
（二）培养学生的创新意识
教学过程中学生不再是学习的被动接受者，新改革的教育体系给学生更多的自由空间，学生要学会自主学习，学生经过自主学习建构的知识体系可能并不全面，这时教师要引导学生进行创新性学习，启发学生用自己的创新思维意识去分析、评价历史事件，有的取舍得总结教学重点。比如在学习“祖国统一大业”这一部分内容时，教师要引导学生在掌握基本历史知识后，可以对“一国两制”内涵和港澳实践的重大意义进行研究，这样学生就可以把学到的历史知识运用到真正的现实情况当中，有利于培养学生的创新能力。
（三）运用多媒体技术优化教学情境
借助历史图片和历史影像把抽象的历史知识转变成形象的历史现象消除了学生对久远历史的陌生感，多媒体技术能把失去的历史进行重现，调整了历史时空，通过亲身经历般的感受使学生的思想受到启发。多媒体教学方法可以降低教师的工作量，能提高学生学习效率。多媒体营造了一个活跃、生动的教学环境，学生能在良好的学习环境中培养个人的历史唯物主义观，能使学生学习更加独立。采用纪录片的多媒体教学形式能激发学生的观影欲望，通过观影学生能更直接地感知和触摸历史，而且很多的历史知识在纪录片播放时都能找到。给学生欣赏历史图片也能增加学生学习的效果，比如为了让学生对我国改革开放有更加深刻的认识，可以搜集深圳、珠海、厦门等沿海城市的照片，把这些照片放映给学生们看，学生更能切实感受到改革开放所取得的巨大成就。
（四）把讲台留给学生
如果某个学生对历史问题看法很独特，教师要鼓励学生走上讲台为大家讲解，学生通过把思维过程、思维策略介绍给其他学生能实现历史知识的共享，同时也能提高学生的演讲能力，学生在进行讲解时，老师要认真听学生讲的内容，引导其他学生把演讲学生漏讲或错讲的地方进行补充说明，这有利于开发学生潜能，发扬他们的个性。
二、结语
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【关键词】新课改 高中历史 课堂教学 困惑与对策
新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。 新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。
面对新课程，我感到了压力和困惑：
困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？
困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。
困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？
困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？
新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向“研究者”的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！
1.以教材为本，引导学生与书本对话
历史教师要“用好教材”。历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。中学历史课本就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。传统教学重视陈述性知识传授，教师的教学基本上是对教材内容的机械复述，没有引导学生探讨历史教材文字表达背后所蕴藏的内容，学习浅尝辄止。
在新教改实践的过程中，要想走出这个困境，要求高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。爱因斯坦说：“发现问题往往比解决问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一个科学工作的钥匙毫无疑意是问号。”让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析，并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解，把书本中的问题读出来——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话，师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。
2.以合作转变角色，探究新知
常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。
2.1 让学生来感悟历史。
每节课用3-5分钟的时间，让学生来感悟历史（感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等，也可以结合现实谈谈对历史的新认识）。具体操作过程是，先在上一节课定出下一节的中心发言人，一般为1人，我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言，并且鼓励脱稿演讲。一轮后，要求人人脱稿发言，同时还定出随机发言人，即每节课上教师随意抽出1-2名同学发言，这几个同学是不确定的，目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾，人人都投入到学习中来。
2.2 复现历史情景的教学模式。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派……更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。
徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。（打出介绍闵世章的一段文字）歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记·蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立盐业，终于成为“家资百万”的大盐商。
除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。（放映短片）他们以雄厚的商业资本，经营大宗商品交易和长途贩运；并且插手生产领域，支配某些手工业者的生产活动；还经营典当等金融活动，获取高额利润。徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。
2.3 角色体验课。
学生，喜欢模仿和表演，我们尊重学生的这种爱好和选择，在课堂教学中，适时地引进这种课型，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中，如在学习商鞅变法时，我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》，然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。
