一、运用史料进行教学的优势所在
1.直观生动，增强学生求知欲。
历史教学若照本宣科，很容易就会成为枯燥乏味的一门“背书学科”，而历史本身是一门艺术性与趣味性非常强的人文性学科，高中历史教学者应当善于利用史料，让学生对历史有更加直观的感受，让学生了解历史发生的始末，其发生的可能性与必然性，从而对历史产生兴趣，进行自主学习，提高历史素养。史料的真实性、丰富性、直观性都是提高学生学习兴趣的法宝，通过阅读与分析史料，教学者可以向学生重现相关的历史情境，让学生恍若身临其境，充分感悟历史事件与历史人物的鲜活，从而产生求知欲。
2.扑朔迷离，引发学生探究欲。
史料的丰富性又决定了其所展现的历史是扑朔迷离，众说纷纭的。高中学生的生活简单，思维也较为直接，往往在历史的学习中缺乏质疑精神与探索精神，被动接受知识的学生占了大多数，而真正能主动思考的学生则少之又少。在很多时候，历史不仅仅是历史，其中还包含了政治、经济、文化、地理等多方面的内容，若让学生一味的死记硬背，就会使他们知其然而不知其所以然，这对学生的历史思维培养没有好处。善于运用史料，引导学生进行思考与探索，会大大提高高中历史的教学成效，事半功倍。
3.丰富多彩，拓展学生知识面。
高中历史教材篇幅有限，因而只是撷取了历史长河中的一瓢水，许多历史知识与背景在教材中都难以得到充分的体现。而史料的丰富性则恰恰弥补了教材的这一不足，运用史料教学，可以大大拓展学生的知识面，让学生具有更开阔的眼界，提高学生的历史素养，培养其历史情怀。
二、运用史料进行历史难点突破教学的具体实践
高中历史教学中，有一部分内容是教师仅仅借助于教材不容易讲清，学生也不容易理解的知识点，是为难点，而这些难点又往往是考试的重点，学生在复习这些知识点时比较容易花费较多的时间与精力，效果却差强人意，此时，若能充分利用史料，则这些教学难点问题则将迎刃而解了。
1.对史料进行直观展示。
高中历史的部分内容对于多数学生来说还是比较抽象的，学生的年龄与社会阅历决定了其在理解相关知识时会有一定的局限性。此时，选取合适的史料进行直观展示就可以将抽象的历史具体化，帮助学生读懂历史。以《古代中国经济的基本结构与特点》相关内容的教学为例，教学者可以准备相关史料图片，例如原始社会时期的石器等工具、商周精美青铜器、玉器、农民辛勤耕作的场景等等，尽量为学生营造一个真实可感的历史感受，让学生对中国古代的小农经济有更为直观的感受，从而加深对于相关内容的理解。
2.重视课本选取的史料。
在高中历史教材中，也存在着许多可供使用的历史资料，例如课本上的插图、课后的小注释等等，这些往往是最合适的史料，在教学之余引导学生对这些内容进行关注，不仅有利于学生拓展知识面，也有助于让学生对于课本的知识更加了解，运用起来融会贯通。书本上的史料往往以图片的形式呈现，相较于文字而言，其更加生动，富有感染力，吸引眼球。例如相关历史事件发生的社会背景及环境特点往往是教学的难点，此时，结合课本选取的史料就会更容易讲解清楚，例如《三大战役示意图》就清楚地表现了战役发生时的进军路线，各地兵力等内容，结合图片进行讲解就会相对容易许多。
3.恰当选取课外史料。
除了课本教材选取的史料之外，教学者还可以自己选取一些合适的课外史料对课堂内容进行补充，尤其是教学难点，有的教学者只是运用理论对其进行解释，这样的讲解只会让学生一知半解，老师也无法达到想要的教学成效。在选取课外史料的时候，教学者要注意甄选，不能“多多益善”，造成内容太多，学生无法消化。注意史料与教学内容的相关性，要选取最恰当的材料，例如在进行关于《史记》等相关内容的教学时，有关《史记》及司马迁的史料有许多，在选择史料时，若选择的内容都是历代史家关于这部作品的解读，就会显得杂乱，如果选择司马迁在写史记时的一些经历作为史料“：西至空峒，北过涿鹿，东渐于海，南浮江淮”，足迹遍及全国。则可以让学生了解司马迁写史的执着，增强学生对于历史人物的认识，加强学习兴趣。
三、结语
总而言之，突破高中历史教学难点需要广大教育教学工作者的共同努力，采取史料教学亦是其中的一途，其优势显而易见，可以使学生增长历史知识，具备求知欲与探索欲，提高历史素养与人文修养，对历史有自己独特的态度，使高中历史课堂教学取得最佳成效。
作者：徐敏娟 单位：江苏省昆山市震川高级中学