现代化教育技术论文范文1
一、运用现代教育技术，创设生动有趣的画面，燃起学生学习兴趣的火花。
二、运用现代教育技术，通过直观动态的演示，引导学生积极思维，突破教学难点。
三、运用现代教育技术，增加信息密度，促使学生形成合理的知识结构。
【关键词】激发学习兴趣突破教学难点增加信息密度形成合理的知识结构。
【正文】
《标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。但现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女，施妆得当，则美女更美；施之不当，则美女变丑女。那么，在我们新课程理念下的数学教学中该如何恰当地运用现代教育技术，达到美化、优化数学教学的目的呢？我做了以下尝试，取得了较好的效果。
一、运用现代教育技术，创设生动有趣的画面，燃起学生学习兴趣的火花。
兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。教学时，我们如果能恰当地运用现代教育技术手段，就能营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理，让学生满怀喜悦地去学习。
如教学“圆柱的认识“时，教学伊始,教师首先绘声绘色地讲述故事：唐老鸭坐在长方体里面，米老鼠坐在直圆柱里面，皮卡丘坐在一头大一头小的圆柱里面。唐老鸭、米老鼠和皮卡丘在激烈争论谁跑的快，究竟谁跑得快呢?请同学们先来猜一猜。等到学生争得面红耳赤急于要见分晓的时候，老师点击鼠标，此时在优美的音乐声中屏幕上以动画的形式再现故事中的比赛情景：米老鼠跑的最快，唐老鸭第二快，而皮卡丘还在上面打转转。这是什么原因呢？学生都被这有趣的情景吸引住了，主动探究起了其中的奥秘。.
再如有一位教师在教学小学数学第一册“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示5个小朋友，5条红领巾。启发学生红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
二、运用现代教育技术，通过直观动态的演示，引导学生积极思维，突破教学难点。
多媒体在教学过程中，不仅能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，而且能促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思考，突破知识的重难点。如小数教材第五册《几分之一》这一课主要是学习对几分之一的认识。分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以学生难以接受。但我在教学时充分利用多媒体，收到了时半功倍的效果。在教学例一（一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？）时，我先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，看这半份是这个饼的几分之一。教学例5（一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数是不是平均分成十份（数的过程中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份就是十分之一。再如教学“相遇应用题”时，在屏幕上直观演示两车相遇的全过程。这样就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过屏幕上的动画演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。通过直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、运用现代教育技术，增加信息密度，促使学生形成合理的知识结构。
多媒体计算机信息容量大，信息的转换方便快速，信息传播效率高，充分利用这一功能优势，增加课堂密度，同时，对学生的逻辑性思维进行整合，就能帮助学生形成合理的知识结构网络。
现代化教育技术论文范文2
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
现代化教育技术论文范文3
关键词 中国；教育技术学；述评
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）36-0001-04
教育技术在我国起步于19世纪20年代，期间发展经历了三个阶段：早期电化教育阶段，新中国初期的电化教育阶段和新中国电化教育重新起步全面发展阶段[1]。在我国教育技术发展过程中，教育技术学相关概念随技术的进步而几经变迁，各教育技术学界前辈、专家在不同时期发挥着其特殊的学科推动作用，教育技术学作为专业建设与学位点建设在我国各高校情况也不尽相同，教育技术学所依托的理论基石也一直是业界思索的重点所在。同时，在对我国教育技术学整体发展进行梳理的基础上，不难发现东西部教育技术水平上业已存在的差距。因此，在我国教育技术学发展的大背景下，也有必要关注教育信息化发展现状以及存在的问题，并探讨教育技术的发展前景，这样才有利于我国教育技术学的整体推进。
1 教育技术的概念
国外教育技术的定义 教育技术一词来源于国外，但是提到教育技术不得不涉及的就是教育技术AECT94以及AECT2005定义[2]。AECT94关于教育技术的定义：教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践。AECT2005关于教育技术的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
通过AECT94和AECT2005定义的参照可以看出，AECT2005定义中突出强调了促进学习和提高绩效，也就是说教育技术在发展的过程中更趋向于注重学生的学习，同时还有教师的教学所要达到的目的和结果。从教师的教、学生的学这个意义上来说，教育技术就是要达到教育的最优化。
国内关于教育技术的定义 南国农教授将教育技术分为传统教育技术和现代教育技术（广义理解），但是现代教育技术根据我国的国情又有电化教育、现代教育技术、信息化教育等名称，且这些名称是我国特有的称谓，显然同我国特有的国情分不开，却也是我国教育技术发展的见证。
1）电化教育。首先是有关这一词汇大致有三种来源：第一种是舒新城的观点，认为是1933年由当时国民政府教育司司长陈礼江提出的，是指电影教育和播音教育的简称；第二种则是刘之常的看法，认为这一词汇是1934年由镇江教育馆提出的；第三种认为的是由1936年由陈友松、戴公亮根据“Electrifying Education”翻译而来的[3]。第一种说法在《电化教育的孕育与诞生》（阿伦娜，2010）一文中进行了实物考证，但时间却是1936年。
其次是电化教育的定义：①简单说就是利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动（萧树滋，1983）；②运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化（南国农，1985）；③根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感观的功能，以实现最优化的教育活动（萧树滋，1988）；④在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化（南国农、李运林，1998）。
2）现代教育技术。现代教育技术同样也没有一个明确的定义，以下是有关现代教育技术的一些陈述，可以从这些定义中找到有关“电化教育”的影子。①现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法体系（南国农，1998）；②把现代教育理论应用于教育、教学实践的手段和方法体系，掌握和运用现代教育技术的目的是实现教育过程的最优化（张舒予、张新民，2002）；③是指运用现代教育理论和现代信息，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践（刘睿智、高炳岩，2005）。
3）信息化教育。信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术、开发教育资源、优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养为重要目标的一种新的教育方式[4]。
由此，可以按照“电化教育”“现代教育技术”以及“信息化教育”的定义来抽取主要共同元素，三个定义中首先谈到的活动都是针对教育、教学活动，其次是教育理论，再有就是优化教育的活动。那么，从所提取共同主要元素的角度出发，这三种名称所解决的问题具有相通之处，亦能够理解为：时代的发展导致技术深层次的变革，促使人们在不同时期对教育技术的发展侧重点提出了不一样的理解，并不是说这三者之间有着本质的不同。教育技术的发展只是在不同社会背景的需求下，对各种媒体的运用、新型媒体和传统媒体的结合中所贯穿的理论、方法以及教育技术与课程整合等方面的诸多思考与别样设计。
2 我国教育技术发展过程中的领军人物及其思想
我国的教育技术发端于民国初年，民国期间出现了许多的先驱人物，如孙明经、舒新城、刘之常等。新中国成立后，教育技术领域不断涌现出新的领军人物，并产生了诸多思想，如南国农、萧树滋以及何克抗、李克东和桑新民等。
早期电化教育阶段（1920—1949） 1917年，陶行知先生在嘉兴利用幻灯机进行《千字文》授课，被学术界认为是最早将幻灯技术用于教学的事件（平民教育）。自此，电化教育开始进入我国的社会教育，即为我国的电化教育发端于民间。1936年，由当时的教育部专员郭有守、南京金陵大学校长陈礼光、理学院院长魏学仁授命孙明经起草“电化教育训练班”授课内容，“电化教育”这个名称正式出现。根据其当时的授课内容，电化教育的内涵也有明确的规定。在上述历史事件中，孙明经先生受到了陶行知先生思想的影响，以及当时所处的历史环境及家庭因素的影响，成就了孙明经先生成为我国教育技术（电化教育）发展过程中的第一代领军人物，同时期的还有舒新城、刘之常先生。下面就孙明经先生、舒新城先生和刘之常先生的教育技术思想予以介绍。
1）舒新城先生（1893—1960）的思想。舒新城通过研究中国近代史，为早期的电化教育奠定了理论基础。他将电化教育定位于“教”，在一定程度上遏制了“技术万能论”。
舒新城的电化教育理念主要还可以从以下几个方面进行概述：①认为“电化教育”是传统教育的变革，“大教育观”是电化教育的根本；②从技术方面、艺术方面以及教育方面论述了电化教育的人才培养观；③提出了电影—幻灯—课本—电影的四段教学方法；④提出电教建国，这一观点是基于“实用”提出的，彰显那个时代与民族的需求。
2）孙明经先生（1911—1992）的思想。孙明经先生认为，电化教育是随着科技的进步不断发展的，但是电化教育有基本的原则：第一点，尽量应用直接的感觉；第二点，发挥和拓展直接感觉的效果。在电化教育该如何发挥作用中体现了孙明经先生“活”的电教观，包括信息资源媒体观、教学思想以及注重实践的观点。在孙明经先生的文献中还特别指出了教师是电化教育教材的制作者，明确提出教材的制作要全盘考虑，避免重复劳动，而且这项工作是一项长期的工作，需要大量的人力、物力、财力的投入。改变教学的方式，从教师教为主到学生学为主，改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力。
孙明经先生在科学的熏陶下形成了自己的电影观，他认为电影的重要功能是传播与教育，并且亲自拍摄许多影片，涉及人文、科学、地理、教育等方面。
3）刘之常先生（生卒年不详）的思想。刘之常先生是电化教育的先行者，积极开展电化教育的实践，在进行电影教学的同时，对影片进行设计，产生了朴素的“整合”思想，并且认为电影是教学的“工具”，积极推进民众教育，在负责各地的民众教育馆期间，对电化教育进行了大量的探索、实践。
新中国初期的电化教育阶段（1949—1978） 新中国成立后，教育技术得到了第二次发展机会。谈到教育技术的第二次发展，就必须提到南国农先生和萧树滋先生，以下是两位先生的教育技术思想。
1）南国农先生（1920—）的思想及其贡献。南国农先生是新中国教育技术发展的开拓者和奠基人之一，他不仅对我国的教育技术理论与实践方面做出了重要贡献，还对我国教育技术的学科建设做出了巨大贡献。
①提出了“大电教”的观念，对促进我国基础教育、职业技术教育和成人教育方面的改革和发展起到了不可估量的作用。
②将电教与实践教改相结合，关注教育实验，积极弘扬现代教育思想。在现代教育思想和理论的指导下，用“三种技术”做“两件事”，实现一个目标。
③提出了“七论”，构建电教理论体系，并在不断地实践中充实发展完善。
④在传播学的引入方面也做出了巨大的贡献，参照传播模式建立了三种电化教育模式，将现代教育技术定位在现代教育思想理论与现代信息技术的结合[5]。
2）萧树滋先生（1914—2002）的思想及其贡献。萧树滋先生是新中国教育技术发展的开拓者和奠基人之一。1953年，萧树滋先生与南国农先生同时进入西北师范大学开始了电化教育的实践工作，开展了电化教育的实验，培养了一大批的中小学教师。萧树滋先生关注我国电教人员的管理与队伍建设，并与南国农先生创办了《电化教育研究》这一电教学术期刊。
两位先生在我国教育技术发展方面做出了卓越的贡献。在电化教育的发展过程中，界定了具有中国特色的电化教育概念，强调以现代教育媒体的研究和应用为重心，强调现代教育思想和理论的指导，强调电化教育应与具体的学科相结合，强调现代教育技术与传统教育技术的结合，强调学生学习方式的转变。
在这期间，由于受1966—1976年“”影响，许多工作被迫停止或转入地下，所以没办法考证教育技术在此阶段的发展情况。不可否认的是，“”之后的几年，相关工作处于逐步复苏的状态，这就为后期的迅速发展做好了准备。
新中国电化教育重新起步全面发展阶段（1978—）
1980年以后，随着网络的发展，我国的教育技术界诞生了第三代的领军人物，如何克抗、李克东、桑新民等，以下是他们的思想及主要贡献。
1）何克抗的思想及其贡献。何克抗提出了信息技术与课程的深层次整合理论；在皮亚杰儿童认知发展阶段论的基础上深入研究，提出了自己的“儿童思维发展新论”并开发出了适合该模式、方法的丰富教学资源；将建构主义不仅作为学习理论而且作为教学理论进行介绍，系统总结了建构主义的教学设计理论、方法以及相关的典型的教学案例。其研究领域还涉及绩效技术对教学设计的影响。
2）李克东的思想及其贡献。李克东坚持“专题讲授”、文献译读、主题作业、作品创作、作品评价、成果交流等教学策略，他认为，教育技术的应用必须有4个转变，即教师角色的转变、学生地位的转变、媒体功能的转变、教学进程的转变。这些观念在李克东教授的许多文献中都有体现。
3）桑新民的思想及其贡献。桑新民坚持建构主义的教学观和学习观，关注高校的建设，倡导绿色学习，关注学习方式，其研究主要是以建构主义为研究主线，并在1999年时提出了教育技术学的哲学基础是技术哲学和教育哲学。
第三代的教育技术领军人物的思想，主要是关注学生学习方式的转变，教师教学思想的转变，以及如何将系统的方法用于教育技术。在学生的学习过程中注重以人为本，根据学生的特点进行生本教学。
3 教育技术学的学科建设之路
我国教育技术学的学科建设可以分为两条线索来谈：第一条线索是各地高校中教育技术学专业的发展，本科阶段的专业建设和硕士、博士阶段的学位点建设；第二条线索是中央电教馆、各地市级电教馆以及各个高校的电教馆建设。
高校教育技术学的学科建设概况 1936年，江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科，学制2年。1940年，前国立社会教育学院设立电化教育专科，学制2年。1948年，前国立社会教育学院专修科改为系，学制4年，这是我国第一个本科层次的电教专业；1952年并入北京电影学院。1978年，杭州大学、浙江师范大学、福建师范大学陆续在物理系设置了电化教育专业。1983年，西北师范大学等多所高校设立了电化教育专科，学制2～3年[6-7]。1983年，华南师范大学和华东师范大学开设了我国第一批电化教育本科专业，学制4年。1984—1990年，东北师范大学、陕西师范大学、西南师范大学等相继有18所院校开设了电化教育本科专业。1986年，北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立了首批教育技术学硕士学位授予点。1993年，北京师范大学设立了第一个教育技术学博士点。2001年，北京师范大学、华南师范大学被评选为我国首批教育技术学专业部级重点学科。截至2008年，全国已有220多所高校设置了教育技术学专业，有70多所高校设置了教育技术学硕士点，8所高校设置了博士点，从而形成了一个包括本科、硕士和博士的完整的教育技术学科专业体系[8]。
可见，教育技术学在我国的成长壮大是多层次、多方向、多性质的，并在许多高校呈蓬勃发展的态势，为国家培养了大批的教育技术专业人才。但是，教育技术专业要办成功，必须做好两方面的工作：一是要做好现代教育思想创建和现代信息技术创新；二是要做好教育技术学科建设的教材、本科教学和硕博研究生培养这三件大事。
各级各类电教馆和高校远程教育系统的建立 1938—1943年，原国民政府教育部成立“电化教育工作队”。1964年，北京市成立电教站，北京市各区县相继成立电教站，全市性的电化教育初具规模[1]。1978年，教育部首先成立了教育局和中央电教馆，之后各个省市的教育行政主管部门相继成立了各级电化教育机构并形成了比较完整的体系和网络。与此同时，1978年，我国创办了中央广播电视大学。
可见，电教馆的成立和高校远程教育系统发展是考察我国教育技术发展历程的另外一条重要线索。各级各类电教馆、高校远程教育系统的发展，使得我国的教育技术专业在培养技术人员、管理人员、教学人员方面优势凸显。
4 教育技术学的理论路线及支撑理念
教育技术（电化教育）学作为一门交叉学科，萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今我国的教育技术发展史不过80多年的积累历程，是一门年轻的学科。在这过程中积累了一定的理论基础，如《信息化教育概论》（南国农，2004）一书中明确提出教育技术的理论基础是4种学习理论、4种教学理论和4种传播理论；在《教育技术学》（何克抗、李文光，2002）中提到教育技术学的理论基础是系统科学理论、传播理论、学习理论；在《电化教育导论》（李运林、李克东，1986）中提出教育技术学的理论基础是视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论、辩证唯物主义理论。综上所述，教育技术学的理论基础表现出各抒己见的趋向，并没有确定、统一的定论，然而从中可以发现学习理论、传播理论是各家争鸣中均提到的。
教育技术学成为一门学科，要有发展，必须有明确的方向，那么教育技术的哲学基础又是什么呢？可以认为，技术哲学和教育哲学是教育技术学最深层次的理论基础，即教育技术学的哲学基础[9]。确定了发展方向同时也需要发展的支撑理论，根据南国农先生《教育技术理论研究的新发展》提及的教育技术的研究焦点由建构主义学习理论向混合学习理论的转变[10]，可见，建构主义学习理论是教育技术发展的支撑理论。但是，建构主义在教学的实践过程中也有其自身的缺点，所以混合学习理论的发展也属必然的趋势，符合我国现阶段教育提出的“以教师为主导，以学生为主体”的理念[11]。
参考文献
[1]张宝志.中国电化教育发展史拾零[J].电化教育研究，
2009（1）：114-116.
[2]百度百科.教育技术学[EB/OL].http：///link？url=tlnmVA9anCN76sNNF0Vl6ja6igFNv_Y_4HUJv-E-cbftOyZ3Puf9KHwZIzV7Eoz0QELEoMMRMbpylpMOfeOeuInitWXtKotuUqh34XE-S_ahKuT_HHuJbraDg-mhA27P6y58kd1EO2_UXCz-xtG8knsZY-j0qN_qTLfBUKczxte.
[3]吴在扬.中国教育简史[M].北京：高等教育出版社，
1994：10.
[4]百度百科.信息化教育[EB/OL].http：///link？url=r9809yEpWejczrW_xqljuf79sR5974Dph2j1LN2_6I6C4hcHF_sB1XiDWS-p4BPz.
[5]黄林凯.探索中国电化教育之道：南国农先生学术思想研究[D].南昌：江西师范大学，2010：17-70.
[6]南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005（9）：3.
[7]李龙.加强史学研究 促进学科发展（一）：教育技术史学科初探[J].电化教育研究，2006（1）：5.
[8]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：64.
现代化教育技术论文范文4
论文摘要我国教育技术自美国教育技术aect94定义引进以来，总体上的发展趋势是借鉴美国教育技术理论体系和实践标准。这样的教育技术是否是符合我国国情的教育技术，是否能指导我国的教育教学。
我国的教育技术发展到今天已经有近百年的历史了，特别是20世纪90年代到今天，是我国教育技术发展的新时期，我们在教育技术领域进行了很多的理论研究和实践活动，进行了大量尝试，特别是90年代从美国引进教育技术aect94定义以来，堆我国本土的教育技术研究产生了很大的影响，这些影响有很多都值得我们深思，特别是20世纪70年代出现了论证发达国家和发展中国家社会科学关系的依附理论之后，我们可以在这个视角下来论述我国教育技术理论和实践的本土化问题。
一、我国本土教育技术发展历程简述
我国本土的教育技术的发展经历了两个大的发展阶段，从早期的的电化教育阶段，一直到90年代到现在的教育技术阶段。早在20世纪20年代，陶行知的千字课教学试验就开始使用幻灯机。建国以后，在国内一些大城市出现的语言类的广播学校。教育主管部门也设立了电化教育馆，负责推进基础教育中的电化教育。文革时期，电化教育的发展处于半瘫痪的停滞状态。1978年以后，我国的电化教育重新起步，迅速发展.取得了明显的成绩。从1984年起，在30多所高校开办了电教专业，包括专科，本科，研究生三个层次，形成了比较完整的电教人员培养体系初步构建了一个以七论为内容的理论体系框架，初步形成了电化教学方法体系。
90年代之后，我国的电化教育却进入了另一个的阶段。随着西方的多媒体技术与网络技术以及认知学习理论、学设计原理与方法的引进，特别是教育技术aect94定义的引进，我国的电化教育也更名为教育技术。原来的电化教育理论体系和框架开始向美国的教育技术理论体系转变。在这一转变过程中，出现了很多值得我们关注和深思的问题。从全局来看，这只是教育依附理论在教育技术学领域中的一个体现。
二、教育依附理论简析
依附理论是产生于当展中国家论述不发达与发达关系的一种理论学说，后来移植到教育研究领域，用来论述发展中国家和发达国家在教育领域中的关系。
依附理论(dependency theory)是20世纪60年代末70年代初以拉美为代表的不发达国家的发展理论家和西方一些激进派批判西方现代化理论时所运用的重要分析框架，其主旨在于为落后国家的现代化提供理论指导和政策导向。
教育依附理论是上世纪70到80年代在国外兴起的。它的基本观点是:发展中国家对发达国家在教育和学术领域存在着不可避免的依附甚至依赖，这样一种文化和学术领域的“国际格局”短时内不可逆转。
教育依附理论流派的代表人物阿尔特巴赫运用了依附理论的中心—边缘与新殖民主义的观点对国际高等教育进行比较研究，认为西方发达国家与第三世界国家之间在教育上存在着控制与被控制的不平等关系，广大第三世界国家在世界学术系统中处于边缘地位。他力图以“中心”与“边缘”、“发达”与“不发达”、“工业化国家”与“第三世界国家”等关系来逢释“两极世界”中高等教育发展的关系。
三、我国教育技术理论与实践的教育依附性倾向
我国当前教育技术的理论体系和实践模式基本上是从美国的教育技术领域引进和借鉴来的。特别是自教育技术aect94定义引入以来，堆我国本土的教育技术发展产生了很大的影响。
(一)我国教育技术的源头来自美国
我国电化教育与美国教育技术产生都是在 20世纪20年代初期。当时杜威的民主主义教育思想以及国外传人的电影和播音技术进入中国，于是电化教育就这样萌芽了。20世纪初的中国不具备思想基础和技术基础。这些都是从西方特别是美国来的。教育技术思想基础则是当时具有留学背景的有识之士主动引入的，从其萌芽之日起，我国的电化教育就深受美国的影响，这就注定在今后的发展历程中二者之间仍会相互影响。
虽然我国的教育技术起源于美国，但是在20世纪20年代到90年代的这段时期，我国教育技术还是处在初期的本土化自我发展阶段，这可以从这段时期中国和美国的教育技术发展历程上得到验证。早期的教育技术的发展还不存在依附现象。
(二)我国当前教育技术理论与实践的困惑
20世纪90年代，美国的教育技术aect94定义的引入以后，对我国的教育技术发展产生了很大的影响。南国农老先生认为，我国的电教界，特别是理论研究领域发生了很大的变化。主要变化是:名称改了，学科名称，由“电化教育”改为“教育技术”。定位变了，学科定位，由一般定位于“教育”变为一般定位于“技术”。研究领域“泛化”了，学科研究领域，变为所有学习资源和学习过程，变得“泛化”了。培养目标模糊了。努力方向没有了。由此我们可以看出教育技术aect94定义的引入犹如一支强心针注入了我国的教育技术，然而有些现象是我们不愿意看到的。
从实际情况来说，“很多教育技术研究者自觉不自觉地认可学科的‘西方中心主义’，呈现一定的主体性迷失”，反映了自我文化殖民的心态，这不仅影响我们的学术自信心，也将对我们的研究和学科建设带来长期的消极影响。依附理论的风靡一时，是西方国家有意无意的文化殖民和我们自我文化殖民心态结合的产物。
1.教育技术理论基础的依附性
从美国引入的教育技术有三个最基本的理论基础:传播理论、学习理论和教学理论。无论是是教育技术的哪个流派，媒体派也好，学习派也罢，都需要这些理论基础。
传播理论的基本架构不会明显的存在教育依附理论的影子，属于中性的普遍理论。但是如果深入到某个具体的传播模式，我们就会发现里面渗透了西方思维的一些模式。
学习理论中的各种学习论都是植根于西方的社会和人文背景，这跟我国几千年的儒家文化背景是有很大差异的。虽然我们现在是处在一个社会思想急剧变革的时代，但是我们需要承认，无论是社会形态如何变迁，中国的传统文化背景是不会在短期内就会改变的。
行为主义学习理论强调人的动物属性，忽略了人的主观的意识形态和思维模式的主观能动性和个体差异性。我国本土的学习理论却是倾向于人文的教化作用，通过具体的某个有影响力的任务进行教育活动。同时也兼顾了人的主观能动性，例如孔子的因材施教理论。所以行为主义学习理论是否适合我国的基本国情还是有待商榷的。
认知主义学习理论强调通过具体的学习环境引发教学，但是我们在研究某个具体的情境时发现跟我们当前的生活情境是大相径庭的。
建构主义学习理论是基于人本主义的一种学习理论，过于依靠人的主观学习动机，这跟我国当前的教育制度和模式是不协调的。我们几千年的儒家文化提倡的是中庸和谐，强调具体典型人物的教化作用，个人的自主化的建构学习是没有合适的发展土壤的。
教育技术领域中的其他的理论体系，诸如控制论、信息论、系统论等系统科学理论更是体现了西方的一些意识形态和思维模式。
2.教育技术实践的依附性
我国当前的教育技术实践和应用主要是按照教育技术aect94定义中的框架进行的，忽略了这些框架在我国当前特定的国情下实施的合理性。
目前在我国不发达地区的农村学校中学、小学工作，由于信息和信息技术的落后，更重要的是理念落后，教育技术实践很难展开或者实践的内容只是流于形式，没有实际的意义。美国的教育技术实践是基于全国教育系统的高度的教育信息化和网络化，教育信息化观念早已深入人心。我们在不认真思考的情况下、盲目照搬。
现代化教育技术论文范文5
关键词：教育技术；电化教育；理论研究
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2006)12－0030－02
百年大计，教育为本。教育的振兴，关系到我国社会主义现代化建设的全面和中华民族的伟大复兴。我国的教育事业目前正进入一个极其重要的发展阶段，教育已经成为国家发展的基础和国力竞争的热点，受到了国际社会的普通关注。在信息技术革命的浪潮下，教育作为以信息传递为主的活动，发展十分迅速。现代化教学环境已从早期的语言实验室、教学闭路电视系统、小型计算机网等，发展到今天的多媒体计算机电子教室、多功能电教室、多媒体电视教学系统、校园计算机网等等，这对深化教学改革、促进教育教学现代化起到了十分积极的作用。然而，我们也应该看到，这些投入几十万元甚至几百万元的现代化教学设施，并没有发挥出应有的作用，它们所产生的教育效益也远远低于人们的预期目标，甚至在很大程度上造成了教学资源的浪费。造成这种现状的一个不容忽视的原因就是相当一部分教师观念滞后，缺乏运用教育技术的能力，这种状况已严重影响了我国教育技术的发展。要想使教育技术得到健康发展，真正对我国教育改革起到促进作用，以下几个方面的问题值得广大教育工作者加以缜密思考。
一、教育技术的定义和学科定位问题
教育技术作为一门独立的学科是20世纪70年代确立的。关于教育技术的定义，尽管各国的专家有不同的说法，但都认为教育技术是一种系统技术；教育技术的目的是优化教学；教育技术所涉及的不仅是电影、电视、计算机等现代教学媒体，而且还包括教育过程中所有可操作的人力资源和技术资源要素；教育技术的核心是用系统方法设计、组织和评价教学过程。美国教育传播与技术协会(AECT)于1994年对教育技术做出的新定义为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。
美国教育传播与技术协会(AECT)1994新定义被介绍到中国之后，深刻地影响了我国教育技术(电化教育)界。但是由于国情不同，美国AECT1994定义并不完全适合我国。如果一味照搬，可能会造成理论和实践的混乱。如何提出适合我国国情的教育技术定义，构建我国教育技术学科体系，这是全体教育技术工作者艰巨而光荣的任务，需要我们做出艰苦的努力才能完成这一任务。
在学习讨论教育技术定义的同时，对学习理论、信息技术、哲学基础的研究也应该逐步深入，对教学设计理论与方法要给予足够的重视和普及。从1995年起，我国电化教育专业改名为教育技术学专业。有关学科建设的研究逐步从感性的、经验性的总结转向了理性的、科学性的思考。由于教育技术学科属于综合学科，而不是纯技术学科，因此它的研究领域是随着不同国家的具体国情而不同的。如何确定我国的教育技术的定义和学科的地位，仍是一件复杂而艰巨的工作，需要教育技术界同人的共同努力。
二、教育技术学科体系的构建问题
教育技术学和别的学科有所不同，它既是一门学科，又是一项事业，同时还是一项产业。如何科学地构建我国教育技术学的理论体系和实践体系，将是关系到本学科是否能立足于学科之林及本学科存在与发展的大问题，在这一点上丝毫不可含糊。我们只有建立起自己的理论体系，形成我们自己的教育技术学派，才能使我国的教育技术学屹立于世界教育之林。为此，我国有条件的大学、尤其是国家重点大学应成立教育技术系或学院，把高等教育研究和教育技术研究结合起来，并有计划地设立硕士点和博士点，培养高级研究人才，瞄准世界教育技术的前沿，加大研究力度。此外，考虑到教育技术学的多学科性质，有条件的大学还可成立跨学科的教育技术研究机构，由教育学、教育技术学、心理学、计算机学等学科的学者们参加，使大学内的教育技术研究形成合力。只有这样，才能从根本上改变我国教育技术理论研究的落后状况，才有希望创立我们自己的教育技术学派。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。一个人的发展，一个学科的建设，以至于一个民族的进步，如果没有理论上的突破和创新，如果只靠盲目的实践，就只能永远跟在别人后面爬行，断然没有跻身世界先进行列的希望。所以，如果我们对教育技术学的学科体系、理论体系和实践体系的研究不给予足够的重视，如果我们的教育技术学的学科体系、理论体系和实践体系研究的滞后状况长期继续下去的话，不仅会直接影响我们的教学水平和教学效果，而且还会影响我国的教育改革实践。
三、加强教育技术在教学中的研究问题
综观近一个世纪以来教育技术的发展，可分为两个不同的阶段，即媒体技术阶段和系统技术阶段。这两个阶段有本质的区别：在媒体技术发展阶段，开始只注重研究视听设备的硬件，后来发展为教学硬件与软件兼顾。而系统技术阶段，则扩展到对整个教育系统的系统方法研究。具体地说，从20世纪初到50年代，教育技术的研究主要集中在视听设备的硬件方面。这一领域的研究主要受美国心理学家戴尔“经验之塔”理论的影响。他认为，要获得较好的学习效果，必须选择恰当的媒体，也就是说，媒体的选择决定了学习效果。50年代至60年代是媒体技术阶段，斯金纳通过使用学习机器，提出程序教学理论。他不仅注意研究所用的设备，即硬件，而且特别注意研究编写教学材料所用的方法，即软件研究。他的程序教学原则后来成为许多学科进行软件制作的指导思想。到了70年代，教育技术成为一门独立学科，专家们已不再把教育技术看做是视听设备的使用和研究，而是设计教学的一种系统的方法，一种系统的设计、实施和评价教与学全过程的方法。半个世纪以来，尤其是近20年以来，我国的教育技术也和国外一样，发展十分迅速，研究范围不断扩大。近几年，多媒体、计算机、人工智能、网络技术和远程教学等信息技术在教学中的应用，更为我国的教育改革增添了活力和生机。目前，我国教育技术的建设已粗具规模，拥有一批水平先进的教学设备和一支热心于教育事业的教育技术工作队伍。我国教育技术学的理论研究也在逐步深入，教育技术已成为我国一门新兴的综合性应用学科。现在，以多媒体计算机和网络应用为主的信息技术在教学中的应用，正在改变传统的教学模式，进而引起教育观念、教育思想和教育体制的改变。因此，只有对教育技术在教学中的作用、方法、应用模式、课件制作等问题进行深入研究与实践，才能不断总结新经验，促进教育改革的深入发展。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
现代教育是教育和技术的结合。有专家认为，教育技术，一个支点是教育，一个支点是技术，是个不可分割的复杂系统。现代教育技术的任务之一就是构建新的教学模式，在这种教学模式中，学生成为教学的主体，一切以学生为中心，改变了传统的以教师、书本、课堂为中心的教学模式。肯定地说，现代的教学工作难度更大了，对教师的要求更高了。老师不仅要了解教育技术理论，还要学习如何使用现代化教学媒体，如何选取和设计各种教学软件，探索和创造新的教学方法和技巧，更要注重学生能力和创新精神的培养，教师首先要有学习新技术的精神。
近年来，国家加大了对教育技术的投入，各大学都建设了一批多媒体的网络教室，不少中小学也建设了这样的多功能教室。这些无疑都为教师更好地开展教学活动提供了良好的现代化教学条件。充分发挥多媒体和网络教室的多功能作用，就要求从事教育技术工作的同志除了建设好这些现代化的教学环境外，还要帮助教师使用好这个环境，让教师了解这些教室的功能，并能掌握它、使用它，解决在此环境下上好课的问题。要达到这个最基本的要求，就必须对教师进行使用现代化教学环境的培训。其次，要把课上得生动活泼，效果好，就要制作内容丰富、图文并茂的高质量的多媒体课件。教育技术人员可以帮助教师制作一些技术含量高且复杂的课件，更重要的是要让他们掌握制作课件的技能和技巧。目前，教师们学习计算机、多媒体技术、网络技术等信息技术的兴趣和积极性正在高涨，他们愿意接受有关教育技术知识和技能的培训，也希望自己能动手制作教学课件。但制作课件需要根据讲授内容，先进行教学设计，选取适当的多媒体工具，还要熟悉一些必要的软件，掌握一定的制作技术。
四、加强教育技术人员队伍建设问题
现代科学技术是互相影响、互相渗透、互相促进的。计算机技术、多媒体技术、网络技术、现代远程教育技术的出现，促使音频技术、视频技术从模拟化向数字化转变。教育技术这门新兴学科正在飞快地发展和拓宽，这就要求从事教育技术工作的人员在素质和知识结构上必须从单一型向复合型转变。这就是说，在以计算机为核心的现代技术迅猛发展的今天，教育技术要发展，首先必须提高原有教育技术队伍人员自身的素质。加强队伍建设还必须不断增加新鲜血液，吸纳一些熟悉计算机技术、网络技术的专门人才。其次，通过培训在职教育技术人员，提高他们的综合素质也是适应当前迅速发展形势的有效措施。
教育技术工作没有广大教师的积极参与是不可能取得成功的。因此，加强教育技术人员队伍建设，使广大教师了解教育技术、学习教育技术、运用教育技术，是做好教育技术工作的保证。教育部已把教育技术的内容列入教师继续教育的课程之中，所以要坚持从理论和技术两个方面对教师进行培训，使他们掌握现代教育技术，提高自身素质，推进教育改革。
上述几个问题是对我国教育技术发展的一些再思考，可以为我们更客观、更科学地构建教育技术理论提供一个研究领域，对这个领域进行深入研究，将对教育技术的深入发展做出一定的贡献。理论的构建会影响到我们的思路和观念的变化，进而使我们对教育技术有较科学的把握，从而避免盲目性。
收稿日期：2006－05－15
作者简介：郭红军(1973－)，男，河南焦作人，讲师，从事现代教育技术及高校教学管理研究。
现代化教育技术论文范文6
[关键词]教育技术学、前景展望
随着现代社会的不断发展，科学技术的不断进步，在教育过程中，现代教育技术已经成为学习和知识获取的重要手段。今天的教育技术备受社会关注。教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐达成人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、人才创新培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。
教育技术已经经历了八十多年的发展，在这八十多年的发展历程中，有成功的喜悦，也有失败的遗憾。纵观人类教育发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要驱动力。现代教育技术学在电子技术、传播技术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的现代教育科学的一个重要分支。现代教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论、管理和经济理论研究成果，在实践的基础上所产生的一门新兴学科，它具有无可怀疑的科学性和应用性的特点。现代教育技术科学的诞生与发展正在影响着教育的各个领域，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生着变革。
教育技术学的研究发展目的是为了“促进学习”。随着信息技术在教育中的不断应用，我们在教育方面的投资越来越大，教育技术正逐渐成为一个热门的领域。虚拟现实技术、模拟技术、流媒体以及网络技术使我们的教育达到了前所未有的地步。利用技术，我们可以把浩瀚的宇宙、微小的分子、原子世界展现在学生面前；利用技术，学生不用走出教室，就可以遨游五洲，跨越四海。我们可以利用语音识别技术来进行外语教学；我们可以创建虚拟现实的会话界面来锻炼口语；我们可以录制发生在世界各地的事件，然后可以重播。可以说，技术的发展使我们拥有的数字资源几乎覆盖了所有相关的领域。然而面对丰富的资源，我们的心灵似乎已经麻木，变得无所适从，更让人惊讶的是我们拥有这么丰富的资源，而我们学习和教学的效果并没有得到很大的提高，历史的教训使我们必须冷静地看待这种热潮。
此外，伴随着先进技术在教育中的应用，教育发生了什么？很多教育研究者制定了一些重要的在教育中应用技术的原则，创造了很多生动有趣的教育技术应用模式，但是我们缺乏实践性的教学实验来验证他们在学习方面的效果，所以目前我们还没有有力的证据来证明在各种教学设施中使用特殊的技术就能提高教学和学习效果。
当然抱怨、发牢骚不是解决之道，一个学科缺乏思考只能说明这个学科还十分幼稚。对于我等教育技术专业的小鱼小虾，静下心来看看书、做点实事才是求学、为人之根本。
利用技术提高教育。很多人已经盲从这样一种观点：“技术能够使教育更美好”。诚然，技术在教学系统和学习环境建设与改善方面起到了很大的作用，但是技术并不是学习的全部，学习本质是“变化”。我不记得这句话是出自哪位学者的口中，但是，这句话无疑是正确的。学习包括态度、信仰、能力、知识结构以及技能等多方面的变化。当这些变化相对稳定，并可以观测时，我们就说学习发生了。而这个状态只是一种相对的稳定，会继续发生变化。技术引进到教育中，是通过对学习过程中的这些因素的影响来改变学习。所以技术引入教育，就有两种可能，既可以促进学习，也可以防碍学习。
随着技术的发展，技术的科技含量越来越大，成本越来越高，而技术的贬值速度也是越来越快。所以当高新技术引入教育中时，一旦决策失误，所造成的经济损失是巨大的。在90年代中期，一些学校盲目大批引进计算机，而更多学校的计算机实质上成为学校的一个装饰品。耗资几十万，仅仅是供来宾参观，仅仅是学校的点缀。这种“奢侈”的点缀品不能再出现在我们的学校。
同时，教育者们也已经认识到，在信息时代，要实现教育信息化，眼光要长远，不能将目光仅仅局限在一个学校的信息化进程，要宏观计划，整体把握。所以区域教育信息化必将成为我国教育信息化的必经之路。我们要从一个区域的角度出发，对设备的引入，设备的利用，教师的培训，教育资源的建设等等进行整体规划，只有这样，才能充分利用好所拥有的资源，才能提高投资的回报和效益。
世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在基于网络和计算机的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。
教育技术的最终目的是改善和提高人们的学习。所以，对“学习”机制的理解必将会影响技术在教育中应用的方式，这一点，我们可从教育技术发展的历程得以证实。当我们将“学习”理解为“刺激——强化”时，我们利用媒体技术改变承载学习信息的载体和信息的呈现方式；当我们将“学习”理解为学生的主动意义建构时，我们利用技术为学生创建学习情景。可见，对“学习机制”的研究极大的影响了教育技术研究发展的方向。
如今，我们已经进入信息时代，在这个新时代，人类的学习方式和环境又发生了很大的变化。如何高效利用网络多媒体等新兴技术来促进人类的学习，很大程度上依赖于对“学习”机制的认识。而我们以前所揭示的“学习”机制只是它的冰山一角，“学习”是一个复杂的、变化的动态系统，网络和多媒体的介入使得这个系统更加复杂，能否掌握这个动态系统的规律，必将会影响教育技术地发展。所以，继续探索和研究“学习”的机制，尤其是网络时代的“学习”机制，是教育技术专业不可忽视的一块领地。
历史是透视现实与预测未来的镜子。历史的视角有助于我们很好地把握现在，更好地面向未来。任何一种事物的发展，如果离开历史的继承、断绝历史的联系，势必延缓其发展速度，甚至导致畸形发展，最终必将失去其促进社会发展的作用。通过对历史的研究，可以总结经验和发现规律，使教育技术在继承和借鉴的基础上，更好地面向未来。
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科重要特色。
技术是全球化的通行证。技术是超越各种语言的世界语，人才通过技术这种全球通用语言，可以跨越文化背景的障碍，加速全球化进程。技术又是经济转机的关键。人力资源是知识经济发展的原动力，而教育决定人力资源的质量；发展知识经济可以解决经济发展的可持续性问题，而教育技术是不是或缺的手段。技术还是文化融合的钥匙，东方文明存在技术发展先天不足，西方文明则出现技术发展的弊端，把技术应有于教育，可能改变原有文化形态，产生新文化。
由此可见，教育技术是教育的制高点这一论断出现提十分及时，切中要害地指出了今天教育发展的关键所在，教育技术是教育学不可割的一部分，把教育技术是教学不可分割的一部分，把教育技术整合进教育学，是未来教育学的重要任务之一。不了解教育技术，无以从事教育学研究。而技术应用于教育的最终目的，是技术应用于生活，融入生活，提高生活水平，推动新文化。
技术的进步，可能造成教育的革命，而并非专为教育而出现的新技术，应用到教育领域，则需要一个转化的过程。这些技术转化的工作，属于教育技术学的研究范畴，历史上造纸和印刷术取代竹简和帛书，促成教育的革命巨大突破的可能性。
从七十年代开始，教育技术作为独立的科学概念和专门理论逐渐形成，并作为一项独立的研究领域和新兴的专业实体已为社会所承认。改革开放二十多年来，我国一直把发展教育信息化和教育手段现代化作为一项政府行为予以规划和管理，这就为培养跨世纪高素质人才提供了可靠依据，但必须以先进的教育思想和教育理论来指导教育技术的发展，这样才能使教育永远立于不败之地。
国际先进经验和我国教育改革实践充分证明，要进一步实现教育最优化，教育技术仅仅停留在媒体技术阶段是远远办不到的，因为在媒体技术阶段，教学手段的研究重点只是现代教学媒体的应用，这不过是教育技术的一部分。教育手段现代化要在教育最优化过程中发挥更大的潜力，就必须研究整个教育系统，研究教育的全过程，从整体角度研究怎样利用各种教育资源，如何确定教育目标，选择教学内容和教学媒体，以及采用何种教学方式方法等。这样在对教育进行系统分析、设计、开发、利用、管理和评价等系列活动中，才能为实现教育最优化进一步发挥教育技术的作用。
教育技术学作为一门新兴学科，必定存在历史的弊端，但它是“喜新不厌旧”的，对新思路、新方法有着天生的敏感，只有不时地把新的思想和方法融入自己的研究之中，才能将教育技术的发展推向新的高度。
[参考文献]
扈中平，刘朝辉.《20世纪的教育目的观》山东教育出版社
